论让激励性评价成为小学生科学探究的动力源

第一篇：论让激励性评价成为小学生科学探究的动力源

论让激励性评价成为小学生科学探究的动力源

科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在科学探究方面，应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；在情感态度与价值观方面，应重点评价小学生科学学习的态度；在科学知识方面，应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。

关于激励，西方有位哲学家曾经说过这样一句话：一个人不会把生命卖给你,但却会为了一条彩色的绶带把生命奉献给你。可见，激励的作用之大。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在新课程倡导发展性评价的同时，评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。

我在教学中不断尝试各种激励性评价方法共用，收到了良好的效果。从而使我深深体会到：在小学科学课堂教学中，教师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作，给同学加一颗“小红星”等，都会对学生的学习心理产生非常积极的影响。

一、教师“语言”激励评价的魅力

及时评价，适时发现，善于捕捉学生的闪光点。在实施激励性语言评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。一句简单的“你真棒”，“老师非常喜欢你”，“你的想法很独特”，“你的课外知识真丰富”，“你很善于思考”等等，都能拉近学生和老师之间的距离，增强亲切感。就算当时学生在发言时出现困难，教师的一句“我想你一定在思考，大家再给他一点时间，好吗？”这样不仅使学生确立学习的信心，保护了学生的自尊心，还使学生更爱学习。

教师的体态语言同样能使学生体验成功，它传递着丰富的信息。如：点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣……。教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”所以，教学中对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。在他们做巩固练习时，即使是错了，只要字写得好，也边点头边说：“老师真喜欢你写的字。”当他们面对简单的问题勇敢地站起来，并回答正确时，边侧头倾听边点头边说：“今天 你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动是来源于老师真情的评价，从中体验到成功的乐趣。因此，教师不但善于捕捉学习有困难的学生的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上有所进步，而且还要全面关注不同层次、不同类型的学生的各种心理需求。教学中给予他们适当的激励性评价，可以激发学生的学习动机，使学生获得自主探究的动力源，强化积极主动学习的意识。

我在讲授四年级下册第九课《雨的形成》时谈到：“从冰箱中拿出的饮料在空气中静置一会儿，饮料瓶壁上会结小水珠儿。”通过学习，学生们知道这是因为空气中有水蒸气，从而产生了探究空气成分的兴趣，于是我就把这个探究活动延伸到了课外，让学生通过书籍、网络来查找相关知识。我告诉大家：“第一个把正确答案告诉我的，会得到一颗小红星”。第二天一早，班上的一名平时很不遵守纪律的学生捧着《少儿百科全书》站在我的办公室门口，见到我高兴地喊：“王老师，我找到答案了！”然后又很期待地问我：“王老师，我是第一名吗？”多么可爱的孩子！我赶忙接过书，对他说：“对，你是第一名！”接着我用欣赏的眼光看着他说：“你真是爱科学的好孩子，再上课时请你把答案告诉全班同学好吗？”他高兴得使劲点头。从此，这个学生成了我的“小助手”，听说他上其它课的课堂纪律也好多了。

二、利用激励性评价培养良好习惯

在科学教学中，学生对教材、练习册以及学具材料的使用和保管有些欠缺，有的时候上课来忘记带书了，实验用品还没等用就丢失的现象屡屡发生。我就采用激励的方式，来培养学生好的学习习惯和学习态度。每次上课都要求学生带书，而且每次课后都在书上印上“真棒”，以表示今天你的学习习惯和态度真棒。另外，我还在上课发言、小组讨论、填写实验报告单、全班交流时，时时刻刻关注学生的行为，也在表现出色的学生或小组中印上“真棒”来鼓励他们。并在一阶段的学习结束时，或期中、期末时进行评比，“比一比谁最棒”。对此，学生非常重视，教育教学效果也非常好。

三、组组竞争，激励合作

采用小组之间的竞争机制。即实验前提出探索目标，激励学生：看哪组互相配合得好，最先找到实验方法、观察到实验的现象、得出实验结果，及时给予精神奖励，如发小红花或多记分。最后请领先的小组介绍经验，强调取得优秀成绩不仅仅是因为某个同学的敏捷，而主要是大家合作的结果。如：在讲授三年级上册第三课《寻找动物和植物》时，我就鼓励有条件的同学以小组为单位利用休息日选择植物园、田野、花圃、学校小花园等动植物丰富的地方去实实在在地寻找和观察。小组的竞争与协作使学生体会到：每个人的努力都关系到集体的荣誉，关系到竞争的成功与否，每个 人都要为小组的成功尽力。合作氛围的形成，使那些忽视集体荣誉、责任感不强的同学意识到自己是集体中的一员，也要为集体效力才对。并根据学生个人的能力不同、表现差异，从学生全面发展的需要出发，评价时设立多种的奖励项目，开展“看谁寻访的动植物多”观察探究活动，设立积极探究奖、最佳拍档奖、最具创意发现奖、最有进步奖等等。学生们的合作探究意识和能力都得到了发展。

四、学生自我评价激励自信

评价中，只有尊重被评价者的人格，让被评价者主动参与评价。同时，要将评价的主动权交给学生自己，这样学生更乐于接受，才会达到最佳的评价效果。如评价学生制作的“纸飞翼”时，开展“为自己的作品获星”的自我评价，要求学生说出自己作品最好的地方，应获多少颗星（一般最高五颗星），还有哪些地方需要改进创新等等，学生通过对自己作品的分析，加深对空气知识的理解，也认识自己的长处，在剖析自己之中完善自我。

五、巧妙运用否定激励性评价

“激励”的内涵中包含了“鼓励”的意思。“鼓励”是“用道理说服人”，主要采用正面的表扬、奖励、成功体验等手段进行“鼓励”；也要适当采用负面的批评、惩罚、挫折体验等手段进行“激”励。

诚然，正面的肯定性评价有利于促进学生发展，但在实际教育教学过程中也有很多的时候，我们为了评价的准确性 又不得不从反面作出否定性评价。当难免要用“不”来评价时，如果处理不当，就容易挫伤学生的积极性，影响学生的后续学习，有的甚至于影响学生的一生。那么，该如何来巧妙处理、合理运用否定来达到激励性评价的目的呢？

1.挖掘学习结果的价值。

任何事物都有它存在的价值，当学生在参与学习时产生了错误的结果时，我们应该给出正确的评价“你错了”，但同时，我们应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定，或从另一个角度去思考，挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值，从而让学生知道自己错了，但其中也有得到肯定的部分，从而同样得到成功的喜悦，产生一种心理安慰,冲淡否定评价带来的负面效应。比如：当有同学争着回答，但答错了时，用以下几种评价用语效果不错：“xx同学虽然没答对，但他是第一个站起来回答的，多勇敢啊！”“x x 同学尽管答错了，但他能虚心听别人的意见，马上改正，值得大家学习。”“x x 同学脑筋动得真快，可惜答错了，老师相信他再细心点就能答对了。”一个错误换来的是大家深刻的记忆，在对他的否定评价中，挖掘到了更有意义的价值，那个学生将会永远铭记这次大家对他的否定评价，但决不会影响他参与学习的积极性。

2.引导学生正确对待评价。

虽然否定性评价会影响学生的积极性，不利于学生发 展，但用发展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性评价，我们该让学生从小就认识到，评价不管是肯定的还是否定的，只要是正确的，就应该接受。我们应该引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力。我主要采用为学生提供向老师说“不”的机会的方法来引导，即在教学中，教师故意出错或做的不够好让学生来帮助，在得到否定性评价后教师以正确积极的态度来接受，改正了，而且心平气和，起到了示范带头作用，让学生懂得如何正确接受别人对自己的否定性评价。例如：一次，学生发现老师将板书中的一个字写错了，举手指出后，老师并没有悄然改正，而是面带微笑说：“谢谢你！”同时，边改边冲大家说：“你们看，老师也粗心了，你们可不能学噢！”同学们会意地笑了。这样，既引导学生正确对待否定性评价，形成健康的心理，又极大地发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学效益。可见，否定性评价对促进学生发展有着很重要的作用，教师针对小学生生理、心理特点，采用多种方法，巧妙地引导、实施，有助于学生健康发展，形成正确的评价观和积极的人生态度。

科学课本身的特点决定了它的灵魂就在于探究，在探究中发现科学的本质。作为新时代的科学教师要适应时代的要求，不断更新自己的教学观念，善于运用一些激励性的评价和语言把更多的时间和自主性交还到学生的手中。让激励性 评价成为小学生科学探究的动力源；让我们的学生在更加融洽的环境中进行有效学习和探索；让科学课的灵魂——“探究与发现”得到更好的体现。

总之，只要我们用“一切为了学生的发展，一切为了发展学生”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。

论文关键词：激励性评价；小学科学；自信 论文摘要：激励学生是小学科学教学的关键，激励性评价能强化学生学习的意识，培养良好的习惯。运用激励性评价的方法，可组织竞争；引导学生自我评价；巧妙运用否定激励评价。

第二篇：让作文激励性评价成为学生写作的动力

让作文激励性评价成为学生写作的动力

【内容提要】写评语是作文教学的重要环节之一，只有多用激励性评语，学生才会想写、乐写，写作水平才会不断地提高。评语一般可以从以下角度着手：一是赞扬式；二是劝勉式；三是激励式；四是暗示式；五是探讨式；六是反问式；七是批评式。把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。让激励性的作文评价成为学生写作的动力之一。【关键词】激励性评价 欣赏的眼光

学生写作文难于上青天，这是语文教师在作文教学中的一大困惑。我在20年的语文教学工作中，不断的摸索，逐渐发现作文教学的最后一个环节——评价，在作文教学中起着举足轻重的作用。尤其是激励性评价对提高学生的作文水平尤为重要。不论质量怎样的作文，都是学生辛勤劳动的成果，所以在评价学生作文的时候，多用欣赏的眼光，学生才能对写作感兴趣，从而最终达到作文教学的最佳实效。

评价是一把客观检测的尺子，是推动学生积极主动学习的杠杆。学生习作教学的评价更要重视评价的真实性、客观性和激励性。作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师应该想方设法引导学生对作文语评产生兴趣，发挥作文评语的功能，才能利用评价来激发学生的作文兴趣。

写评语是作文教学的重要环节之一，只有多用激励性评语，学生才会想写、乐写，写作水平才会不断地提高。基于此，我们写评语时，就应用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用欣赏激

励式评语，如：书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。对问题较为突出的习作，我们可用肯定提示式评语。对基础较差的学生，我们用鼓励提高式评语，如：在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词，每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。当然，一个班的学生习作水平当然是参差不齐，但尺有所短，寸有所长，所以在评讲时我们应该注意抓住每篇习作中的珍珠和贝壳来进行评讲、赏析，鼓励促进。如某生立意新颖，即表扬其立意；如某生构思独特，即表扬其构思；如某生开头好，某生结尾好，某生一个细节描写生动的，某生抄写认真的……凡此种种，都要在评讲中提到。这样坚持有日，学生必能提高自信，提高习作的兴趣。

 教师在评价的过程中，应该用欣赏的眼光去发现光点，让学生在阅读中保持积极的心态，心理学家盖兹说得好：没有什么比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。

我们在作文教学中应常用激励性评语，激活学生的写作热情，促进其写作水平的提高。激励性评语就是对学生的作文用激励、鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩，对其努力的结果充分地肯定和赞许。通过激励性的评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，从而促进他们综合语言运用能力的全面发展；有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程；有助于教师

在自己的教学过程中获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。

作文评改作为作文教学的一部分，越来越多受到教师们的重视，调查发现：具体、详细、带有鼓励性的评语对学生的作文水平有一定的促进作用。作文批改评语无外乎评价和指导两种功效。其实，从创新角度来讲，作文评点不仅是对学生作文的评价和指导，更应该是一次以作文为载体的师生交流，甚至是一次因材施教的难得机会。那么，什么样的作文评语才能真正充分发挥作文评点的多种功能呢？如何让作文批改中的评语发挥激励作用呢？

每个学生，作为一篇作文的作者，不论作文质量是优是劣，都是他们辛勤劳动的成果，是他们智慧的结晶。从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对学生来说是极其重要的。他们都渴望得到老师的认可和鼓励。因此老师要善于发现学生作文中的闪光点。对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾，一句话，一个词，甚至一个标点，努力去寻找值得表扬的点点滴滴。如，精彩的作文，老师可在评语里说：好，妙笔生花，你有成为作家的才华！老师鼓励性原则还应该表现在对作文思想内容的评价上。学生思想上的一点点进步、生活中的一点点提高等等一旦

表现在作文里，我们就应该不失时机的予以鼓励。如，学生在作文中写到被善良的行为感动，表示要做品德高尚的人。老师可下这样的评语：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭；你真是个善良的孩子；这个词用得真巧妙；这句话把……写得十分具体、生动、形象；你这篇作文词通句顺，词汇丰富，我为你能活学活用新词感到高兴，愿你再接再励，如此等等。学生读之身心愉悦，也能真切地感受到作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使忠言也能顺耳。激励性的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。学生得到点滴的收获，就会提高和增强写作文的兴趣和自信。

一段好的作文评语，不仅能评定学生作文水平的高低，而且还能激发学生的写作兴趣，发掘学生的写作潜能，起到一种唤醒、鼓舞与激励的作用。而要发挥评语的激励功能，就需要我们教师在写作文评语时做到:倾注爱心、寄予厚望、诚于嘉许、宽于称道、讲究文采、力求精美。

我认为评语一般可以从以下角度着手：

一是赞扬式：如本习作选材新颖，构思精巧，动用了对比、比喻、夸张等多种写作手法，感情真实细腻，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，的确是一篇佳作……这样的评语，适于那些写作功底较为深厚的学生，老师中肯的评价，会让他们的作文更有高度与深度。

二是劝勉式：作文是学生抒发心灵的芳草地，他们的喜怒哀乐尽显其中，因此教师在写评语的时候，更要关注学生的思想动态，把他

们引到积极向上的轨道。人可以用精神的高度让自己远离物质的贫困，在别人享受美食的时候，你可以沉浸在精神食粮的摄取中，它将给你带来无穷的乐趣，让你在宽度与深度上超越他们！我想，这样几句话带有劝勉式的话语，足可以使那些因贫困带来烦恼的学生感到释然。

三是激励式：学生的写作水平是不均衡的，有的作文只是局部或个别句子、词语精彩，那么老师在写评语的时候，就要抓住学生的这些闪光点，来激发他们的写作兴趣。如文中的两个比喻拟人句很美妙，独特，读后让读者有身临其境的感觉，我很喜欢，希望以后还能享受到，老师相信你不会让我失望的。虽然寥寥数语，但这样激励所起的作用是不可估量的。

四是暗示式：你的这篇作文，诙谐、风趣之中富含哲理性，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就锦上添花了吗？如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。

五是探讨式：针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。例如：标题如果再新颖一些，会不会更能吸引读者的注意力呢？如果引用一首和本文有关的歌词开头，你感觉如何？ 用拟小标题的形式组织材料，条理是不是更清晰？结尾如果能点一下题，主题就会更鲜明，你认为呢？……

六是反问式：教师有时可以根据学生的作文特点，提出一些带有深度的问题，让学生自己去思考、解答，在不断反思中提高写作水平。例如：你认为哪些地方描写最精彩？为什么？；文中有哪些深刻的体

悟？；你使用了哪些写作技巧？；你最不满意之处是什么？…… 七是批评式：例如：本习作的标题不够新颖。本习作语言不够流畅，书写不够认真，缺少生动形象的描写，是一篇不成功的作文。本习中心不够突出如此评语，对于那些写作特别不认真的学生，可适当采用一下，但不可常用，否则会挫伤学生的进取心。

激励是教育最基本的功能。在充满激励的氛围下成长，学生会不断进取。作为基础教育工作者，我们有责任，也有义务在教学中认真撰写激励性评语，积极开展写作教学行动研究，将激励性评价策略贯穿于写作教学的始终，通过激励性评价的激励、引领和导向功能来促进学生全面健康的发展。当然，好的评价是以对学生真挚的爱、真正的理解和尊重为前提的，是以对学生写作能力进行认真的分析为基础的。当学生理解了你的关怀和帮助是真诚和善意的，懂得了你的指引和点拨是无私和真挚的，就没有理由不好好写作，就会怀着一颗感恩的心对你的培育进行回馈和报答，逐步走向乐写善写的健康发展的轨道。

同时撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的要求，是教师新的教育观、学生观、人才观的体现，是帮助学生打开写作之门的金钥匙。教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色，努力把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。让激励性的作文评价成为学生写作的动力之一吧！

第三篇：教育评价论文(关于学生激励性评价的探究)

教育学

关于学生激励性评价的探究

【摘要】激励性评价是学生评价的一种，是在充分把握学生心理，维护学生自尊的基础上，重视发掘学生个性特点，以信任、鼓励和期待的语言或者行动对学生进行评价的过程。在当前教育实践中，激励性评价备受推崇，但是在实践中也存在一些误区，本文探讨了关于激励性评价的方式原则以及如何对学生实施激励性评价。

【关键词】 学生 激励性评价 发展 教育实践

学生评价是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程，目的在于促进教育和教学改革，使学生全面发展。学生评价的根本目的是促进学生素质的全面发展，培养学生的主动求知精神和自我完善能力。

一、什么是激励性评价

激励性评价是学生评价的一种，是在充分把握学生心理，维护学生自尊的基础上，重视发掘学生个性特点，以信任、鼓励和期待的语言或者行动对学生进行评价的过程。

新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高，课程不断发展的评价体系，重视评价的激励与改进功能。激励性评价不仅符合新课程理念的要求，是新课程理念的一个重要组成部分，而且还符合赏识教育的理念，体现了人文主义“尊重人，相信人”的思想。在教育实践中激励性评价包括：语言激励，行为激励和评语激励。

二、对学生实施激励性评价的原则

（一）立足当前，注重发展

根据维果斯基的“最近发展区”理论，我们在教学工作中必须全面了解学生，熟悉学生的不同情况，努力寻找学生的最近发展区域，遵照人文主义的观点“每个人都有发展潜能的可能性”制定出最适合学生特点的教学目标。

在对学生进行激励性评价时，我们也要本着学生“可以发展”的原则对其提出有利于其发展的要求，不要仅仅局限于过去或者当前的情况，我们要看到学生有发展的空间，又能够实现发展的能力，因此，我们的评价时不仅符合当时情况，并且还要提出期望，让学生意识到自己只要努力便能成功，可以实现更高的目标，获得更高的评价。所以说，立足当前，注重发展的原则在学生激励性评价中尤其

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教育学

重要。

（二）情感真挚，寄情于理。

心理研究表明，积极情感的产生虽然与生理上的激活状态紧密联系，但必须通过人的认识的升华活动的折射才能产生，因此，在激励性评价的过程中，教师一定要以真挚的情感、诚信的态度，用饱含爱的语言、行动，以情感人、以理服人、以心育人，善于发现、扑捉、宣扬学生的“闪光点”，针对每个学生的个性特征进行客观的分析、归纳，给予合情合理的评价。

比如在小学阶段，小学低年级的学生，自我概念比较弱，往往是通过别人对自己的评价来看待自己。在家长、同学和老师这些群体中，学生比较迷信老师的权威，非常关注老师对自己的评价，因此，老师对学生的评价不仅要给出合适的理由，并且还要符合学生的情感判断标准。

在高年级，学生有了初步的自我概念逐渐形成，对自己慢慢的有了一些初步的认识，能够根据一定的标准对自己做出初步的判断。因此，老师在对这一部分学生的评价尤其要注意，不仅语言要适度，而且情感要真切，不可流于形式，最重要的一点就是在激励性表扬时要依据客观的理由。比如说，学生的字与周围其他学生相比较，明显很一般，而老师为了表扬这个学生就以该学生的字写得好为理由。此时，学生明显可以感受的到老师的理由是不足的，那么情感是否真切当然值得学生怀疑，学生甚至会认为老师是在讽刺自己。所以说，老师对学生的激励性评价要情感真挚，寄情于理。

（三）客观公正，实事求是。

人类不断进步，文明也不断发展，教育观念也得到了进一步的更新，很多老师在对学生进行评价的内容和形式上做出了一些探索。形成了评价内容多元化，评价形式多样化，评语人性化的好趋势。激励性评价得到了大力推崇，但在对学生实施激励性评价时要注意克服“报喜不报忧”的负面影响，避免学生在一片“恭维”中滋生不良的思想倾向。教育的艺术，重在因地制宣、因材施教，对学生的评价，也应既中肯客观，入情入理。在写激励性评语的过程中，本着实事求是的态度，写出有肯定有指正有希望的评语，让学生适当接受一些挫折的考验，对学生良好个性的形成与完善才是一种真正的鼓励。

我们在对学生实施评价时，只有做到了客观公正，实事求是，才能发挥出评价的应有的作用，帮助学生形成良好的自我概念，完善自我人格，形成好的习惯。落实激励性评价时，更应该本着客观公正，实事求是的原则。

（四）激发学生张扬个性。

马斯洛的需要层次理论告诉我们，当我们温饱问题得到解决之后，我们会寻求更高层次的目标，我们有被爱的需要，也有自我实现的需要。我们学校教育目的之一就是要帮助学生激发自己的潜能，实现更高层次的需要。

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苏霍姆林斯基说过：“学校精神生活的意义就在于唤起每一个学生人格的独特性。”每个人都有实现自身价值、获得较高评价的追求。学生学习的过程实质上是促进学生个性不断发展和完善的过程。

因此，对学生进行激励性评价，一方面要让学生充分感受到爱，肯定已有的成绩，意识到自身的优点。另一方面也要让学生看到自己不足，但是又不能失去信心，引导学生认识自身与更高水平的差异，以激发学生心理的矛盾运动，激发其内在的潜能，激发学生张扬个性、实现自我发展。

（五）及时有效，身教言传。

作好学生激励性评价工作，如春风拂过学生的心海，会漾起一串串温馨、甜蜜、进取的涟漪，实现师生之间心灵的交融。在对学生作激励性评价时，要注意尽可能地加快信息反馈、交流的速度，提高信息搜集和辨别的能力，采取灵活多样的方法，诱发师生之间的“亲密接触”，促进学生“亲其师、信其道”，促使评价产生良好的教育效果，有力推进小学教育教学工作。

在对学生进行激励性评价的过程中，身教与言教并举，无声与有声相伴，综合运用不同的评价方式就一定能加强师生之间的心理相融，点燃学生追求进步的希望之光，激励学生逐步自我完善，促进其创新意识和创造能力的不断提高。

三、激励性评价的误区

激励性评价要求我们在对学生进行评价时要充分把握学生心理，维护学生自尊，重视发掘学生个性特点，以信任、鼓励和期待的语言或者行动对学生进行评价。但当前在教育实践中，由于人们对激励性评价的片面理解，许多教师在认识和行为上陷入了误区，使教育效果适得其反。

（一）激励=表扬

激励性评价要求教师要善于发现学生的闪光点，使每一位学生获得自信与积极进取的动力。为此，在教育实践中，不少教师认为激励与批评是相对立的，激励性评价就是不管学生的表现怎样，都一概进行表扬，强调激励就不能有批评。这样，把激励性评价简单地等同于表扬，在教育实践中就走向了另一个极端。

我们都知道在教育评价中激励有着举足轻重的作用，教师要让学生从评价中获益，首要的就是从评价中获得激励、获得自信和学习的动力。但是激励性评价并不能简单地等同于表扬。原因有两点：第一，只有恰如其分的表扬才能起到激励作用，无原则的表扬只会适得其反，达不到对学生应有的激励作用；第二，除表扬之外的许多方式包括批评等否定性评价，只要运用得当，也能起到很好的激励作用。所以，我们必须要认识到激励性评价并不能简单地和表扬划等号，批评也是一种激励。

（二）激励泛化

许多教师认识到，在教育教学中对学生的行为进行充分的、有针对性的激励，3 / 9

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能够调动学生的学习兴趣，激发学生积极思考，对促进学生发展起着重要的作用，因此，不断地将激励性评价运用在自己的课堂教学中。于是，课堂中教师对学生的表扬和奖励越来越多，激励性手段层出不穷，掌声响成一片，“好”字俯拾即是，赞美成灾。

我们不得不承认，在多数情况下，这种适时的评价确实能在很大程度上使学生体验到成功的喜悦，激发学生学习的积极性。但是，教师赞不绝口的表扬和形式多样的奖励可能使学生过于关注自己是否能获得赞扬或奖励，甚至认为得到奖励才是学习的唯一目标，过分的依赖外在的奖赏，在整个学习过程中心浮气躁而忽视了自己内在的学习动机。并且，假如整节课一味地对学生进行表扬或奖励，而这种表扬又缺基本的价值取向，那无疑会因奖励过多、激励泛化而使学生漠然视之，从而丧失其应有的激励作用。

（三）激励形式化

教师对学生实施激励性评价的形式化主要体现在以下两个方面：一方面，教师对学生的回答不加辨析，一概而论，笼统的给予评价。另一方面，教师的评价不是出自真情实感。表现在教师对学生说出的种种答案，漫不经心、无一例外地脱口而出“不错!”真好!”。这种有口无心、闻而不思的评价，完全是在走形式，并不是教师真实情感的流露。

很多情况下，由于学生各自的思维范式不同，因此会做出这样或那样的答案。在课堂上，教师的激励性评价要呈现出积极的期望性，找出学生做出答案的思维范式所在，然后对其中正确的因素进行肯定，明确不足，指明方向。此外，学生给出的种种答案，都是他们积极思考后的劳动成果，都希望得到教师热情、公正的评价。此时教师的态度直接影响学生的学习情绪。如果教师不仔细倾听或者这样不加辨析、煞有其事地作了“哦、好”等空洞的、形式化的鼓励，态度不温不火，看似是对学生发言的一种肯定，实则是对学生的不尊重，不仅严重挫伤学生的积极性，而且也不利于学生改进学习。

由于当前教师对激励性评价的误解，而产生了一些误区，以上三点是比较普遍，除此之外，在教育实践中对激励性评价的运用还可能产生其他的误区在此不列举。

四、激励性评价的方式

（一）语言激励

英国教育家罗素说过：“教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”一句入微而深情的关注、一声充满温馨和期待的呼唤、一段恰如其分的赞美—— 都饱含着教师真诚的关爱、深深的理解、殷切的期盼，像春雨润物，营造出催人奋进的、和谐的育人氛围。在小学教育事件中，如果老师能够让学生在愉悦的心理体验中接受其劝告、形成进取的自信，有助于

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学生克服消极情绪，实现师生心灵的沟通。

在语言激励评价的过程中需要注意以下几点：第一、要注意出语的慎重和得体。第二、要让对方明确地接受并理解。第三、语言激励与其它身体语言密切配合，可以取得事半功倍的教育效果。

（二）行为激励

行为激励也叫无声激励，是教师在教育教学实践中，利用非语言行为(包括教师的威信、风格、气质、表情、精神、手势、姿势等)对学生进行激励性评价的活动。它以无声的行动，把学生们注意力吸引到教师的行为状态上，产生很强的感染力和影响力去激励学生。

比如在在小学体育课上，学生作对了应有的动作，教师兴奋地举起右手，打个“V”的手势，不仅给做对了动作的学生以鼓励，还可以鼓舞其他正在努力的学生。老师在作业辅导时，发现学生有了一种解题的新思路，微笑着对学生点点头，目光中饱含着赞赏与鼓励—— 这些都是教师有意识的利用非语言因素的感染力量来增强对学生的激励作用，往往能起到“润物细无声”，“此时无声胜有声”的良好效果。

（三）评语激励

作业是教学实践的一部分，老师在批改学生作业时，写评语是与学生个别交流的好途径。评语评价包括平时对学生所写的作业下评语、学期末或者其中时给学生下评语，以及在特定情势之下与学生的交流与沟通(如书信中的交流、板报上的表扬、网页上的宣传等等)。

激励性评语，一字一句总关情，体现了“学生为本”的现代教育理念，是尊重学生人格、关注学生心灵、培养学生个性的真实写照。激励性评语的撰写要注意几点：第一、要笔蕴真情，评价具体。笔蕴真情，是要增强人情味，体现教师热爱学生、尊重学生的真实情感；评价具体，是指评价的对象、内容、语言要具体，不能滥用一些空话、套话。第二、要委婉含蓄，心有灵犀。思想交流的最高境界在于两者心有灵犀，所谓“心有灵犀一点通”，正是如此。教师通过评语指出学生所暴露出来的一些问题或某些方面的发展意向时，要注意讲究艺术，语言不宜过于直白、尖刻，而要努力做到含蓄委婉、柔中藏刚，必要时点到即止，力求学生能神领、意会。第三、要轻松活泼，谐中有趣。评语是教师给学生的“礼物”，不宜过于沉重、呆板，应用贴切恰当的形容与学生微微而谈，寓教于生动风趣的文字，让学生在愉悦中正视现实，改正错误，轻装前进。

五、对学生如何实施激励性评价

我们理解了什么是激励性评价，了解了激励性评价的原则以及各种形式，还有在教育实践中所产生的误区。这些都是理论上的激励性评价，那么我们在教育实践中该怎样实施激励性教育评价呢，如何有效的发挥激励性评价的积极作用

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呢？

（一）要善用批评

批评在一个人的成长过程中是必不可少的，生活中总会遇到某些无所适从的困难，总会面临他人的批评。教育的使命不仅在于帮助学生获得知识，更在于引导、促进学生的发展。那种一味肯定的激励性评价，只会让学生盲目乐观，看不清白身的不足，这样的评价不仅不利于他们反思能力的培养，更不利于他们的健康成长。孩子们必须从小学会从严肃的、甚至有时严酷的评价结果中培养积极的情绪和心态，否则，一旦离开学校这个温暖的花房，在现实生活中遭遇到真正的挫折，就很容易产生消极对抗的心理。犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，不是由于他们犯了过错，而是要使他们日后不去再犯。事实上，在教育过程中不能缺少批评，学生有了过错，教师就应该给予适当的批评，并对其提出有针对性的改进建议。这样可以使学生认清事实，以避免再犯类似的错误。

当然，艺术性的批评至关重要，不能打击学生的自尊心和积极性，要委婉地否定，根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。概而言之，教师要善于引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力。激励性评价时要善用批评，既要让学生认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，明确努力的方向，这样才能促进学生的健康成长，才是真正成功的激励。

（二）表扬要适度

教师实施激励性评价的根本目的在于促进学生的全面健康发展。诚然，在激励性语言的评价下，会使学生的思维更加活跃，学习的积极性更加高涨。但是，物极必反，过多的表扬正如过多的批评一样，并不可取。表扬的泛滥化必然带来激励功能的淡化，没有付出努力，唾手可得的称赞是不能够激发学生的进步和多方面潜能的。很显然，所有表扬和鼓励都应当符合某些标准。如果杂乱无章地胡乱抛售，它们很快就会丧失原有的威力。对学生而言，过多的称赞不仅不能产生激励的作用，反而会导致学生形成浅尝辄止的学习态度。因此，教师在表扬学生时要掌握好度，在一定时间内表扬或奖励的次数要合适。可以根据问题的难易程度，学生回答问题的深度以及学生认知水平的高低程度来决定是否进行表扬以及如何表扬。例如，如果对于大多数学生经过反复思考还是不得其解的问题，而某位同学的回答既正确又有见地，让大家豁然开朗，从内心折服，这时老师大加赞赏也是恰如其分的，这样，不仅能表扬这位学生，也激励了其他学生。而在有些情况下，教师只要肯定其答案的正确性即可。

（三）评价要有针对性

对学生使用激励性评价应该适当、中肯、具有针对性，不可泛泛而论、过于笼统，使学生听起来糊里糊涂，针对小学生尤其如此。只说一句“你真棒”、“太好了，你真了不起”等类似的激励，其效果就不如具体评价的效果好。激励性评

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价可以就事论事，可以针对学生学习活动中的具体行为表现或者学生的某一具体作品进行点评，也可以针对学生某一阶段、某一方面的学习和进展进行评价，但激励性评价语一定要有深度、广度，应该把“好”再说得具体一些，有针对性一些，究竟是语言“好”、表情“好”、见解“好”，还是思维“好”等。

另外，教师对学生实施激励性评价时要出于感性和理性的思考，要有真挚的情感，及时发掘学生的闪光点，针对每位学生的特点进行真诚的评价，让学生从心里感受到教师的评价是诚心诚意发自内心的，而并不是在走形式，使学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。

（四）激励要以成功为导向。

教师的期望有可能导致学习上的不同，皮格马利翁效应表明，教师对学生的期望越高，学生学得越多。比如小学生对于教师的期望感觉很敏感，如果教师对某一学生抱有较低的期望．不仅这位学生．其他学生也能感觉到这一点。从而相应地调整他们的想法和期望。简单说来，学生时时都在注视着教师的行为，可以感受到这些行为之下的态度和期望。结果，学生很可能将教师对他的低期望内在化，降低他的自我期望值，这自然就大大削弱了学生的自信心。

大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功．但他们很快就学会将自我期望值调整到与教师对他们的期望一样。库柏(Cooper)和汤姆(Tom)的“持续期望”理论认为．教师对学生的最初期望的精确与否．影响到教师最初对待学生的行为和学生的学习。然而．期望应该可以持续地被修改．以更精确地反映学生的能力。一些教师固执地坚持最初不正确的对学生的期望(通常较低)，会严重地妨碍学生的学习。虽然最初期望的影响是有限的．但持续的期望则具有累积效应。也就是说，他们会持续地、反复地影响到学生的表现．这一过程是恶性的、向下走的循环—— 教师预期某些学生会失败，那些学生就会失败．教师会因此更加降低对他们的期望．学生会更失败．依此类推。

一些教师在新学期开始时．常常抱有这样一种预期：班上有三分之一左右的学生可能学得很好；三分之一左右的学生可能会学不好．另外一些学生可能学得尚可。这种预想通过教学和评分制度传给了学生，结果形成了一种“自我实现的预言”——对学生的分等接近于原先的预测。

根据库伯和汤姆的“持续期望”理论，教师应该尽量向学生表现出期望学生成功，并且会帮助他们成功的意愿。教师应该设定符合实际的目标，清晰地表达出来，为每个学生提供成功的机会。简而言之，必须保证每个学生大部分时候都是成功的，对于那些不爱学习或者对学习的自我评价低的学生，尤为如此。对于认为学习困难。不相信自己能够成功的学生，教师应该在布置任务和活动时，保证他们花80％一90％的时间就能顺利完成。这能够增强学生对自己能力的自信，激励他们去尝试更难的学习任务。即使那些以学习为中心的学生，可能对自己的 7 / 9

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能力很自信，也需要在大多数时间有成功感。70％一85％的成功率可以为这些学生增强动力，提高学习效率。教师不要过早对学生做出判断，必要时教师应调整期望。

所有的学生在某些方面都有长处．教师应协调学生的强项和弱项，在学生较弱的方面提供更多成功的机会，在学生较强的方面增加难度．使任务的难度与学生的能力水平相匹配。

（五）不轻易否定学生。

归因理论的基本假设是：人们都试图维持一种积极的自我形象．因此，当发生好事时，他们很可能把它们归因于自己的努力或能力；当发生坏事时，则认为这是由于一些他们无法控制的因素造成的。教师应向学生表示这样的期望：班上所有学生都有可能取得好成绩。这可能有助于学生意识到成功的机会取决于自己的努力。一般说来，如果教师强调努力是成功或失败的起因．而不是强调能力或其他因素．学生往往会学习得更出色些。

布鲁姆认为．如果学校要使绝大多数学生都获得成功学习的经验，则教师、学生和学校领导的态度必须做出重大改变。由于教师在给学生评分时一直使用正态曲线，以致大家对它深信不疑：在每个班级中．如果得5分的学生多了或少了，就会感到评分松了或紧了；同样，教师也准备给一定数量的学生不及格。这种5分或不及格往往是由学生在班级中的等第次序决定的，而不是由学生掌握这门课的知识技能的程度决定的。因此，学生成绩正态分布已成了一种“条件反射”。这样做的必然结果是：教学只能使少数学生真正掌握教学内容。

布鲁姆认为，正态曲线事实上并非是什么神圣不可动摇的东西，它是一种最适合于机遇和随机活动的分布。教育是一种有目的、有意图的活动，如果我们的教学富有成效，学生成绩分布应该是与正态分布完全不同的。布鲁姆认为，只要采取掌握学习的策略，绝大多数学生都能得5分。当学生掌握一门学科，并得到了客观和主观的证据时，他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的变化。这种变化具体表现在学生开始“喜欢”这门课．并希望能知道得更多些。学生在一门学科上取得好成绩，会为他们进一步探索这门学科开辟道路：反之，学生在一门学科上得到的成绩很差，会使他们以后不愿再接触这方面内容。而现代社会要求学生终生继续学习．如果学校不能促进适当的学习和保证学生有所进步、学生必然会在离开学校后拒绝学习。而促使学生继续习．应该是教育的主要目的之一。

在对学生进行激励性评价时教师不仅要正确对待学生的考试成绩，而且也要正确对待学生的作业。学生的作业难免出现多种错误，教师应该首先承担责任，以减轻学生的心理负担。

例如苏联“合作教育学”派的实验教师，常在办公桌上放一支红墨水笔和一支蓝墨水笔。在学生的作业本上．用红墨水笔画出教师喜欢的和认为是成功的地

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方。而对学生作业本中的错误．教师看成是自己教学工作的失误．并把这些错误用蓝墨水笔记入自己的一个专用本子里，以便考虑怎样在今后的课堂上纠正这些错误。这一做法改变过去把学生在学习、作业中的错误完全归咎于学生，由学生负责，教师批改作业就是为了“挑剔”学生错误的传统做法，就连学习差的学生也感受到了“胜利的快乐”．而不认为“低人一等”，放学回家也不会担心受到父母责骂。此外．给学生的作业打分．宜运用激励策略．采用多次评分的方法，让学生不断修正错误，直至得到满分。

（六）赞赏多样化。

每个学生的性格、学习程度、文化背景不尽相同，有些学生会因公开的赞赏而兴高采烈，有些学生则喜欢个别的反馈和互动．有些学生看重物质奖励．有些学生对教师的口头赞扬不大看重，而对教师的评语评价很重视，教师应针对不同的学生，采用不同的激励策略，给予多样化的赞赏。

总之，激励性评价是一种积极有效的学生评价方法，要在科学的基础上实施，既让学生获得成功的体验，找到前进的动力，也让学生看到自己的不足。明确下一步努力的方向，促进学生完善人格获得发展。

参考文献：（1）王景英.教育评价学.[G]东北师范大学出版社.2008（2）朱幕菊．走进新课程—— 与课程实施者对话． [M]北京：北京师范大学出版社，2002（3）张静．对学生进行激励性评价的原则及其方法[J]．创新——成才研究.2008（4）赵学云.激励性评价的方式与原则.现代教育管理与教学.2006（5）李介.论激励性评价的策略.当代教育科学.2006（6）王蔚.当前学生激励性评价的误区及对策.湖北函授大学学报.2009.3（7）刘中芳.让小学数学课堂评价更精彩.教学实践.2007（8）黄华．教师与学者对话录(五)：关于“学生评价”[J]．教育科学研究，2007，9 / 9

第四篇：浅谈我对小学生激励性评价的认识

浅谈我对小学生激励性评价的认识

唐山市曹妃甸区第十农场中心小学

赵江林

随着课程改革的不断推进，课程的教学内容丰富多彩，教学形式各种各样，课程评价也发生了根本性的变化。下面我就从激励性评价的涵义、目的、标准、策略、作用以及局限性这六方面来谈谈我对小学生激励性评价的一些粗浅认识。

一、激励性评价的涵义

（一）激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。

（二）激励性评价是促进学生发展的有效措施。现代心理学研究表明，个体需要，高层次需要，如学业成就、事业成功等的满足得到肯定性评价，会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。在教育教学过程中，如果使学生获得理想的学习成绩的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态，必然会极大地促进学生学业成绩的提高。

（三）激励性评价是促进教师成长的重要手段。教师通过培训，将极大地提高他们的心理学、评价学及管理学的理论水平，会充分认识到激励性评价对学生全面发展和终生发展的重大意义，会不断改变自己的教育观念和教育行为，从而使教师的素质得以提高，使教师得以迅速、健康成长。

二、激励性评价的目的

（一）促进每个学生个体的发展

激励性评价的目的是促进每个学生个体的发展，这是由现代基础教育的目的所决定的。

1、传统教育是一种选拔教育，或称精英教育，是面向少数人的教育。在这种教育体系内，能进入高一级学校学习的人数越来越少，就像一个金字塔，在它的底部“较年青的年龄组的全部或大多数成员都能入学，而只有极少数的人才能到达顶点。”教育的基本任务是鉴定和选拔能够继续接受教育的学生，在这种情况下，教育评价就成为鉴定与选拔能够继续学习学生的工具。

2、现代教育是一种大众化教育或称全民教育，是面向全体学生的教育。在这种教育体系内，特别是在义务教育阶段，接受教育不仅是学生应享受的权利，同时也是应尽的义务，因而要求社会、学校和家庭必须予以保证，而且随着经济的发展与社会的进步，我国经济发达地区正由9年义务教育向12年义务教育过渡。现代教育的基本功能是使个人获得发展，“学校的中心任务是：发展能使学生在一个复杂社会中有效生活的那些特性。其基本假设是：通过教育手段能够发展英才；学校的主要资源应当增进每个人的工作能力，而不是预测或选拔英才。”因而，在现代教育体系之中，教育评价成为促进每个学生发展的重要手段。

（二）促进学生个体的全面、和谐和可持续发展 激励性评价的目的是促进学生个体的全面、和谐和可持续发展。

1、促进学生的全面发展

所谓全面发展就是学生的德、智、体、美、劳等诸方面都要发展，不要偏废。在一个复杂社会中有效地生活，仅有“智”是远远不够的，仅有“智”里面单纯的对知识的记忆、背诵、训练与复现更是远远不够的。它需要有一个完整、全面、系统的素质结构。而正确的评价对这种理想素质结构的形成不仅会有极强的导向作用，更会有强大的激励作用。

2、促进学生的和谐发展。

所谓和谐发展，实际包含两个方面，一是学生自身各个方面的和谐发展，全面发展不等于平均发展，样样都好，每个学生的先天因素和后天条件均有一定的差异，因此，不存在两个所有特点都一致的学生个体，我们不仅要承认这种差异而且还应欢迎这种差异，因为这正是社会丰富多彩的表现。正确的评价应让每个学生充分利用各种因素，大力挖掘自身的潜能，形成有个人特色的兴趣、爱好和特长，二是学生自身发展与教育环境（家庭环境、学校环境和社会环境）的和谐发展，通过评价的导向作用和调控工作，实现各种教育力量的有机结合，真正“创造适合于儿童的教育”。一个和谐发展的学生可能学习成绩不一定十分优异，但他自已总有某些值得引以为骄傲和自豪的特质，这些特质最终将成为他事业成功的基础，并在他热爱的领域取得更多、更大的成绩和创造。

3、促进学生的可持续发展。

促进学生的可持续发展。就是要把学生素质的长远发展与近期发展结合起来，重点是促进其长远发展，即通过激励性评价，使学生形成健康的心理素质，积极的心态，强烈的自信心与求胜欲望，克服困难的勇气与能力，以及浓厚的学习兴趣，并为其具备持续学习的能力、分析解决实际问题的能力、与环境协调发展的能力奠定良好的基础。

三、激励性评价的标准

采用多元标准及允许异步达标。教育评价标准可分为绝对标准、相对标准和个体内差异标准。采用多元标准主要有三种形式；采用综合评价标准、充分运用个体内差异标准和对不同的评价对象采用不同的绝对标准。

（一）采用综合评价标准。

传统的学生评价采用的是单项评价标准即只以学生的学业成绩分数的高低作为衡量学生质量优劣的标准。综合评价则是从系统思想出发，将评价对象——学生的个体素质视为一个整体，从整体出发，根据组成要素——思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质等要素设计出多因素、多层次、多指标的评价标准体系，实施多元标准综合评价，力求从多角度，多侧面，客观全面地反映学生的实际，发现他们每个人的长处和进步，这是一种最有效的激励。

（二）充分运用个体内差异标准。

个体内差异评价是将评价对象——学生自身为参照点。它是将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。一位过去各方面表现较差的学生最近有了一些进步，我们就可以以他过去的表现作为评价标准，对他现在的表现进行评价，这个评价结果是跟他自己比较得来的；另一种情况是把被评价对象的某一侧面作为参照点，评价他其它若干侧面。采用个体内差异评价标准有利于学生综合素质的提高。一方面，它是以个体内差异理论为基础的，评价时充分考虑了评价者的个性差异，并注重目标激励及行为强化，因而更符合学生的实际，这有利于学生自身潜能的发挥，有利于创造性思维、特别是发散思维的形成与发展，有利于学生求知欲、好奇心及成功感的形成。另一方面在评价过程中采用个体内差异标准不会给被评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立自信心、自尊心、自豪感，有利于学生形成积极向上的心态。

（三）对不同的评价对象采用不同的评价标准。绝对评价指在评价标准对象的集合之外，以某预定目标作为客观参照点，因而又称作客观标准，在评价时，把评价对象与客观标准进行比较，评价每一个学生到达程度，故绝对评价又称作到达度评价或客观标准评价。绝对评价的标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后每个学生可以明确与客观标准的差距，若这个差距值不大，会激励他们积极上进，根据绝对标准的这一特点，我们应掌握其灵魂，灵活运用它。对不同学生采用不同的客观标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异，若要求达到同一客观标准，就会使个别学生与这一客观标准之间的差距太大。使之对自己失去信心，对学习失去兴趣，就更谈不上培养创造能力了。若对同一年级的学生采取不同的客观标准，如采用A、B卷或A、B、C卷（难易程度等不同），学生可以根据自己实际自由选择，就使得学生与各自的客观标准差距水平大致相同，使学生保持正常的心理状态。

与采用多元标准同等重要的是应允许学生异步达到同一客观标准。异步达到同一客观标准。即允许学生提前或落后一步达到同一客观标准。对于提前达到标准的学生，我们应积极创造条件，使之掌握更多的知识、技能、和能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一级层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性标准要求他们；对于后者，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认知差异和学习情感差异的必然反映，另一方面，激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制订改进和矫正的计划，早日达到客观标准。尽管达标时间上比其它同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的感受，从而为进一步发展和提高打下良好的基础。

四、激励性评价的策略

（一）突出学生主体地位

现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：我在语文朗读教学中，数名学生朗读课文后，就会让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后我再做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,我在作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人──这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。

（二）、关注学生的个体差异

关注学生的个体差异不仅是社会发展的需要，更是学生个体发展的需要。

市场经济的发展及我国社会主义现代化建设事业需要多规格、多层次、全面发展的人才，而千差万别的学生个体发展需要也是多方面、多层次的。学生发展的差异性体现在发展目标、发展基础及发展过程三个方面。

1、学生发展的差异性表现为发展目标及发展基础的差异性。

现代教育充分尊重每一个学生个体的发展目标和发展基础差异。我们不仅允许而且鼓励学生根据自已的兴趣和自身条件确定自己的发展目标，并把这一目标与国家建设的需要有机地结合起来，发展目标的个性化需要我们确立个性化（差异性）的评价目标及评价标准，鼓励学生在原有的基础上不断提高，不断进步，不断地超越自我，而不做简单的学生之间的横向对比。

2、学生发展的差异性还表现为发展过程的差异性。由于学生的先天条件及后天的教育等因素影响不同，学生的发展过程也表现出明显的个体差异，我们应为其创造条件，设计个性化的阶段性标准，允许学生提前或落后一步达到某一客观标准。对于提前达到客观标准的学生，我们为他们设计更高的评价标准和内容，使之掌握更多的知识和技能；对于后者则应用激励性评价方法，调动他们学习和积极性，使其早日达到客观标准。激励性评价促进学生个体发展过程表现在三个步骤：

1、设立发展目标，激励性的发展目标须同时具备三个条件：

①目标的数量及难度要适宜。

即目标要有一定难度，要有挑战性，否则很难唤起学生的积极性和挑战欲望，但同时又不要太多、太高、太难，最好是经过努力确实能够达到这一水平；

②目标要明确而具体。

评价者可帮助学生把发展目标分解形成容易理解、具体而明确的阶段性目标，避免让学生望而生畏。

③设立目标时应尽量避开相对目标。

即同学之间相互比较的目标，因为在一部分学生实现自己目标的同时，也意味着会有等量的学生未完成目标，易造成同学间的恶性竞争。

（三）及时肯定学生的点滴进步。

1、对学生行为的转变给予及时的强化，及时肯定学生的点滴进步。

美国心理学家斯金纳提出的强化理论就很值得我们借鉴。该理论认为，人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果：即那些能产生积极或令人满意结果的行为，以后会经常得到重复；相反，那些会导致消极或令人不满意结果的行为，以后得到重复的可能性很小。所以，我们应学会用正强化，即用某种有吸引力的结果如认可、表扬、奖励等创造一种令人满意的环境，以表示对这种行为的奖励和肯定，提高这种行为重复出现的可能性。通过这种评价，不仅使学生的外在行为发生改变，还使学生提高了自信心，为学生的发展搭建一个良好的、稳固的平台。

另外，该理论认为强化只有达到一定强度才能起作用，因而在实践中应特别注意肯定学生的点滴进步并不意味着要对学生每一个行为都要评价，关键要让这种评价本身具有激励性，因而采用哪种激励性评价方法就显得尤为重要。

2、对学生的进步要给予正确的归因。

现实生活中，一般人对行为的成功与否有4种归因： ①个人努力的程度；②个人能力大小；③任务的难易程度；④运气与机会成分。如果把失败原因归结为能力低、任务重或运气差等原因，则会出现失去自信心，不再努力坚持等现象，相反，如果把失败归因为自己努力程度不够则会激发学生加倍努力，发奋进取，战胜困难，直到取得最后的胜利。

（四）激励适时，评价有度。

适时、适度──激励性评价得以有效发挥的保障 开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。

另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。

我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

五、激励性评价的作用：

（一）激励性评价可以促进学生的学习兴趣 激励性评价运用得当，能激发学生的学习兴趣，这是毋庸臵疑的。课堂上，学生回答问题时，教师给予充分肯定，再加以语言激励，学生顿时会激动万分；作业本上，学生书写整齐，且正确无误，教师给予简短的激励性评语，或是“优”字印上，或是画上漂亮的红旗，当学生打开作业本时，一定会惊喜万分；单元检测、期中、期末质量检测后，取得优异成绩的同学，自豪地站在颁奖台上，在那一时刻，学生收获的喜悦会顿时显露出来。这些激励，将无形地激发了学生学习兴趣，提高学生成绩。

二、激励性评价可以提高学生的思想品质

“好孩子是夸出来的”这是一条真理。人们不得不承认这个事实，当学生犯错后，最怕的就是见老师，因为他们对自己的罪行感到恐惧，大错已经铸成，怎么去挽救呢？他们将面对两种不同的惩罚，一种就是老师和蔼可亲地给学生将道理，帮助学生分析犯错原因，循循诱导，在一种温和的氛围中使学生知错就改，端正自己的品质；另一种就是教师见到这种无恶不作的问题学生大发雷霆，首先给学生的就是一顿严父般的批评，甚至会通知学生家长，要求家长好好管教自己的孩子，家长知道自己的子女闯下大祸时，无疑在面子上是多么的过不去，学生回家后的遭遇是可想而知的。我们在日常教学过程中，难免会遇到品质恶劣的学生，对于这种学生，我们要从他们的心理入手，看看他们做事的动机，在寻找他们的“闪光点”，在利用微不足道的“闪光点”对学生进行表扬中加以引导，要让学生知道自己的行为给别人造成的伤害，从而迫使学生改正错误，提高学生的思想品质。因此，激励性评价运用得当，一定会提高学生的思想品质。

三、激励性评价可以改变学生的人文性格 “尺有所短、寸有所长”人人都有各自的长处，我们学校儿童父母务农的居多，无暇顾及孩子，这些孩子从小都是在爷爷、奶奶的身边长大，爷爷、奶奶心疼孙子、孙女，这是普遍现象，这就对儿童的个性成长造成了很大的影响，从小就是小皇帝的待遇，到了学校就很难适应，自私的心理阻碍了合作发展的空间，倔强的心理造就了学生蛮不讲理。面对这类学生，我们要从学生的根本出发，寻找学生自私、逆反、倔强的根源，在学生稍微有一点优异表现的时候加以表扬、鼓励，让学生在鼓励与表扬中慢慢改变自己的观点，从而塑造良好的人文性格。

四、激励性评价可以培养学生的良好习惯

“好习惯成就好人生”。任何一种能力的形成都是养成好习惯的结果。好习惯是健康人格的基础，是成功人生的根本，更是成功的捷径。小学生年龄虽小，但是养成某种好的习惯却不难，只要我们加强监督，努力营造良好的环境。像我们班的小学生，刚进校的时候没有一定的生活习惯，不会摆放学习用品、不会整理书包等，所以，刚开始的时候，教室里一团糟。后来经过我们养成教育的常抓不懈，对做的好的学生嘉奖鼓励，利用晨会，校会等机会宣传榜样精神，做的好的同学得到表扬将会做的更好，没有做到位的学生看见身边的人得到奖励，自己也会努力改正。因此，正确运用激励性评价对培养学生良好的习惯有一定的促进作用。总之，激励性评价对小学生的促进作用是显而易见的，只要我们运用得当，会给我们的工作效率带来积极的影响。

六、激励性评价的局限性。

在小学教育中，激励性评价也和其它评价手段一样，有其局限性。如果用在不恰当的时机，或使用不自然的方式，往往不能收到预期的效果，甚至会诱发逆反心理，因此，在运用激励性评价时，必须注意以下几个问题：

（一）激励性评价要讲究时效性

教育研究证明，信息反馈越及时，教育的效果越好。为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神，评价一定要及时反馈，才能取得良好的效果。小学生在学习的过程中，由于其自身特点的因素，存在着共性和个性的不同。特别是对于不喜欢学习，且学习较困难的学生，要经常善于发现他们的闪光点进行适时、适度、经常地激励性评价，使之渐渐走上“我要学”的轨道。

（二）注意激励性评价运用时要找准切入点

在课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价，能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。在教学《地震中的父与子》这一课文后，紧接着我安排了学生欣赏视频《爱的奉献》。使学生渐渐进入了人间的大爱与真情的气氛之中，驰骋在爱的天地里，抓住他们出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点，切入后进行激励性评价，使情感升华，文本进驻于他们心间，经久不忘。

（三）激励性评价要讲究公正性

不公平的评价会拉开师生间的距离，是学生对教师产生隔阂、冷漠、消极甚至反抗的情绪。有时，还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的学生，使学生精神上受到伤害。所以，教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。而且，更应对后进生施以关爱，善于发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。

（四）避免激励性评价应用形式主义

那种“棒棒你真棒！”的整齐的表扬语似乎让课堂显得很热闹，但是，这种“评价”不仅占去了很多宝贵的课内时间，还让人觉得这样的表扬很假，不是来自学生内心的。还不如拍拍小手，竖起大拇指来表达师生、生生间的表扬和赞美更真诚和实在。

结语：

以上便是我对小学生激励性评价的一些粗浅认识，新课程改革在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述：“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” 我会继续努力钻研，积极主动地参与一切理论学习，自觉吸纳新理念，摒弃旧观念，全身心投入到课改实践中。争取对小学生激励性评价有更深入的认识，并将理论付诸实践，最终达到提高教学质量的目的。

第五篇：浅谈激励性评价对小学生起到重要的作用

浅谈激励性评价对小学生起到重要的作用

汉滨区大竹园镇关联小学

鄢明猛

所谓“激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学生学习兴趣，使学生积极主动地学习。那么在我们教育教学过程中，激励性评价究竟起到哪些作用呢？

一、激励性评价可以促进学生的学习兴趣

激励性评价运用得当，能激发学生的学习兴趣，这是毋庸置疑的。课堂上，学生回答问题时，教师给予充分肯定，再加以语言激励，学生顿时会激动万分；作业本上，学生书写整齐，且正确无误，教师给予简短的激励性评语，或是“优”字印上，或是画上漂亮的红旗，当学生打开作业本时，一定会惊喜万分；单元检测、期中、期末质量检测后，取得优异成绩的同学，自豪地站在颁奖台上，在那一时刻，学生收获的喜悦会顿时显露出来。这些激励，将无形地激发了学生学习兴趣，提高学生成绩。

二、激励性评价可以提高学生的思想品质

“好孩子是夸不来的”这是一条真理。人们不得不承认这个事实，当学生犯错后，最怕的就是见老师，因为他们对自己的罪行感到恐惧，大错已经铸成，怎么去挽救呢？他们将面对两种不同的惩罚，一种就是老师和蔼可亲地给学生将道理，帮助学生分析犯错原因，循循诱导，在一种温和的氛围中使学生知错就改，端正自己的品质；另一种就是教师见到这种无恶不作的问题学生大发雷霆，首先给学生的就是一顿严父般的批评，甚至会通知学生家长，要求家长好好管教自己的孩子，家长知道自己的子女闯下大祸时，无疑在面子上是多么的过不去，学生回家后的遭遇是可想而知的。我们在日常教学过程中，难免会遇到品质恶劣的学生，对于这种学生，我们要从他们的心理入手，看看他们做事的动机，在寻找他们的“闪光点”，在利用微不足道的“闪光点”对学生进行表扬中加以引导，要让学生知道自己的行为给别人造成的伤害，从而迫使学生改正错误，提高学生的思想品质。因此，激励性评价运用得当，一定会提高学生的思想品质。

三、激励性评价可以改变学生的人文性格

“尺有所短、寸有所长”人人都有各自的长处，我们学校留守儿童居多，这些孩

子从小都是在爷爷、奶奶的身边长大，爷爷、奶奶心疼孙子、孙女，这是普遍现象，这就对留守儿童的个性成长造成了很大的影响，从小就是小皇帝的待遇，到了学校就很难适应，自私的心理阻碍了合作发展的空间，倔强的心理造就了学生蛮不讲理。面对这类学生，我们要从学生的根本出发，寻找学生自私、逆反、倔强的根源，在学生稍微有一点优异表现的时候加以表扬、鼓励，让学生在鼓励与表扬中慢慢改变自己的观点，从而塑造良好的人文性格。

四、激励性评价可以培养学生的良好习惯

“好习惯成就好人生”。任何一种能力的形成都是养成好习惯的结果。好习惯是健康人格的基础，是成功人生的根本，更是成功的捷径。小学生年龄虽小，但是养成某种好的习惯却不难，只要我们加强监督，努力营造良好的环境。像我们学校的住宿生，刚进校的时候没有一定的生活习惯，不会摆放洗漱用品、不会叠被子、不会整理小衣柜等，所以，刚开始的时候，宿舍一团糟。后来经过我们养成教育的常抓不懈，对做的好的学生嘉奖鼓励，利用晨会，校会等机会对宣传榜样精神，做的好的同学得到表扬将会做的更好，没有做到位的学生看见身边的人得到奖励，自己也会努力改正。因此，正确运用激励性评价对培养学生良好的习惯有一定的促进作用。

总之，激励性评价对小学生的促进作用是显而易见的，只要我们运用得当，会给我们的工作效率带来积极的影响。