课堂评价的观课报告

第一篇：课堂评价的观课报告

我们通过对伦老师这节课中的课堂评价的观察，发现教师课堂评价的次数、方式恰到好处，评价及时到位，评价的目的性较强。每个环节都有呈现，采用的评价方式有：赏识性评价、启发性评价、激励性评价。

伦老师评价时善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，伦老师还通过激励性评价，激发孩子们更高的学习热情，使孩子们敢说英语、敢想、敢做、敢于用英语表达自己的想法，乐于参与英语课堂的自主学习。同时，也满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。

第二篇：课堂评价观课报告

课堂评价观课报告

教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。

李老师就非常注重对学生的评价，先说老师的评价。

1、评价很真实。没有出现“你真好”、“你真棒”，而是具体化了，让学生感到了自己棒在哪里，如：（师：你的见解非常独到。）

2、评价不空洞。现在大家都在追求课堂丰富多彩的评价语言，于是就会制造出一种假象，不管学生说的好不好，对不对，缺乏了针对性，然而李老师却直截了当的做出评价。如（师：我发现你在概括课文内容的时候，抓住主要内容，干什么，结果怎样。概括的水平越来越高了。请坐。谁还再来说一说。）

李老师在课堂上除了自己恰到好处的评价学生之外，还叫学生去评价学生，李老师说了这么一句话，我记忆很深：谁来简单地评价一下这几位同学？注意先说优点，再提建议呀。简简单单的一句话，但里面包含的却不简单，真正地实现了教书育人。

总之，课堂上的评价语言应该准确而得体，生动而实效，而这决非一日之功。它虽生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。作为教师，笔者认为应该懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言。只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术！

第三篇：观课评价

很感谢有这样一个机会足不出户便可观赏聆听到各地的美术同仁所奉献的教学实录。我所观赏到的六节课分别是张圣录老师的《书法的结构之美》、宿振峰老师的《插花》、王丽娜老师的《设计纹样》、孟庆欣老师的《中国画的笔墨情趣》、刘海磊老师的《大自然之歌》以及李霞老师的《图形创意设计》。

不知道是否巧合，我看到的这六节课，分别为三位男老师、三位女老师。我总觉得无论长相抑或是气质对于上好一节初中美术课有很大的作用，当然能否上好一节课，最关键的还是你个人的学养及对知识的理解与讲授，如果你的学识渊博，对于每堂课的知识都能信手拈来并且谈吐幽默我想那样的话你肯定会受到学生的喜欢与爱戴。下面我将对这六节课的观后做一下梳理总结： 通过观看张老师的《书法的结构之美》让我见识了张老师在书法方面还是具有很好的知识储备与动手书写能力的，本堂课他较好的完成了教学大纲中的教学任务，但我总觉在有的方面还有点欠缺：整堂课给我的感觉略显平淡，不温不火，没有高潮点，语言缺乏抑扬顿挫，所以便少了语言上的美感，另外我觉得在对于课堂气氛的调动上也应再下点功夫，让课堂再活跃些，让更多的同学能举手表述自己的见解。

宿老师的《插花的艺术》这节课给我的印象是上的中规中矩，但不乏精彩。里面有些环节让我很称道：老师展示插花讲解明晰，还能注意学生的态度，这点相当好，不是一味的只强调自己。另外在巡视环节真正的做到了巡回指导，他能善于发现学生在制作插花时，所出现的美或不足，并适时的加以赞扬或建议，我觉得这很好的体现了真正的巡回指导的意义。再一点我觉得他在最后的评价环节做的也不错，引导的不错，学生能畅所欲言。不足之处：语言不够准确，如在展示一小野花时，他说这花可能叫“爬墙梅”，但我觉得这花跟“爬墙梅”应该扯不上边，我觉得是一种野菊，如果实在不能确定他的名字，其实完全可以用“小野花”替代，这样可以避免错误，另鲜花插牛粪上等我亦觉得不妥。

王丽娜老师的《设计纹样》这节课给我的感觉：王老师是一位有耐心的老师，她能紧紧抓住大纲或课本上的知识，引领同学们一起体验、感受、设计，所以课标中要求的她基本都做到了。教学过程也不失耐心，对知识的讲解，对学生的关切，但我总觉得这节课精彩不够，主要表现在以下几点：

1、课件制作没新意，图片大都停留在教科书上的图片。

2、学生的设计思路没有打开，在作业上就可看出，学生在设计时只能添加一点简单的线或点，并且大都没脱离开事物的本来面目。

3、老师的展示不够，所以学生无从下手，这是致使本课有些平淡的主要原因。

刘海磊老师的《大自然之歌》这节课给我最大的感觉就是老师认真、实在，对本堂课也做了精心的准备：新授部分实验法贯穿始终，同学们的学习兴趣也非常高涨，效果不错。课件在体现大自然美好的同时，有意提示学生对于色彩的关注，从而呈现本课的知识点：色彩基础知识。通过课件展示，让学生亲身感受色彩，学生感受到了自然之美与艺术之美的异同，同时也拓展了思路。之后让学生运用色彩表达自己的想象和感受，学生的参与性应该说十分积极性，并且也能够把所学体现到画面上，在最后点评环节我觉得很好的就是大多学生都能提到“人与自然”的关系，呼吁倡议保护环境、热爱大自然。纵观李霞老师的《图形创意设计》这节课，我觉得设计的非常不错，但由于视频音画不同步，所以影响了观感。在教学活动中，李老师利用学生熟悉的感兴趣的生活中的图片引入课题，激发了学生的求知欲，然后展示日常生活中的实物让学生展开联想和想象，体现了“从生活走向美术”的新理念；让学生在学习中感受美术、体验乐趣。在教学过程中，李老师采用了“自主探究、合作互动”的教学模式，充分发挥了学生认识主体的作用，将学生真正推向教学的前台，遗憾的是在课的最后没能看到学生的作业及点评。

以上观点仅是我认真看完这六位老师的课后给我产生的感想，如有不当，请见谅！

最后还是说一句：感谢你们的课堂，让我再一次静心观赏、聆听，让我再一次感悟、思索。

第四篇：《七律长征》课堂观课报告

《七律长征》课堂观课报告

《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西很多。如何上好诗词这类体裁的课文，始终是我们语文教师一直研究的问题，王杰老师大胆的尝试，通过这节课也为我们作了示范，一、学生学习

王老师课前让学生查找有关资料，起到了拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离的作用，为课文的理解减缓了坡度。

我们说，在课堂上，最美的声音就是学生朗朗的读书声。所以，我们在课堂教学中，要舍得花时间让学生静心阅读，潜心阅读。王老师给足了时间让学生读。这节课中，“读”贯穿始终，落到了实处。教师引导学生在读中掌握朗读的技巧，在评价中指导朗读诗的韵律和节奏，在读中进入课文的情境，在读中理解课文的内容，在读中突破了课文的重难点。

二、教师教学

首先，这堂课的设计思路非常清晰，时间安排恰当，环环相扣。让学生对重点的内容学得比较充分，理解比较透彻。学生多种形式读用时充分，真正做到以学生为主体。

在解决文本问题上，相信王老师是经过充分考虑的。这首诗的年代背景距离学生比较遥远，长征，毛泽东对学生们来说都是很陌生的，因此，背景的树立和了解，对学生来说是理解这首诗的一个关键所在。课堂导入时，教师以一段视频来渲染气氛，将学生带入长征年代，这样的情景创设为学生的进一步深入文本起到了铺设作用。而且，课堂上，王老师也做了精心的准备，搜集了大量的资料，为学生充分了解长征这一伟大的历史壮举和毛泽东这个了不起的人物做了充分的准备。

老师的教学语言也优美简练，饱含激情，可谓是一首现代的长征组诗。整堂课上非常富有激情，在引领学生领悟情感是非常成功的。

三、课程性质 在课堂中，王老师适时地补充历史事件，突破难点“寒”和“暖”。这首诗描写的长征距孩子生活的时代较远，加之以诗词的形式表现，对于小学生理解起来确实有些困难。理解第三联中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点。在理解“暖”字时，老师通过补充《巧渡金沙江》的故事，然后说说自己的感受，再进一步通过朗读，让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。在理解“寒”字时，老师先通过让学生回想《飞夺泸定桥》的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基础，然后用对“寒”的理解渐趋深入，最后在学生充分感悟、大胆表达之后，教师又引导学生进行了反复品读，此时，学生深刻体会到了红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。文本通过如此解读，“暖”“寒”这两个字变得丰满而厚重，教学的难点也成功突破。

对于诗中“逶迤”、“磅礴”的处理，王老师放在图片中用学生已有知识去描述，再将已有的词汇总结在一起，既理解了词语的意思，相信学生也一定学会了应用。

四、课堂文化

从课前、课中到课的结尾，教师一直坚持适时、恰当地穿插课外知识，丰富学生课外的知识量，开拓学生的视野。真正做到语文的人文性与工具性。特别是结尾，让学生体会到了今天的幸福生活来之不易，应该珍惜。升华了主题，正确引导学生如何面对学生和生活上的困难，进一步理解了“长征”精神，让“长征”精神落到了实处。

课堂上老师很好地利用学习诗歌的方法，释题意、读诗文、明诗意、悟诗情等，效果不错。

当然，没有一节完美的课，我个人认为：在指导学生学习作者的写作手法的时候有所欠缺。我们不仅要让学生理解写了什么，还要让他们明白是怎样写的，为什么要写，像押韵和对账的写法，诗中比喻夸张的手法，应该把问题引向深入。可以带领学生体验一下如果毛泽东没有用这样的写法，而是实事求是地描写遇到的困难，两者带给我们的体验有什么不同，我想学生就会对这样写的好处有深刻的印象，为他以后的写作会带来帮助。

感谢王老师的精彩一课！

第五篇：观课报告之课堂教学评价篇

观课报告之学生课堂评价篇

课堂教学是最能体现教师教学功底的环节。通过观看六位老师的课堂实录，自己是受益匪浅。各位教师课堂风格各异，无论是复习课、听说课、讲评课都是各具特色，值得我们学习。但今天就课堂评价这一方面想发表一下自己的看法。

长期以来，英语评价意识与手段还停留在考试与测试上，很少考虑评价的多样性和评价功能的多样性，这很大程度上限制了学生的学习热情和积极性。课堂评价是对学生学得活动最直接的反馈。有效的课堂评价不是停留于表面的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后换发的自然而然的创设和生成。在观摩这六位老师的课中，我着重课堂评价这一块进行分析。每位老师的课堂教学评价充满了个人特色。王盼老师、沈燕老师在新授课中采用了小组评价竞争的方式，学生在这种激励机制中更加积极和活跃。而张兰兰老师年轻又活跃，使用了大量的积极课堂评价用语，对学生及时性口头评价，发挥的效果比较直接、明显。像well done、fantastic、wonderful、good job等等，学生听了心里会像吃了糖一样甜吧。然而，我们的课堂教学评价还是过于的单一。课堂教学评价可将教师、学生个体、学生群体评价三者结合起来。评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务选用相应的评价方式，教师无需将所有的评价方式都体现在同一课堂中。那怎么才是有效的课堂教学评价呢？我认为要注意以下几个方面：

一、准确得体，催生活力

课堂教学评价必须准确，准确性是评价的“灵魂”，没有灵魂，教师的评价就失去生命力。教师的课堂教学评价应该客观的指出学生优点和缺点，不能一味的肯定或指责。而且，还应注意对学生做出及时性的口头评价，催生学生活力。

二、扑捉亮点，学会赏识

教育家第多斯惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。在宽松、和谐、民主的自由空间里老师学生进行心灵的碰撞、生命的融合不断获得成功的体验，走向成功。

三、尊重差异，期待成长

教师的评价要做到因人而异，针对不同的学生采用不同的标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生发展创造宽松的环境，给予指点和引导，期待学生没一点点成长和进步。

四、学生互评、自评结合

学生互评有利于互相学习优点，弥补不足。也可以锻炼自己判断是非和口语表达能力。学生评价用语要适当、合理、明确有针对性，不要过于系统。需要教师的耐心指导，不要急于求成，逐步培养他们的判断是非能力。用课堂活动评价记录表来自评。表格形式要简单明了，学生对自己的学习有所了解，不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯。同时，学生通过教师的自评，能更全面、更系统的了解学生，以此为依据，使工作更有目的性有效性。

总之，在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯和学习方法、学习态度的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐的捕捉学生的闪光点，并及时给与肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价。激励学生的思维，营造一种热烈轻松和谐的氛围。把学生引导到评价中去，在评价中共同进步提高，全面发展，从而使课堂评价有效的促进学生的成长。