激发小学中年级学生习作兴趣的教学思考[五篇材料]

第一篇：激发小学中年级学生习作兴趣的教学思考

激发小学中年级学生习作兴趣的教学思考

姓名：于 桂 燕

单位：第四实验小学 时间：2013-10-02

内容提要：

小学中年级，是学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键环节，是发展词汇、句式、构段能力的最佳时期。多年来，应试作文教学形成的弊端，致使不少中年级学生感受不到习作的乐趣，产生了严重的心理障碍。在课程改革中，我从小学生畏惧作文的心理障碍入手，汲取语文课标的新理念，探究激发中年级学生习作兴趣的教学策略。激发情趣，让学生写得快乐；突出需要，让学生写有欲望；注重引导，让学生写得自如。

关键词：习作兴趣 对策探究 正文：

小学中年级，习作教学开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键环节。多年来，应试作文的思想致使中年级教师对习作要求过高、过死；习作题材有的偏离学生的需要；习作指导生硬、呆板；缺乏对兴趣的培养；读写脱节；评价单一等等。这些做法，致使不少学生对习作产生畏惧，习作不是内心倾诉的需要，而是为老师、家长而作文。其结果，消磨了他们对习作的兴趣，并产生严重的心理障碍：一是畏惧、抵触心理；二是应付、过关心理；三是依赖、杜撰心理等。

课程改革呼唤习作教学的改革。《语文课程标准》提出的“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”等理念，为我习作教学的改革指明了方向。

一、激发情趣，让学生写得快乐

“兴趣是最好的老师。”没有的事硬要学生感触与抒发，习作就变成了痛苦的事了。为了摆脱这一无形的束缚，我想方设法在激发情趣上下功夫，让学生有的写，并对练笔有兴趣，有欲望。

1、在情境中写有兴趣

孩子的内心是丰富的，我努力创设多彩的习作情境，让学生在具体、真实的教学情境中观察、体验，形成一种跃跃欲试的心态，做到写有兴趣，写有真情。

比如，由于学校要建食堂要占用小花园，我设计了让学生跟学校小花园告别、并想象设计新花园的作文内容，学生非常投入，把现实与想象融合起来，不仅倾诉了对小花园的感激与留恋，还积极为花园的建设出谋划策。在他们的笔下，小花园不仅有各种好玩的游戏器械，有音乐喷泉和空中走廊，还有电动小汽车来回穿行„„孩子的情感世界极其丰富，这真实情境的诱发，激发出强烈的习作兴趣。

爱玩游戏是孩子的天性。我通过创设“猜一猜”“贴鼻子”等游戏活动，让学生忘我地投入到游戏的情景之中，并通过“此刻，教室里什么样？”“大家都是怎样做的？”“你心里是怎样的状态?”等提问，引导学生边观察边用准确的语言进行叙述。这不留痕迹地有心指导就让游戏与语言训练有机地结合在一起，学生全心投入，写有兴趣。

2、在想象中写有童趣

让学生思维在想象中发散，让语言创作富有情趣，这是我习作教学改革中的重要一步。我注意把想象的内容放在活生生的现实中去，不放任自流，还要悉心指导。让学生在“需”中求“真”，在“真”中抒“情”，让习作赋予孩子真实与情趣，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”让想象与语言同构共生。例如，我带着学生玩“多变的圆”，让他们给圆任意加一笔，再用生动的语言让图形动起来，活起来，有生命。这一练习，激起了学生思维的波澜，他们运用独特的语言描述着想象的情境：“下雪了，同学们在操场上堆雪人。你瞧，它圆圆的小脑袋，大大的圆肚皮，正冲着我们笑呢！„„”“这就是中国足球队踢进的关键一球，它使中国队出线了„„”

每一次的想象习作，都让学生充满了极大的兴趣，也使运用语言的练习成为有源之水，有本之木，学生的习作能力也在童趣盎然的练笔中悄然形成。

3、在整合中写有情趣

我把习作放在一个更大的学习环境中，与各学科教学进行整合，既保持了本学科的专务，又让各学科丰富的学习内容为孩子提供充实的习作资源。

比如，我和学生一起听科学老师讲蚕的一生。我则利用语文课讲怎样细心观察蚕的活动，怎样把观察的趣事记叙清楚，与他人分享养蚕的快乐等。

学科整合使习作变得饶有情趣。刘洋同学笔下的蚕宝宝还怕羞呢！“在教室，许多同学都被蚕宝宝的紫颜色所吸引，议论纷纷，争着看它。这时，蚕宝宝身子弯得像拐杖，像死了一样，任凭我怎么拨弄，就是一动也不动。可是当我出了教室下楼的时候，蚕宝宝立刻就把上半身挺直了，还摇来晃去的，好像在跟我打招呼呢！哈哈，原来蚕宝宝也像小孩一样，见到生人还怕羞呢！”

二、让学生写有欲望

学生怕习作很重要的原因是因为没有写的愿望，是为完成作业而动笔，因而被动习作。于是，我从激发习作的动机入手，随时捕捉学生需要交流表达的内容，让学生产生习作的冲动，为生活需要而动笔。

1、在观察中写有热情

生活是写作的源泉。孩子的生活是色彩斑斓的，只是他们大多因为缺少观察的习惯，才感觉作文没的可写。因此，让学生有一双善于发现的慧眼，就成了我指导学生作文起步阶段的重要落点。我启发孩子用语言文字如实描绘自己的所见、所闻、所感及所想，让他们体验到“习作就是用笔写话”，从而让习作变得简单起来。

通过多种方式的观察引导，一个个富有情趣的场景就从学生的笔下流淌出来：小鱼也有智慧；铅笔橡皮也闹别扭；搬新家独睡，再也不用“欣赏”爸爸的呼噜交响曲了„„观察让学生写有热情，写有欲望。

2、在需要中写有真情

我通过创设泡豆芽的情境，教给学生写日记的方法，让孩子感悟到生活处处是素材，引导学生在观察中写日记，就让他们感觉到习作并不难，就是用真情记录自己生活中的多彩瞬间，逐渐形成主动写日记的好习惯。

3、在交流中写有激情

习作是生活的本身与需要。我积极为学生搭建交流、对话的平台，让作文能够“动”起来，帮助学生树立为交流而习作的意识，让孩子产生“我想说”“我要写”的激情与冲动。

比如，三八妇女节之前，我设计让学生给妈妈写信的作文内容。在指导写信的方法之后，我又教他们怎样寄出自己的信件。孩子们异常兴奋，信放进邮箱后就急切地询问什么时间妈妈能看到信，个个盼望早点接到妈妈的回信。

没多久，一封封的回信就送到了学生的手中。我发现，孩子们阅读回信的神情是凝重的，有的眼里还浸满了泪花。这情景让我激动不已。通过信件的交流、心灵的对话，孩子与妈妈之间的情感更加深厚了。为了给孩子提供交流的空间，我还引导学生编写“谢意卡”、“道歉卡”、“贺年卡”、“感恩卡”、“好书推荐卡”等。这心与心的交流与沟通，让学生逐步学会了处理人与人之间的关系，不仅是在写作文，还在学习如何做人。

三、注重引导，让学生写得自如

“教是为了不教”，要想让中年级学生乐写、会写，并把习作的兴趣持久地坚持下去，就必须让学生感受到习作的成功与自信。为此，我注重读写结合，引导学生掌握一些基本的布局谋篇及语言表达技能，帮助他们顺利地把要讲的内容写清楚，写明白，并能写得自如。

1、在文本学习中“导”写法

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”（叶圣陶）我根据教材特点，精心选择读写结合点，重点引导学生学习总分段式、顺承段式、因果段式等构段方法，给他们习作以有效的借鉴。

比如，学习《秋天的雨》一课，我先让孩子说说自己眼中的秋天是怎样的。接着，引领学生了解全文的写作思路。随后，把重点落在感悟第二段内容上。通过提问“作者是怎样向我们介绍秋天的雨带来了五彩缤纷的画面的？”引导学生了解作者是运用总分结构及比喻的描写方式，把秋雨带来的色彩美表现得淋漓尽致。从而感悟到课文中语言表达的魅力。

作文是一种技能，技能的形成靠训练。随着学生不断尝试用课文中学到的写作方法进行习作时，他们的写段能力也在不知不觉中快速提高起来。

2、在课外阅读中“导”积累

作文的真谛即是在厚实的积累下迸发灵动的火花，写出与众不同的文字。对此，平时的积累就显得非常重要。每天晚上我都要求学生课外阅读、摘记的好句段。“故事会”、“好书推荐”等各种活动，激发了孩子主动阅读的热情。丰富的积累让阅读与习作达到了互相促进。

3、在评价中“导”自信

为了让所有的学生都能通过评价感受成功，产生自信，我评价习作的目的、内容、角度和方式都发生了变化，用“几把尺子”衡量学生，成绩的评判因人而异，不仅横向比，更要个体纵向比，重在鼓励、引导，不管怎样水平的学生，自己跟自己比有进步，就能得到好成绩。我还采用师生评价、生生评价、家长及社会评价等多元评价方法，“导”出学生修改的方向，“导”出不同层面学生的自信与成功，从而促进全班学生习作水平的整体发展。

第二篇：浅谈如何激发学生习作兴趣

浅谈如何激发学生习作兴趣

摘要：小学生习作水平的提高,源于学生本身习作积极性的提高。因此，有针对性地提高其习作的积极性显得尤为重要。本文主要围绕激发习作兴趣、注重读写结合、在练习中感悟和加强作文评改等方面进行论述，强调如何提高小学生习作水平的有效性问题。

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。这几年来，本人主要从事小学中低年级的语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮,经了解有几方面的原因:一、觉得无内容可写，乱编的多；二、语言积累少，干巴巴的，难以写具体；三、对周围事物没有留心观察；四、缺乏想象力；五、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高学生习作的积极性呢？下面谈谈本人的几点看法。

一、激发兴趣，自我体验。

我认为作文命题应开放，出宽题,紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

二、从读学写，读写结合。

小学语文教学大纲明确规：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，习作是表达，阅读是习作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进习作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

我们在习作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和习作方法进行分析。如学习《母亲的呼唤》这篇课文时，作者是采用了总分总的结构方式，先总写母亲呼唤儿女的特点，再举例分述母亲呼唤自己的几件小事，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例,表现出母亲的伟大的爱，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的习作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物外貌、神情写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌,笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。实践证明，运用语言文字，习作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练，通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

三、练是关键，感是重点。

新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”这习作教学的总要求中，突出了练笔的性质。要提高学生的习作能力，在教学中练是关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢?我认为生活是习作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。茅盾告诉我：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿,无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。

其次，作文说的就是真人真事，写的就是真情实感,但平时学生在习作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的，缺少新意，有时甚至给学生下个评语也很难，但就是觉得不对劲。对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。

四、重视讲评，互批互改。

在当前的作文教学中，一些教师只重视习作前的指导，而轻视甚至忽视习作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的习作水平，对习作后的讲评、修改也同样要重视。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此,讲评是作文教学中要做的一项重要工作。对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改,对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改,教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训,及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。对于学生作文,除了老师批改,还可以指导学生自己修改、互批互改,通过修改提高自身的习作能力。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我深深认识到，不管是以前的应试教育，还是当今推行的素质教育，学习语文，重点就是培养习作的积极性，才能有效地提高小学生的作文水平。

第三篇：如何激发学生的习作兴趣

如何激发学生的习作兴趣

通过近期教师远程培训的活动，尤其是专题六的学习，使得我对指导学生作文，如何激发学生习作的兴趣，提高他们的习作水平有了一些自己的不成熟看法。

一、鼓励课外阅读，注重积累。

读书对孩子的写作非常重要！古人云：“读书破万卷下笔如有神”，这句话正说明了阅读与写作的密切关系。阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还会进一步巩固学生在课内学到的各种知识。多阅读、多观察、阅读与写作有机结合，慢慢提高学生的写作水平。我们要坚决遵循语文习作教学的规律，这对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

首先，我们要激发兴趣，使学生乐于读、勤于读。可以巧用故事悬念诱发阅读兴趣，可以谈自己的读书感受激发兴趣，还可以介绍读物梗概激发阅读欲望。其次要教给方法，使学生会读。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等。我们还要创设条件，促进阅读。1.可以组织图书角。2.保证阅读时间。3.开展活动进行阅读。4.帮助选择读物避免盲目性。另外，我们还要鼓励先进，坚持阅读。

二、联系实际生活，激发兴趣。

教给学生多观察身边的事物，从小事着手。教给学生多观察身边的事物，多写日记扩大作文内容。有不少教师抱怨习作课难上、孩子的习作难写，将问题归结为当下的孩子缺乏鲜活的生活体验。让学生乐于写作，培养学生爱好写作的习惯。指导学生记录自己的观察所得，并提醒学生及时记录，这样就把习作和学生的生活紧密结合起来了于是，习作课变成了活动课，一堂习作课，要花将近一半时间“丰富”孩子的生活。写作来源于生活，要从生活中摄取素材。

三、进行多样讲评，增加信心。

学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，其实有经验的语文老师，也十分重视习作讲评。因为讲评是最具体、最鲜活、最有质感、最妙趣横生、最受学生喜爱、最有实效的指导。

第四篇：中段学生习作兴趣的激发

中段学生习作兴趣的激发

温岭市开元小学

金璐依

摘要：习作教学是语文教学中的重要内容之一，也是广大教师关注的焦点和难点。有些学生提起习作总是摇头晃脑，眉头深锁，咬着笔杆半天写不出几句；可也有些学生却能拿起笔来便才思泉涌，一挥而就。若每个学生能在自己的作文世界中自由畅想，我手写我心，我想那是每个老师所梦寐以求的，那么如何来激发学生的习作兴趣呢？

关键词：习作 激发兴趣 生活 评价

新的《语文课程标准》在习作教学方面提出了许多新的理念和实际建议，强调“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，并指出：在作文教学中，教师不要过于强调 “写段”、“写片断”，应把主要精力放在培养学生的习作兴趣上。这与原教学大纲规定的“围绕一个意思写好片断”有了较大的改进。为什么新大纲对此作了如此大的调整呢？原因在于之前的作文仅仅是为作文而习作，没有突出儿童喜爱趣味性的年龄特点。而只有充分激发学生的习作兴趣，才能让学生写好作文。

[1]兴趣是激励学生达到学习目标的主观心理因素，也是直接推动学生进行学习活动的内部动力。写作是一种高难度的学习活动，学生在习作过程中碰到一些困难相应会多一些，倘若缺乏内部力，学生往往会知难而退，结果导致丧失兴趣。因此，培养学生习作兴趣是作文教学中的重要手段、那么如何来激发学生习作的兴趣呢？

一、说读写结合,培养学生习作兴趣

1、全国小语会理事长崔峦在“全国青年教师作文教学观摩交流研讨会”上的发言中指出：“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法、写中用法。作文还是习惯，要经常练习。”他还说：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”读写结合是提高语文教学质量 的一个重要举措。因此教师应该引导学生在课外大量阅读适合他们的读物,鼓励他们节选、摘抄名篇名句，在阅读中积累词汇,在阅读中体会美好的事物,认识自然,领悟人生,在阅读中培养兴趣。在阅读中学生经常会被文章深深吸引,被某个情节或某句话所感动,与作者产生共鸣。这个时候指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。他们会很有兴趣去做。长此以往,学生就会把读与写自然而然地联系在一起,兴趣也就会自然形成。

2、对于学生来说,听、说、读、写不分家,日常注意训练学生的口头表达能力也很重要。有人觉得为什么说话容易而写文章难呢?那是因为我们从小到大,只要不是哑巴,就从早说到晚,嘴巴练得滚瓜烂熟。但写作文的机会很少,写起文章来自然吃力。所以,要想写好文章,非得打破语言信号转为文字信号的障碍。只有说得清,才能写得顺,。所以在教学生识字和阅读时应充分利用和发挥教材的内容进行说话练习。其次要多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得说话的素材，丰富他们的生活和情感，为说话和写话训练打下基础。慢慢地,学生在口头作文时,语言连贯、前后一致,变得爱说、乐说了。学生在写作时便感到轻松自如。同时,家长与老师也要配合学生说写结合,指出“说”作文的露洞,在写中加以补充,反复训练,提高学生说与写的能力。

二、深入生活，积累写“真实”的素材,激发学生的习作兴趣

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如漠水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流过不歇。”这就形象地说明生活与作文的密切关系，而熟悉的、丰富多彩的校园生活就给学生提供了大量的写作素材。因此教师要引导学生留心观察周围事物，直接进行生活积累，从而发现美并积累美的感受，在平淡中寻找新奇，成为学生极好的习作素材。这样写作时就有话可说，有情可抒，从而使写作兴趣初步得到培养。

1、如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉闻它的气味等等。比如，在三年级起步作文的训练时，我精心设计一些学生感兴

趣的游戏，如开展“传话接力、“写字接力”、“盲人摸象”、“老鹰抓小鸡”等，让学生在玩中积累素材。学生兴奋得不得了，同时提醒学生要体会参加游戏时的心情，观察别人的动作、神态，写作时就有内容可写了。又如，在指导学生写“我喜爱的一种动物”时，我让学生观察蜗牛，学会多给自己提几个问题，蜗牛的外形是什么样的？蜗牛有哪些特点?它以什么为食物？如何前进的？等问题，把自问自答的内容观察细致后，稍作整理写下来，就有可能是一篇比较丰满的作文。

2、充分利用课外活动,在课外活动中激发学生的习作兴趣。著名作家孙犁曾说：“作家不是教室里培养出来的。”为了丰富学生的写作素材，在条件允许下，可以带领学生走出课堂，有意识的组织各类活动，,不但能丰富作文的内容,拓宽了他们的眼界,而且在轻松的活动中激发了他们习作的兴趣。可以配合节日组织学生举办联欢会、游艺会，如“六一”游园会，迎“母亲节”尽孝心活动，庆“国庆”国庆知识竞赛等。丰富的课外活动,让他们乐在其中,让他们感觉有话可说,有文可写,慢慢地就感觉到写作文不是什么难事,习作的兴趣也就渐渐产生了。

3、[3]创设情境,激发写作兴趣。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”创设情境是进行情境作文的前提。创设情境的途径有多种,如:语言描述情境、实物模拟情境、生活再现情境、现场表演情境等。初学写作的学生看到一个作文题目,往往无从下笔,因为他们感情材料的积累还很贫乏,他们情感的流露总是和一定的情境分不开的。这就需要教师开动脑筋,设计、提供一种具体的生活情境,让学生设身处地地感受,再记录下这些感受。情境作文能引起学生们的强烈兴趣,激发学生说与写的欲望在学生作文初期,多以直观形象教学为主,多采用实物模拟情境。比如:让孩子们写一写他们最喜欢的玩具,写一写他们喜欢的小动物。只要是他们感兴趣的东西,他们就有的可写,也有兴趣写,这样通过多写、多练,来激发他们的习作兴趣，激发写作欲望的目的。

4、多练习实用文体的写作,激发学生兴趣。依《语文课程标准》要求，学生应掌握一些常见的应用文。比如:给老师、同学、朋友写信,写明信片、写贺卡等。

还可针对孩子们喜欢唱歌、讲故事、讲笑话的特点,让他们写歌词,写篇小故事、小笑话。喜欢模仿广告,就让他们给某段广告改写广告词等等,这些锻炼既可以增强孩子们的写作能力,又能大大激发他们写作和创造的热情。

三、让写作与评改有机结合,激发兴趣

1．采用鼓励性的评语。罗森塔尔效应证明，教师对学生的期望是影响学生发展的至关重要的因素。小学生的作品呈现的是他们学习阶段的半成品，自然有缺点。我们不该那么严苛，以所谓的文学标准去要求学生，学生每次作文之后，都是希望得到老师的肯定和表扬。若我们不能简单的使用类似的词语评论所有的习作，要去寻找学生习作里哪怕是一个词、一句话的闪光点并给予肯定, 让学生从评语中获得成功感。同时婉转地指出不足,以启发式的语气为学生出谋划策,改正不足之处。

2、讲评作文形式多种多样,如学生自评、互评等,以强化师生互动,达到评价目的。在教学时，教师要给学生一些问题的写作方法或技巧，若照本宣科讲那些空洞的理论，恐怕没有几个学生会将这些记于心间，可当这些结合了同学们的习作,让他们自由说说哪些文章哪部份写得好,哪些有欠缺,启发学生评价。让学生从分析自己的、同学的作文中去感受;让每个学生都参与其中,积极发表自己的看法。教师再适时地把自己的看法说给同学们,这样就会产生一种轻松的互动效果,大家都会积极参与,开动脑筋,仔细修改,认真作文,在良好的氛围中,培养学生习作能力和兴趣。

四、创造展示机会,提高作文兴趣

学生的作文一旦完成,教师就应为学生创造展示的机会 [5]“爱表现”是小学生的天性。教师可以从学校、家庭、社会等方面,多方位、多渠道地为学生营造氛围,提供表现的机会、展示的舞台。在学校,教师可以通过校报、学校红领巾广播站、等为学生提供佳作展示的天地;教师要及时在班级中讲评、表扬，给予充分的肯定，并在全班同学面前展示出来，还可以汇编个人、班级的优秀作文集，绘制精美的封，请家长写序言，展示交流，让学生体验到成功的快乐。学生有了展示自己能

力的机会,心里充满了成功的喜悦,就更加乐于写作。这样良性的循环会对学生习作兴趣的保持与发展起到很好的作用。

总之，小学习作教学关键是培养学生的兴趣，学生习作兴趣的激发与培养是一个长期的过程,教师要按照由浅入深、由易到难的原则循序渐进地引导学生努力消除学生习作的心理障碍, 让他们体会成功的喜悦,在一步一个台阶中激发学生的写作兴趣,并保护好这种可贵的兴趣,在不断的进步中,让学生成为写作的主人。

参考文献：

[1][4]陈海亚《培养成功心理 激发习作兴趣》成功(教育)2008年02期72页 [2]戴玉红《激发习作兴趣 快乐学好作文》成功(教育)2007年 09期 42~43页。

[3于冬梅《谈学生习作兴趣的培养》赤峰学院学报2007年06期146~147页 [5]高兰《小学生作文兴趣的激发和培养》教育科研论坛2008年 04期 24页

第五篇：小学中年级学生入门习作教学研讨

小学中年级习作指导

语文姓语，小语姓小，学习语文最终目标就写作，但小学起步作文的教学很关键，通常会出现学生：不适应，不会写？老师：迷茫，着急，该怎么教？我认为应该从以下几方面着手。

兴趣、适应、入门、提高。首先我们来研讨兴趣：如何激发学生的兴趣，我认为可以考虑一下几点：

1、围绕学生熟悉的学习、生活及周围的人或事、景或物为起步内容，也可采用 学生感兴趣的游戏或活动。（对特别差的学生，起步时我采用我问学生，让学生用书写的方式回答我。）开始不要求内容丰富，只要内容通顺就行。目的让学生一开始就害怕写作。

2、只要学生能按要求写通顺，就应及时给予鼓励，肯定。用心寻找学生作文优点，可用范读、出版、评优等方式，让学生尝到成功的喜悦，自然就有了兴趣。

适应：当学生对写作有了初步的兴趣，就应及时辅导习作要求，在格式、标点运用等都应让学生逐步适应写作要求，习惯写作。

3、入门：如果说兴趣是中年级起步作文的奠基石，那么入门就是指向的方向标。入门我认为可以考虑一下几点入手：

（1）引导学生展示自己，抒发真实情感，抒写身边的人、事、物。

（2）指导仿写（这里指运用好词佳句入文，不是教导抄袭）

（3）指导背诵精彩语段（针对性积累，采用循序渐进的原则）

（4）考虑本学校的学生情况。要一步到位很难，我以往的工作经验是：出一个主题词，让学生说一到两句话。然后再出几个关键词，也就中心内容的词，让学生一一说句子，最后出个帮助收尾的词，让学生说句子，最后把这些话组合在一起，就成了小文章。总的说，就是要老师拉着手一步一步走。

4、提高：

1、修改：对学生的习作应及时评改，你的评价，帮他的修改，对学生很重要。对于部分学生可采用一对一进行辅导。

2、指导学生自己修改习作

3、根据班级情况，设定不同的计划。比如设佳作一角，习作之星等，一可以让学生对习作有更浓的兴趣，二也可让其他学生学习他人之有点，这样可以提高自己的习作水平。