第一篇：慈母情深课堂实录及评析
《慈母情深》课堂实录及教学评析
执教：银川市第二十一小学 李春梅 评析：银川市第二十一小学 杨宝元
一、谈话引入，初步阅读，扫清障碍。
师：同学们，从小到大母亲一直陪伴着我们，你能说说日常生活中妈妈为我们做的一些小事吗？ 生：妈妈每天都起早贪黑地为我们做饭，洗衣。生：妈妈会给我们收拾房间。„„
师：是啊，妈妈为我们做的事情太多太多了，每一件小事里都饱含着母亲对我们的爱。今天我们就来一起学习一篇关于母爱的文章──《慈母情深》。
（师板书课题，生齐读课题）
师：课文是怎样来写慈母的这种情怀的呢？在解决这个问题之前，请同学们先借助工具书把课文读正确、读流利。
（生自由朗读）
师：同学们，在刚才读课文的过程中，你们发现有哪些比较难读的词语，提出来大家共同谈论。生：龟裂。
（课件出示：龟裂）
师：龟裂。（指向“龟”）注意这个字是一个多音字，读“jūn”。那这个词语在课文中描写的是──
生：“龟裂”这个词描写的是母亲的手。师：那“龟裂”的手究竟是什么样的？
生：就是有很多皱纹，皱巴巴的，像老爷爷、老奶奶的手那样。
生：就像在寒冷的冬天，如果哪部分皮肤暴露在外的话，就会起像哈密瓜那样的皮，“龟裂”可能就是像那样子的。
师：你能借助工具书并结合语言环境来理解这个词语，很好。同学们在理解词语的时候能够动脑筋思考，或联系生活实际，或结合具体的语言环境中，或者借助工具书理解词语，这都是非常好的语文学习方法。课文中还有一些词语比较难读，让我们来齐读，争取一遍就读正确，好吗？（课件出示词语：龟裂、震耳欲聋、攥着、失魂落魄、陷入忙碌。学生齐读。二：梳理内容，了解背景，形成理解。
师：再读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（学生默读课文）
师：这篇课文主要讲了一件什么事？老请再次梳理。（生自由讨论）
师：我发现同学们特别会学习，有的是默默地和自己对话，有的是和同桌在相互交流，这都特别好，谁愿意说给大家听。
生：课文讲了我向母亲要钱买长篇小说──《青年近卫军》，但因为要了钱之后发现母亲的身体那么虚弱，就为她买了一罐水果罐头。因为这件事母亲数落了我一顿，又为我凑够了钱让我买书。
师：说得非常清楚，但有一个词用得不太准，你们听出来了吗？她在说母亲的身体的时候，用了一个词──虚弱（生回答）。应该用──瘦弱（瘦小）（生补充）。
师：同学们，刚才他提到了，我用母亲给我的两次钱一次买了罐头，一次买了书。我想知道这是一笔多大数目的钱──
生：一元五角。
师：怎么理解这个数目呢？同学们来看一下这段话。可以放开声音自由读一读。
（课件出示：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。
──节选自梁晓声《母亲》）
四：品读文本，感受母爱，学习方法。
师：同学们，一元五角，是母亲辛苦劳作两天所得；一元五角，更是这个家庭近两天全部的生活费。这是生活中的一件小事，但它体现的是一个母亲对儿子深深的慈爱之情，读来感人至深。
（再读课题，同时师板书：如何表现）
同学们，浏览课文，想想作者是怎样通过这件小事表现母亲的深情的？（课件出示：怎样表现）它提醒我们在读文学习的时候不仅要关注内容更要关注作者的写作手法、表达方式。可以读，也可以把你独特的收获简要地写在相应的句段旁边。（学生读文批注）
师：我看到很多同学都已经举起了手，迫不及待地要把自己的读文收获和大家共同分享，谁先来？请你！
生：我从第二自然段“母亲从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有问母亲一次要过这么多钱。”我从这个“多”字体会到这个“一元五角”是一笔很大数目的钱。从第26自然段，那两个女人都去阻止母亲不要给他那么多钱买书，而母亲却都不听劝告给他钱。我从这里看出了慈母情深。
师：我发现你特别会读书，前后对照着读。她提到了第27自然段，你再读读，这是一位工友说的话，请再读一读，看看还有什么收获。
生：母亲给我钱，似乎与母亲的工友无关，这儿却把工友的话写进来,这样更可以凸显出母亲给我钱的坚决。
生：这儿通过别人的话，实际写出了母亲工作很辛苦，工作任务繁重。师：那除了这一段，还有哪些地方？
生：第33自然段“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”从这一段我发现母亲非常希望我看书。
生：我从“‘要钱干什么？’‘买书„„’‘多少钱？’‘一元五角„„’母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”我从这段话感觉到：因为一元五角在当时是一个很大的数目了，作者竟忍心说出了口，但是母亲没有一句怨言，掏衣兜给了他这么多钱，我读到这时感觉到母亲对儿子的疼爱和希望。
师：是啊，他刚才对课文的理解特别深刻。同学们，你们再读读第22—25自然段，看看这一段抓住什么来写的，怎样体现母亲的深情的？
生：我从“要钱干什么？”“买书„„”“多少钱？”“一元五角„„”这个简短的对话中听出母亲的干脆和爽快，更加表明了母亲对我的慈爱。
师：你的见解很准确，你是一个很会读书思考也善于表达的孩子。让我们继续看对话（师读对话）。生：每个人的语言都特别简洁。师：为什么？
生：因为当时母亲在干活，而且当时工作环境非常吵，所以对话就特别简洁，从这儿也可以看出母亲工作非常辛苦。
生：他们的语言很简洁，我从第19自然段“有事快说，别耽误妈干活。”可以知道母亲不想耽误一点儿时间要快点儿干活。从第29自然段“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”中的几个“立刻”也可以体会出母亲的辛苦。师：很好。同学们抓住人物的语言描写，体会人物的内心，感受到了母亲的艰辛和对儿子的一片深情。你们不仅读到了作者的内心，更读到了母亲的内心去了。
（板书：语言）
师：刚才，他还提到了第29自然段，同学们再读读这句话，看看这句话有什么特点？（生自读29自然段。）
生：每次写到母亲动作的时候都用了“立刻”这个词，一共连用四个“立刻”。师：哦，四个“立刻”反复使用，同学们再轻声读读这句话，看看从中能体会到什么？
生：我感觉四个“立刻”反复出现，凸显出母亲当时的速度更快，不允许有一点点停顿。所以，从这四个“立刻”描述中我能体会到母亲争分夺秒去干活的样子，读了让人鼻子发酸。
生：母亲要抓住一分一秒来干活，挣钱养家。
生：可能是因为工厂很严厉，如果发现她不及时干活的话母亲的工资就拿不上了。师：你的理解不无道理，请你结合前文再想想，你还会这样认为吗？再听听别人的表达。生：前面的课文说了，家里一共有五个孩子，所以母亲必须要抓紧时间干活，只有赚到微薄的工资才能让我们兄妹五人吃饱穿暖，才能供我读书上学，所以母亲不愿意耽误时间。
生：我还发现这一段主要是借助于四个“立刻”并且抓住母亲的动作来写出母亲的工作很辛苦。（师板书“动作”）
师：是啊，四个“立刻”把母亲一个个动作串起来了，似乎就是一个个快镜头在我们眼前回放，词语的反复就是作者在表达上的特点。
师：那么这一段要怎样读，读出母亲的忙碌，读出母亲的辛劳来呢？自己自由读一读。（学生练读后指名朗读。）（生读）
师：听着你的朗读，我的眼前都已经浮现出了母亲辛劳的身影。谁再读读？（生读）（齐读）
师：在这儿，作者不仅抓住了母亲的动作，还连用四个“立刻”，用这样反复的语句写出了母亲的辛劳，来体现慈母的深情。课文中还有这样在叙述上富有特色的语句，读课文再找找。生：课文第16自然段“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”这一连串的动作描写里三次提到了“我的母亲”，我从中看到了一个勤劳的母亲和我对母亲的感激、崇敬与敬爱之情，这份慈母情深让我感动。
师：你讲得真好！这一段不仅抓住了母亲的动作，还抓住了神态进行描写。（板书：神态）
师：大家再读这句话，看看这段和我们平时的说话习惯有不一样的地方吗？（生读课文）
生：我们一般都会说“我的母亲，背直起来了，她转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„”
师：对！也就是会把“我的母亲”放在一段话的开始，甚至会直接省去后面两次“我的母亲”。这样说起来似乎更流畅。可是作者为什么要这样写呢？请同学们对比着读读去思考。
（生对比读：
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„
我的母亲，背直起来了。她转过身来了。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„）生：这个“背直起来了”说明我没来之前，他的母亲一直都是弯着腰工作的；“转过身来了”说明母亲一直是在默默无闻地在工作；“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”说明母亲工作辛苦而且工作时间很长，母亲很疲惫。
师：那你来读一读。
师：不错。朗读时强调了母亲的动作，读出了母亲的艰辛。
生：我觉得作者每次把“我的母亲”放在句尾，而先写母亲动作，也可以说明，母亲的腰一定很酸痛；转过身来了，说明母亲一直在工作没有其他别的动作；疲惫的眼神证明了母亲的劳累。就是在这种情况下母亲还坚持给儿子钱买书，从这里可以看出慈母的深情。
师：那你再来读读。（生读句子）
师：非常好！课文中非常巧妙地颠倒了语言表达的顺序，就让我们能更深刻地理解母亲辛劳，体会慈母的深情。生：把母亲的动作放在前面写，更加突出了母亲劳动的艰辛。把“我的母亲”放在句子后面，而且重复出现，也写出了我看到母亲辛劳工作时的震惊和难过以及心痛。
师：是呀，细微的语序颠倒蕴含了作者的良苦用心。他正是通过这样的方式来表达他对母亲的爱，来体现母亲对他的情。（师边说边板书“遣词造句”）同学们，课文除了通过对母亲的动作、语言的描写，还通过哪些描写体现出母亲的深情？
生：“褐色的口罩上方”中的“褐色”一词说明母亲工作的地方很脏很乱，然而母亲仍然在那儿坚持工作着，说明母亲为了孩子什么脏活累活都愿意干。
生：我还从第13自然段“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”从这段看出了妈妈平时工作很辛苦。还从后面“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你那么多钱呢。”从母亲的语言表现出了“情深”。
„„
师：同学们，作者正是通过对人物语言、动作等的描写，正是运用了反复和改变语句顺序这样的写法，让我们感受到了慈母情深，感受到了作者那深沉的感恩之情。在课文中还有很多这样的描写，下课后同学们可以用课堂上学到的方法继续品读。
四：总结写法，介绍作者，升华情感。
师：同学们，在这篇课文学习中，我们抓住了母亲的语言、动作、神态，反复的句式、改变语序的语句，体会到了母亲的那份辛劳，感受到了慈母深情，也深深感受到作者字里行间对母亲真挚的爱和感恩之情。正是因为母亲对作者的慈爱，才让他走进了书籍的殿堂，让他踏上了文学创作之路„„知道这篇课文是谁写的吗？──梁晓声（生轻声齐答）这儿有一段关于梁晓声的简介，可以自己去默默读一读。
（生自由读）
师：梁晓声是当代著名作家，中国作家协会会员，还有许多代表作，尤其是他的中篇小说《母亲》，可以去读一读，读完之后同学们对母爱会有更深的理解。
五、课外链接，拓展思路，布置作业。
师：在这篇课文的后面还链接了一首冰心的诗歌──《纸船寄母亲》，所抒发的也是冰心对母亲的那份爱，同学们放开声音去读一读。
（生自由朗读）
师：同学们，语文学习重在积累，下课后感兴趣的同学可以背诵这首小诗。师布置作业：
1．有感情地朗读课文，进一步细细品读作者是如何通过语言文字表现母亲的深情的。2．生活中一定有很多关于父母之爱的场景和故事，可尝试运用文中的写作方法写写父母关爱你的一个场景或一件小事。
3．课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》《那一刻，我理解了母爱》《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查）。
教学评析：
《慈母情深》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六组中的一篇略读课文。本组教材以“感受父母之爱的深沉与宽广”为主题，安排了两篇精读课文和两篇略读课文，从不同侧面歌颂了父母之爱。《慈母情深》是第一篇精读课文之后的略读课文。
首先，这课的教学较好地把握了略读课文教学的特点，教学设计整合开放，教学过程“以学定教，顺学而导”，高度尊重了学生学习的自主性。略读课文的教学不能求全求深，需要教者在单元目标和阅读提示的关照下细读文本，发现文本表达的独特性，确定“阅读能力”和“语言表现力”习得点，重点进行迁移性训练。在学习方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己去读懂课文，进一步掌握读书方法，提高阅读能力。开课伊始，教师带领学生很快读通课文、了解大概内容，然后，重点引导学生投入到课文的阅读中。教师结合课文导语和前面精读课文中学到的方法，以“课文是怎样表达慈母情深的”为切入点，提示阅读思考方向，放手让学生自主读书学习。这个问题整合而且开放，给予了学生与文本对话的广阔空间。学生对文本的解读是整体的，阅读思考是自由的。在交流感悟时，教师引导学生运用在精读课文中学到的抓住人物动作、语言、外貌描写，体会人物思想感情的方法，进一步品读课文，进行学习方法的迁移性训练。教师充分尊重学生学习活动，不限制、不牵制学生思维，包括阅读感悟点、学习活动次序、阅读方法等。教师顺着学生对文本的关注点、感悟点，把学生的学习引向深入，将学生的感悟整合、提升，体现了语文教学的整体性和学生学习的自主性。在学生整体感悟的基础上，又重点指导学生抓住两处语言特色独特鲜明的语句，仔细揣摩，品读品味，使略读课文的学习略而不浅，扎实有效。
其次，人文感悟与表达方法学习自然整合。语文课程的“人文性和工具性统一”基本性质要求我们，语文教学要引导学生得意、得言、得法。不仅要引导学生读懂课文，体会文章的思想感情，还要学得、习得文章表达的方法。具体说，就是要引导学生体会文章选材的别具一格、关注布局谋篇的精巧、品味遣词造句的准确、品析语句的生动形象、体会表达的条理清楚等，在文章表达方法的学习中领会文章表达的思想感情。本课教学中，教师在学生了解课文内容后，从课题入手，以“课文是怎样表达慈母情深的”为切入点，引导学生阅读全文，通过对人物动作、语言、外貌等描写的品味，尤其是抓住文中语言特色鲜明的语句，进行比较、揣摩、品读，体会其表达效果，深刻领会文本所表达的人文精神。如，抓住改变语序的句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。”引导学生体会作者看到母亲工作艰辛时深深的痛惜之情。通过指导反复朗读，品味语言节奏，浮现劳动场景，深切体会慈母深情。又如，抓住多次反复的语句：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌──”引导学生体会语言节奏以及重复单调的语言所表现出来的母亲工作的枯燥和繁重。教师指导学生重点品读这两处语句，不仅深刻地领会了母亲对作者的孜孜深情，而且也从字里行间看到了作者对母亲的浓浓的感恩和热爱之情，同时，学生也自然而然地学习到了如何用语言文字来表达思想感情的方法。
在整个教学过程中，教师还非常注意学生学习方法的渗透与训练。教学中，引导学生通过品读人物动作、语言、外貌的描写，体会人物内心世界；关注语言表达独特句子，学习表达方法，感受人物思想感情；在评价中注意提炼学习方法，如理解词语“你还能够联系生活实际来解释”，又如，“你真会读书，能够前后对比着读”等，始终渗透着学习方法指导。
第三，充分利用文本资源设计教学。语文课程有丰富的资源，尤其是文本资源。编者在教材编写中倾注了他们对语文课程的深入思考，因此，不论是每组课文的单元导读，还是每篇课文的连接语、课后思考题、阅读链接、课文中的泡泡语等，都在为我们提示教学的重点、难点和基本的教学策略。本组课文导语和本课连接语都提到了要引导学生通过人物动作、语言、外貌体会课文是怎样表达母爱的。这里既有人文思想的体会，又有表达方法的学习提示。教师紧紧抓住这一提示，以“课文是怎样表达慈母情深的”为切入点，整体设计教学，精心组织学生开展学习。课文学习结束时，又指导学生朗读课后“阅读链接”──《纸船──寄母亲》。
当然，在教学过程中，有些地方的学习指导还不够扎实，有些地方处理得还是有些细，略读课文教学的要求体现得还不够到位。
第二篇：《慈母情深》课堂实录
师：同学们，请看大屏幕，你们看到了什么？生：—— 这是一双什么样的手？生：—— 有这双手我们可以想到？生：——
今天我们学的这篇课文中的母亲，也有这样的一双手，打开课本朗读课文，想一想课文讲了一件什么事情？生——
师：在这里老是有个提示： 看看哪个同学，能把它填完整 我一直想买《
》，想得（），于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我是来要钱买书，母亲用（）的手将钱塞到我手里，立刻又陷入了忙碌，我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
师：鼻子一酸是什么感觉？
生1：想哭。
生2：伤心。
师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却“鼻子一酸”，问：为什么呀？
让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）
师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的那句。
出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、读。
2、哪个词重点？
3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想应该怎么读？
师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。读……
师：这种震耳欲聋的感受停止过吗？（生答：没有）找出依据？ 生：大声的说话；大声的喊母亲；……
师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？
师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
那些词语一直在提示这种噪音，一直存在母亲的身边？
生回答：母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。这些地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫……
而这只是今天这一刻，昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？
生：难受； 心酸；感动……
师：这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？
为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？
师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？
生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……
师：这句话有什么特别的吗？
生1：里面连续用了三个我的母亲。
生2：这句话是反过来说的。
师：那正常怎么说？
生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……
师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？
生：强调； 感情深；
师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。
师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲。
生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。
师：你们看到母亲怎么样的脸？
师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？
师：这样的眼我再也没有看到了。
师：作为儿子，不禁要问：母亲你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？
生1：被繁忙的工作夺去了。
生2：--------------
师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。
师：还有哪里，令我鼻子一酸？
生答（出示）：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……
师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。
师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？
生：因为母亲工作很忙碌。
师：所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。
师：这里用了四个“立刻”，是什么意思？给它找个近义词。
师：作者为什么要用四个“立刻”。生：母亲工作节奏快。
师：再读，体会一种什么感觉？ 生1：抓住一切时间工作，挣钱！
生2：一个比一个重复，一个比一个感情更深！
师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？
生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！
师：请大家带着感情齐读！
师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？
生1：迫不及待的塞，师：用上去读“迫不及待的塞”，生2：毫不犹豫的塞。
师：用上去读“毫不犹豫的塞”，生3：不假思索的塞。
师：用上去读“不假思索的塞”，师：是啊，母亲是想让我多看书。
师：带上刚才的感觉在来读这个句子。
师：这哪里是钱呀，是……
生：是爱
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是劳累
生：是生命
生：是情
……
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。
我会在心里一遍一遍对母亲说：……（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）
学生用5分钟左右的时间写。品读交流。
教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束。下课！
第三篇：18《慈母情深》课堂实录与评析
王崧舟：王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析
师：看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读）注意这个“深”字，再来一遍。
师：大家一定有什么发现，在这个“深”字下面加了一个大大的着重号，为什么？
生：因为这个字要读得重一点。
师：你有很好的感觉。生：是慈母对我们的深爱要读出来。
师：是的，好眼力，谁让你的眼睛长得特别大。生：这个字在课文中很有用处。
师：带着这个感觉我们再来读课题。师：对慈母情深这个“深”字就没有问题问问大家？
生：这个深字为什么要突出来？ 师：问得好。生：这个“深”字到底有多少深？
师：问得好。生：慈母的情到底有多少深？
师：很好。慈母的情到底有多深？它究竟深在哪儿？带着这些问题，我们先来做道练习。打开纸，根据你在预习时留下的记忆，在括号里填上在课文中曾经出现过的生字、新词。
师：自己纠对，错误的地方马上修改。（学生自行纠对）
师：全对的举手。谁来读一读这段话？生：（读自己的填空。）
师：读得不错。听一听，在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的，谁听出来了？
生：龟裂的jūn。师：这是一个多音字，一般情况下它读什么？
生：guī.师：所以刚才她念错了，这是口误。我们一起读一读这个词。预备—齐
生：（读）师：不要拖，再来一遍。生：（再读。）师：好极了。谁看到过龟裂的手？
生：妈妈的手洗衣服多了就龟裂了。师：给大家描述一下。生：冬天的时候，我妈妈很早就去洗衣服，洗下来手上就裂开了。生：龟裂的手就是手上裂了一道道的口子 师：你看到过吗？你看过谁的手？
生：我看到过我奶奶的手。洗衣服的时候，手上是一道道的龟裂的口子。
师：没错。我们再来读一读这个词。想像一下：那双龟裂的手是什么样子。生：（集体读。）
师：不要拖。范读。生：（读。）师：好极了。再看看，在你括号里填上去的生字中，有一个字的字形特别繁。哪一个？生：攥师：对。再读。
生：（读。）师：没错。我数过了，整整23笔。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。生：（学生写）
师：确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。
师：再来读一读这个字。生：（读3遍）师：很好。把这一段连起来读一遍。
生：（齐读）师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？
生：想哭的感觉。生：好像感觉马上要哭出来似的。生：眼泪就要从眼眶里流出来了。
生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来。师：没错。母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话也没有。按理说，我应该感到----（高兴）。生：按理说，我应该感到高兴。师：没错 生：按理说，我应该感到非常开心。
师：是的。生：按理说，我应该感到非常欢喜。师：但是此刻的我，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜、没有丝毫的快乐。此刻的我，却只有用“泪水洗刷”过的四个字儿。读。
生：（读“鼻子一酸”，反复读）师：为什么我会鼻子？（电脑演示突出“鼻子一酸”）请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令我鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬的地划下来。
（学生默读课文，师行间了解私下交流，或指点，或点头肯定）
师：停。孩子们，我为什么鼻子一酸？找到一处的请举手。三处的请举手。
师：刚才王老师在巡视的时候发现有一个同学的发现与众不同，相当特别，我们来听一听。
生：七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。师：说说你的感受。
生：因为在如此恶劣的环境下，母亲却毫不犹豫地把一元五角钱给了我。所以我鼻子一酸。
师：还有谁也画了这一处？对于这一句，你们还有补充的吗？
生：从中我体会到了母亲工作环境非常恶劣。师：还有谁补充？
生：我感受到母亲很辛苦。震耳欲聋声音中，母亲还是埋头干。师：看来这句话的确没有白写。来，一齐读这个句子。生：（齐读）师：读得很好。震耳欲聋什么意思？
生：形容声音很大。师：声音很大，大到什么程度？ 生：大到耳朵隐隐欲痛。
师：你知道“欲”是什么意思吗？生：已经到耳朵将要到耳聋的地步了。师：听清楚。就说“欲”的意思。生：指快要师：快要。为什么？声音大得都快要怎么样了？
生：（齐）把耳朵震聋了。师：多么可怕的噪声。来，带着这种感觉，一齐读这句话。
生：（齐读这个句子。）师：震耳欲聋的噪声，耳朵都要快被震聋了的感觉，再一齐读一遍。
生：（齐读）师：当“震耳欲聋”的声音向你迎面扑来的时候，你的反应，你的感觉是什么？
生：快呆不下去了。生：我觉得很烦，很快捂上耳朵。
生：我想马上离开这里。师：马上，现在，立刻离开这个地方。但母亲却在这种环境下工作。一起再读生：（读）师：孩子们，这本八十台缝纫机发出的噪声，它停止过吗？
生：（齐）没有。师：依据何在？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中听出这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停止过？
生：（读，划、悟）生：我从一句“我大声地说出母亲的名字”。
师：孩子，我为什么要大声地说？因为----读句子。生：因为“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
师：是啊！“大声说”这三个字是在提醒我们，不要忘记这噪声没有停止过。这样的地方比比皆是。
生：母亲大声问师：母亲为什么要大声问？
生：因为七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停过。师：还有？
生：母亲对我喊.师：为什么？
生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这是第二次提醒我们。还有-----
生：旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。
师：为什么要大声喊道？
生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这已经是第三次提醒了。还有-----
生：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人---
师：母亲为什么要大声地说？
生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这已经是第四次提醒了。还有-----
生：接着又对我喊。
师：为什么要对我喊？
生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这已经是第五次提醒了。还有-----
生：母亲说完，又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌。
师：从这里能体会出震耳欲聋的噪声？
生：从“又陷入了忙碌”可看出七八十缝纫机发出的噪声几乎是持续着的。
师：你从“忙碌”这个词眼当中听出来缝纫机发出的噪声是如此的忙碌，是吗？是的。还有----
生：我补充，她停止踏缝纫机，可以看出她之前是一直在踏缝纫机的。
师：没错。
师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作？母亲就在这样的环境是工作。读------
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读-----
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：去年的母亲在怎样的环境下工作？
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：明年、后年、甚至再一个后年，母亲又将在怎样的环境下工作？读---
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里什么滋味？
生：我的心十分不好受。生：为母亲悲哀。生：非常地难过伤心。生：我非常地心痛。
生：我觉得非常悲伤，觉得母亲很艰辛。师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之-----生：一酸
师：带着这种感受，再读这个句子。
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：为了表达慈情深，这一句话能少吗？（不能）这一次又一次大声地说，能少吗？（不能）这就叫语文意识。（板书：语文意识）
我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？
生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”我从这里看出母亲十分地疲惫。背原来是弯着的，褐色的口罩表示已经非常地黑。所以我的鼻子才一酸。
师：谁画了这一句的？画的一起读。
生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。”
师：（出示）这句话很特别，特别在哪儿？
生：“我的母亲”这四个字出现了三次。
师：没错。“我的母亲”这个词语出现了三次，这很特别。来，我们来读一读，体会体会。
生：（读）师：孩子们谁的背直起来了？把话讲完整。
生：母亲的背直起来了。师：谁的身转过来了？生：母亲的身转过来了。师：谁的眼睛吃惊地望着我？生：母亲的眼睛吃惊地望着我。师：唉！照这么说，“我的母亲”应该放在句子的最前面呀！它放在哪儿？（后面）最后面。这是第二个特别的地方。我们再来体会体会，把“我的母亲”搁在了每一句话的最后面。生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。”
师：按照常理来说，我的三次“我的母亲”改说成一次就够了。按照常理来说，“我的母亲”应该搁在前面才是。所以，这一句话按照常理来说，应该是这个样子。
（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。）我们一起来读一读。
生：（读）师：能不能改？（不能）但是意思没变啊？
师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？哪句话带给你慢镜头的感觉？一起说。
生：（读）我的母亲。师：哪一句话带给你慢镜头的感觉？是第一句，还是第二句？
生：第一句。师：是吗？我们读一读。
生：（齐读---文中的原句）师：慢镜头就是希望你将每个细节看得特别生动，看得特别清楚。我们一起看，闭上眼睛。“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？ 生：我看到了一个弯曲的背，背慢慢地直起来了。生：十分瘦弱的背，慢慢直起来了。
生：我看到了正在工作的母亲的背直起来了。
师：你能看到母亲的背的肩胛骨了吗？那是一个瘦骨嶙峋的背。孩子们，这是母亲的背吗？（是）在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，是怎样的？ 生：在我的记忆当中，母亲的背是结实而健壮的。
生：是坚强的背。生：是高大的背。
师：然而，我现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。
师：（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。”
师：转过身来，你看到了一张怎么样的脸？
生：我看到了一张憔悴的脸。
生：我看到了一张焦黄焦黄的脸。
生：我看到了一张布满皱纹的脸。
师：这是我母亲的脸吗？（是）在我的印象中，我的母亲拥有一张怎样的脸？
生：一张红润的脸。
生：拥有一张嫩嫩的脸。
生：拥有一张有血色的脸。
师：这是我们母亲的脸吗？（是）闭眼睛继续看。
师：（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。”
你看到了一双怎样的眼睛？
生：我看到了一双疲惫的眼睛。
生：我看到了一双布满血丝的眼睛。
生：我看到了一双疲惫的眼睛。
师：这是我母亲的眼睛吗？不是啊！在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛？
生：拥有一双十分美丽的、十分精神的、十分大的眼睛。
生：十分明亮的眼睛。
生：十分漂亮的眼睛。
师：这是我母亲的眼睛吗？（不是）带着你的想像，带着你的记忆，带着你的困惑，带着你疑虑，我们再读这一句话。我读三次“我的母亲”，你们读其他。
师生：（分读）
师：我们反过来再读。你读“我的母亲”，我读其它的。
师生：（分读）
师：作为儿子，母亲啊母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪里去了？你那红润的脸到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？
生：被工作所淹没了。
生：被岁月消磨了。
师：好一个消磨呀！
生：在我的记忆中永远消失了。
生：被那可怕的缝纫机给吞没了。
师：是啊，消磨了，吞没了。我的母亲是怎么样挣钱的？我的母亲就是这样挣钱的。
生：（读）背直起来了……我的母亲。
师：闭上眼睛，再慢慢地，再仔细地，再真真切切地看一看我们的母亲。读――
生：（读）背直起来了……我的母亲。
师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这样的句子能少吗？（不能）这三个字能改吗？
（不能）这就叫――
生：语文意识。
师：除了刚才两处，还有什么地方让我鼻子一酸？
生：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。
师：（出示学生读的句子）是这一句吗？如果说，刚才那一句是电视里一个典型的慢镜头，那么毫无疑问，这一句带给我们的感觉是――
生：快镜头。
师：谁来读一读快镜头的感觉。
生：（读）
师：孩子，是快镜头呀！快镜头！再读。
生：（读）加快语速。
师：是的，这才是快镜头啊，一起读，读出这种快的感觉。
生：（齐读）
师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？
生：立刻带给我快镜头的感觉。
师：几个？
生：四个。
师：没错，四个。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。一共四个，整整四个。什么意思？找同义词。
生：马上。
生：立即。
生：旋即。
师：太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？
（出示）马上、赶紧、迅速、立刻。一起读
生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
师：改不改？（不改）改了多好！意思又没变，用词更丰富了，又有变化。多好的事啊！自由地读一读这两个句子，体会体会什么味道。
生：（比较读）师：改吗？（不改）为什么？
生：一次又一次的立刻体现了母亲工作非常非常忙碌的，一刻也不能耽误。
师：你有非常好的感觉。正是一次一次的“立刻”，才带给你这样一种气势，才带给你这样一种节奏。是吗？我们一起读一读，体会体会。我读四个立刻，你们读其它的。
师生：（分读。四个“立刻”，一个比一个强烈。）
师：是啊，母亲能停吗？（不能）能歇吗？（不能）谁读一读？
生：（读）母亲说完，立刻又---立刻又陷入了忙碌。
师：母亲啊，你已经是这么憔悴了，你就不能喘一口气吗？（不能）为什么？
生：因为要继续挣钱。师：多朴素的一句话！谁再来读？
生：（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师：母亲啊，你已经是那么疲惫了，你就不能伸一个懒腰吗？
生：不能啊！我绝不能少做一会儿啊！我必须多挣一分钱！
师：是啊，一家六口等着我养家糊口啊！谁再来读一读？生：（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。师：母亲啊！你是这样的瘦弱,你是那样的瘦骨嶙峋，你就不能稍稍歇一歇，照顾一下自己吗?
生：不行啊！因为我得养活一家人呀！
师：母亲是怎么挣钱的？孩子们，母亲就是这样挣钱的呀！作为自己的儿子，当他第一次发现母亲干活是如此的劳累，如此的疲惫，又如此地拼命，他的心能不为之一酸吗？来，我们再读。
生：（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师：所以，孩子们啊，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？（不能）这四个立刻能改吗？（不能）这就叫----
生：语文意识 师：母亲是这样干活，这样挣钱。她是如此的憔悴，如此的瘦弱，又如此的疲惫不堪。然而，当她的儿子要钱当她的儿子告诉她要买一本书的时候，母亲是咋说的？又是怎么做的？
生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。师：是的。母亲还怎么做？
生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。”
师：（出示）母亲竟然是这样说的，竟然是这样做的。我们一起读。生：（读）“母亲却已将钱……看书的。” 师：孩子们，假如我们把母亲给钱看作一个特写镜头话，那么，你会把目光牢牢停留在哪个细节上？生：我将静静地注视母亲龟裂的手。生：停留在“我挺高兴。他爱看书的。”生：“塞”
师：把“塞”字圈出来。自己再读一读这个句子，体会母亲塞钱是怎样的塞？生：（读、体会）
师：孩子，你一定有感觉，一定有体会。这是怎样的塞？生：用力地塞。
师：把这个词语用进去，用到“塞”字前面，再读这个句子。
生：（读）母亲却已将钱用力地塞在---书的。”（无力）师：孩子，是“用力地塞”，再读一读。
师：没错，这是用力地塞。还是怎样的塞？生：使劲地塞。师：把“使劲”这个词眼弄进去。
生：（读，师提示使劲）师：这是使劲地塞。还是怎样的塞？生：迅速地塞
师：把“使劲”这个词眼用进去 生：（读）
师：不要小看“迅速”这两字，“迅速地塞”说明母亲在给钱的一刹那，她想过吗？（没有）这是毫不犹豫地塞。把这个字眼用进去。谁再来读一读？
生：母亲却已将钱毫不犹豫地塞在---书的。”师：还是怎样的“塞”？
生：母亲却已将钱-----（卡）师：不着急，大声地说。
生：母亲却已将钱坚定地塞在---书的。”
师：没错，就是坚定地塞的，你坚定地站起来，坚定地拿住话筒，坚定地读一读这个句子。
生：（读）师：这是坚定地塞，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞。我们再来读读这句话。生：（齐读）师：母亲塞到我手里的哪里是钱啊？是什么？生：是深厚的爱。生：是最普通而又最伟大的爱。生：是母亲好几天辛苦的心血。
师：是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字，读――生：慈母情深。（两遍）师：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。生：（读）慈母情深。
师：（配乐）就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。跨门出去，我的心里一遍又一遍地对母亲说，此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。学生在音乐中写作
师：请停下你手中的笔。此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，我攥着钱，我跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说---生：母亲，我长大一定对你好。母亲，我一定努力学习，不给你添麻烦。母亲，我从心底里爱你。我今生今世都对你好。
师：相信你说的都是真心话。我一遍又一遍地对母亲说---
生：母亲，我才知道你挣钱是那么不容易。以后，我绝不乱花一分钱。也谢谢你，谢谢你给了我这么多钱。母亲，我爱你。师：三个字---我爱你。有这三个字，母亲再苦再累也心甘情愿。我一遍又一遍地对自己说---生：母亲，你是多么疲惫，多么劳累挣钱，我不该向你要钱！母亲，你是多么伟大！母亲用自己的汗水养活我们一家六口人。谢绝您，我最亲爱的母亲！
师：孩子，你长大了。孩子我们一起长大了。那是因为有了四个春风化雨般的字---
生：（读）慈母情深。
师：那是因为有了这四个平凡而又伟大的字。
生：（读）慈母情深。
师：是的，孩子们，有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。来，让我们一起端端正正地坐直，挺胸，为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》，一生保佑。
第四篇：19慈母情深课堂实录
19、慈母情深 知识与能力：
认识课后生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。情感、态度与价值观：
通过描写母亲外貌、语言、动作的重点句、段，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、尊敬、热爱之情。过程与方法：
有感情朗读课文，积累自己喜欢的词句。教学重难点
学习这篇课文，重难点是通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句体验母亲的深情，体会母爱的平凡与伟大。课前准备：
课件、阅读材料《母亲的“存折”》 教学课时：
一课时 教学过程：
一、感情读题，初品词意
师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？
生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。师：多么充实、温馨的画面。生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。
生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。师：把自己的想象、感情带进去读课题。（生有感情地齐读课题）
师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？ 生：说明这不是一般的感情。
生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。
师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识）
师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。
二、检查预习，理解新词
师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）
（一生读）
师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？ 生：“快要”的意思。师：龟裂的手看见过吗？
生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？（生做出把拳头握住状。）师：如果把它换个词呢？ 生：握。
师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。生齐读。
师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？（生均答没有）
师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？
三、研读课文，细品词句
师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。
（生按要求边读边画）
师：下面谁来读读，读出你的体会。
生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”（师请生读句子）
师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？ 生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。
师：把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读句子）师：你有过这种经历吗？
生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。
师：你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。
师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。
生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。生：从“妈——”中的破折号可看出。生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读—— 师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读—— 师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读——
师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？ 生：我想给母亲换个工作。生：我心里很难受。
师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。师：我的鼻子怎能不酸？
师：下面继续交流你感动的句子。
生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
师：你读出了怎样的感觉？ 生一时语塞
师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？ 生：我感到很难过。
师：看来你难过得都词不达意了。师：你想表达怎样的感受？ 生：我真想哭。
师：你的心思真细腻。来，一起读。师：你一定发现这部分写得非常特别。生思考后举手
生：“我的母亲”出现了三次。师：对，还有吗？（生答不到点上。师点拨）
师：平时“我的母亲”放在前面读读。生读
师：放在后面特别吗？
生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？ 生：看过。
师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？ 生：从背直起来了可感受到。生：从转到身来了可感受到。
师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？ 生读后交流
生：这是一个极其瘦弱的背。生：十分弯曲的背。
师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读—— 生有感情地读句子。
师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？ 生：十分健壮的。
师：然而，现在的背竟是这样的背。读—— 生再次读句子。
师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？ 生：粗糙的脸。生：疲惫的脸。生：瘦弱的脸。
师：把你的想象融进去再读。生再次感情地朗读。师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？ 生：曾经拥有一张光洁的脸。生：曾经是一张红润的脸。生：洁白的脸。
师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读—— 师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。生：那是布满血丝的眼睛。生：那是疲惫的双眼。
师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？ 生：是清澈的。生：是水灵灵的。生：是炯炯有神的。
师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——
师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。
师生合作读
师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。师生合作读
师：坚挺的背哪里去了？ 生：在岁月的操劳中远去了。师：光洁的面容到哪里去了？ 生：在繁忙的工作中远去了。师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？
生：我的母亲太辛苦了。生：母亲为我们付出的太多了。
师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。
师：还有令你感动的句子吗？
生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„”
师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？ 生：是快镜头。
师：哪个词给你这样的印象？ 生：立刻。师：几个“立刻”？ 生：四个。
师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。
生读。读得有点慢。
师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。生再读，读得较快。
师：中间能不能做到不换气？ 生读，读完有点接不上气了。
师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„”带着这样的感受再来读。
生齐读。师：立刻的近义词是什么？
生：迅速 生：立即 生：马上 生：快速 师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？
师出示换过的句子请生对比着读““母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„”
师：改不改，为什么？
生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？
生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？ 生：第一句。师：为什么这样写？
生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。师：再读原句——
师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——
师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读—— 师：能改吗？ 生：不能。
师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。
师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）
师：哪个细节让你特别有感触？ 生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？ 生边读边体会 生：这是迅速的一塞。师：带到句子中读。生：这是慈爱的一塞。师：带上去读。
生：这是充满期盼的一塞。师：带上去读。生：这是紧紧的一塞。师：带上去读。
师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。（生有感情地朗读。）
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？ 生：是爱。生：是期盼。生：是辛勤的汗水。
师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——
四、拓展想象，升华词句
师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”
师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。
（生动笔写。师巡视。）
生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。师：你懂事了。
生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！
生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您！（声音有点小）
（师鼓励：“大声地说。”）生大声地说：“母亲，我爱您！”
师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？
生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。师：深情蕴育了你。
师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。
师：老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。（播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。）
歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。” 师：下课。
板书设计：
１８、慈母情深
母亲：瘦弱 辛劳 贫穷 通情达理
儿子：感激 崇敬 热爱
第五篇：新课标人教版 《慈母情深》 课堂实录
《慈母情深》课堂实录
伊通镇第五小学 闫新宇
一、感情读题，初品词意
师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？ 生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。师：多么充实、温馨的画面。生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。
生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。师：把自己的想象、感情带进去读课题。（生有感情地齐读课题）
师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？ 生：说明这不是一般的感情。
生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。
师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识）
师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。点评：
王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。
二、检查预习，理解新词
师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）（一生读）
师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？ 生：“快要”的意思。师：龟裂的手看见过吗？
生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？（生做出把拳头握住状。）师：如果把它换个词呢？ 生：握。
师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。生齐读。
师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？（生均答没有）
师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？ 点评：
检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。
三、研读课文，细品词句
师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。（生按要求边读边画）
师：下面谁来读读，读出你的体会。
生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”（师请生读句子）师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？ 生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。
师：把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读句子）师：你有过这种经历吗？
生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。
师：你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。
师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。
生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。生：从“妈——”中的破折号可看出。生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读—— 师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读——
师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读——
师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？ 生：我想给母亲换个工作。生：我心里很难受。
师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。师：我的鼻子怎能不酸？
师：下面继续交流你感动的句子。
生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„” 师：你读出了怎样的感觉？ 生一时语塞
师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？ 生：我感到很难过。
师：看来你难过得都词不达意了。师：你想表达怎样的感受？ 生：我真想哭。
师：你的心思真细腻。来，一起读。师：你一定发现这部分写得非常特别。生思考后举手
生：“我的母亲”出现了三次。师：对，还有吗？（生答不到点上。师点拨）
师：平时“我的母亲”放在前面读读。生读
师：放在后面特别吗？
生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？ 生：看过。
师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？ 生：从背直起来了可感受到。生：从转到身来了可感受到。
师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？ 生读后交流
生：这是一个极其瘦弱的背。生：十分弯曲的背。
师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读—— 生有感情地读句子。
师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？ 生：十分健壮的。
师：然而，现在的背竟是这样的背。读—— 生再次读句子。师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？ 生：粗糙的脸。生：疲惫的脸。生：瘦弱的脸。
师：把你的想象融进去再读。生再次感情地朗读。
师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？ 生：曾经拥有一张光洁的脸。生：曾经是一张红润的脸。生：洁白的脸。
师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读—— 师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。生：那是布满血丝的眼睛。生：那是疲惫的双眼。
师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？ 生：是清澈的。生：是水灵灵的。生：是炯炯有神的。
师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——
师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。师生合作读
师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。师生合作读
师：坚挺的背哪里去了？ 生：在岁月的操劳中远去了。师：光洁的面容到哪里去了？ 生：在繁忙的工作中远去了。师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？ 生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。
师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？
生：我的母亲太辛苦了。生：母亲为我们付出的太多了。
师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。
师：还有令你感动的句子吗？
生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„”
师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？ 生：是快镜头。
师：哪个词给你这样的印象？ 生：立刻。
师：几个“立刻”？ 生：四个。
师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。生读。读得有点慢。
师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。生再读，读得较快。师：中间能不能做到不换气？ 生读，读完有点接不上气了。
师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„”带着这样的感受再来读。生齐读。
师：立刻的近义词是什么？
生：迅速
生：立即
生：马上
生：快速 师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？
师出示换过的句子请生对比着读““母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„” 师：改不改，为什么？
生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？
生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？ 生：第一句。师：为什么这样写？
生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。师：再读原句——
师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读—— 师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读—— 师：能改吗？ 生：不能。
师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。
师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？
（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）师：哪个细节让你特别有感触？ 生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？ 生边读边体会 生：这是迅速的一塞。师：带到句子中读。生：这是慈爱的一塞。师：带上去读。
生：这是充满期盼的一塞。师：带上去读。生：这是紧紧的一塞。师：带上去读。
师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。（生有感情地朗读。）
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？ 生：是爱。生：是期盼。生：是辛勤的汗水。
师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题—— 生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚 点评：
点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢？王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。
四、拓展想象，升华词句
师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”
师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。（生动笔写。师巡视。）
生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。师：你懂事了。
生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！
生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您！（声音有点小）（师鼓励：“大声地说。”）生大声地说：“母亲，我爱您！”
师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？
生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。师：深情蕴育了你。
师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。
师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。（播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。）歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。” 师：下课。点评：
综观整个课堂的教学，以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。这堂课，启课、结课，板块、细节，上得别致、精美、大气，如一幅疏密有致、意境深远的国画。王老师不仅在进行课堂教学，同时他也在用他对文本的深度理解，对教学过程的艺术处理，激活了课堂参与者（包括学生和听课老师）的精神追求。感谢王老师奉献出的一堂精彩的课，一顿丰盛的精神大餐。期待他的下一次精彩课堂！！
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