五年级上语文说课稿-阳光很活泼-西师版2014【小学学科网】

第一篇：五年级上语文说课稿-阳光很活泼-西师版2014【小学学科网】

《阳光很活泼》 说课设计

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一、设计理念

根据课标要求和本课内容的特点，指导学生用联系上下文和生活实际等方法理解课文中那些含义比较深刻的句子，体会文章的思想感情，懂得其中的道理。通过激情品读、自主合作等方式，培养学习的语感，珍视学生独特的体验，提高阅读能力，让学生真正走进文本，走进作者。

二、教材分析： 《阳光很活泼》一课是西师版第九册第六单元的一篇精读课文。这一单元主要是以丰富的现实生活为是主题。《阳光很活泼》这篇课文主要是以父亲的活动为线索安排内容，全文共有9段，第1—3段写父亲到海边看日出，感受到阳光真的很活泼。第4、第5段以插叙的形式写了父亲看日出的原因：儿子的造句作业挨了老师的批评后很委屈。第6、第7段写父亲回到家里画了一幅“阳光很活泼”的画。第8、第9段写父亲让儿子把画和一封信带给老师。课文以热情的口吻、优美的语言描写了日出的美，赞赏了儿子那充满想象的童心，同时告诉我们要尊重每一个人的独特感受。

根据新课标对第三学段的阅读和习作要求，品读文章体会作者的思想感情，在阅读中揣摩文章的表达方法，并运用于习作的要求，结合学生的学情——有一定的阅读感悟能力和写作能力，我制定了以下第二课时的学习目标：

1．有感情地朗读课文。体会儿子那颗充满想象的童心。2．理解课文最后一段话的含义。

3．体会文中比喻句和拟人句的作用。

这三个目标在知识与能力、过程与方法、情感与价值观上都得以体现。其中重点目标和难点目标：理解课文最后一段话的含义。

三、教法和学法：

课文本身激情飞扬和文采优美，那么演绎激情与心灵碰撞将成为本课堂的主旋律。为此，我采用的教法是：

重点切入法：紧扣重点，引领学生品读、感悟，理解全文。情景再现法：通过播放“日出课件”，再现情景，调动学习的视觉感官，引领学生真实体验阳光的活泼与美。

学法：

1、激情品读法：情发自心，只有心灵产生火花才有情感流露，阅读是情感的体验，要珍视学生独特的体验，感受和理解。通过品读重点句子，培养学生语感，培养学生联系上下文和生活实际体会句子的含义。

2、自主学习、合作交流相结合。语文新课标要求语文教学要培养学生的主动性和合作能力。在学习课文第二、五小节时，我安排学生自主学习，并通过合作交流感受阳光的活泼，训练学生的口头表达能力。

3、体验法：通过观看“日出”的课件，让学生实现真正和文本对话，和人物对话，和作者对话。

方法是打开知识大门的钥匙，在整个教学的过程中，我尽量运用多种教法，充分调动学生激情，和学生一起走进作者。

四、教学过程：

1、揭示课题，引出重点

课堂一开始，我设计了一个填空题（）的阳光，让学生根据平时对阳光的不同感受填空，也许是炙热的、也许是柔和的、也许是活泼的，然后我抓住时机小结（同样的阳光，xiaoxue.xuekeedu.com

不同的人就会有不同的感受。正如课文中爸爸给老师的信中所说的一句话“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”），并完善课题《阳光很活泼》，引出本文的重点句，同时也为后面理解重点句作下铺垫。接着就出示重点句。

2、紧扣重点，展开学习

紧扣重点句，这是引领课堂的线索，我紧紧抓住这条线索，带动学生去品读，去感悟，和作者一起走进课堂，真正实现与文本对话。同时也体现了新课标强调学生的主体意识，强调学生自读自悟。

（1）自主学习。①自由朗读重点句（指名读、齐读），②思考从哪几段可以感受到阳光很活泼？③请同学们第二、五自然段，边读边勾画出你认为最能体现阳光很活泼的地方，边读边想象，边读边体会，同时批注自己的感受和体会。

这一环节旨在让学生初步掌握课文内容，获得初步的情感体验。也体现语文新课标的要求阅读要有自己的感受。

（2）合作交流。把你找到的描写阳光很活泼的段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。这一环节目的是让每个学生都有表达的机会，训练口语表达能力，进一步感受阳光的活泼。

3、再现情景，体验感受

（1）播放课件欣赏日出，真实感受阳光。

①观看“日出”，再现情景。

②讨论交流：此时的阳光让你有怎样的感受？

③根据学生的交流出示描写阳光很活泼的重点句子，品读、体会。课文中描写阳光很活泼的重点句子有以下三句

A、他看见太阳微微露出一点。但很快又害羞似的闪了回去。

B、太阳像个顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海平面，那太阳光也随着起伏荡漾。

C、那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳„„ 学习个句子“他看见太阳微微露出一点。但很快又害羞似的闪了回去。”我安排了以下三个步骤：

第一步：读句子，想象情景（想象句子描写的是一种怎样的景象）第二步：再读句子，理解带点的词语

第三步：品读句子，谈体会（同时体会比喻句和拟人句的作用）

通过以上三个步骤，达到对这句话的理解，并总结学法“读——思——悟”。接着安排学生用学习第一个句子的方法“读——思——悟”让学生自主学习另外两个句子。

通过这个环节的教学，充分调动了学生的视觉感官体验阳光的活泼，体验日出时阳光的美，让学生在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶。

（2）品读句子，强化感受

①再次出示描写阳光很活泼的重点句子②选择自己喜欢的句子用自己喜欢的方式朗读。４、品读课文，突破重点。

父亲为什么要去看日出？观看日出后，父亲的感受发生了什么变化？（新奇、震撼、活泼）为什么会有这样的变化？再次出示重点句：“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”要求学生齐读，结合课文开头的填空，说说对这句话的理解。达到突出重点，突破难点的目的。

５、揣摩方法，总结延伸。

（1）揣摩方法。①默读课文，思考：父亲去观看日出，又给老师写信的原因是什么？

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（找出相关段落）②揭示文章的表达方法——插叙以及插叙的作用。

（2）总结延伸。总结：“阳光很活泼”儿子感受到了，父亲感受到了，我们今天同样感受到了。所以，在我们的生活中同样的事物，不同的人有不同的感受；同样的事物，不同的情景，不同的心境，同一个人的感受也是不同的。比如：冰融化以后有的说是水，有的却说冰融化以后是春天。再次读重点句“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”我们应该学着尊重他人的独特感受。

6、作业设计：

我设计了这样的作业：想象老师第二天收到画和信后会想些什么？说些什么？做些什么？让学生展开合理的想象，续编故事。

这个作业是一个开放性的题目，体现了课堂的延伸，培养了学生的想像能力和写作能力。

7、板书设计：

22、阳光很活泼

害羞、闪

阳光

起伏荡漾

活泼

像顽皮的小孩、五线谱、风吹杨柳 学会尊重别人的独特感

四、反思

通过本课的教学，我认为让学生用不同形式的朗读，以读为本，读中感悟，使读真正落到实处，培养了学生的阅读能力、自主合作能力。但是在品读感悟时学生的理解和感悟可能不是很到位。

第二篇：西师版五年级上册《阳光很活泼》教学设计

教学目标

1.学会本课生字。

2.体会课文中比喻句和拟人句的作用。3.理解课文最后一段话的含义。

4.有感情地朗读课文，体会儿子那颗充满想象的童心。

教学准备

教师：关于日出的欣赏片。

教材简析

本文以父亲的活动为线索安排内容，全文共有9段。第1～3段写父亲到海边看日出，感受到阳光真的很活泼。第4、第5段以插叙的形式写了父亲看日出的原因：儿子的造句作业挨了老师的批评后很委屈。第6、第7段写父亲回到家里画了一幅阳光很活泼的画。第8、第9段写父亲让儿子把画和一封信带给老师。课文以热情的口吻、优美的语言描写了日出的美，赞赏了儿子那充满想象的童心，同时告诉我们要尊重每一个人的独特感受。本课的教学重点是理解课文最后一段话的含义。建议本课教学用1～2课时。

解读与提示

* 第1段：写父亲一大早就到海边看日出。满意、起了个大早可以看出父亲的态度非常认真。

* 第2段：写日出的美景和父亲看日出的感受。本段对日出的景象描绘得非常美，用了比喻、拟人的修辞手法，突出了阳光真的很活泼。特别是露出、闪、跳跃、跃出和荡漾等词语非常有动感。

* 第3段：写父亲看日出的感受：新奇、震撼、活泼。教学时应让学生思考：父亲多次观察过日出，为什么这次会有这样的感受？让学生体会到日出的千变万化，以及在不同的情景、不同的心境下，同一个人的感受也是不同的。从而为学生理解最后一段话的含义奠定基础。

* 第4、第5段：插叙了父亲看日出的原因：儿子的造句作业挨了老师的批评后很委屈。儿子自认为阳光很活泼这个句子造得非常漂亮，因为他自己去看过日出，并感受到那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳父亲答应给儿子一个答复是因为他珍视儿子的感受。

* 第6、第7段：写父亲回到家里画了一幅名为阳光很活泼的画。按捺不住心中的兴奋是父亲画这幅画的动力，想着那美丽的日出，想着那活泼的阳光，带着新奇，带着震撼，带着对美的热爱，他才画出了他觉得最美丽、最得意的作品。

* 第8、第9段：写父亲让儿子把画和一封信带给了老师。父亲在写给老师的信中说的话也是这篇文章要对读者说的话，它是全文的文眼。教学时老师要引导学生明白从不同的角度看待事物感受是不同的，不仅阳光如此，其他事物也是如此，我们要学会尊重别人的独特感受。

* 识字写字教学:镶字和嵌字的书写可作重点指导。

* 课后第2题：三句话中的带点部分突出了阳光的活泼，要引导学生边读边想象边体会。

* 课后第3题：教师可以带头谈看法，以启迪学生思维。

* 课后第4题：巩固识字，积累词语。

教学设计参考

一、情景引入，揭示课题

1.你观察过日出吗？你读过哪些描写日出的文章？ 2.观看关于日出的欣赏片，说说你对日出的感受。

3.今天，我们来学习第22课，一起来感受阳光的活泼（出示课题）。

二、初读课文，整体感知阳光的活泼

1.自读课文，勾画出生字词和不理解的词语，并借助工具书理解。

2.再读课文，认真进行圈点批画，边读边将自己的收获批注在课文的旁边，同时找出自己不懂的问题。3.全班交流。

三、精读课文，体会阳光的活泼

（一）从哪些词句可以看出阳光很活泼？从中你体会到什么？ 1.默读课文，找出描写阳光的句子，体会阳光的活泼。2.小组讨论交流。

3.品读重点词句，体会这样写的好处。

（1）品读他看见太阳微微露出一点，但很快又害羞似的闪了回去。①联系生活实际说说太阳微微露出一点时是一种怎样的景象。②读句子，说说你从害羞似的闪了回去中体会到什么。

③这样写有什么好处？（用拟人的手法，生动、形象地描写了太阳出来时的活泼景象，闪字很有动感。）

④有感情地朗读这个句子。

（2）太阳像顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海平面，那太阳光也随着起伏荡漾。①联系生活实际说说太阳跃出海平面时是一种怎样的景象。

②读句子，说说你从像顽皮的小孩一样跳跃着中体会到什么，从起伏荡漾中感受到什么。③这样写有什么好处？ ④有感情地朗读这个句子。

（3）那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳 ①联系生活实际说说你看见日出时太阳光像什么。

②读句子，说说你从像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳中体会到什么。③这样写有什么好处？ ④有感情地朗读这个句子。

（二）有感情地朗读全文。指导学生结合图画，一边朗读一边想象感悟日出时阳光的美。

四、品读课文，体会儿子那颗充满想象的童心 1.父亲为什么要去看日出？观看日出后，父亲的感受发生了什么变化？为什么会有这样的变化？

2.齐读父亲的信，说说你对这段话的理解。3.想象老师收到画和信后会怎么想、怎么说做？

五、再读课文，体会插叙的作用

1.课文写了哪几部分内容？事情的起因是什么？ 2.想一想：这篇课文在叙述顺序上有什么特点？

3.把插叙部分放在文章的最前面，再让学生读一读，和原来的课文比一比，哪种叙述方式好一些。

六、拓展迁移，加深认识

在你的想象中，阳光像什么？全班交流。

第三篇：西师大版五年级上册语文《阳光很活泼》教案设计

《22.阳光很活泼》教学设计

教学目标

1．体会文中比喻句和拟人句的作用。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。体会儿子那颗充满想象的童心。

3．抓住重点句子“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心”，理解课文内容。

教学重难点

重点：1.体会儿子那颗充满想象的童心。

2.体会文中比喻句和拟人句的作用。

难点：理解课文最后一段话的含义。

教学准备

教师：课件

教学过程

第二课时

一、设疑自探

教师：请同学们尝试着补充一个句子

1.出示：冰融化以后是——（）

2.抽生回答。

教师：有一个孩子是这样补充的，请你评价一下这个句子对不对？（出示：冰融化以后是——春天。）

教师：是的，冰融化以后一定是春天！世界千变万化，答案一定丰富多彩，就像这个孩子的童心一样。让我们用一颗童心去看世界，阳光

--1--

也会很活泼。这节课我们继续学习第22课。（板书课题：阳光很活泼）

3.检查生字词的掌握情况。出示生词指名读：

绯红 镶嵌

震撼 批评 蔚蓝 活泼

开阔 起伏荡漾 按捺不住

4.用小标题的形式说说课文写了哪四部分内容？（看日出、原因、画日出、结论）

5.让学生快速浏览课文提出有价值的问题。预设：父亲为什么要去看日出？

从课文的哪些语句可以看出阳光很活泼？这些语句好在哪里？

父亲是个画家，当他亲眼看到这么活泼的阳光时，他的感受如何？他又是如何做的？

最后一句话是什么意思？ 5.出示自读提示：

请同学们大声朗读课文，边读边思考以上问题，在文中画出相关语句，批注阅读感悟，并有感情地读一读。

6.学生自读自悟，教师巡视，注意关注学生的学习情况。

二、解疑合探

（一）指名回答父亲看日出的原因

（二）感受阳光的活泼”

问：从课文的哪些词句可以看出阳光很活泼？

①他看见太阳微微露出一点。但很快又害羞似的闪了回去。

--2--

a再读句子，说说这句话好在哪里？

b注意带点的词语，体会这样写的好处。（本句运用了拟人的手法，来突出阳光的活泼，特别是“闪”很有动感，也很有童趣。）

c理解以后再读句子，融入自己的体会读。

②太阳像个顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海平面，那太阳光也随着起伏荡漾。

a 再读句子，你觉得好在哪里？



b注意带点的词语，体会这样写的好处。（本句运用了比喻的手法，来突出阳光的活泼，特别是“起伏荡漾”很有动感。）

C 理解以后再读句子，融入自己的体会读。

③那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳„„

a再读句子，你觉得好在哪里？



b 注意带点的词语，体会这样写的好处。（本句运用了比喻的手法，来突出阳光的活泼与美丽）



c 理解以后再读句子，融入自己的体会读。

3.老师范读

4让学生带着自己的体会与想象大声朗读。（赛读）

（三）感悟儿子的童心

过渡：在儿子的眼中，那阳光真的很美、很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳，当父亲看到这么活泼的阳光时，他的感受如何？又是怎么做的？

--3--

课件出示：其实，当画家的他已经多次观察过日出，也画过不少日出，可他觉得从来没有像今天这样感到新奇，像今天这样感到震撼，像今天这样感到“阳光真的很活泼”。

引导：父亲以前为什么没有这样的感觉？

课件出示：他按捺不住心中的兴奋，支起画架，想着那美丽的日出，想着那活泼的阳光，完成了他觉得最美丽、最得意的作品，他为这幅画起名为“阳光很活泼”。

第二天，他让儿子把画和一封信带给了老师。

信中这么写道：世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。

（四）理解最后一句话的意思

过渡：带给我们温暖的阳光，同样带给我们无穷的遐想。在父亲和儿子的眼中阳光是活泼的，在你的眼中阳光是什么样的呢？

生自由回答。

师：你们眼中的阳光也是丰富多彩的。父亲的这句话到底是什么意思呢？

生回答后师总结：从不同的角度看待事物感受是不同的，不仅阳光如此，其他事物也是如此。我们要学会尊重别人的独特感受。

带着对这句话的理解让学生再读。

三、质疑再探

快速浏览课文，看看还有没有其它的疑问？

预设：

1、第二天，父亲把画和信带给老师，老师会怎么想？怎么

--4--

说？怎么做？

2、课文按什么顺序叙述的？这样叙述有什么好处？

四、运用拓展

1、学了这篇课文，你有什么收获？

2、学生自编题：根据自己的收获和平时做过的题型给你的同桌设计一道题，看看他的学习情况。

3、学生互相解答。

4、在班级交流典型习题。

5、教师补充题

选取你喜欢的的一种事物或景物，以“ 很活泼”为题，写一段话，用上比喻、拟人的修辞手法。

6、教师小结：活泼的阳光，顽皮的阳光，温柔的阳光„„这些都是我们对美的感受。在生活中，我们要善于发现美，珍视对美的感受，学会尊重别人。今天我们尊重了别人，明天我们就是一个受人尊重的人。

板书设计：

22、阳光很活泼

看日出

原

因

（插叙）

世界千变万化

学会尊重别人

画日出

答案丰富多彩

结

论

--5--

第四篇：小学语文五年级说课稿

小学语文五年级说课稿

小学五年级的语文课应该如何设计说课稿呢？以下是小编收集的相关说课稿，仅供大家阅读参考!

1、教材分析

《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文, 真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。

2、教学目标

知识目标：理解课文中含义深刻的句子;学习分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。

能力目标：培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。

情感目标: 学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3、教学重点、难点

重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。

课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，积极思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。

“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用对比及课内外相结合的方法进行学习。

1、激发兴趣，直奔主题。

为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，接着出示花生生长中的图片，提问：这是什么?谁能谈谈你对它的认识?比如说样子、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今天我们一起来学习第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。

2、抓住重点、研读领悟。

根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的：

我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢?并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“ ……要……不要……”理解“我”的话——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。

在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢?再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人?除此之外，你还能想出什么?请大家分组讨论并完成练习。这样，学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。

3、对比学习，体会文章的表达方式。

《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容?再引导学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?通过刚才的学习，学生可以很清楚的发现：吃花生、议花生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。

4、课堂延伸，引导学生求发展。

针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。(小黑板出示)请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。

第五篇：五年级小学语文说课稿

五年级小学语文说课稿

说课稿则重点说清“为什么要这样教”。小编收集了五年级小学语文说课稿，欢迎阅读。

在大海中永生说课稿

《在大海中永生》是一篇通讯，记叙了历史伟人邓爷爷骨灰撒放大海的情景，讴歌了伟人的不朽功绩，表达了人民对伟人的一片深情。课文按照时间的顺序，分别写了飞机载着爷爷同志的骨灰飞向大海、骨灰撒向大海、向大海告别三件事，进而表达了人民祝愿爷爷同志在大海中永生的强烈愿望。

1．知识目标：学习生字，绿线内的三个字只识不写。理解由生字做成的词语。学习用“不仅……也……”造句

2．能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3．情感目标：体会人民为失去了邓爷爷这一位伟人而悲痛的感情，缅怀邓爷爷同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。

通过有感情的朗读表达人民与邓爷爷的深厚感情。

缅怀邓爷爷同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。

1．爷爷同志逝世，学生们还小，对当时情况知之甚少。为加深学生对一代伟人的了解，课前我要求学生利用课余时间，找一些邓爷爷同志的小故事来读，了解改革开放二十多年来祖国各地翻天覆地的变化。同时，我搜集了有代表性的图片资料、文字资料等制作课件。

2．课文的线索比较清楚：飞向大海——撒向大海——告别大海。作者运用拟人、排比对偶等方法，展开联想的翅膀，充分地表达出人民对邓爷爷同志深深地怀念和悲痛之情。教学时，我抓住关键词，通过对重点段的研读和品读，使学生在思想上、情感上产生共鸣，受到震撼。

3．爷爷同志的传奇的一生，他的丰功伟绩，不是仅靠几节课就能让学生体会深刻，因此，学完课文后，我组织学生开展读书讲故事活动，通过阅读、介绍、讲故事、看影视等，使学生对邓爷爷同志的印象更形象更具体，对其丰功伟绩了解更多。

阅读教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。因而，为实现教学目标，解决教学难点，我将此课安排为三课时。第一课时：初读课文理清脉络。给足时间使学生读、思、划、批，自读之后有个人的感受、体验和见解，能提出比较有价值的问题。第二课时：研读课文领会感情。通过抓关键词、多种形式的读，悟情传情。第三课时：复述课文迁移内化。

播放歌曲《春天的故事》，谈话导入

1．刚才大家听到的歌曲是歌颂谁的？指名一生板书：邓爷爷爷爷。出示图片：谁能介绍一下邓爷爷爷爷？出示词语：改革开放、一国两制、一代伟人、世界名人。

2．板书：在大海中永生。解题

3．读课文，学生字，理思路。

抓住重点，研读课文，领会感情。

1．为什么说邓爷爷爷爷在大海中永生？在课题边打问号(意图：提出问题，激发学习欲望，以学定教)

2．学习第二自然段

轻声读课文第一自然段，想想你读懂了什么？讨论交流，师板书：我们可以用四个字概括：飞向大海。

出示句子比较：……在首都…………在首都……①师读上句，学生读下句。②讨论：这两句话意思相同吗？哪一句好？为什么？

邓爷爷爷爷曾经这样说：我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。师读——生齐读师述：作为中国人民的儿子，怎么忍痛离开祖国和人民，祖国和人民又怎能舍得他们的儿子离去。

齐读第一自然段，读出悲痛的心情。

提问：“最后一个篇章”指的是什么？

学习二—四自然段

1．出示自读要求。

2．指名一生读要求：然后学生自读。

3．理解第二自然段：大家看第二自然段，指名一生读第二自然段。提问：

①“呜咽”是什么意思？大海会哭泣吗？表达了人们怎样的心情

②怎样读出这种心情？

4．出示第三自然段

①你读懂了什么？

②四个“也许”分句位置能不能调换？

③你怎样读这几句话？

④指名读。

⑤出示句子：邓爷爷爷爷的影响……

ɑ．怎样读这句？

b．指名读。

⑥师范读第三自然段——生齐读。

5．各自轻声读二——地自然段，边读边想象把你最感动的一两句话背下来。

指名背。

6．提问：现在知道“邓爷爷人生最后的篇章是什么？”板书：撒向大海。

学习五、六、七自然段

1．课前大家搜集了不少资料，现在再请你连读，你认为邓爷爷爷爷是怎样的伟人？

2．爷爷爷爷以一个老共产党员的身份向希望工程捐款，请听这样的声音：

ɑ．过渡：人民的主席爱人民，人民的主席人民爱。邓爷爷虽然走了，但我们相信他与大海同在，与人民同在，与祖国同在。

b．齐读五、六、七自然段。

c．你是怎样理解最后一句话的？

总结课文：学了课文你想对邓爷爷说些什么？

作业。

任选以下一题完成。

1．填空：邓爷爷我想对您说：

2．看一部关于邓爷爷的电影，写一写观后感。

3．看一部关于邓爷爷的电影，设计一份海报宣传这部电影。

4．为课文配上音乐，进行配乐朗诵。

5．向你的同学、朋友讲一个邓爷爷的故事。

五年级小学语文说课稿居里夫人的三克镭

本课是S版教材五年级下册第三组“巾帼英雄”主题单元中的一篇精读课文。课文讲述了居里夫人一生中所拥有过的三克镭的来历，以及在这过程中体现出的这个科学家的伟大人格。作者借着三克镭，将居里夫人的大公无私，献身科学，展现在了读者眼前。

基于对教材的理解和分析，我将本课的三维目标定位于下：

三维目标：

1．知能目标：通过学习，体会课文是怎样描写人物，表现人物精神的。

2．方法目标：引导学生反复读书，抓住居里夫人的言行，领会她的人格的伟大和精神的崇高。

3．情意目标：体会居里夫人一心为全人类作贡献、大公无私的伟大精神。

教学重点：了解居里夫人三克镭的故事。

教学难点：理解居里夫人在自传中说的一段话，进而理解她人格的伟大和精神的崇高。

本课的学习对象是五年级的学生，他们对事物已经拥有了初步的看法和见解。本课内容表面上浅显易懂，但实际上，对于文中所出现的两类人，学生们很容易产生一边倒现象，认可第二类，否认第一类。因此，对本课的教学，要引导学生，让他们知道，第二类人，是极其伟大的，但也应该肯定第一类人，他们也很伟大。

《课标》总目标的第七条表述为：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性，丰富自己的精神世界。”

因此，我将本课的教学过程概括为五步：

教学过程：

透过课题知内容：

抓住内容理思路：

沿着思路悟情感：

根据情感明中心：

围绕中心学写法：

阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。

“阅”就是用眼看，就是用心想，就是心脑结合的过程，是理解、揣摩的过程。只有在这样的前提下，才称其为“读”。所以，“读”并不光表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。

因此，在教学过程中，学生既有默读整体感知，也有齐读集体感悟；既有文字的欣赏，又有默默的品味。通过主体的“阅”，学生才能将文本的语言“翻译”成自己的语言，自己的情感，自己的思想，把别人的东西装进自己的“仓库”。

学生通过反复朗读课文来找答案，然后再感情朗读，深入体会作者情感。

教学时，注意结合本单元读写训练重点，“要注意作者是怎样描写人物、表现人物精神的”，充分调动了学生的生活积累，使思维训练和语言表达能力达到一个质的飞跃，体现了个性化的学习。

一、透过课题知内容：

读一读课题，说一说：

1．这是一篇写什么的课文？主要写谁？你对她了解多少？

2．镭是什么？它有什么作用？

3．课文讲了居里夫人的什么事？有什么问题提出来吗？

二、抓住内容理思路：

快速默读课文，想一想：

1．课文是以什么为线索来写的？

2．居里夫人的三克镭是怎么来的？

三、沿着思路悟情感：

抽生分别朗读1－4自然段，了解第一克镭的故事：

说一说：

1．第一克镭是谁发现的？

2．为什么十八年后居里夫人却买不起一克镭？

3．出示重点语句，议一议：

从句中找出一对意思相反的词语。

从带点的词语中，你体会到了什么？

居里夫人由于放弃了专利而买不起镭，有人却因此腰缠万贯，课文这样写有什么作用？课文第一自然段也有一处类似的对比，请用你喜欢的符号勾画出来。

默读5－6自然段，了解第二、第三克镭的故事：

小组合作学习：读一读、想一想、议一议

第二、第三克镭是怎么来的？居里夫人分别用它做什么用途？

麦隆内夫人回美国向十个女百万富翁募捐时碰了壁，“碰了壁”是什么意思？课文这样写有什么作用？你从中体会到什么？

从美国公众捐赠的两克镭以及居里夫人的工作中，你体会到了什么？

教师示范朗读7－8自然段，了解三克镭的意义：

小组合作学习：读一读、想一想、议一议

1．用横线画出一句反问句，并改成陈述句；用波浪线画出一句双重否定句，并改成陈述句。

2．居里夫人的“固执”表现在什么地方？

3．“他们说的并非没有道理”其道理何在？请用双横线标示；“我仍相信我们夫妇是对的”是针对文中哪句话说的？其理由何在？请用双波浪线标示。

4．“这个问题”指哪个问题？两个“他们”分别指的是谁？“我”“我们”分别指的是谁？ “勇于实践的人”和“梦想着”分别指的是谁？

5．细心品读下面两句话，想一想、说一说，你体会到了什么？

“人类需要勇于实践的人，他们能从工作中取得极大的收获，既不忘记大众的利益，又能保障自己的利益。”

“人类也需要梦想者，需要醉心于事业的大公无私的人。”

6．“这三克镭，展示了一位科学家伟大的人格”，说一说，居里夫人具有怎样伟大的人格？

四、根据情感明中心：

再次有感情地朗读课文，想一想：

1．课文讲了关于居里夫人的什么事？

2．你觉得居里夫人是怎样的一个人？

3．教师小结：

课文通过镭的发现者－－居里夫人一生曾拥有过三克镭的故事的记叙，表现了她一心为全人类作贡献，醉心于科学研究事业，大公无私的伟大人格。

五、围绕中心学写法：

1．找出课文里哪些事情表现了居里夫人对人类贡献巨大？

2．找出课文里哪些事情显示出居里夫人经济的困顿？

3．体会这样写有什么好处？

4．领会作者是怎样来表现人物精神的？

1．熟读课文，仔细领会居里夫人的伟大人格。

2．完成课后作业第三题。

3．用“既/又”造句。

居里夫人的三克镭

第一克镭：居里夫妇发现放弃专利为人类贡献

第二克镭：美国公众捐赠科学研究醉心于事业

第三克镭：美国公众捐赠治疗癌症为大众造福

伟大人格：大公无私

板书设计简单又清晰，紧扣文本，通过文章中的词来展示人物的品质。