怎样选用远化镜控制学生近视（最终版）

第一篇：怎样选用远化镜控制学生近视（最终版）

怎样选用远化镜控制学生近视

一、了解学生为什会患近视?

每个人天生都是远视眼(如为近视则与父母遗传或变异有关)，远视具有防近视的作用。学生只要能保持25度以上远视，就可终身不患近视。然而,学生生活中有很多近视因素如看电视电脑书等在不断消耗远视，当远视被消耗尽后即转变成近视。由此可见。学生近视发生发展主要与远视被近视因素消耗尽有关。

二、了解远化镜控制学生近视的原理

远化镜控制学生近视的原理类似于水克火。即利用近视的对立面“远视”来阻断或抵消近视化过程。远化镜可以抵消近视主要病因（看近），并阻断近视化过程中的近反射及调节灵敏度下降两个关健环节，从而控制近视发生、发展。

三、了解远化镜的种类

远化镜可按其远化近视病因或关键环节的性质分为三大类：

（一）虚焦远化镜（属于静态基础型远化镜）：可将看近时的屈光焦点虚拟到5米以外的远方，并可抵消看近300度左右调节性近视的方法，如戴虚焦远化镜、自动变焦远化镜等。

（二）调焦远化镜（即眼灵敏度远化镜，属于动态强化型远化镜）：可引导眼屈光系统作看远—看近的调焦运动，引导眼球作360度视野扩大灵敏运动的方法。如戴近视灵敏度远化镜或谐振灵敏度远化镜等。

（三）移焦远化镜（即自动远化镜，属于动态强化型远化镜）：可将看近时的屈光焦点移焦到5米以外的远方，并可抵消看近300~500度调节性近视，可增加看远调焦灵敏度。

虚焦远化镜属于基础性远视化镜，可用于预防近视发生或防止任何度数近视发展。由于其作用是静态、虚拟性的，当对有些顽固的近视不能很好控制时，可以加用具有动态远化作用的调焦或移焦远化镜强化远化作用，以获得更好的远期限效果。

四、可按适用对象及生活习惯等选用1~2种远化镜

（一）虚焦远化镜： 适用对象：

1、无近视的学生预防近视：用写姿远化镜或台式远化镜； 2、200度以下近视，暂且不愿意戴近视眼镜者：用写姿远化镜或台式远化镜； 3、200度以上近视：用贴片式远化镜；

4、任何度数近视，发展较快者。

使用方法：每天戴上它看书写字或看电脑，戴的时间越长效果越好。其中台式远化镜，让小孩在台灯下看书写字或完成作业时远视化眼睛。

（二）调焦远化镜（即眼脑灵敏度远化镜或谐振灵敏度远化镜）适用对象：

1、无近视的学生预防近视并提高记忆力：用近视灵敏镜； 2、200度以下近视，暂且不愿意戴近视眼镜者：用眼脑灵敏度远化镜或谐振灵敏度远化镜； 3、400度以上近视，用眼脑灵敏度远化镜；

4、任何度数近视，发展较快者：用眼脑灵敏度远化镜； 5、700度以下近视或散光性近视，或近视伴严重散光者。

使用方法：每天上学前、放学后或睡前使用5分钟左右，具有防近视、增记忆双重作用。眼灵不近视，脑灵记忆好。

（三）移焦远化镜（即自动远化镜）适用对象：

1、无近视的学生预防近视； 2、200度以下近视，暂且不愿意戴近视眼镜者； 3、200~700度近视发展较快者。4、200~700度近视，其它方法控制效果不好者。

使用方法：即每晚完成作业后戴上它看电视电脑或小说15钟左右，在快乐中不知不觉远化眼睛防近视。这是学生最喜欢使用，防近视效果最好的远视化方法。

第二篇：怎样让学生作文从成人化走向儿童化

怎样让学生作文从成人化走向儿童化

何孟冰

内容摘要：作文教学质量不高，长期以来困扰着小学语文教育界。造成小学作文教学效率低下的原因是多方面的，其中一个重要原因是小学作文的成人化。那么，如何还学生习作本色，体现学生本真呢?我认为小学作文教学必须根据儿童作文的特殊性，尊重学生的主体地位，包括珍视儿童的童心、童言和童趣，对学生作文作出适当的要求，进行恰当的评价，并为之营造开放自由的写作环境，让学生作文从成人化走向儿童化。

关键词：作文教学 成人化 儿童化

作文教学质量不高，长期以来困扰着小学语文教育界。造成小学作文教学效率低下的原因是多方面的，其中一个重要原因是小学作文的成人化。在应试教育的影响下，作文教学中教师一般都求稳求实，生怕有什么差池，宁可千篇一律、千人一面，也不敢越雷池半步。所以在作文教学中，教师制订的成人化作文评价标准起了误导作用，使我们教出来的小学生一拿起笔来，就似乎成了成年人，想成人所想，说成人之话，表成人之情。学生作文中，假话、套话连篇，内容空洞，感情虚伪，言不由衷，这直接造成学生对作文的抗拒与畏难情绪，失去写作的兴趣，制约了学生习作水平的提高。

那么，如何还学生习作本色，体现学生本真呢?我认为小学作文教学必须根据儿童作文的特殊性，尊重学生的主体地位，包括珍视儿童的童心、童言和童趣，对学生作文作出适当的要求，进行恰当的评价，并为之营造开放自由的写作环境，让学生作文从成人化走向儿童化。

一、尊重儿童的真实感受，少一些立意上的拔高

小学生写作文，是用他们自己的语言来反映童年真实生活，表达他们的真实情感；作文应该是儿童表情达意的载体，是他们抒发真实情感的天地。叶圣陶先生曾说：“对于学生作文，标准不宜过高。若说立意必求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好长期搁笔，何况学生?”叶老认为，写作和说话一样，“立诚”是最要紧的。“写成的文字平凡一点，浅近一点，都不妨事。胸中只有这些平凡的经验和浅近的情思，如果硬要求其奇特深远，便是勉强了。最要问清楚的是，这经验和情思是不是自己胸中的?把它写出来是不是适应生活上的需要?如果是，那就做到了一个‘诚’字了。”

所以，我在作文命题方式上，坚持以儿童为主体，真正立足于儿童的生活。儿童生活是一个缤纷多彩的世界：学校生活、课外生活、与同学间的喜怒哀乐、与父母间的亲密或误解以及儿童眼里的社会、世界„„所有这些都被儿童感知、体验而贮存。因此，我在出作文题目时，力求使其能帮助儿童打开记忆的大门，拨动儿童的心弦，引发倾吐的需要，燃起作文的热情。一是命题力求贴近儿童生活，即选择他们熟悉的、理解的、有所触动的、感兴趣的、有真情实感的内容；二是命题力求有新意，以满足儿童好奇、好胜、探索、求成的欲望，使其欣然思之。

叶至善回忆父亲叶圣陶先生教他作文的做法能给我们诸多启示：叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么、悉听尊便。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼、路径山峦、放风筝、斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂„„均可收于笔下。纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说：“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。我们就应该拥有一颗童心，蹲下来看学生，用儿童的眼光欣赏儿童的作品。有时它们可能稚拙可笑，但是我们要的是真情、真体验、真感受、真兴趣。如果我们的学生因为老师的要求对习作没有了兴趣，丧失了信心，还有什么比这更可怕呢?要知道，兴趣才是最好的老师，自信才能走向成功。

二、尊重儿童的语言特点，少一些语言上的苛刻

从某种意义上来讲，小学生在语言学习、运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特的话语系统，他们用这套话语系统来表达自己的所见、所闻、所思、所感。这套话语系统词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不精确但足以表述他们的生活。有小孩子那种未经雕饰的天然美。我们先来看一下首届“冰心作文奖”一等奖获奖文章。

妈妈回来了

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和。因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书„„

妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。(郦思哲)【专家点评】

一年级小同学的作文，也许还不是通常意义上的作文，而只是一种“说话”。郦思哲同学的这一段话之所以让我们眼睛一亮，并且隐隐有一种感动，就是因为作者真切地表达了“妈妈回来了”这一生活片断所带给自己的温暖和喜悦，以及曾经有过的伤感和思念。作者用自己纯真的感受，带领我们重温了“母爱”的温馨及其无所不在的美丽。(浙江师范大学教授方卫平)

这篇仅有107个字的作文没有华丽的语言，没有成熟的技巧，也没有新奇的形式。但是它有的是最为可贵的“我手写我心”，有的是用儿童自己的语言表达出了自己的真情实感。叶老曾说：“小学作文之教授，当以顺应自然之趋势而适合学生之地位为主旨。”我想叶老所讲的“自然之趋势”是强调作文训练要考虑学生的年龄特点，要符合儿童的心理。不必去刻意追求语言的华丽，修辞的运用。著名作家王旭峰说：“儿童写东西，可以说是天使在说话。”我们要尊重儿童的语言特点，欣赏儿童原汁原味的童言。对他们在学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度。引导学生用“童言”来写童真、表童情，培养健康的文风，培养健康的人格。这样他们的作文中才会有富有灵性的语言、率真的情感和张扬的个性。

三、珍视童趣，允许非标准的理解。

小学生写作文是用自己的眼睛观察他们眼中独特的世界，思考他们身边的问题，产生有别于成人的情感，是天性的流露。一堂语文公开课，教师问学生：“花儿为什么会开?”第一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。”第二个学生说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个学生说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”突然，有个学生问：“老师，您说呢?”老师想了想，说：“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸，笑了。”其实，教师课前准备的答案是：“花儿开了，因为春天来了。”

孩子用了生动有趣、富有生活气息的话去解释花儿开的原因，如果老师非要把孩子灵动的语言换成标准的答案，童趣尽失，索然无味!以后，他们就会迎合老师的心理，揣摩老师的心思去理解问题，来换取老师的“欣赏”，骗老师的高分。这不是悲哀吗? 然而，许多教师违背了儿童的认知规律，为了所谓的“不跑题”，一味地以“标准”要求儿童的作文。教师对学生作文的指导也可谓细之又细，如何开头，如何承接，如何结尾，都有规矩；如何写事，如何写人，如何写景，都有格式。再推荐大量的“优秀作文”作为仿写范例。学生很多时候是为了作文而作文，他们经常按照老师的要求，把一些材料按一定的格式组装起来，形成立意相似、构思类同、表达接近的“孪生”作文。这些从“流水线”上下来的“套作”，尽管非常规范，但毫无生气，很难令人产生共鸣。

四、让写作也成为儿童之间的交流方式。

我们除了尊重孩子心理特征，正确看待他们的作品之外，我们还要认识到造成学生作文成人化的一个重要的原因还在于：学生写作时的读者意识问题。当他们写每一篇习作时，他们都觉得看它的是老师，评分的是老师，所以他们要写老师所想，写老师所好。尽管老师努力调整自己的心态去尊重儿童，但不管怎么样，老师始终是成人，儿童的写作难免走向成人化。所以我们要以改变学生的“读者意识”，让写作也成为儿童之间的交流方式。

前段时间，我给学生读了《我们班的博客——三年级进行时》一书，学生非常感兴趣，纷纷要求也要建立自己班的博客。我灵机一动，除了在网络上建了班级博客之外，还设了四个“博客本”在学生间流传。结果这些“博客本”大受欢迎，学生争着在上面写文章和发表评论。他们会在上面讲自己的生活和烦恼，谈自己的观点和想法，所写出来的文章内容之丰富，语言之生动，感情之真切，任何一次的写作训练都无法媲美。里面虽然也有不少不尽正确的观点，却都是大实话，童趣盎然，让人看了赏心悦目、爱不释手。后来我在管建刚老师《我的作文教学革命》一书中看到他以《班级作文周报》的形式为学生提供一个发表文章的机会，改变了学生的作文态度，取得了非常好的成果，我更加坚定了自己的直觉：让写作不再只是作业，而成为儿童之间良好的交流方式，这样不但为他们创设了一个自由活泼的写作环境，还是让学生明白写作的真谛，写出他们的童真、童趣的一个很好的方法。

儿童的生活世界是多姿多彩的世界。如果我们的作文指导和评价能真正把学生放在主体地位，很好地贴近儿童心理，珍视儿童的童心、童言、童趣，再给他们创造一个活泼自由的写作环境，那么，学生的作文就能从成人化回归儿童化，他们就会写出让我们刮目相看、怦然心动的精品作文。

（广东省佛山市顺德区西山小学）