第一篇：个案记录(4周)
个案记录
谈话时间：2013-9-23（第四周）谈话对象：黄一雯 徐靖萌 问题表现：
作业未及时完成，我把两个人叫到办公室单独谈话问其原因，学生说从小学开始作文就经常交不上，不会写作文。教育过程：
我教育学生老师布置的作业都是有道理的，写作水平差可以通过练习得到提高。如果老是抱有厌烦的心理，总也不会写作文。而且你们将来走入工作岗位，都要写各种材料，如果完不成任务，领导也不会赏识你的。
我看着他们把作业全都补上，并且多罚了两篇。虽然回家晚了，但是我觉得不能放过她们，否则这种毛病老也改不了。相信通过这次教育，她们以后会有所改善。教育反思：
这样的学生习惯很差，是长期养成的，要改变他们的习惯不是一朝一夕就能成功的。老师经常要多一个心眼，平时对他们特别注意，准备跟他们打“持久战”。起先他少做了作业，只是叫他补上。学生会觉得很便宜，老师发现了也不过是补上罢了。因此罚做是必要的，这也是必要的教育手段。今后发现这样的学生要死死盯住她，老师一旦忘记，让他溜回去了，对纠正他的不良习惯又会增加难度。坚持盯她几回，学生也会怕的。
第二篇：个案记录
个案记录
冬泳 服务时间：2013年7月5日
服务地点：上海市阳光社区青少年事务中心
服务对象：小夏
社工：温冬泳
访谈记录：
当日小夏轮岗休息，社工约见了他，因小夏之前就个人交往问题和心理困扰来咨询过机构，看得出来小夏对本机构已不再陌生。小夏大方地在社工身边坐下，便开始自我介绍，原来小夏今年32岁，高中毕业，有计算机维修和营业员上岗证等相关证书，之前还从事过营业员、收银员、仓库管理员、超市货管等多种工作，现在一家小型私人超市做销售员。社工对小夏频繁换工作表示担忧，便询问他工作中是否又出现了新的问题。小夏并不逃避问题，并说出了工作中的困惑，最近有一个问题一直困扰着他，就是店里来了一个新店长，是销售管理毕业的，有一整套完整的高标准来严格管理销售人员，不容许销售人员有一丝的疏忽与散漫。在这高压政策下，小夏明显感到压力和不适应。小夏认为工作中难免会出现货架不平整和地上脏乱，店长对于细节性的要求却特高，而小夏则认为在这个小超市没必要要求那么苛刻。店长在这个方面有说过小夏和其他店员，这便更激化了小夏他们对店长的不满。这时社工分析了店长与小夏的问题，建议小夏站
在店长的角度考虑产生矛盾的原因，即如果小夏是店长，他会怎样管理超市，怎样规范制度等。小夏是有所悟，能理解店长严格要求销售人员是为了店的整体形象，提高销售人员的自我约束力和增强销售业绩。此时小夏不再像刚才描述问题那样气愤和激动了，语气也缓和了许多，露出了刚来时的微笑。
下一步打算：
小夏是一个比较积极的小伙，他想极力改变现状，让他能尽快融入超市这个氛围，但由于语言表达能力和与人沟通技巧的欠缺，使他每次都处于被动状态，下步社工将着重解决小夏的交往障碍，增强他的交往能力，提高他的自信心。
第三篇：幼儿园个案记录
村大地幼儿园教师个案记录
幼儿姓名：朱庆浩 班级：XX班班 年龄：5 教师：XXX 幼儿情况：
我们班有一个叫朱庆浩的男孩，他是一个令老师头疼的孩子。朱庆浩在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
成因分析：
家长反映幼儿在家时家里都很宠，不管什么事情都不会阻止他去做。小班时候因为教育孩子的事情也与家里老人沟通过，但是完全没有得到回应。
培养目标：
1、平时多关注幼儿，告诉他什么该做什么不该做，并及时进行纠正。
2、逐步养成良好的生活习惯，适应幼儿园的集体生活。案例
（一）：
在每次进餐活动前洗手的环节中，大部分幼儿都能够排好队伍一个接一个有秩序的等待着洗手，然而朱庆浩小朋友每次都很迟排队却总喜欢插队排第一个，我见状，叫他接到后面队伍中去，他无动于衷，于是我把他拉到最后一个位置去，然后紧接着他又插到前面位置上了，这让其他已经站好的幼儿都十分讨厌他这样的行为。
分析与反思：
针对朱庆浩这一情况，我进行了分析，原因大概有以下两点：（1）家庭教育的原因，由于家长宠爱倍至，尽其所能满足其需要。
（2）缺少玩伴，大家都不喜欢和他一起玩，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。案例
（二）：
今天早上晨间活动，孩子们在开心游戏着，朱庆浩在我的注视下明显乖巧了许多，没有做出捣乱的行为。于是，我便有意地走到另外一边，指导其他孩子游戏。可刚过了一会，有几个小朋友叫了起来：“老师，朱庆浩抢我的玩具，还打我的脸！”只见朱庆浩嘟着嘴巴站在一边，叫着：“他先抢的我玩具的！”我问小朋友“你们看见是谁先抢的玩具吗？”小朋友都回答说是朱庆浩抢的玩具！我问他：“为什么老是要抢人家的玩具？如果你想玩的话，可以问小朋友借来玩的，抢别人的东西还打人，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后不能再这样了。！”他听了点点头，可是过了几分钟又去抢别的小朋友的玩具了
分析与反思：
经过一个月的观察发现其的自控能力非常差！他想要什么东西一定要得到，如果别人不给就会抢，抢不过就动手打人。这就是很典型的自私以自我为中心！从平时和家长的交谈中我们可以看到，他的家人对他是非常的千依百顺，想要什么就给什么，不给就会大哭，一哭家长就会妥协，所以养成了他这种自私的性格。在日后，我们将及时与家长沟通交流，帮助 他改掉娇惯、蛮横的性格。
案例
（三）中午散步时，幼儿自由坐在地上。朱庆浩坐在最后一排。老师让幼儿自由结伴和小朋友一起聊聊天时，朱庆浩就在地上爬来爬去，一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。
分析与反思：
1、疏导多余的精力。多给朱庆浩提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。
2、加强注意力的训练。把朱庆浩安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。
3、在游戏中培养自制力。朱庆浩喜欢游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重任”，如让他当组长、裁判或老师、警察的角色，从而逐渐让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。
案例
（四）建构游戏中，孩子们都在忙着搭建长江大桥。朱庆浩手上拿着一块积木，没能与另一块拼起来，便这里敲敲，那里打打。这时，其他几个小朋友合作搭出的长江大桥完工了，他们合作的大桥不仅足够长，而且有坡度，受到周围小伙伴的啧啧称赞。谁知朱庆浩跑过来，“哗”地一声推倒了大桥。小朋友一下急了，冲着朱庆浩大叫：“你干什么？你干嘛把我们的大桥推翻了？”老师介入，问朱庆浩：“你为什么要这样做呢？”他嘴巴一撇：“不知道！”说完就跑掉了。
分析与反思：
后来在老师的批评教育下，朱庆浩虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和不耐烦。看来，简单的说教没有对朱庆浩达到触动的效果。经过分析，我们认为，朱庆浩自己没有能够完成搭建，便对其他小朋友的成果产生了嫉妒心理，做出破坏的行为。
案例
（五）自由活动时，朱庆浩和陈西文都选择了垒积木的游戏。堆到后来剩的积木不多了，他们两个抢了起来。朱庆浩说：“是我先拿到的。”陈西文说：“可是你的太多了。”朱庆浩急
了，转身到陈西文的积木面前，从下面抽了几根积木出来，“哗啦”一下，其它积木也都“光荣下岗”了。陈西文立刻告状，面对坍塌的积木，朱庆浩这次没有辩解。
反思与分析：
朱庆浩对于自己先拿到却没有抢到积木非常不甘心，急切之间便报复性地抽取了陈西文的积木。对于这次状况，朱庆浩没有辩解，说明他知道这种行为不可取。但他的行为也说明他在与同伴相处时缺乏必要的技巧和方法，需要引导和帮助。
第四篇：中班个案记录
中班个案记录：自控能力差的幼儿
观察背景：小颖是本班一名本地新生，在园的这一个时常哭闹，不哭闹时却又是个很调皮的女孩子，教学活动从来没有一次能好好地坐在自己的位置上的，总要挪着自己的凳子离位置远远的坐着，要么就是跟旁边的小朋友讲话。
观察目的：在没有老师的注视下，小颖能否自觉遵守游戏规则？
观察策略：以旁观式观察小颖的举动。
观察记录：
今天早上晨间活动，孩子们在教师的关注下开心游戏着，小颖在我的注视下明显乖巧了许多，没有做出捣乱的行为。于是，我便有意地走到另外一边，指导其他孩子游戏。可刚过了一会，有几个小朋友叫了起来：“老师，小飞哭了。”我走到他的身边问怎么了，他哭着说：“小颖抢我的玩具，还打我的脸！”只见小颖嘟着嘴巴站在一边，叫着：“他先抢的我玩具的！”我把小颖手上正在玩的玩具拿了过来，问小朋友“你们看见是谁先抢的玩具吗？”小朋友都回答说是小颖抢小飞的玩具！小颖一听就低下了头，我问她：“为什么老是要抢人家的玩具？如果你想玩的话，可以问小朋友借来玩的，抢别人的东西还打人，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后不能再这样了。！”她听了点点头，并跟小飞道歉，可是过了几分钟她又去抢别的小朋友的玩具了。
情景分析：
小颖是本班一名本地新生，经过一个月的观察发现其的自控能力非常差！她想要什么东西一定要得到，如果别人不给就会抢，抢不过就动手打人。这就是很典型的自私以自我为中心的独生小孩子！从平时和家长的交谈中我们可以看到，她的家人对她是非常的千依百顺，想要什么就给什么，不给就会大哭，一哭家长就会妥协，所以养成了她这种自私的性格。在日后，我们将及时与家长沟通交流，帮助 小颖改掉娇惯、蛮横的性格。
第五篇：家访记录 个案
家访记录
一、家访活动，意义重大。
当我们来到学生家时，学生家长热情接待；当我们赠送礼品给学生时，学生家长感觉出乎意外，不好意思接受；当我们离开学生家时，学生家人热情挽留。从学生家长的的行动中、从学生家长的话语里、从学生家长的的眼神里我们看到的是一种信任，一种感动，一种感激，一种期待。这种信任让我感觉到了我受人尊重，做教师光荣；这种感动，让我有一种自责，说明我们平时这方面的工作做的不够；这种感激，说明贫困家庭太需要帮助了；这种期待，使我感到教师责任重大，更激励我要努力做好服务学生的工作，此情此景，老师与学生之间、教师与家长之间情感倍增，我想如果我们把家访工作正常，和家长做好教育教学方面的沟通,学生又何从不尊重老师？家长又何从不配合学校工作？万名教师访万家活动确实是对学校教育工作的重要补充，是教师与家长交换意见的重要途径，是沟通学校、家庭、社会的桥梁。学校校长、老师都应该把家访活动当作常态性的工作来做.二、家访活动，使我了解家长在家庭教育中存在很多误区。
（一）溺爱。一部分孩子家长对弱智儿童或耳聋儿童特别疼爱，认为孩子已经不幸，好像前世做了什么坏事似的，做家长的应该多为他们操劳，不能再让他们受苦。因而什么事都不要孩子做，饭来张口、衣来伸手，衣服不洗，被单不叠，即使有什么错误，家长也予以迁就，孩子有什么要求，做家长的总是尽量满足，对孩子的不良行为缺乏应
有的教育，我家访的学生丁某就是这样的。
（二）放任。一部分家长面对孩子的残疾，虽不说是累赘，但对孩子的成长莫不关心，顺其自然，放任自流，孩子放假后，基本是在外面玩，家长不闻不问，聋学生顾某就是这样。其父母长期外出打工，本人靠祖母过日子，祖母手语也不会，无法管顾某管，孩子假期在家出现了无人教育的现象，顾某过着没有父母关爱，没有人过问的孤独生活。面对这样的家庭，我们真可怜这孩子。
（三）望子成龙。部分家庭较好的学生家长，不面对孩子智障的现实，一味的追求孩子文化知识的学习，以孩子文化成绩的优劣来衡量自己的孩子好坏。如学生涛某，男，独生子，中度唐氏综合症，父母都是文化之人，原在普通学校上学，由于自身的残缺，不能跟班学习，被同学瞧不起，涛某很痛苦、孤独，在学校在家基本都不讲话，饭也吃的很少，家长无奈，只好怀着试试看的心里将其送到我校读书，到我校后，由于班上学生人数少，老师能照顾到每个学生，涛某经过一个时期的学习，在各方面都有了一定的进步，生活自理能力也有了一定的提高，变得活泼开朗起来，家长也很高兴，但家长还是苛求孩子文化知识的学习，寒假里家长按照普小教材天天辅导涛某学习，可涛某又学不下去，又变得沉闷起来了。
三、家访活动使我更多的思考特殊学生家庭教育问题
残疾儿童所进行的特殊形式的家庭教育，与普通教育是不同的，针对残疾学生家庭教育的现状，我认为：有必要为家长补上家庭教育这一课，让家教发挥应有的作用，只有学校和家庭密切联手，形成合力，才能使残疾儿童少年健康成长。我认为残疾学生家庭教育应从以下几个方面来加强：
（一）学校要充分发挥自身优势，通过家长学校等形式帮助家长提高参与学生教育、指导的意识和能力，让家长通过学习，接受指导，了解一些简单的特教理论，掌握行之有效的教育方法，使家长对子女教育循循善诱，得心应手，使家庭教育与学校教育取得一致。
（二）班主任要经常与家长沟通，及时了解学生在家学习、生活状况，帮助家长解决实际生活中遇到的教育难题，及时扭转残疾学生无家长教育的局面。
（三）家长要面对孩子残疾的现实，掌握科学的教育方法。①更新理念，家校联手，共同育残才能成才，智障教育要把教育行为转移到教会孩子生活自理，教会融入社会这个主题上来，让孩子掌握学会做人，适应生活、融入社会的基本技能和本领，不能以文化成绩来衡量好坏。②要以健康的心态对待自己的孩子。即不悲观失望、自暴自弃，又不溺爱迁就、百依百顺，更不能歧视嫌弃、任其发展。③要树立教育信心，要给予孩子更多的关爱和家庭的温暖，尊重、亲近孩子。如：经常与之说话交流、参与家庭事务、做力所能及的家务劳动、一起外出做客等等。④教育要有耐心和毅力，对孩子点滴的进步要给予肯定、鼓励，甚至一定的物质奖励，帮助孩子矫正身心缺陷，促进身心发展，不能简单粗暴、半途而废。更不可以大声呵斥。⑤要成为孩子的榜样，智障儿童往往是通过模仿学习，懂得一些道理的，因此家长要文明举止、和睦相处，以良好的行为给孩子做出榜样.
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