论文 幼儿园英语教学[范文模版]

第一篇：论文 幼儿园英语教学[范文模版]

摘要

随着我国改革开放的不断深化，国际交流的日益广泛，英语作为国际通用语言，己成为21世纪的人才走向世界、开展国际交流与合作所不可缺少的重要工具。作为基础教育的基础，幼儿英语教学越来越受到人们的关注和重视并得到了蓬勃的发展。但现实中幼儿英语教学活动良莠不齐、效果不甚理想。为了提高幼儿英语教学效果，促进儿童的良好发展，本文对目前幼儿园英语教学的问题、影响因素及其进一步的发展进行了研究。

关键词：幼儿园英语教学；幼儿英语；问题与对策；问题成因

目录

摘要.................................................................................................................................1 1 问题的提出...................................................................................................................2 1.1我国幼儿园开展英语教学的背景..........................................................................2 1.1.1时代的发展................................................................................................2 1.1.2幼儿的发展................................................................................................2 1.2幼儿园英语教学的意义........................................................................................3 1.2.1 适应时代发展的需求.................................................................................3 1.2.2 完善幼儿的语言发展.................................................................................4 2幼儿园英语教学的现状与问题.......................................................................................4 2.1 教学目标不明确..................................................................................................5 2.2教材缺乏统一性、质量普遍不理想.......................................................................5 2.3 教学方法不当.....................................................................................................6 2.4 教学环境有待提高..............................................................................................7 3幼儿园英语教学问题的成因分析....................................................................................7 3.1在教育观念上存在误区........................................................................................8 3.2 对教材选择比较草率...........................................................................................8 3.3 教学模式不够科学..............................................................................................8 3.4幼儿教师英语水平不高........................................................................................9 4对幼儿园英语教学的建议..............................................................................................9 4.1准确定位教育目标...............................................................................................9 4.2 运用开放性的教学模式.....................................................................................10 4.3 加强幼儿英语师资的教学能力............................................................................11 4.4 选择合适的教材................................................................................................12 结论...............................................................................................................................12 参考文献........................................................................................................................12

关于我国幼儿园英语教学中存在问题的调查及分析的研究 问题的提出

1.1我国幼儿园开展英语教学的背景 1.1.1时代的发展

随着我国改革开放进程的深入，我国与国家的交流变得日益广泛，英语成为了开展国际交流与走向世界的重要桥梁。英语教学，作为现代社会培养对外交流人才的一个重要途径，已受到了越来越多的重视。而幼儿英语教育作为培养双语人才的基础，备受关注。在《21世纪现代教育实验草案》中，国家教育委员会基础教育研究中心已提出“在幼儿园进行两种语言教育”的大胆设想。事实上，早在20年前，在幼儿园进行英语教学活动的实践已开始萌芽，发展到现今的21世纪，幼儿园英语教学逐渐成为为了普遍现象。从总体上来说，开展幼儿园英语教学是适应新世纪社会需求的举措，它不仅顺应儿童外语发展的要求，而且顺应了幼儿园自身综合发展和生存的需求。但是，根据以前学者的调查研究，再加上采集到的数据显示，我国在推行幼儿园英语教学活动的过程中遇到了很多问题，这些问题限制了幼儿园英语教学的推广。

1.1.2幼儿的发展

根据现代心理学的研究结果，人类习得母语的黄金时期是自出生起，到六岁左右的这几年，如果幼儿在这段时间内没有学习语言的机会，那么造成的损失终身都无法弥补。近年来教育界的研究结果表明习得外语的黄金时期也是在这段时间。因为在学习外语这方面，低龄幼儿比大龄儿童或者成年人具有明显的优势，主要表现以下在三个方面。第一，心理优势。幼儿对周围的事物有比较强烈的好奇心，他们喜欢模仿别人的言行举止，或者说幼儿在学习外语的过程中没有学习语言的态度偏见或者成人式的尴尬心理。第二，生理优势。幼儿的发音器官尚未完全发育，因此幼儿的语言模仿、接受能力和运用能力比成年人强，比较容易习得纯正的外语口语；除此之外，幼儿的母语还没有得到稳固的发展，尚未形成母语保护机制，因此汉语和英语在他们看来，只是同一事物的两种不同的表达方式而已。因此，幼儿在学习外语的过程中可以直接地吸收和运用外语的结构框架，也较容易培养英语思维，从而避免大龄儿童和成人在学习外语中的“翻译”过程。第三，幼儿对民族传统文化与心理积淀的定势比较小，所以他们能较快地熟悉、理解英语国家的文化背景和思维模式，比较容易被外国语言文化影响。综上所述，为了顺应时代发展的需求和幼儿语言习得的要求，外语教学低龄化的趋势已经变得越来越明显。

1.2幼儿园英语教学的意义 1.2.1 适应时代发展的需求

21世纪需要的是复合型和具有创新能力的人才，在科学技术竞争日趋激烈的当下，这一类人才的发展将会直接影响一个民族的经济发展和国家的综合国力。印度的软件开发就是一个典型的例子。从上世纪八十年代以来，印度的软件业快速发展，至今，印度的软件产量占世界总产量的16.7%，并且印度已经成为既美国和俄罗斯之后的第三科技国家。可是，仅仅在十三年前，印度的软件出口还与中国的软件出口不分上下。印度的软件产业能取得如此快速惊人的发展，很大程度上归功于从业人员具有较高的专业知识，并且掌握很强的英语水平。这些人才可以熟练地运用英语来宣传和推销本国的产品，在自己的专业领域，用英语同外国客户开展谈判和技术交流。然而，我国的软件开发人员人员在同外国客户进行专业性交谈的时候，往往因为有英语口语能力有限而不能有效地推销自己的产品，最终影响了我国软件的出口业的发展，使我国在这一方面大大落后于印度。1.2.2 完善幼儿的语言发展

著名的语言学家尼伯格认为，语言学习的关键时期是自出生至幼儿六岁左右的时候，等到青春期，控制语言功能的左半脑已完全发育成熟，这种侧化将会给大脑进行外语学习带来困难。无独有偶，语言学家芒罗和马跃曾经通过实验证明：六岁以前是儿童学习第二语言的黄金时期，因为在这一时期幼儿对语音和语调相对比较敏感，六岁之前习得外语能够为幼儿掌握标准语音、语调提供优势。因此，有效地利用幼儿学习语言的黄金期，不仅能够帮助幼儿形成比较完整的语言符号系统，并且可以帮助幼儿开发语言学习的潜力，幼儿的语言发展会逐步地完善。如果在这一时期，幼儿能够接触到比较好的英语语言环境，并且可以科学地学习英语，那么幼儿的语言能力、认知能力以及社会交际能力等综合素质都会取得很大的提高。

2幼儿园英语教学的现状与问题

根据教育局学前教育处在2010年6月对全国“学前教育机构幼儿英语学习情况的调查”，当时全国累计已有73.2%的幼儿园在进行幼儿英语教学，其中主要有两种方式开展英语教学：第一种是“滴入式”，即幼儿园开设英语课，将英语作为一门单独的课程，并且在英语课上以英汉两种语言进行教学；第二种是“浸入式”，即在英语教学过程中把英语作为唯一的教学语言。虽然现今幼儿园英语教学已经变得十分普及，但是任然有很多问题和不足亟待解决和完善。主要存在的问题有:开展幼儿英语教学的目标不明确，教学活动以学英语知识为主要目的，与幼儿教育强调情感、能力等全面素质教育的宗旨相违背，有的幼儿园甚至存在恶性的功利性目的，一些不具备教学条件的学校开展英语教学活动是为了获得生源；缺乏统一的管理以及相关理论和实践经验的指导，英语教学的教材内容缺乏统一性，比较随意；教学方法不恰当，普遍存在的问题是教学方法过于“小学化”，这与幼儿的身心发展和学习特点并不相符；除此之外，有些地区的教学环境还有待提高。这些问题严重地制约了幼儿园英语教学的健康发展和有效推广，下文将分别讨论这几点问题，并分析相应的解决办法。2.1 教学目标不明确

教育局学前教育处在2010年6月对全国“学前教育机构幼儿英语学习情况的调查”表明，全国幼儿园在幼儿英语教学的目标上存在着比较大的差异，有的幼儿园致力于提高幼儿英语听说水平和口语能力；有的幼儿园强调幼儿对英语单词的认知；有的幼儿园追求的是幼儿的单词量和语法知识；还有的幼儿园灵活运用英语的能力，例如唱英语歌、表演英语短剧等等。不同的幼儿园对幼儿英语教学各有不同的要求，这就使得幼儿园在开展英语教学的过程中出现现一定程度的混乱现象。

从某种程度上来说，幼儿园英语教学目标的混乱可以成为导致当前幼儿园英语教学活动推行困难的直接因素。幼儿园英语教学目标的混乱使得全国幼儿园英语教学成绩良莠不齐的局面。一部分教学目标设置地比较合理的幼儿园能够为幼儿带来比较理想的英语教学成果，然而另一部分幼儿园由于教学目标不明确甚至是存在着明显的缺陷，往往不能为幼儿提供优质的、理想的英语启蒙教育。换言之，不明确的幼儿园英语教学目标无法实现教育的公平性，导致幼儿园英语教学的质量无法保证。如果幼儿园英语教学目标与幼儿的身心发展规律以及语言发展特点严重脱节，那么这样的教学目标只会成为幼儿园为了提高自身利益，为了吸引生源的宣传噱头，实际上不可能被实现，教学活动也无法取得实效，最终会极大地影响社会各界对幼儿园英语教学的认同度，势必影响整个幼儿英语教育的发展。除此之外，幼儿园英语教学目标的“小学化”也会导致相应的问题，因为“小学化”的教学目标不符合幼儿身心发展的规律以及幼儿学习的特点，而且会加重幼儿身心的负担，导致部分儿童对学习英语失去兴趣，这会给幼儿将来的英语学习留下不可磨灭的负面影响。

2.2教材缺乏统一性、质量普遍不理想

市场上针对幼儿英语教学的教材版本很多，水平也参差不齐，有些幼儿园采用的是高等院校以及其他专业的教育机构专门为幼儿英语教学编写的教材，例如《儿童英语》；有的幼儿园从英语国家引入幼儿英语教材，例如《剑桥少儿英语》等；也有一些幼儿园使用的是其幼儿英语教师根据自己的教学实践经验编写的教材。究竟哪种版本的英语教材才是相对比较科学、合理，比较适合作为幼儿园开展英语教学的书本呢?关于这个问题，目前教育部门以及幼儿英语教育方面的专家学者、权威人士都没有达共识。这给一些基层幼儿园在选择适宜的英语教材方面带来了比较大的困惑。

幼儿园英语教育教材缺乏统一性的问题还是次要的，相比较看来，g更加严重的问题是，目前我国幼儿园选用的英语教学教材的质量普遍不理想。会出现这样的问题，主要在于大部分幼儿园在选择教材的时候没有充分考虑和结合幼儿身心发展的规律以及幼儿英语学习的特及认知特点等因素，选择的教材缺乏应有的针对性，并不适宜于幼儿学习英语，整体上呈现出浅显随意或者是过于超前的两极分化的现象。有些幼儿园的英语教学教材有较强的趣味性，很容易吸引幼儿的兴趣，但是教材的内容脱离了幼儿的实际生活环境，实用性比较差;一些幼儿园选编或者改编外国教材，这种方法相对来说较省力、省时，教材的语言也相对比较规范，可是此类教材的内容往往并不适应中国的国情，存在着一定的文化背景差异，这种差异在知识呈现与解释方式上呈现地比较明显，这就给幼儿掌握教材内容带来了困难；还有一些幼儿园老师结合自己幼儿园学生的实际情况，自己编写教材，他们从大量的儿童英语教材上摘选合适的内容进行整合，虽然这种方法的出发点很好，但编写出的教材质量往往达不到理想的质量，有些自主编写的教材内容零散、不够系统，有的甚至把幼儿园日常教学中使用频率较高的汉语内容简单地译成英文，然后教授给幼儿，并且译文不够地道，有明显的Childish的倾向。

2.3 教学方法不当

前文分析过，在幼儿园英语教学目标的设定上，很多幼儿园出现了“小学化”的倾向，而这种倾向直接导致了另一个更加严重的问题----教学方法的“小学化”倾向。就具体的英语教学方法来看，目前幼儿园英语教学中出现的“小学化”倾向主要表现在以下几个方面。第一，教学中以教师为中心，过多地强调教师的作用，采取教师教，幼儿学的教学模式，幼儿模仿，教师来纠错。第二就是学习的模式在很大程度上表现为训练，成为从刺激到反应的简单循环，在这一过程中，充斥着大量的鹦鹉学舌式的模仿和机械运作式的重复。第三；幼儿在课上集中教授的时间里成了被动接受外界刺激的容器，学习的主动性、创造性未能得到体现，其结果是扬短弃长，把原本有声有色、充满异国情趣的未知世界变成了一大堆冷冰冰的印刷符号；把原本生动活泼的口语习得，变成了死记硬背的抽象符号。教学过程中很多幼儿表现出疑惑和不安情绪，有的甚至完全不去关注教学活动，沉溺于自我的思绪中，整个课堂气氛沉闷乏味。

2.4 教学环境有待提高

这里的教学环境包含两个方面的内容，第一层指的是幼儿园开展英语教学的硬件设施；第二层指的是幼儿学习英语的语言环境。

就幼儿园开展英语教学的硬件设施来说，很多幼儿园并没有配备齐全。总所周知，实物、模型、图片、录像以及模拟生活场景的布置等直观的教学手段和教学配套设施与资料在幼儿英语教学活动中起着很大的辅助作用。因为这些东西既有助于调动幼儿多种感官的参与，增加幼儿对英语的感性认识，又能使英语教学活动的情景生动真实、丰富多彩，有效地避免英语学习的枯燥，提高幼儿英语学习效率。

再就学习英语的语言环境来说，在中国，要想获得完全真实的英语运用环境是不现实的。语言的学习离不开语境，语言学习情景在语言学习过程中的作用是不言而喻的。可以说，幼儿学习外语成功与否的关键是看有没有较为真实自然的长期性的语言环境。为幼儿学习英语提供或创造语境的任务就应该是我们的幼儿园管理者及幼儿英语教师们责无旁贷的任务。但现实的情况是，在目标幼儿园中，幼儿大多是在抽象地学英语，幼儿园管理者及幼儿英语教师们没有真正认识到自身所应担当的为幼儿学习英语创设环境的职责与使命，即便是能在幼儿园的公共环境中加上几条英汉双语的宣传标语也多是应景式的，他们没能为幼儿提供真实的长期的环境，更谈不上资源共享及英语环境的充分开发和利用。

3幼儿园英语教学问题的成因分析

进一步探讨导致幼儿园英语教学问题的成因有助于找到相应地解决方法，从而能够从根本上下手，采取行之有效地手段解决问题。上文已经总结探讨了幼儿园英语教学活动中的四个主要问题，下文围绕这些问题，一一分析其成因，为研究相应的解决办法打下基础。

3.1在教育观念上存在误区

幼儿园在开展英语教学活动中，片面地强调幼儿英语学习的优势，但是忽视了幼儿在学习英语时也存在着不利因素和其他的困难。从生理特点来说，幼儿的神经系统尚未完全发育完善，大脑皮层的抑制能力差，很难较长时间地集中精力从事一、二种单调形式的活动，更难较长时间地关注于教师的讲课。其次，从幼儿心理特点来看，幼儿好动、爱玩、好问、好说，兴趣广泛，注意力容易转移。所以，片面地强调幼儿学习英语的优势，忽视他们学习上的困难及不利因素，往往会造成实际教学活动中准备不足、不能因材施教等诸多问题，从而影响到教学活动的有效实施。

3.2 对教材选择比较草率

目前，幼儿园英语教材的选用方面存在比较明显的利益驱动现象：有的幼儿园只是打着“英语特色幼儿园”的招牌来迎合家长，但根本没有认真负责地对待选择英语教材的工作，通常不组织专门的听政会或调研，随意委托园内的幼儿英语教师自行决定教材内容；有的幼儿园为了在这方面从众情况明显，往往是将目前社会上流行的教材拿来便用。

3.3 教学模式不够科学

我国大部分幼儿园在开展英语教学活动的时候仍然延续着陈旧的教学模式，即老师教，学生听。考虑到幼儿自身生长发育的规律和学习的特点，这种模式未必科学，未必是开展幼儿英语教学最有效的模式。大多数幼儿园在日常的教学活动中仍然存在偏重集体活动而忽略在日常活动中幼儿语言的运用，特别是幼儿的个别交往或者小组交往情境的创设更少。因此，幼儿的英语学习活动缺乏运用所学语言进行交往的机会。即使在教师英语输入比较好的英语教学课堂上，往往也存在着教师说得多而孩子说得少的问题。

3.4幼儿教师英语水平不高

幼儿园开展英语教学活动的关键在于英语教师的选择，幼儿园管理者及决策者往往认为儿童学的是最简单、最基础的英语知识，只要会一点英语的人都能教授幼儿英语。其实，这种看法是极其错误。首先，从幼儿学语言的规律来看，幼儿主要是通过模仿大人的语音、语调来学习语言。所以，对幼儿英语教师的英语语音、语调及口语表达能力方面的要求应该是非常高的，不经过正规的英语语言训练是不能胜任这一工作的。另外，从我国的英语教育教学实际状况来看，受应试教育的影响，很多学了几年甚至几十年英语的人仍然是英语表达方面的“哑巴”。所以说，幼儿园的英语教师必须具有较高的英语水平和口语交际能力。

4对幼儿园英语教学的建议

在我国，幼儿园英语教学的起步比较国外晚，在教学目标、教育理念、教材选择、师资力量、教学周边产品等几个方面还处在实验和探索的阶段。如何才能让幼儿学好英语，不仅是幼儿教育工作者和英语教育工作者的责任和义务，同时广大家长和社会各界也应该给予一定的支持和关注。

4.1准确定位教育目标

正确的教学目标是幼儿园的英语教学能够有效开展的重要前提。幼儿园的教育应该以实施德、智、体、美全而发展的教育，并以此促进幼儿身体和谐全而的发展为目标。幼儿园的英语教学目标应该体现出两个层次的内容。第一层是幼儿园的英语教学首先的、基本的目标应该是激起幼儿对英语学习的兴趣，幼儿对学习英语产生了兴趣之后，才能在没有学业压力的情况下积极、快乐、主动地学习英语，这有助于取得较好的教学效果，因此，教师首先要做的就是培养幼儿对学习英语的兴趣，激起幼儿对英语的好奇心，充分调动起来他们的学习热情和兴趣，同时为幼儿营造出一个愉快、轻松、生动有趣的课堂氛围，教师可以在日常的教学活动中采用各种各样的只管教学用具来辅助教学，这势必可以激发幼儿学习英语的兴趣。教师应该充分利用幼儿善于模仿的特性，增强幼儿的语音基础。语言学家曾经将幼儿学习英语与成人学习英语放在一起进行比较，实验的结果显示，幼儿在学习英语语音方而具有明显的优势，这是因为幼儿的音域比成人宽，并且幼儿能够精确的区分不同语音带来的不同听觉感受，幼儿在语音模仿这方面的能力也比成年人强，除此之外，幼儿的语音的可塑性比较大，因此，在学习的过程中比较不容易受到负迁移的影响，容易习得和迅速掌握比较纯正的语音和语调，但是这些优势成年人都不具备。在英语教学中，教师可以多让幼儿进行听和说训练，通过听取以及模仿大量的语音信息，从而具备一定的语感，形成正确的语音定势。第二个层次的内容是指，幼儿园英语教学应该能使幼儿通过学习能初步用英语进行简单的交际。换言之，幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中能开口说英语并用英语进行简单的交流。因此，教师要在和幼儿的接触过程中尽量创设用英语交流的语言氛围，让幼儿能在日常生活中经常用所学的语言，培养幼儿用英语交际的能力，养成使用英语交际的习惯。

4.2 运用开放性的教学模式

开展幼儿园英语教学不仅要强调确立正确的教学目标和教学理念，而且要注意幼儿在过程中的学习，注意学习中幼儿个性的发展。所以，运用开放性的、共融性的教育模式有助于丰富幼儿的情感体验和提高幼儿的情感能力，在实际的教学活动中，“浸入式”的英语教学方法运用的比较多而且相对比较成熟。“浸入式”的教学方法是以各种主题活动为基本框架来组织英语教学活动，使英语教学课堂更开放、活泼、生动、有趣，使之能够自然地融入到主要的英语教学活动中。幼儿园课堂英语“浸入式”教学模式又分为“半浸入式”和“全浸入式”两种。其中，“半浸入式”的特点是：幼儿仅仅在英语课堂上能够得到英汉对照式的浸入教学，教师使用英汉两种语言来组织授课语言及课堂其他教学活动，而在英语课堂之外则不使用英语交流。“全浸入式”教学模式的特点是：幼儿在幼儿园中全天的每个环节的生活娱乐与学习活动中都有机会接触英语信号刺激并做出相应的回应，也就是说，在全体的幼儿园生活各环节中以及学习活动中，他们使用的语言一部分是汉语，一部分是英语。“半浸入式”的英语教育手段与“非浸入式”的模式相比，对幼儿园英语教师的英语水平和口语表达能力要求较高，随时随地的根据实际情况进行表达，时间和精力投入较大，对管理和管理者来说难度较大。对幼儿而言，习得和学习并举，易于接受英语信息，易于巩固习得和学习效果，较利于英语思维能力和英语思维习惯的培养，同时幼儿仍有发展起母语的空间和能力。

4.3 加强幼儿英语师资的教学能力

上文已经分析过，如果想开展“半浸入式”或者“全浸入式”的幼儿英语教学模式，那么幼儿教师应该具有比较高的英语水平和口语表达能力。

幼儿英语教师首先应该熟练地掌握英语专业的知识。这主要包括以下几个方面：规范标准的英语发音，流利的口语交际能力；较好地组织教学语言，使学生能够简单明了地掌握教师授课内容的能力。除此之外，幼儿园英语教师也需要适当地了解幼儿教育学、幼儿心理学心理学的理论和知识。幼儿英语教学具有复杂性和特殊性，幼儿英语教师必须了解相应的幼儿教育学、心理学相关理论，才能选择适合本幼儿园学生的教学方法，因材施教地开展教学，提高幼儿对英语学习的兴趣，使幼儿能有效地掌握英语知识。目前，我国幼儿园的英语教师主要是刚刚毕业的大学生或者教学经验相对比较不足的年轻教师，且以女性为主，没有丰富的幼教经验，在教学中容易忽视对幼儿自身的关注。可是适当地为这些年轻教师开展培训，为其补偿幼儿教育学、幼儿心理学和方法论等方而的知识，对非英语专业的教师则应加强英语专业方而知识的培训。最后，幼儿园英语教师还应该具备一定的幼儿英语教学技巧。因此，幼儿园英语教师们不仅要加强英语专业知识的学习，比如外语教学法理论和实践，还要加强对幼儿英语教育教学技能，包括备课、开展英语教育活动的设计和组织、如何运用幼儿园英语教学方法和手段等。4.4 选择合适的教材

为了使幼儿能够广泛的接触和运用英语，幼儿园英语教材应该要整合健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的内容，以及关系幼儿生活的内容，建构涵盖文学与语言、科学与社会、健康与生活、艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等方面具有粗浅性、丰富性和多样性的课程内容。这些内容不是幼儿母语课程内容的翻版，但却与幼儿母语课程内容有一定的联系。选择与幼儿所处的社会文化和幼儿已有经验有一定联系的课程内容，目的在于提高幼儿对英语的理解和接受程度。

结论

与西方发达国家相比，我国的幼儿园英语教学还处于起步的阶段，因此不可避免地会遇到各种各样的问题，存在各种需要研究、探讨、改善的理念和实践运作。本文在实际调查数据的基础上首先分析了我国目前幼儿园英语教学活动中的一些问题，并有针对性地探讨了四个主要的问题以及他们分别的诱因；然后就如火热提高我国幼儿园英语教学水平提出了几点建议，希望能为 提高我国的幼儿园英语教学活动做出微薄的贡献。

参考文献

(1)高敬.《幼儿英语教育》.上海:华东师范大学出版社，2007, P35.(2)廖道胜.《论中国幼儿英语教育史》.陕西师范大学学报, 2002(11).(3)李秉德.《教育科学研究方法》.人民教育出版社，2000.(4)裴娣娜.《教育研究方法导论》.安徽教育出版社，2001.(5)佟桂萍.《幼儿英语教育浅见》.学科教学探索，2005(1).(6)吴式颖.《外国教育史教程》.人民教育出版社，1999, P486.(7)颜晓芳.《学前儿童英语启蒙教育的误区》.广西教育学院学报，2004(4).(8)余珍有.《幼儿园英语活动指导》.南京:南京师范大学出版社，1999, 1-12.(9)张明红.《学前儿童语言教育.华东师范大学出版社》，2006, P59.(10)朱希祥.许玲妹.《幼儿双语素质启蒙教育研究》上海教育出版社，2000.(11)张明红.《学前儿童语言教育》.华东师范大学出版社，2006 P65.

第二篇：英语教学论文

【教学论文 中学英语】

浅谈如何利用音乐提高英语课堂的教学效率

姓名：露娜

学校：

联系电话：***

邮编：7100

32浅谈如何利用音乐提高英语课堂的教学效率

【摘要】 如何激发学生兴趣提高英语课堂的教学效率成为备受关注的焦点话题。新课程改革的浪潮下，笔者有幸成为了高效课堂和EEPO教改的实验教师，并在通过深入研究及实践的基础上，笔者找到一个值得深入研究及推广的教学新方法：在英语课堂上使用音乐元素---可以极大限度的提高教学效率。

【关键词】音乐 提高 英语 教学效率

音乐无国界，一首悦耳的英语歌曲，很容易把学生的注意力凝聚起来。因为那简短的歌词,轻松欢快的节奏和优美的旋律，可以缓解学生畏难情绪，进入学习状态。所以在英语教学中引入英语歌曲是十分必要的。马克思说：“音乐是人类第二语言。”而唱歌又是人的声音与语言结合的一种音乐。因此,通过音乐来辅助学习一门外语,不失为一种十分有效的手段。孟兆斌教授在推广EEPO教学模式的时候曾经说过一节课必须融合多种教学元素---听说读写，大动等活动增加对重点知识的强化次数才会更高效。二歌曲就是综合数元素于一身的一种教学方式。下面笔者将介绍如何利用音乐元素打造高效课堂的个人经验。

一、巧妙利用歌曲导入新课

唱英语歌能巧妙自然地引出新课内容,同时也能渲染英语氛围，把学生的注意力很快引到英语课堂上来。把确定的教学目标、需要学生掌握的单词、句子配上学生熟悉的曲调，然后进行演唱，学生既会感到熟悉，又会觉得新鲜。这样就会让学生在不知不觉中轻松地步入新课内容。如我在教人教新课标7年级上册UNIT8时,首先用歌曲“My days of the week”导入，学生一下子就对关于星期的复杂而枯燥的单词产生了兴趣，很自然地融进新课学习中。

二、、合理利用歌曲调控情绪

歌曲在我们的日常生活中占了非常重要的位置，因为它既可以调节人们的情绪，还能增添生活情趣。同样，歌曲在英语教学中也可以起到调节学生情绪的作用。我们都知道学生的自制能力比较差，很难在45分钟的课堂上都能全神贯注地听课。当觉察到学生开始出现疲倦时，一首英文歌曲，可以起到很好的调节作用，使学生精神抖擞。营造一个和谐、宽松的课堂氛围，让学生轻松愉快地学习，更会激发学生学习英语的兴趣。学生的注意力集中了，课堂教学效率也就自然提高了。

在教学生学习数字时,反复地进行教和读，让学生会感到厌倦，这时唱一首英文歌曲进行调节很有必要。如让孩子们都站起来，边做动作边唱“Number Song”之后，学生感兴趣又进入了很好的学习状态。有时在讲完作业或报听写后,教室里会有一阵骚动 ,这时只要放一下优美而熟悉的旋律,学生很快会停止躁动跟着唱起来,这样老师便能很快掌控课堂的局面。

三、灵活利用歌曲增强记忆

输入的信息在经过人的注意过程后，便成为人短时的记忆，但如果不经过及时的复习，这些记住过的东西很快就会被遗忘，而经过及时复习的短时记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。正因为如此，英语歌曲能在平时不断哼唱的过程中，帮助孩子们完成英语知识的“复习”。为了使孩子们能更牢地记住12个月，借助英语歌曲《Months Song》来辅助教学，这样不仅解决了孩子们记不住的困扰，还避免了死记时的枯燥乏味。

英语作为一门语言，需要反复操练才能巩固。尤其作为学生来讲，学英语往往容易记住又容易忘记。因此，如同EEPO教学模式中所提倡的必须采用手、脑、口、耳、眼、肢体并用和动态、静态相结合的方式来巩固所学知识。而唱英语歌曲无疑是一种很好的巩固方式。举例来说，学生在学唱“Color Song”和“Head,Shoulders, Knees and Toes”时，就能很好地复习七种颜色以及身体的八个部位。学生从中得到了乐趣并通过唱歌曲来巩固所学知识，学生的主动参与意识也会进一步增强。

四、正确利用歌曲归纳总结

歌曲语言精练，课本中的英语歌曲往往能集整个单元重点内容于一身。用一句歌词，小结一个知识点的方式来结束新课,或者改歌词的方式边唱边总结复习整个单元的知识都是非常可取的。如在总结人教新课标7年级英语下How’s the weather?这个单元时,我让学生用 “How’s the weather?—It’swindy” 对唱。学生很快就能在准备阶段把自己所学的短语全部自行梳理归纳出来,这样就变被动学习为主动学习,效果自然很好。

五、创新利用歌曲课外延展

人在心情愉快时，常常会不由自主地哼歌，而这些歌曲又是自己印象深刻、比较喜欢的。为此，除了在课堂中进行必要的新歌欣赏、重点讲解和适当地学唱外，应该尽量把练唱的时间安排在课外，以课外作业的形式让学生去欣赏、学习。还可以让学生在家中自己的小天地里，利用自由的环境、充足的时间和良好的音响设备，认真、自觉地去练唱英语歌曲，这样就为学生在课外学习英语知识拓展了更大的空间，争取到更多的时间。

六、挖掘利用歌曲介绍背景

这里说的“背景”是指文化背景知识。对于一个学习语言的学生来说，了解所学语言国家的文化背景是非常重要的，有利于更贴切、更自如地运用该国语言。如在圣诞节到来之际，我教学生学一些圣诞歌曲，如：“Silent Night”、“Jingle bells”等。在学唱歌曲之前，我先向学生讲了一些西方的传统节日，再重点介绍了关于圣诞节的一些知识，如圣诞节的由来、时间、圣诞老人和圣诞

树，以及人们是怎样庆祝圣诞节等。学生也可以了解一些与歌曲有关的风土人情，更便于他们以后的英语学习。

运用英语歌曲如果恰当,可以起到良好的辅助作用，反之，则适得其反。因此，运用歌曲时要注意以下几点:一是教师应把握好教唱英语歌曲的度。教师在英语课堂上的重心是培养学生的语言运用能力，歌曲教学最多也只能起一个辅助作用，切不可单纯地为教唱英语歌曲、歌谣而偏离英语教学。二是歌曲内容应有趣并为学生所理解。最好是生动形象,浅显易懂，为学生所能理解。另外歌词内容的选择不但要注意不同年龄学生的兴趣爱好、理解能力和语言发展程度等，更要注意如何在他们已有水平的基础上稍向前发展一步。三是歌曲歌谣教学的形式要活泼多样。对于学生来说，单一的教唱方式是最不可取的，一定要让学生都动起来，配上一定的节拍，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

总之，英语教学中不能忽视运用英文歌曲这一手段，这种教授英语的方法既可以激起学生学习的兴趣，还可以帮助学生很快记住他们所学习的东西，可以说是一举两得。而且在课改的今天，我们的《英语新课程标准》对英语歌曲教学也提出了相应的要求。就让我们不断地实践、思考和改进，不断地去发挥英语歌曲在英语教学中的更大作用，使我们的英语课堂更加精彩吧！

参考文献:

[1]薛小芳.激发学习兴趣 促进英语教学[M].山东教育出社,2001.117-120

[2]郑方顺.《英语课内外活动手册》.辽宁人民出版社,1993.[3]《英语课程标准》.北京师范大学出版社,2002.[4]《多元智能理论与个性化教学》.上海科技教育出版社,2003.

第三篇：英语教学论文-英语教学论文

英语教学论文范文-英语教学论文范

文

下面给大家介绍下英语教学论文范文：

Abstract: raises elementary student’s English writing ability, we should cultivate good writing habit.Solid mastery Outlines requirements of vocabulary, sentence structure, Strengthen reading, enlarge input variables, Gradual and multi-dimensional writing, Develop good writing habit.Cultivating interest, obtain the achievement and so on many aspects.Omnibearing multilayer on writing teaching, can effectively

improve the elementary student’s English writing ability.Keywords: primary school English, writing, interest, task-based, mode

小学英语写作教学初探

关键词：小学英语，写作，兴趣，任务型，模式

摘要：培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯;扎实掌握大纲要求的词汇、句型;加强阅读，扩大输入量;循序渐进、多方位进行写作训练;养成良好的写作习惯;培养兴趣，获取成就感等诸多方面入手。立体式、多层面地进行写作教学，才能有效提高小学生的英语写作能力。

一、问题的提出：小学英语教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写技能，使学生形成积极的情感态度和价值观，形成有效的英语学习策略。纵观当前的小学英语教学，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化。这是因为不少小学英语教师

认为，在小学英语学习阶段，学生没有能力用英语写作。所以，教师更注重口语交际的训练，对写的教学安排很少，只有在高年级的单元测试或者期末考试前才重视写作，而且缺乏对学生有效的写作指导。在这种观念的影响下，学生没有兴趣英语写作，甚至恐惧英语写作。教师对此也很头疼。那么，我们如何有效进行英语写作教学?

二、写作教学问题分析

1.教师的思想上不重视。写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。

2.写作的目标不明确。教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。写作就有如涓涓细流，没有源

头，何来的清水。没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。

3.教师评价的方式单一。在批改英语作业上，英语教师习惯用A、B、C来评分。学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语的作文发下来后，学生基本只注重哪个等级分数，而不是去关注写错的地方。

三、对问题的研究

1.规范学生的书写。小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。

2.培养学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，古人也说： “知之者不如好

之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也说：

“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较甘兴趣的内容，有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸。英语教学论文范文例如：母亲节时，我会要求学生写“My Mother”.在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对自己母亲的看法。我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。然后，有的学生作口头作文。最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出

来。

第四篇：英语教学论文

情景语境在教学中的运用 河源市龙川县老隆镇第三小学

摘要：如何激发学生的兴趣，养成善学、乐学的学习态度？方法是多样的，但是其中最好的方法之一就是设置情景，即教师利用实物、图表、卡片、简笔画、声势语言、电光电器设备创设生动形象的课堂教学场面，使学生处于兴奋状态，激发他们学习英语的兴趣，从而更好地接受新的英语知识，并在新知识的基础上，联想、综合、分析、推理，进行创造性的学习，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目标，正所谓，“情景需要语言，语言从情景做起”。

关键词：语言；情景教学；作用。情景语境与情景教学法

语言不是在散漫无序的词或句子中发生的，而是发生在连贯的话语中。语言的功能就是语言在情景中的作用。语境指的是语言运用的环境。作为整个语言系统的社会环境的语境称为文化语境（Context of Culture）。任何语言的使用都是在语境中进行的。韩礼德在理论上首先指出：“任何语篇是在一定语境下作用的，从中可以抽象出若干与描写分析有关的某些特征”。

根据系统功能语言学理论，情景语境是文化语境现实化的表现，是在具体的语言交际事件中支配语义选择的因素，所以，它不仅包括现场语境中的成分，如谈论的话题、发生的事件、参与者、交际媒介和渠道等，也包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等。这些都是融合在话语范围、话语基调和话语方式中的。

与系统功能语言学的语境理论密切有关的就是情景教学法。该理论认为语言总是在社会语境中使用的，其语义也受其影响，因而把教学设计为学习者在国外很可能接触到的各种情景，如买邮票、坐火车、逛街等。在传统的语言教学过程中，由于环境的限制，人们更多地把重点放在了语言知识本身，而忽视了语言在使用过程中涉及到的社会、文化方面的知识。这样教学的结果是学生虽然通过了考试，但是却在利用所学外语交流过程中遇到困难。2 情景教学法的定义及基本特征

语言情景是人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等内外部条件的总和，情景教学就是这样一个基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程，在这个过程中，学生通过与环境的互动，在丰富生动情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言迁移能力。

情景教学法集直观性、形象性、情感性于一身，将学生置于情景之中，通过某种气氛的感染，让学生自觉地去看，去听，去说，去感受,达到提高英语教学质量的目的。

情景教学法的含义

情景教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。2 情景教学法的特点

情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。

首先，情景教学法重视听说，强调看，就是在外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。

其次，情景教学法也重视句型教学，它强调通过情景操练句型，操练在某一场合下一些常用的意思联贯的句子，使学生掌握在一定场合下常用的生活用语。

再次，应用情景教学法教学需要大量的准备工作。由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，为创设情景做准备。3 情景教学法的优点（1）吸引学生的注意力

心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。（2）为学生学习英语创设语境

情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。3 如何创造教学情景语境

英语教学中，如何引入或创设情景呢？教师要以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行语言知识和技能的教学工作。主要可以参照以下几个方面： 1.创设生动的语言教学情景

要努力使学生在学习和运用英语的时候，养成自觉讲英语的习惯，特别养成从英语思维的角度考虑问题的习惯，尽量避免母语的干扰，造成僵硬的中式英语。2.教师在课前对所讲授的课文要进行必要的文化背景的查询，从英语作为“本族语”的角度给学生适当补充一些相关话题范围内的文化常识，传递给学生此类话题的思考角度，激发学生对该话语的兴趣，掌握恰当选择话语基调和话语方式的基本常识。

3.教师在课堂上尽量使用生动的英语上课，为学生创造浓厚的英语气氛，使学生养成用英语思维的习惯，要耐心的诱导学生摆脱羞涩的心理，大胆地使用英语去表情达意。

4.鼓励学生开口讲英语，开始时不要强调纠正学生口语中的语法错误，让学生尽可能开口说，尽量给学生提供讲英语的机会，特别是在课堂上能够引导学生用英语解释英语，这种阐释能力不仅可以大大提高学生运用该话语范围的基本词汇的准确性和熟练性，同时也可以大大加强学生的翻译能力和听说能力。5.积极创设学生感兴趣的教学情景

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。所以在看似艰难并且枯燥的语言学习过程中，应适当选择贴近学生日常活动和心理的话题，即让每个学生都有所感，有所言，这样通过彼此的交流，自然会激发起说英语的热情。6.利用现代化的教学手段的生动性，如多媒体教学和网络教学设备，在讲授基本内容的同时，辅助以图片，声音，乃至动画和短片等形式，可以让教学活动变得有声有色，从而大大调动学生的热情和激情，在愉悦的教学环境中完成学习语言的任务。

7.模拟实际生活，让学生亲身体验说英语的快乐。在平日的教学活动中，可以让学生以小组的形式，编排短剧或小品，以及小组辩论等比赛形式，就本次教学主题可以自由选择话语范围进行练习，亦可以游戏的形式完成一个主题节目，这样参与者的范围广泛，让每个同学都能积极参与进来，在集体活动中积极完成自己的扮演角色，经过多次排练，语言的掌握自然水到渠成。4 结论

将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，是英语教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。不论是语言情境设置还是可视情境展现，都是相互联系、相互统一的，符合教师主导学生主体性原则和直观性原则，有助于学生自主学习。教师应理论联系实际，循序渐进，适时，适度地利用情境教学法，激发学生参与学习，动情明理，达到减负提质之效。

目前，我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化,其指导原则是注重学生全面发展的素质教育,其核心是强调以人为本,注重培养学生的实践能力和创新精神,为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心,发展学生综合语言运用能力,尊重学生的个性与情感,积极运用学习策略完成学习任务。这就对英语课堂教学及英语教学方法的选择和改革提出了很高的要求。而情景教学法正是迎合这一发展要求产生的。

参考文献

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第五篇：英语教学论文

英语教学论文

摘要：当前，初中学生对英语不感兴趣是一种普遍现象，作为一名中学英语教师，在提高自身素质的同时，更应致力于激发和培养学生学习英语的兴趣，让更多的农村孩子在兴趣的指引下较快的入门，掌握正确的学习方法，提高学习能力，使学生乐于学习英语，缩小城乡差距，从而提高中学英语教学的质量，让学生和教师更协调，更好地发展。本文分析学生在英语学习中存在的问题和对英语不感兴趣的原因，并提出了如何培养学生学习英语兴趣的方法。

关键词：培养、英语学习、兴趣、农村、中学生 １.引言

“兴趣”是学好英语的前提，它能换起学生的好奇心和迫切的求知欲。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这里的好之、乐之，其实指的是兴趣。在学生学习兴趣不高时，如果教师能利用非智力因素，用多种方法和手段激起学生浓厚的兴趣，以趣激疑，经趣引思，那么学生学习热情就会高涨，就积极主动，乐此不疲。然而，由于环境和教学条件等的关系，农村中的学生没有认识到学习英语的重要性，更谈不上对英语感兴趣，自然不会像城市里的学生那样乐于学习英语。２.中学英语教学现状分析

在英语教学中存在的主要问题是，学生对学习英语越来越不感兴趣。对七年级到九年级的部分学生进行调查发现：七年级92%的同学喜欢学英语；八年级78%的同学对英语感兴趣；九年级57%的学生对英语感兴趣；部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。有的同学在课堂上回答错了问题或发错音之后，其他同学都嘲笑他，久而久之他就对英语不感兴趣了。由于学习方法，学习习惯和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到了困难，即使努力了，也收获甚微，成绩不能提高；有的甚至还遭到了同学们的嘲笑、教师的批评，形成了自卑心理。

根据有关调查表明，随着年级的升高，初中学生的英语学习兴趣水平趋于下降，其中七年级与八年级，七年级与九年级之间差异显著。兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。由此可见，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。在教学中，特别是在农村中学，英语教师往往会体会到学生这样的学习过程：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感——放弃。这种变化过程，实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。尤其到了高年级，两级分化越来越严重。很多学生对英语已经没了兴趣，不想学英语甚至部分同学开始放弃了。怎样才能使学生重新燃起对英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学的质量呢？

3.学生对英语不感兴趣的原因 3.1社会原因

在大城市，知识结构、文化层次较高，人的思想比较开明，家长更注重子女的外语学习。各种英语教育形式应运而生，这就形成了良好的社会氛围，为整个外语教学打下了良好的基础。在我们边疆情况就大不相同了，人们对外语学习的重要性的认识不到位，再加上条件有限，学习外语的氛围无法形成。泥土给予农村孩子的质朴的同时也赐于他们沉默和害羞，当他们上这种必需开口说的完全陌生的英语课时，其学习氛围整体呈现一片空白，加上农村的特殊环境，有关英语语言的媒体和信息几乎没有，你不可能在这些地方找到一本英语的杂志或报刊，因此在感性上他们感觉不到学习英语的必要性和乐趣，学习动力严重不足。3.2家庭原因

家长素质较低者偏多，家庭缺乏教育氛围。现在农村家长的学历普遍较低，家长所受的教育少，文化底蕴差，因而无法对子女进行有效的教育和指导。比如，背单词、课文没人检查；读单词、课文没人纠正发音，他们也请不起家教。另外，农村家长因为天天忙于干活而没有时间与孩子的交流，缺少对孩子正确的学习习惯、方法的培养。甚至有的家长认为，孩子只要学好语文、数学就行了，学英语干什么？又出不了国。导致孩子学习英语的积极性不高。

3.3学校原因

学校的设备少，更谈不上语音室、听力设备、网络学习了。而且现在的教学内容的编写走城市化道路，淡化了乡土意识，背离农村需要，人为地增加了教学的难度和学习的难度。在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。

在中学，每个班级的人数都在80个左右，由于这个原因，在课堂上很多学生都没有煅练的机会，教师也往往只是和部分的学生进行交流，如课堂上为了不耽误时间，大多数情况下只提问一些成绩好的学生，能参加表演的学生更是少之又少。这样那些性格内向的和成绩不太好的学生就会慢慢的放弃英语，最后变成讨厌英语了。

在平时的教学中，很多教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步步地对学生进行能力的培养，而是教单词只教单词，教七年级没有为八年级做好铺垫，造成了部分之和不等于整体，学生学了一个个的英语知识点，却还没有掌握住英语语言。而一旦出现了两级分化，对成绩好的学生更偏爱有加；对后进生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。

3.4学生自身的原因

农村学生从小在农村长大，离开村子的机会不多，见识很是狭窄，他们大多认为学习英语没什么好处，学了英语又不能和外国人说话或出国，所以从根本上失去了学习英语的动力。另外，农村中学生的心理素质比较脆弱，对学习英语成功与否十分敏感，遇到挫折容易影响学生学英语的信心。由于缺泛正确的指导帮助，学生没有正确的学习方法，导致学习效率不佳，慢慢地，他们就会失去英语学习的兴趣。４.提高学生学习英语兴趣的方法

针对以上问题，笔者认为培养农村学生的英语学习兴趣是当务之急。兴趣是学好英语的前提，它能换起学生的好奇心和迫切的求知欲。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐知者”，才能“学如不及，犹恐失之”。学生一旦对英语产生兴趣，就能极大的提高英语学习的积极性和主动性。在平时的日常教学中，笔者重点是从以下几个方面来培养学生学习的兴趣： 4.1诱发学生的内在学习动力

在教学过程中，学生是教学活动的主体。学生要学好一门功课，关键是要有明确的学习动机。外语学习中的动机是学习者学习外语的愿望和推动力。它是推动和维持行动的一种心里状态。教育学家认为，学习动机包括四个方面：学习的目的性、学习的努力程序、达到目的的愿望和学习态度。目的性是推动、指引学生学习的重要因素。学生的学习目的是根据他寻学习的社会意义和个人意义的认识而确立的。有了自觉、明确的目的，学生就有可能以极大的热情和毅力去努力学习。有动机的外语学习，效果好，而无动机的外语学习，往往把学习当作是一种负担，学习效果自然不会好。动机是兴趣的前提，他们是息息相关，相辅相成的。因此，我在每年的英语教学活动过程中，特别重视学生学习英语的动机的培养。在每届新生的第一节课中，不直接强调英语学习的重要性，而是通过看一部英语短片，或用英语讲一个有趣的故事来激发他们的兴趣。然后给他们讲讲当前国际发展的特点，讲讲英语的地位及应用范围。再结合我国当前的实际，告诉学生现在中国也加入了WTO，与世界的联系也日益密切。因此，如果你学一点英语，会觉得它很有用。学生听后，更加明确了学习英语的目的，从而有了远大的志向，产生了学习英语的动力，从“要我学”变为“我要学”。4.2创设情景，激发兴趣

教学情境是指教学过程中教师为达到一定的教学目标而创设的情感氛围及在此氛围中的教学活动。它使学生迅速进入最佳学习状态，从而激发学习兴趣和萌发学习的求知欲。我国英语教学的特点之一就是缺泛语言运用和学习的环境。在农村中学，英语学习主要在课堂里，因此，教师要善于创设情景，让学生置身于英语的世界，引导学生用英语思维、用英语交流。最大限度调动每个学生的积极性和创造性，把教学内容与实际相联系。在教学过程中，教师可以通过实物、挂图、幻灯、歌曲、游戏、表演等多种形式来创设情景，让学生有语言实践的机会，借此发挥自身的潜力，引发他们表达思想的欲望，激发学生在真实或模拟真实的语言环境中进行充分的语言训练，培养学生用英语交际的能力。4.3采用灵活多变的教学方式，诱导兴趣

4．3．1直观教学法。在教学中利用直观的、生动的、适合中学生发展的教学方法，可以提高学生的学习兴趣。因此，在课堂中要充分利用实物，特别是利用教室里的人和物来组织教学，更加形象逼真、生动活泼、印象深刻，有利于记忆。例如：在教“What is this ?”这个句型时，可以利用教室里的黑板、桌、椅和学生的学习用品来进行问答练习。

4．3．2顺口溜。随着知识的增多，英语语法规则、词的用法等，学生常常觉得很枯燥，又不容易记。教师可以编些顺口溜来帮助学生记忆，以降低学习难度，增加学习英语的兴趣和热情。例如：对七年级的学生来说，Be的现在时（am are is）的用法，是比较复杂的现象。我们可以把它编成下面的顺口溜来记：“I用am，you用are,单数用is，复数用are,is连着它、他、她。”

4．3．3歌曲教学。歌曲学生几乎人人爱唱，如果教师在教唱歌之前有目的地进行一番选择和安排，会使它在教学中发挥不同的效力。如在课前唱一首曲调欢快的歌，可以振奋学生的情绪；在上课的过程中唱一首含action words 的歌曲，学生边唱边做动作，可以驱除学习中的疲劳。如果能根据教学内容教唱英语歌，效果会更佳。如：有些歌可以帮助学生记忆词汇和句型；有些歌可以帮学生掌握英语数字；有些歌可以帮助学生学习语法知识等。教师也可以自己动手，创作更多、更好的英语歌曲。

4．3．4运用游戏。游戏也是深受学生欢迎的活动。把游戏用于英语教学能为英语创造逼真的、富于交际的语言环境；以为学生提供引人入胜的练习形式；还能满足学生旺盛的学习欲望。例如：在操练问路的知识和地点方位词时，可以叫一个学生走出教室外，然后让另一个学生把一件物品藏在教室的某个地方，然后这个学生走进教室，并跟着其它学生的英语指令去找。Go along „,turn left/right,It is under the „等。这样，学生在玩中学会了英语。

4．3．5英语竟赛。苏霍姆林斯曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它能使学生产生好的学习欲望。”因此，我们可以在课外开展各种英语竟赛，比如书法比赛、演讲、英语晚会等。在竟赛中，要鼓励学生以打破以前的记录为目标，尽量让每个学生都有成功的机会，特别果注意奖励那些有突出进步的学生（比如以前从不及格，现在常及格的学生）

４.4优化课堂教学，巩固兴趣

回顾外语教学的开端和发展，不难发现，在英语课堂教学中，我们都过多的重视知识的传授，忽略学生实际的训练。教学活动多与翻译为主，教师是课堂的主角，绝对的权威人士。常常是教师滔滔不绝的解释词汇、讲解语法、分析课文结构和疑难句子，学生则是长篇累牍地记笔记，完全成了语言知识的消极被动者。这种“注入式”的教学使学生受到压抑，学生在学习过程中缺泛主动性和积极性，没有热情和激情，自然不会产生浓厚的兴趣。

要提高课堂教学的质量，必须改变教科书和教师一统课堂的局面。教师不只是传授知识，更是学生学习的引导者、促进者和合作者。教师应该指导学生选择自我学习的策略，培养学生良好的学习习惯；激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；营造民主、支持的、宽容的课堂气氛；帮助学生猜想、创造和解决问题；和学生一起学习，共同进步。以学生为主体，让每个学生都得到自由的、全面的发展。另外，教师要深入教材，善挖教材，勤备学生，研究教案，精心备好每一节课。教师只有吃透教材、熟悉教案、了解学生，真正成为教材文本和学生的“知音”，才能充满自信地走进教室，在课堂上挥洒自如，游刃有余。最后，教师要运有教学艺术，灵活的采用教学方法，最大限度地发挥课堂上的每一分钟的作用。在处理知识和技能的关系上，对重点、难点及关键性的知识，要精讲多练，拓展思维，使学生在轻松愉快的氛围里高效地掌握知识。４.5融合师生关系，维持兴趣

和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提。在教学活动中，良好的师生关系使学生在没有压力的情况下轻松愉快地学习，师生在教学活动中互相合作，不仅使学生更好的学习英语知识，而且有助于教师了解学生的思想、心理变化和学习情况。卢梭说得好：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”所以，教师要热爱每一个学生，并主动深入学生实际，了解学生的喜好、性格，关心学生，真诚和蔼地对待学生，经常与学生谈心，帮助学生解决学习和生活中的实际困难，这样才能真正成为学生真正的朋友。一旦学生体会这种情感，就会“亲其师”，从而“信其道”，就会喜欢学习英语，对英语产生兴趣。我经常表扬和鼓励学生，（比如：在课堂上我经常使用OK!Very Good!Great!Excellent!It is nearly right.）等鼓励性的语言来激发学生愉快的情绪和成就感。正确运用评价体系，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，帮助学生反思和调控自己的学习过程，让学生不断进步。以此培养师生间的感情，建立起互相信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生就会由爱老师到爱上英语课，使学生从喜欢学、愿意学到自觉学，由“苦学”变为“乐学”

4.６联系生活实际，营造英语学习生活化的氛围

英语课是一门语言学课程，要学好它，仅凭课堂上这点时间是不容易的，因此就需要学生持之以恒地学习、接触、应用它，从而潜移默化地培养学生的英语语感。因此，我们要想方设法将英语学习和生活进行联系，努力营造英语学习生活化的氛围。家庭、社会有广泛的学习英语的空间，平时，我非常注重倡导学生在家中看电视、上网时，要注意学习英语，对一些家长会点英语的家庭，我要求学生用英语与家人交流，晚上睡觉前20分钟背诵英语单词等。长期以往，定会形成一个良好的听英语、说英语的家庭语音环境。

总的来说，在教学过程中,学生对英语学习是否感兴趣，是英语教学能否成功的关键所在。因此，培养学生的学习兴趣是中学生英语教师的首要任务。多种生动活泼的教学方法能吸引学生的注意力，使学生产生正确的学习动机，调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲，使他们积极、主动的进行思考，更好的开发智力。兴趣教学为当前从“应试教育”向“素质教育”转轨，提出了一条有效的途径。