设计要点出口瓦楞纸箱如何避免外商退货概要

第一篇：设计要点出口瓦楞纸箱如何避免外商退货概要

设计要点 :出口瓦楞纸箱如何避免外商退货 瓦楞纸箱的强度设计,是材质设计中最重要的一部分,它不仅影响到印 刷效果,更影响到瓦楞纸箱成型以后的各项物理性能。

1.纸张含水量与瓦楞纸箱强度之间存在密切的关系。给瓦楞纸箱配纸 时,要考虑到各国的天气条件,例如,天气经常干燥的地方可以用生料纸当 原材料;而天气比较潮湿,或需要冷冻冷藏的瓦楞纸箱可以用防水纸做原材 料,这样才能保证瓦楞纸箱的物理性能不受空气湿度变化的影响。我们可以 根据 SN/T0262-93标准上的 3种不同的劣变系数来选定用纸情况, 一般储存 期较短的瓦楞纸箱可以用定量和性能较低的纸,反之则高。作为生产商,可 以随机应变生产出适合市场的产品。

2.国家对仅在国内使用的瓦楞纸箱(GB6543和出口产品的瓦楞纸箱(GB/T5033分别制定了标准。出口瓦楞纸箱的各项指标都有了一定的提高, 因此我们在配纸时,使用的原料纸必须具有更高的物理性能,比如环压指数 等。同时拉出的纸板也必须在耐破、边压、黏合等物理性能上满足 GB5034的规定。

3.油墨、胶黏剂和光油(覆膜 的选择使用应该考虑目的地国家的法规, 在这方面需要考虑的是环保要求。例如,印刷油墨可以选择现在国际上比较 流行的植物油脂型油墨,它对人体的危害极小。现在许多欧美国家很大一部 分包装印刷采用柔性版印刷作为主要的印刷方式, 柔性版印刷使用不含溶剂 的 UV 油墨以及水性油墨,可以最大程度地减少危害,无环境污染。总之, 尽可能地选择无污染的材料,以避免因包装问题而退货,尤其是出口欧盟的 产品包装尤其值得注意。

装潢设计注意要点

1.箱体上要有标志。GB191规定,在纸箱上应印有商检部门规定的代 码和代号,特别是箱体上的批号,是商检机构严查的重点,也是许多公司容 易忽视的一点,一定要写清楚箱体的批号。箱面图案、文字清晰正确,深浅 一致,而且位置正确。现在有的强制性产品还需要印上“ ccc ”标志。在设 计时,要注意现行标准的更新,使用最新的标准。

2.箱体上参照的标准(国际标准、商检标准、国标编号需要是最新的 标准。为了对客户负责,生产厂商还要经常更新和充实有关知识。对于箱体 上的图案,应该根据各国的文化不同而定,不能仿照我们国内的传统做法, 图案简单明了、颜色单一是首选。每个国家人民都有不同的喜好,还有很多 的禁忌,在装潢设计的时候特别值得注意。

工艺设计注意要点

瓦楞纸箱的成型过程有很多的中间环节,也是我们在设计中值得注意 的。1.瓦楞设计主要是楞型的设计。先根据内容物的特点、运输环境以及选 用的材质和要求的强度来设计楞型。目前有单瓦楞和多层瓦楞几种,每层又 有 A、B、C 等可以根据需要来选择(国家标准里很详细这里不述。2.印刷设计。印刷方式有很多, 国内常用于瓦楞纸箱的印刷方式主要有 胶印、柔性版印刷、凹印等。印刷方式的改变直接影响到其他工艺,甚至连 印刷材料都要改变。例如选择涂布白板纸,用水性油墨柔性版印刷就很难印 刷。可根据胶印、柔性版印刷和凹印自身的特点和其他方面的设计综合考虑 工艺方案。

总之,出口瓦楞纸箱的设计包括以上这几个方面,每个方面都不是孤 立的,而是相互影响的。只有在每一方面都考虑周全,才不会使瓦楞纸箱成

为出口商品的瓶颈。

第二篇：免遭外商退货—出口瓦楞纸箱设计要点

免遭外商退货—出口瓦楞纸箱设计要点

http://www.xiexiebang.com 2006-06-23 中包网

中国产品屡遭国外商家退货，其中就有外包装不符合当地规定的原因。对于生产出口瓦楞纸箱的公司来说，应该对此引起高度的重视。在此，讨论一下出口瓦楞纸箱在设计方面应该注意的要点。

外形设计注意要点

1.出口的纸箱在设计箱型时，要考虑到运输途中的颠簸、擦破、磨损、跌落、搬运等外部冲击作用力。所以作为大件商品包装，瓦楞纸箱在设计时要尽量简单，易于搬运，避免模切，因为使用过多的模切工艺会降低纸箱的整体性能，而且显得制作工艺过于复杂。同时，还要考虑装箱方便，有的还需要考虑机械装箱等。

2.在设计瓦楞纸箱尺寸时，一定要考虑和不同集装箱型结合起来，充分利用集装箱的空间，避免产品在运输过程中存在多余空间，既浪费又不利于产品在运输过程中的安全。另外，瓦楞纸箱的长、宽、高比例还要适合内装物。

3.根据当地的运输、搬运情况，可在较大的包装箱上增加提手孔等人性化设计，这样可方便搬运。

材质选用注意要点

瓦楞纸箱的强度设计，是材质设计中最重要的一部分，它不仅影响到印刷效果，更影响到瓦楞纸箱成型以后的各项物理性能。

1.纸张含水量与瓦楞纸箱强度之间存在密切的关系。给瓦楞纸箱配纸时，要考虑到各国的天气条件，例如，天气经常干燥的地方可以用生料纸当原材料；而天气比较潮湿，或需要冷冻冷藏的瓦楞纸箱可以用防水纸做原材料，这样才能保证瓦楞纸箱的物理性能不受空气湿度变化的影响。我们可以根据SN/T0262-93标准上的3种不同的劣变系数来选定用纸情况，一般储存期较短的瓦楞纸箱可以用定量和性能较低的纸，反之则高。作为生产商，可以随机应变生产出适合市场的产品。

2.国家对仅在国内使用的瓦楞纸箱（GB6543）和出口产品的瓦楞纸箱(GB/T5033)分别制定了标准。出口瓦楞纸箱的各项指标都有了一定的提高，因此我们在配纸时，使用的原料纸必须具有更高的物理性能，比如环压指数等。同时拉出的纸板也必须在耐破、边压、黏合等物理性能上满足GB5034的规定。3.油墨、胶黏剂和光油（覆膜）的选择使用应该考虑目的地国家的法规，在这方面需要考虑的是环保要求。例如，印刷油墨可以选择现在国际上比较流行的植物油脂型油墨，它对人体的危害极小。现在许多欧美国家很大一部分包装印刷采用柔性版印刷作为主要的印刷方式，柔性版印刷使用不含溶剂的UV油墨以及水性油墨，可以最大程度地减少危害，无环境污染。总之，尽可能地选择无污染的材料，以避免因包装问题而退货，尤其是出口欧盟的产品包装尤其值得注意。

装潢设计注意要点

1.箱体上要有标志。GB191规定，在纸箱上应印有商检部门规定的代码和代号，特别是箱体上的批号，是商检机构严查的重点，也是许多公司容易忽视的一点，一定要写清楚箱体的批号。箱面图案、文字清晰正确，深浅一致，而且位置正确。现在有的强制性产品还需要印上”ccc”标志。在设计时，要注意现行标准的更新，使用最新的标准。

2.箱体上参照的标准（国际标准、商检标准、国标）编号需要是最新的标准。为了对客户负责，生产厂商还要经常更新和充实有关知识。对于箱体上的图案，应该根据各国的文化不同而定，不能仿照我们国内的传统做法，图案简单明了、颜色单一是首选。每个国家人民都有不同的喜好，还有很多的禁忌，在装潢设计的时候特别值得注意。

工艺设计注意要点

瓦楞纸箱的成型过程有很多的中间环节，也是我们在设计中值得注意的。

1.瓦楞设计主要是楞型的设计。先根据内容物的特点、运输环境以及选用的材质和要求的强度来设计楞型。目前有单瓦楞和多层瓦楞几种，每层又有A、B、C等可以根据需要来选择（国家标准里很详细这里不述）。

2.印刷设计。印刷方式有很多，国内常用于瓦楞纸箱的印刷方式主要有胶印、柔性版印刷、凹印等。印刷方式的改变直接影响到其他工艺，甚至连印刷材料都要改变。例如选择涂布白板纸，用水性油墨柔性版印刷就很难印刷。可根据胶印、柔性版印刷和凹印自身的特点和其他方面的设计综合考虑工艺方案。

总之，出口瓦楞纸箱的设计包括以上这几个方面，每个方面都不是孤立的，而是相互影响的。只有在每一方面都考虑周全，才不会使瓦楞纸箱成为出口商品的瓶颈。

第三篇：出口瓦楞纸箱的设计要点

出口瓦楞纸箱的设计要点.txt举得起放得下叫举重，举得起放不下叫负重。头要有勇气，抬头要有底气。学习要加，骄傲要减，机会要乘，懒惰要除。人生三难题：思，相思，单相思。瓦楞纸箱价格计算方法

作者：佚名 来源：不详 发布时间：2008-11-25 16:20:19 减小字体 增大字体

（特别指出本文所用价格纯属虚构，）

实例：面纸牛皮卡300克/高瓦180克（A/B楞）/芯纸180克普瓦/里纸280克箱板纸

瓦楞纸箱计价公式

纸箱价格（元）=瓦楞纸板出厂每平方米价（元/m2）×纸箱展开面积（m2）

一、瓦楞纸板出厂每平方米价的计算

1．瓦楞纸板的组成

瓦楞纸板主要分为三层瓦楞纸板、五层瓦楞纸板和七层瓦楞纸板。

三层瓦楞纸箱主要用于包装重量较轻的内包装物，三层瓦楞纸箱又叫单瓦楞纸箱其结构是由一张瓦楞纸两面各粘一张面纸组合而成。

五层瓦楞纸箱主要用于单件包装重量较轻且易破碎的内装物；五层瓦楞纸箱又叫双瓦楞纸箱，过去简称为三黄两瓦。五层瓦楞纸箱的结构是由面纸、里纸、两张芯纸和两张瓦楞纸粘合而成，楞型的组合通常采用AB型（重庆地区药品包装以此型最多）、AC型、BC型、AE型或BE型。

七层瓦楞纸箱由下列纸板组成三层瓦楞箱板纸（主要用于重型商品的包装，如摩托车等）；

组成：由面纸、瓦楞纸、芯纸、瓦楞纸、芯纸、瓦楞纸、里纸粘合而成。瓦楞楞型的组合通常采用BAB型、BAA型、CAC型或BAC型

2．统一瓦楞纸板的计量单位

1）.一般纸箱厂购进时面纸、里纸、芯纸、瓦楞原纸均以吨价计算。即各种面纸、里纸、芯纸、瓦楞原纸为每吨多少元，其单位表示为”元/吨”，而计算时必须换成”元/公斤”，如进价为5200元/吨，则按公斤算即为5200元/1000kg=5.20元/kg.2).一般纸张的重量通常讲克重，实际上应为每平方米多少克重即各种面纸、里纸、芯纸、瓦楞原纸重量均以”克/m2”为代表单位，为计算必须统一其用量单位，这里必须把“克/m2”换算成“kg/m2”。如购进300克的牛皮纸，即是300g/m2的牛皮纸，此时将“300克/m2”换算成(300/1000)kg/m2”，则得0.3kg/m2。

3)．瓦楞原纸制作瓦楞纸的系数的确定

瓦楞原纸因压瓦楞后引起纸张长度方向上的缩短其缩短比值称为压缩比系数。此项系数各制造厂无统一标准，其原因在于各制造厂的生产能力、管理水平的高低直接影响瓦楞纸的收率高低，但包装界一般默认如下系数；

A楞的压缩比系数为1.59，即1.59米的瓦楞纸压瓦楞后为1米长。

B楞的压缩比系数为1.36，即1.36米的瓦楞纸压瓦楞后为1米长。

C楞的压缩比系数为1.50，即1.50米的瓦楞纸压瓦楞后为1米长。

瓦楞纸箱、纸桶性能检验标准中存在问题的探讨

作者：佚名 来源：不详 发布时间：2007-7-16 11:03:45 减小字体 增大字体

纸箱、纸桶危险品包装检验规程和非危险品包装检验规程中存在着相悖的问题。

现在我们执行的包装检测标准（海运）主要分为2大类：一类是《SN0449.2—95海运出口危险货物包装检验规程———性能检验》，主要是对危险货物包装容器进行性能检验；另一类是对非危险货物包装容器进行性能检验的标准。对纸箱和纸板桶来说，一个是《SN/T0262—93出口商品运输包装瓦楞纸箱检验规程》；另一个是《SN/T0270—93出口商品运输包装纸板桶检验规程》。

在《SN0449.2—95海运出口危险货物包装检验规程———性能检验》（简称SN0449.2—95标准）中规定，按其所装的危险货物的危险程度分为3个类别：

I类包装适用于高度危险的货物；II类包装适用于中度危险的货物；III类包装适用于低度危险的货物。

根据所装货物的危险程度类别，对包装容器进行的性能检验要求各不相同。危险货物的类别越高，所需的包装性能检验的要求也就越高，即装I类危险货物的包装性能检验的要求，要高于装II类危险货物的包装性能检验要求。装II类危险货物的包装性能检验要求要高于装III类危险货物的包装性能检验要求。在使用中我们允许通过I类包装性能检验的包装容器，可装II类及III类危险货物，通过II类包装性能检验的包装容器，可装III类危险货物，反之则不行。以此推论，我们是否可以认为，通过危险货物包装性能检验的包装容器，一定可以装非危险货物呢？一般来说是可以的，在操作过程中有很多就是这样做的，但事实上，从现行检验标准上来看是有些问题的。

在《SN0449.2—95》标准中，纸箱性能检验有2项试验：跌落试验和堆码试验。跌落试验需5只装规定重量模拟物的样箱，经恒温恒湿处理后进行跌落，跌落高度I类包装1.8m，II类包装1.2m，III类包装0.8m，每只样箱跌一次，跌落部分分别为顶面、底面、长侧面、短侧面、短棱或角。判定准则为5只样箱经跌落后均不破裂，内装物不撒漏为合格。

堆码试验，3只装规定重量模拟物的样箱，经恒温恒湿处理后，在恒温恒湿条件下进行堆码试验，堆码时间为24h，堆码重量用下列公式计算：

M=（XH-1）·M1式中M———堆码重量，单位取kg；X———最低堆码高度，取3m；H———单个包装件高度，即纸箱高度，单位取m；M1———单个包装件毛重，即纸箱毛重，单位取kg。判定准则为：3只样箱均不破裂，不倒塌为合格。而《SN/T0262出口商口运输包装瓦楞纸箱检验规程》（简称SN/T0262标准）中，跌落试验需3只装规定重量模拟的样箱经恒温恒湿处理后进行跌落，样箱毛重在15～30kg范围内，跌落高度为0.8m，1只样箱跌落7次，一般情况下先从某一个角和组成该角的三个面、三条棱开始跌落，判定准则为3只样箱经跌落后均不破裂，内装物不撒漏为合格。

堆码试验，3只装规定重量模拟物的样箱，经恒温恒湿处理后，在恒温恒湿条件下进行堆码，堆码时间为24h，堆码重量用下列公式计算：M=K·（XH）·M1式中M———堆码重量，单位取kg；X———最低堆码高度，取3m；H———单个包装件高度，即纸箱高度，单位取m；M1———单个包装毛重，即纸箱毛重，单位取kg；K———劣变系数，取值见表1。

第四篇：工装、夹具、检具设计概要及要点

工装、夹具、检具设计概要

1、工装、夹具、检具是为提高机械产品批生产的效率及保证机械产品的质量稳定性，从而达到降低产品生产成本的目的。因此工装、夹具、检具的设计制造要无条件的服从这个目的。

2、工装、夹具、检具一般都为单件、套生产，但使用时间一般要求较长，模具类工装主要考虑使用寿命，维护保养条件等。夹具类工装主要考虑使用方便、安全、高效、可靠。检具类工装主要考虑使用方便、可靠、方便维护保养等。

3、鉴于上述原因工装、夹具、检具类工装设计时成本问题要让位于安全、高效、可靠、寿命、使用方便等因素。

4、设计时尽量利用成熟的标准件（如导柱、导套、紧固件、弹簧、五金件、气缸、液压缸、标准模架、快速夹头等）。

5、对主要零件的设计要仔细设计金属材料与热处理的种类（如：调质、高频、渗碳淬火、渗氮淬火）的匹配及硬度选择，特别要考虑到热处理后零件变形的预防，相互有摩擦的零件要考虑硬度匹配及必要的润滑措施。

6、表面处理要根据零件的功能仔细设计镀层的厚度及种类（镀锌、镀镍、镀光亮铬、阳极化、硬质阳极化、导电阳极化、镀硬铬、发蓝等）。工装、夹具、检具设计的基础要点

1、机械零件的装夹的方式 直接找正装夹

效率低，找正精度较高；适用单件小批量且形状简单的工件。下图中四爪卡盘本身即是一种夹具，只不过是一种通用夹具而已。

划线找正装夹

通用性好，但效率低，精度不高；适用于单件小批量且形状复杂的铸件。

2、零件在夹具中定位后的夹紧三原则： 零件在工装夹具中定位后的不移动原则

选择夹紧力的方向指向定位基准（第一基准），且夹紧力的大小应足以平衡其它力的影响，不使零件在加工过程中产生移动。零件在工装夹具中定位后的不变形原则

在夹紧力的作用下，不使零件在加工过程中产生精度所不允许的变形，必须选择合适的夹紧部位，调整好压板和零件的接触状态，施以合适的压紧力。零件在工装夹具中定位后的不振动原则

确保支承和夹紧体系的刚性，夹紧部位应尽量靠近零件的加工区域，以避免零件和夹紧系统的振动。

一般来讲，对粗加工用的夹具，选用较大的夹紧力，主要考虑零件的不移动原则，对精加工用的夹具，选用较小的夹紧力，主要考虑零件的不变形和不振动原则。

第五篇：高等教育心理学考试要点第十五章 教学设计重点试题解概要

高等教育心理学考试要点第十五章教学设计重点试题解 [日期:2008-12-27] 来源:云南培训认证网作者:[字体:大中小]

一、选择题

1.为了达到一定的教学目标,对教什么和怎么教进行的设计,也就是对学的系统规划及其教学方法的设计。这是(。

A.教学原则 B.教学设计 C.教学计划 D.教学大纲

2.下面不属于宏观的教学设计主要内容的是(。A.制定教学计划

B.制定各门课程的教学大纲 C.确定教学目标

D.制定教学成效考核的办法

3.布卢姆把认知领域的教育目标分成六级,即知识、领会、运用、分析、综合和(。

A.概括 B.系统 C.巩固

D.评价

4.智育目标包括三个方面:陈述性知识、认知策略和(。A.心智技能 B.特殊技能 C.元认知 D.程序知识

A.应力求明确、具体,并可以观察和测量,尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标

B.应反映学习的类型,在不同学习类型中,也应反映学生掌握的水平C.应陈述通过一阶段的学习活动后,学生的学习水平的变化 D.应该简明扼要,可以操作 8.教材编写的依据是(。A.教学制度 B.教学设计 C.教学目标 D.教学大纲

9.在开始教学活动之前,预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深人细致的分析,并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。这一过程是(。

A.教学设计

B.教学任务分析C教学测量D.教学评价

10.下面不属于《美国大百科全书》对教学媒体的分类的是(。A.印刷材料 B.图示媒介 C.声音媒介 D.电子媒介

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二、填空题

1.教学设计是指(及其(的设计,即为了达到一定的教学目标,对教什么和怎么教进行的设计。

2.教学计划的制定要从造就各种人才的需要及(出发,全面安排学生有效学习的课程数量、学习活动方式、课时安排与分配等,才能从整体上保证(的正常运转。

3.宏观的教学设计主要内容包括四个方面:制定教学计划、(、(、制定教学成效考核的办法。

4.(指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。5.布卢姆把认知领域的教育目标分成六级,即知识、领会、运用、分析、综合和评价。我国学者倾向于将这六级目标概括为两个范畴:第一个范畴为(;第二个范畴为(。

6.教学任务分析也称作业分析,指在开始教学活动之前,预先对教学目标中规定的且

需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析,并据以确定促使这些能力或品格习得的(。

7.(是教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有的起始状态之间的心理差距。

8.确定学生的(可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础,也可以通过诊断|生的单元测验来确定学生的起点能力或倾向。

9.教学模式指反映特定(的、为保持教学的相对稳定而采用的(。15.(指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。

三、简答题

1.简述教学设计的涵义及其类型。

2.请从系统的观点谈谈教学设计的基本特点以及教学设计的原则。3.简述智育目标和德育目标的内容。4.简述教师教学任务分析的主要内容。5.简述教学模式的涵义与种类。

四、论述题

1.试论述课堂讲授的教学模式。

2.请系统论述教学模式中的刺激控制教学模式。

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一、选择题

1.B

解析:教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计,即为了达到一定的教学目标,对教什么(课程内容和怎么教(教学组织、模式选择、媒体选用等进行的设计。因此,答案为B。

2.C 解析:宏观的教学设计主要内容的是:制定教学计划;制定各门课程的教学大纲;编选教材;制定教学成效考核的办法。确定教学目标属于微观教学设计。因此,答案为C。

3.D 解析:布卢姆把认知领域的教育目标分成六级,即知识(实质指记忆、领会、运用、分析、综合和评价。我国学者倾向于将这六级目标概括为两个范畴:第一个范畴为记忆知识。第二个范畴为领会与运用知识。因此,答案为D。

4.A 解析:智育目标包括三个方面:陈述性知识,包括符号、概念和命题三个层次;认知策略,即学习策略,也包括元认知策略;心智技能,也叫智力技能或认知技能。认知策略和心智技能既是概念和命题有效学习的条件,也是概念和命题转化为学生能力的重要保证。这样的教学目标类型确定了,教学策略的选择就有了科学依据。因此,答案为A。

5.D 7.A 解析:陈述得好的教学目标必须符合三个基本要求:①应陈述通过一定的学习活动后,学生 的内在心理状态的变化;②应反映学习的类型,即使在同一学习类型中,也还应反映学生掌握的水平;③应力求明确、具体,并可以观察和测量,尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。因此,答案为A。

8.D 解析:教材是直接实现教学目标的工具和手段。编教材的依据是教学大纲,首先要制定各级各类人才的培养规格;其次要充分反映学习规律,以利各种人才的迅速造就;再次要妥善处理教材本身的内在逻辑要求与学习规律的要求,以利提高教学成效;最后要注意教材的科学性和思想性。因此,答案为D。

9.B 解析:教学任务分析也称作业分析,指在开始教学活动之前,预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析,并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。因此,答案为B。

10.C 解析:《美国大百科全书》对教学媒体的分类是:①印刷材料;②图示媒介;③照片媒介;④电子媒介。因此,答案为C。

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二、填空题

1.教学的系统规划;教学方法 2.各种人才成长的规律;教学系统 3.制定各门课程的教学大纲;编选教材 4.教学目标

12.认知发现;认知结构 13.讲授法 14.组织者 15.教学媒体

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三、简答题

1.简述教学设计的涵义及其类型。

答:教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计,即为了达到一定的教学目标,对教什么(课程内容和怎么教(教学组织、模式选择、媒体选用等进行的设计。从宏观和微观的层面来分,教学设计有以下两种类型:(1宏观设计

宏观的教学设计是制定教学体系的远景蓝图,解决教学的总体规划以及教学的宏观方法学问题。主要内容包括四个方面: ①制定教学计划。教学计划是造就各级各类人才的总体规划。教学计划的制定要从造就各种人才的需要及各种人才成长的规律出发,全面安排学生有效学习的课程数量、学习活动方式、课时安排与分配(包括课堂教授和实验操作等,才能从整体上保证教学系统的正常运转。

(2微观设计

微观的教学设计是确定教学活动的计划以解决教学的短近期规划问题。这是针对一个课题或单元进行的,主要包括六个步骤: ①确定教学目标。确定教学目标即确定教学结束时所要达到的状态。

②了解学生的准备状态。了解学生的准备状态即了解学生原有水平。③制定教学程序计划。制定教学程序计划包括安排教学过程、内容,确定教学的组织形式,选择教学的方式方法及传递经验的媒体。

④进行教学活动。进行教学活动即执行教学程序计划。

⑤确定教学成效考核的内容及方式,以确切了解教学的实际效果。⑥对教学成效做出确切的评价,对教学是否需要继续做出判断。六个步骤在教学的动态结构中是相互联系、相互制约的连续步骤。

文章来源于云南培训认证网http://www.xiexiebang.com/n15949c1178p5.aspx2.请从系统的观点谈谈教学设计的基本特点以及教学设计的原则。

答:教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计,即为了达到一定的教学目标,对教什么和怎么教进行的设计。从系统的观点可以把教学设计分为宏观和微观两类,其基本特点

和遵循的原则分别为:(1系统观教学设计的基本特点

①以系统论观点作为制定和评价教学设计的指导思想。

②重视教学过程中所有因素及其相互作用,为教学过程中的课程决策和教学决策提供尽可能多的选择。

③努力使设计成为发现问题和解决问题的工具、指南。④重视选择和运用不同的教学模式、教学方法和教学媒体。

⑤强调教学的出发点既要考虑教学任务,也要考虑学生已有的知识水平,并分析现实的教学环境和条件。

⑥把教学任务作为具体的教学目标,并以明确无误的、可操作的项目来表示。⑦重视对教学效果做客观的科学测量,评定效果时还要参照教学过程的初始状况等等。

④教学效果不理想或出了问题,还应该从教学设计的各个环节和组成成分去详察细究。

3.简述智育目标和德育目标的内容。答:(1智育目标

智育的最终目的是使学生学会“做事”,即具有解决问题的本领和创造性解决问题的能力。要发展学生解决问题的能力和创造能力,必须以丰富的陈述性知识(狭义的知识、程序性知识(主要是认知策略和技能(主要是心智技能的掌握为前提。智育目标包括以下三个方面: ①陈述性知识,包括符号、概念和命题三个层次,高等教育领域中主要是概念和命题的教学。知识的掌握是一切学习的基础。

②认知策略,即学习策略,也包括元认知策略。

③心智技能,也叫智力技能或认知技能。认知策略和心智技能既是概念和命题有效学习的条件,也是概念和命题转化为学生能力的重要保证。这样的教学目标类型确定了,教学策略的选择也就有了科学依据。

(2德育目标

德育的最终目的是使学生学会“做人”,即成为一个能适应现代社会生活的心理健康的人。要培养个体健康的人格,最根本的是培养学生良好的自我意识(正确的自我观、良好的社会态度和高尚的道德品质、良好的人际关系。德育目标主要包括三个方面:

①自我意识的培养,包括全面认识自我、正确对待自我和积极控制自我。②态度与品德的培养,即培养对待社会和他人的积极态度,具有正确的道德价值观念和良好的道德意志行为。

③人际关系的调适,即培养学生正确处理个人与集体、与他人的关系,建立和维护健康的人际环境。

文章来源于云南培训认证网http://www.xiexiebang.com/n15949c1178p6.aspx4.简述教师教学任务分析的主要内容。

答:教学任务分析也称作业分析,指在开始教学活动之前,预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析,并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。其主要内容有以下三个方面:(1确定学生的起点行为或倾向

教学过程实质上是一个确定并填补教学空间的过程。教学空间是教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有的起始状态之间的心理差距。教学的目的就是要消除这种差距,即改变学生的原有状态,使其向教学目标所确定的终末状态变化。而当教学目标的终末状态确定后,学生的起点行为或倾向的确定便成了问题的关键。

起点行为或倾向指学生在接受新的学习任务之前,他原有知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备,也就是学生的原有基础。学生的原有基础是新的学习的内部前提条件,在很大程度上决定着新的学习的成败。教师在确定终点教学目标后,必须认真分析并确定学生的起点状态。确定学生的起点状态可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础,也可以通过诊断性的单元测验来确定学生的起点能力或倾向。

(2分析使能目标及其类型’

任务分析的另一项任务是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件两类。必要条件指决定下一步学习必不可少的条件,也就是使能目标。介于起点状态和终点目标之间的教学目标称为使能目标,是达到终点目标的前提条件。从起点到终点之间所需要学习的知识、技能越多,则使能目标也越多。在实际教学过程中,一般是从终点目标出发。一步一步揭示使能目标,并把需要掌握的学习目标分层次一一排列出来。这样,起点状态、使能目标和终点目标及其类型和它们的先后顺序被分析清楚了,教学的步骤和方法的确定就有了科学依据。

(3分析学习的支持性条件

使能目标是构成高一级能力或倾向的组成成分,缺乏它学习活动无法进行,故称为必要条件。

支持性条件有助于加速或减缓新的学习的进行。任务分析的目的就是揭示达到教学目标的先行的内部条件。当这些内部条件被鉴别出来以后,就有可能根据具体的教材内容和学习类型来确定教学的外部条件,并在此基础上展开实际的教学活动。

5.简述教学模式的涵义与种类。答:(1教学模式的涵义

教学模式指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。教学

是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动,它是教与学的有机统一,其中教师起着主导作用。教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和积极性,影响着教学的效率和质量,也关系到教学目标能否实现,教学任务能否完成。优秀教师取得成功的关键就在于他们能对教学内容和教学方法进行合理的组合,即能按某一种或某几种有效的教学模式进行教学。在实际教学环境中,教学目的、教学内

容及学生情况的千差万别,就形成了各种各样的教学模式,没有哪一种模式是普遍适用的,教学过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定。

(2教学模式的种类

①行为矫正模式。该模式以行为主义心理学为理论基础,重视学习者的外显行为,而不关心其内部心理结构及其变化。这类模式在教学过程中倾向于把学习任务分成一系列具体而有序的行为,学习情境的控制权一般都掌握在教师手中。

②信息加工模式。该模式以认知心理学为理论基础,比较重视学生的信息加工能力。信息加工涉及信息组织、概念形成、问题解决等不同的方面,因此对这些加工过程的重视程度不同,就形成了不同形式的教学模式。

③个人发展模式。这一模式以人本主义心理学为理论基础,重视个人价值的实现及个人潜能的发挥,注意个人的情感生活,强调帮助个体与环境建立创造性的联系,以发展自我。

④社会作用模式。这一模式以社会心理学为基础,重视人际关系的改善,鼓励个体积极参与社会工作,提高社会活动能力。

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四、论述题

1.试论述课堂讲授的教学模式。

答:课堂讲授的教学模式主要有传统课堂讲授法模式和先行组织者教学模式:(1传统课堂讲授法

①课堂讲授法的含义。课堂讲授法是教师向学生传授知识的重要手段。在讲授法中,最经常 的知识来源是教科书和其他参考资料、视听材料以及教师的个人经验。教师的职能是详细规定学习的内容,向学生提供学习材料,并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生;还要负责诊断学习者的困难,为他们提供适当的补救。

②课堂讲授法的优点。讲授法的主要优点是:教师能够同时向许多人传授知识。在传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下,这一优点尤其突出。教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容,直接鼓励学生的学习热情,并可用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。

③课堂讲授法的缺点。讲授法的缺陷是:在教学过程中,学生的注意力会逐渐下降。教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。为了克服这一缺点,教师常在教学过程中穿插一些简短的提问或对话。对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械、被动的学习,是“填鸭式”教学。但学习是意义的还是机械的,是主动的还是被动的,决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件,以及教师是否能够正确地运用这一教学方法。

(2先行组织者教学模式

先行组织者教学模式的基本程序是: ①呈现先行组织者。首先要阐明课程目标,以吸引学生注意并指向学习任务;接着呈

现组织者。它以学生熟悉的语言呈现,为新的学习提供一个认知的框架,或者为新旧知识的联系架设桥梁。组织者可以是陈述性的,也可以是比较性的,前者为新的学习提供一个固定点。后者侧重比较新旧知识的异同。

②呈现学习课题或学习材料。新材料可以通过讲授法,也可以通过其他方法呈现。在此阶段,一是要维持学生的注意,二是材料要有清晰的组织,也就是说下位的材料应与先行组织者的结构相一致,由一般到特殊地逐步呈现,以实现渐近分化的目的。

③认知结构的加强。加强认知结构的目的是促使学生把新学习的具体材料与教师最初提出的组织者中的上位结构达到融会贯通。教师可以采用如下措施:提示学生如何把具体的细节整合为一幅完整的画面;提问学生,看他们是否理解了新知识,是否新知识与原有认知结构建立起了联系;让学生自己提问,让他们对学科内容进行评价,并使之超越学习材料的范围而有所扩展。在实际的学习活动中,学生之间总是存在差异的,为了适应学生的这种个别差异,出现了许多个别化教学的方法与技术,影响比较大的还有程序教学、掌握学习以及计算机辅助教学等o 文章来源于云南培训认证网http://www.xiexiebang.com/n15949c1178p8.aspx2.请系统论述教学模式中的刺激控制教学模式。

答:教学模式指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。刺激控制教学模式是建立在斯金纳等行为主义心理学家的强化理论基础之上的教学模式,具体如下:(1刺激控制教学模式的理论基础, 刺激控制教学模式的理论基础是行为主义的强化理论。该理论认为,环境中任何一个能够提高特定反应发生概率的事物都是强化。在某种特定的刺激环境中,个体做出一个期望的反应,就伴随一次强化。刺激与强化间的对应叫做列联,对强化刺激的系统控制称为列联安排。刺激控制教学的核心,就是要制定一个合理的列联安排计划。在刺激控制过程中,强化可以采用社会强化、物质强化或活动强化。社会强化包括口头表扬、通报鼓励及友善的微笑等不同的形式;物质强化包括各种可以消费的物品;活动强化指个体感兴趣的活动。强化也可以有不同的程序,可以采用持续强化,也可以采用间歇强化。在新行为建立之初,宜使用持续强化;当新行为模式比较巩固后,宜使用间歇强化。

(2刺激控制教学模式的基本结构

①定义目标行为。定义目标行为的目的是确立期望建立的行为反应,即确立通过教学要改变哪些不良的行为习惯,建立哪些良好的行为方式,获得哪些知识技能或

策略。这一阶段应准确阐述要改变的行为和要强化的反应,并制定一套测量行为变化的程序。

②评价初始行为。评价初始行为是对目标行为在当前出现的频率进行详细记录,了解行为在什么时间二什么条件下对谁发生,目的是确立一个行为发生的基线,以便确定列联计划的速度,并为计划实施的有效性提供比较的依据。

③制定列联计划。此步骤包括构造环境或情境,选择强化物及其强化程序,制定行为塑造计划。强化物必须针对学生设定,没有一种强化物是对每个学生在任何时候都适用的。制定的列联计划必须能够说明个体在逐渐接近良好行为过程中所取得的进步,要有一个周密布置的逐步强化程序。

④实施列联计划。此步骤包括布置组织教学的环境,制定列联说明,根据制定的强化程序和塑造计划对学生的反应进行强化。在实施列联计划时,应使学生了解教师期望的反应和强化物,与学生一起讨论不良行为的后果及其改进的方法,共同商定强化的形式,以培养学生的自我认知和自我控制能力。

⑤评价列联计划。评价列联计划是对目标行为再次测量,并将学生置于原来的环境条件下,观察原有的不良反应是否出现。这是对列联计划成功与否的证明。

(3对刺激控制教学模式的评价

刺激控制教学模式主要适用于改变学生的不良态度和行为及发展或保持新的社会行为技能。在这一模式中,教学活动主要由教师控制,反馈也由教师根据列联计划实施。这一模式一般不需硬件设施,但要求教师有足够的耐心和恒心。

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