孟宪芳课改总结

第一篇：孟宪芳课改总结

课改总结

本学期我校在学习邢台威县人才学校经验的基础上，全面推行实施了课堂教学改革。采取小组合作学习，把每个班级分成若干个小组，以优代差，共同进步，教师不再是课堂的主角，把课堂交给学生，这种模式彻底改变了原有的教学方式、学习方法。通过自主学习、合作交流，真正使学生变成了课堂的主人，学生在轻松、愉快的合作氛围中，充分发挥自己的聪明才智，增强了自信心，提高了学习兴趣，形成了良好的学习习惯和优良的道德品质。通过一学期的实践，我有收获很多，以下是我的几点认识：

一、教学设计应准备得更充分

（1）要使学生明确本节的学习目标，重点，难点；把基础知识落实到实处，强化基础的训练，更利于学生自主学习；使知识系统化、网络化、便于学生掌握。对于重、难点可通过问题的设置，层层递进，逐步深入，达到深入浅出的效果。

（2）设计合作学习的内容时，应该注意：①容量要适中，不可过大，如果内容太多，学生自主思维、合作交流不充分，不宜过小，如果单个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要，；②难度要适当，过难只有少数人的真正参与，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。

（3）要合理设计每一堂课，把握好各环节时间，明确哪些内容需要自主学习、哪些内容需要合作交流，时间是多少等等。

二、教学环节的安排应更合理

教学中既要保持教学环节的完整又要不拘泥于形式固守形式不放，课型不同，教学内容不同，学习的方式、程序也可适当灵活调整。具体实施时既要照顾到各个环节的独立性由又应使它们有机结合，注重课堂的时效性。

1、重视自主学习的重要性

（1）合作交流前学生必须进行自主学习。如果学生没有经过认真读书，深入思考，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人

云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

（2）要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决独立无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，因此一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。

2、合作交流要得当

（1）合作学习的时间要充分。小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：片面追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，合作交流因时间的不充裕直接制约了其深入展开。

（2）学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要因时度式有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。

3、课堂小结必不可少。

我认为无论是自学反馈，还是质疑问难都是对学生自主学习、合作交流的一个检测总结，可以是教师小结，也可以是学生小结。

三、发挥教师的作用

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。课堂中教师应注重

自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高学习的效率。

（1）教师应积极地参与到课堂中来

学生在合作交流时教师不能无事可干，应积极引导参与，担负起更大的管理和调控职责。教师应该对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行，并且不流于形式；教师要在倾听中努力去感受和寻找，并给予及时的肯定。

（2）教师应正视学生的差异。

在整个课堂甚至一个小组中，学生间都存在着差异，我们应尽量使所有学生都能体会到学习的乐趣，成功的体验。

①教师应在教学过程中对给予学习困难的学生更多的关心和鼓励，提高他们的自信和自尊。尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而使他们能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。

②教师对好学生要进行适当的教育，鼓励他们对基础差的学生提供帮助，尊重他们。

③学习过程中时刻体现分层，对不同的学生提出不同的要求，不同的希望。针对不同的学生进行个别辅导

（3）引导学生正确地进行合作交流

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧

或困难，要心平气和，学会反思。当然我们应该看到，这些是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。

通过这段时间的课堂实践，我体会到小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它利于学生良好学习品质的培养。虽然还有很多不尽人意的地方但我相信通过不断反思、改进，必将使之更趋合理有效。

第二篇：曾宪上海课改学习总结

“取经”上海

金沙县禹谟中学曾宪

金秋九月，丹桂飘香。上海市委统战部、民进上海市委为贯彻落实民进中央“同心·彩虹”精神，进一步支持和促进西部教育事业更好更快的发展，在上海市人民政府合作交流办公室提供经费支持的前提下，我与金沙、黔西南、黔东南的四十多名校长，有幸参加了“第一期贵州省毕节试验区西部教师培训班”，通过学习，使我拓宽了视野，增长了不少知识，现就此次学习谈几点学习认识：

一、关于德育目标

我们教育的目的是什么？一切为了学生的成长，为了一切学生的成长。上海市复旦大学附中过传忠校长为我们作了《把爱洒向孩子心灵》的讲座。我深深感受到，目前学生情感荒漠化，性格变得怪异、自私、偏执，我们提倡素质教育，就是要培养学生德智体美劳全面发展，要抓好审美教育，提高学生的艺术鉴赏能力。改变并克服目前学生情感的荒漠化，就不能把德育活动与功利性目的连在一起，要抓住“真善美”这一核心，渗透艺术鉴赏到各学科各领域去，培养学生审美和审丑的能力，要按照美的规律，塑造感性东西，分辨“真善美”与“假恶丑”，要把爱洒向每一个孩子的心灵。

二、关于教学质量和教学方法

教学质量是一间学校的生命线，采用什么样的教学法，一直是学校研究的问题，上海市静安区教育学院附属学校张人利教授为我们介绍了“后茶馆”式教学-----一个以学定教的教学模式。这种教学模式，源于课堂教学的突出问题：

1、荣誉称号与敏感指标：没早晚自习，每天锻炼一小时等；

2、“两多、两少、一改善”：多锻炼、多睡觉，少作业、少补课，师生关系改善；

3、学生学业成绩；

4、提高学生学业技能的空间，教师讲得多，学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”，不注意学生的价值取向，有盲目性，表现茫然，教师对第一次教学中学生的差异问题，常常束手无策，所以只有大量的练习和补课之外就没有其它办法。后“茶馆式”教学挑战教学弊端，就是在书中学，学中学，教学方法要灵活，不确定“读”“练”“议”“讲”“做”的时间，不拘泥于“读”。作为教师，教什么，重什么，学生学什么？教是为了不教，不学是为了学，不要教学生会了的东西，要教学生不会的东西。

“后茶馆”式教学固然好，要真正运用于我校实践，我想还需要一段时间，不管是“洋思经验”、杜廊口教学模式、育才段力佩模式如何好，都必须与我校具体情况相结合。任何生搬硬套的做法都是不足为取的，当前，我校“一三五”导学模式已经实行几年，也取得不错的效果，我们在借鉴别人的同时，要探索一条适合自己发展的教学模式。

三、关于校长管理

该做一个什么样的校长?作为管理者，是做一个“好校长就是一所好学校”的保姆式校长，还是做一个“让规章制度管理学校”的经理型校长，还是一个“不教而教、不管而管”的领袖型校长？华东师范大学教授胡东方先生为我们给出了答案：校长角色的转型：从“学

校保姆”到“学校领袖”。作为一个管理者，管理就是管的有道理，就是送权给别人，让别人承担起责任，管理不是压制而是解放。保姆式校长满足于现状，很少考虑将来，缺乏应变计划，采取人治加制度治，偏于人治，在权力运用中过度管理，支配别人，让别人感觉渺小，行为缺乏变通，常常去插手一些小事，给人高高在上的感觉。而领袖型更强调未来，采用制度治加文化治，授权赋能，将权力向外扩散，力量来自于自愿和个人的感召力或号召力，做部下不能做的事，平易近人，具有亲和力。新生代教师是什么：他们是从知识的搬运工到知识的建构者，是从“不懂装懂”者到“懂装不懂”者，从“教者”到“学者”；新生代学生是什么？是以学习为主要任务的人，是发展的人，是独立的个体，有差异，发展不定型。新生代师生要求我们：不能做“保姆型”校长只能做“领袖型”校长。从“学校保姆”到“学校领袖”的关键，是要做一个既感性又理性的校长：感性校长要体悟到角色的要求，要让管理者用心感受，充满换位思考，要用情，让管理者插上感情的翅膀，制度有情，运行无情，具体对待，以人为本。理性的校长，要学会反思和创新，破除定势思维，打破“囚徒困境”、走出“跳蚤人生”思维；把感性与理性相结合，做一个专家型校长。我认为，作为管理者，不能要求教师不断提高教学水平，而是要他们团结合作，互相帮助，校长应该管不容易管的而不是管容易管的，上海市民办进华中学作为一间名校，他们的办学理念就是为学生一生的发展奠基，提倡全面发展与个性发展，德育工作强调日常养成教育，多元德育评价，课程体系构建以基础课程打造品牌，拓展课程特色发

展，抓教学科研，促教学质量，教师专业发展强调校本研修，传帮互助，内外联动提升，培养具有国际视野和竞争力的学生。

四、关于培训实践

影子培训，我被安排到上海市闸北区新中初级中学学习，新中初级中学是一间公办学校，共四个年级（上海市初中是四年），700多人，教职工70多名，其中一线教师50名，学校占地27亩。在为期三天的影子培训期间，跟校长陶志成先生结下深厚的友谊。我们观看了校本剧《一百条裙子》，小演员们表演精彩，通过故事表现同学之间要互相尊重、敢于认错，使师生接受思想洗礼，通过参加他们的第二课堂数学教学周，看到了他们组织活动的程序性，一切有条不紊，预见一切可能出现的情况并做好应对，通过听评课，看到了他们不同的教学方式和治学的严谨性，参与大课间活动，看到他们良好的学习风貌，真正把素质教育落到实处。三天虽短，接触的都是实实在在的工作。

在上海学习期间，我们还参观考察了钱学森图书馆，民办进华中学常熟素质教育基地，普陀区文化点，华东师范大学，上海交通大学等地方，使我开阔了眼界，拓宽了视野，感受到上海作为历史名城和东方国际化大都市的魅力。

五、反思

1、学校管理的高效性、系统性，是我们应该好好学习的，我们不能眉毛胡子一把抓，要作具体分工，各行其事。

2、办学资源的差距之大。上海市师生比为1:10，而我们学校实

际是1:21，他们最大班额36人，我们最大班额78人，师资上我们就相差甚远，硬件设施上，差距就更大了。但是，这是一个客观存在的事实，人家是发达地区，我们不能抱怨，我们只有在客观事实面前，把事情做得不是最好而是更好，不比硬件比软件！

3、在教学研讨中，他们治学的严谨，是值得我们好好学习的。为了一个教学中的小问题，他们会认真去研讨，去预见可能出现的一切新问题，做到胸有成竹。我们的公开课、示范课，难道不应该这样吗？

第三篇：研修班发言稿-孟宪刚(改1)

战战兢兢，不虚此行

为期一年半的“院校联动，整校推进——北京市实验职业学校专业课教师研修项目”结束了，正如开班时专家所言，整个过程是“痛并快乐”的。开门大视野

充满期待：

研修伊始，专家对以工作过程为导向的职教理念的解读，让我对目前职业教育整体面临的人才培养目标针对性不强、教学标准粗放、学科体系色彩重等问题有了更为深入的认识，意识到 “以工作过程为导向”的课程开发理念和方法，彻底改变了职业教育的课程观，打破了知识体系的课程结构，课程内容的选择和排序方式产生了根本的变化，更有利于技术技能型人才的培养。这让我对我校各专业的专业内涵有了重新审视、思考，也给了我可能更深入实践的机会。眼界大开：

接下来，赴湖南长沙职教基地的考察学习更让我大开眼界：服务于区域经济的长沙职教大格局，从上级主管职教的领导的大局观和远见卓识，到每个学校细小而精准的专业定位，直至每个专业由企业直接参与招生、培训和就业的深度校企合作模式等细节表象，无不印证长沙职教基地生机勃勃的动力源泉。于是，我充满了信心和期待。

坐苦惑中学 但之后的基于工作过程导向的课程开发的学习过程是一个备受煎熬的过程。每周五一坐三个多小时的培训学习，课后及时地消化吸收，再集体调研讨论、补充资料，最后才能完成方案的书写。但是，袁晓主任审阅后则可能全盘否定，要求重新再来，这种苛刻真的是一种巨大的打击和折磨。那时的失落与沮丧，让我抱怨多多，一度我眼前一片茫然，真是“痛并困惑着”。

重拾信心

在一次论证会后，我有幸和严宝山校长做了一次较为深入的聊天。在近3个小时的闲聊中，老人家睿智、博学和富于创新精神的年轻心态给我留下了很深的印象，同时我倍受启发：“尽量创设接近真实工作环境的教学情境，务必给学生最为真实的工作体验”，这是基于工作过程导向的课程开发的基础，“做中学”的形式必须能够实现“学中做”的目标。——我又有了一些信心。

实践解疑惑

在最后教学实施环节，我选择《计算机组装与维护》课程作为研究观摩课，希望上一节理实一体的新型课堂，能够使学生在完成专业知识自我构建的同时，对于技能的获得和进一步提升也应起到应有的作用，既体现必要的陈述性知识的学习，又体现相关过程性知识的传授。支撑工作过程的理论知识，究竟于何时、以何种形式呈现，难易程度如何把握，如何“够用”又如何“不多”等问题一度让我对“工作过程导向”的课堂产生了极大的困惑甚至是“恐惧”。专业室所有同事和我一起反复剖析设计思路，甚至逐步推演，最终发现本节课原始设计的教学目标制定过大！于是反复删减、修改，数次推翻重来，历经十易其稿，最终确定。

这是一个令人崩溃的过程，当然也是收获最大的环节：理实一体的教学设计，“理论知识够用即可”真的不是说得那么简单，一切源头还是教学目标，而这又是由“工作过程”和课程标准决定的，不取决于学生想学什么，更不取决于教师想教什么，而是取决于“工作任务需要”！

云开月明乐

首先，在三位专家和专业室全体同事共同努力下，通过教学实践，我基本上解决了我对“行动导向”的课堂教学如何实施的困惑，对新的课改理念有了更进一步的理解。此为一乐。

其次，回望整个研修班的学习过程，如同困在一间黑暗的小屋，明知凭借羸弱的身体和简陋的工具，即便凿穿面前的墙壁，也不一定能见阳光普照一样；

但终于坚持下来，打通了一扇窗，立刻就呼吸到新鲜空气。战胜了懒惰和惯性，更有所得！此为二乐。

再次，通过课后对同学们的访谈来看，同学们对这样的课堂效果充满了肯定。“我真的听懂了！”学生这样简单的一句话更让我深有感触，也更感觉课堂真的不是教师个人的，如果每节课都有这样的效果，正如庆敏校长期待的那样还课堂给我们的学生，“吾辈何求”？此为三乐。

最后，整个专业室所有老师在研修学习过程中，都积极地参与其中，尤其是最后的教学实施环节更是团体智慧的体现，老教师的主动、无私和直言不讳都让我不敢懈怠。现在再放大开来想，如果全校、每个专业都能如此，我校的职业教育定大有可为甚至大放异彩。此大乐也。

不虚此行，任重道远

研修班的学习结束了，但以工作过程为导向的课程改革才刚刚开了个头；一次成功的课堂体验并不能代表自己真的领会了此中精髓，但我相信我们的团队，也相信我们计算机应用专业的未来会更好！

再次感谢这个研修班，感谢各位专家的指导。

第四篇：学习孟宪锋

学习孟宪锋，立足本职做贡献

读完了《新时代的道德楷模—孟宪锋》一书，我的感触很深，我深深地被孟宪锋的先进事迹所吸引，更被他那崇高的精神所打动。他时刻以全心全意为人民服务为宗旨，无愧于共产党员的称谓；他退伍不褪色，换岗不移志，他是新时代共和国军人的楷模。他几十年如一日，默默奉献，以最朴实的方式，在最平凡的工作岗位上，充分体现崇

高的人生价值。在通州能够涌现出这样的先进人物，我感到十分自豪，他就是我身边的“活雷锋”，是我永远都学习的楷模。孟宪锋曾经是一名军人，而且是一个一等功臣。他把人生最美好的青春无私地献给了祖国。他无疑是人民军队这所大学校里培养出来的栋梁之材。从小受家庭熏陶，学校教育，家乡培养，立志要做雷锋式的好战士的孟宪锋，如愿加入人民军队的行列。在解放军这所大学校里，孟宪锋掀开了他人生崭新的一页。在八年的军旅生涯中，他精心钻研，刻苦训练，努力学习军事知识，不久就成为训练标兵，是有名的“神炮手”，出色完成了近百次迎外表演任务。他默默奉献，关心战友胜过关心自己，对待战友胜过亲人，吃苦在前，享受在后，以帮助别人为自己最大的快乐，用实际行动继承和发扬了雷锋精神。

在1976年的抗震救灾中，面对人民群众的生命财产安全，孟宪锋充分体现了全心全意为人民服务的宗旨，把人民的利益放在高于一切的位置，发扬了不怕苦、不怕累，顽强拚搏的精神，奋不顾身，冒着生命危险抢救人民生命财产。双手扒流血了，继续扒；由于过度疲劳累晕了，醒来继续干。那是一场没有硝烟的战争，一场与大自然搏斗的特殊战争，孟宪锋他们打赢了，但他们的心情确是相当沉重。

孟宪锋在军营的大熔炉里百炼成钢，他没有被提干，也没有被选为志愿兵留队，八年后，他服从组织安排光荣退伍了。作为一名优秀共产党员，一等功臣，孟宪锋退伍回乡后，组织没有给他安排工作，他没有因此沉沦，更没有失去信仰。“我当兵是为尽义务，组织给我记功是给我的荣誉，不是安排工作的资本”，孟宪锋是这样对妻子说的。由于家庭条件比较困难，孟宪锋先在村办企业当工人，但是，不久企业倒闭了；在乡镇皮鞋厂当设计员，皮鞋厂转制了；又去了食品厂，食品厂解散了；给个体户推销面包……最后，当了一名修鞋匠。孟宪锋面对生活的压力，面对人生一个又一个困境，一次又一次挫折，他没有被击垮，他和命运做着顽强的抗争。

孟宪锋是一块金子，无论放到哪里都会闪闪发光。在平凡的工作岗位上，他不忘全心全意为人民服务的宗旨。无论在哪里，他都以帮助别人为自己最大的快乐，以别人的快乐为自己最大的幸福，热心照顾非亲非故的杨义昆老人，一直到老人离开人世，不是亲人胜似亲人。

孟宪锋，这位新时代的道德楷模，他用自己实际行动实践了“三个代表”的重要思想。通过孟宪锋的光辉足迹，使我更加深刻地认识到，人生的真正价值不是得到多少，而是为社会奉献了多少。雷锋说过：“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”。孟宪锋就是这样做的。

在改革开放和发展社会主义市场经济的大潮中，随着经济的发展，工作和生活条件的改善，有些同志贪图享乐，把个人利益放在高于一切的位置，甚至被金钱和权势俘虏。他们会说孟宪锋是个“傻子”。现代社会，物质文明高度发达，精神文明相对滞后，太需要孟宪锋式的先进模范人物了。

读完了这本书后，我陷入了深深地思考，人活着究竟为什么？如果是为了个人而活着，那他是多么的渺小；如果是为了别人，为了全社会的人活的更好，那他是多么高尚，他的人生才是真正有意义的。我想我们要叫响学习孟宪锋的口号，更重要的是要做出学习孟宪锋的实际行动，无论在什么样工作岗位，在多么艰苦的工作环境中，都要以孟宪峰为榜样，干一行，爱一行，专一行，立足本职，爱岗敬业，在困难和逆境中自强不息，勇往直前，在本职岗位上做出自己最大的贡献。

第五篇：课改心得) 王芳

学习新课程改革心得体会

课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。

一、课改需要加强各实验区、校之间的对话。

“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的处境，各实验区、校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改出现了“百花齐放”教学新局面。有了这样的对话，一线老师深感同行路上不孤单。

二、课改需要加强教材、理念与家长的对话。

课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。

三、课改需要加强老师与学生的心灵对话。

教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

沙梁幼儿园：王芳

2014.06.24