学生评教动员主题班会[共五篇]

第一篇：学生评教动员主题班会

参考材料

什么是“学生评教”?——学校组织的学生对教师的教学行为及其态度、水平、效果等方面进行评价，并在客观分析评价结果和学生意见的基础上，向教师反馈并提出改进要求的做法和过程。

学生评教有利于师生之间的了解、沟通和交流，形成互动的师生关系;有利于提升学生的主体意识、自主意识;一定程度上还有利于学生主动地反思自己的学习，从而提高学习自觉性和能力;有利于教师形成服务意识，在自我反省中获得自我实现。

一、学生参与教师评价的意义

1、学生方面

学生是教师教学的对象，是教学过程的主体，学生作为教育服务的直接消费者，对教师的教学有切身的体验，是教学情况的第一见证人。在教学过程中，学生直接参与课堂教学，和教师的接触时间长，对教师有着较多的接触和了解，对教师教学的优缺点感受较深。

学生既是教育教学的受益者，也是教学质量评价工作的主要参与者。学生希望学院在现有条件下提供优质教学，以满足自身的学习需求，能学到自己想要的东西，或者也希望学院给予他们参与教学管理的机会，或提供教学管理的制度平台，以便对教师教学发表看法并提出建议，从而帮助教师改进教学，最终满足自己的学习需要。

2、教师方面

学生评教工作是教师了解自身教学情况的一面镜子。对一门课程的教学，教师需完成课前备课、课堂讲授、课后答疑批改作业等工作，在这个过程中教师付出了辛苦的劳动，教师希望能否通过学生评教了解自己教学的真实状态，希望在得到肯定的同时也能充分了解到自身在教学工作中的不足，了解学生对教学的需求，从学生评教中得到启发，为课程的教改提供思路，从而提高自己的教学水平。

因此，只有客观、公正的评价才能使学生评教充分发挥其作用，使教师、学生双方受益。学生在对每位教师的教学工作进行评价时，要尊重老师的劳动成果，排除非教学因素的干扰，认真研读评价指标，本着公正、公平的原则，客观、真实、切合实际地对老师的教学质量进行评估，并给老师提出宝贵意见，确保评价结果真实可信。

二、学生评教指标解读

目前我院学生评教指标体系分理论课、实验课、体育课三种类型。

1、理论课

评价项目包含教学态度、教学内容、教学手段与教学方法、教学效果。

教学态度：授课态度认真，备课充分;讲课投入，仪表端庄，言行文明;课堂管理有效。

教学内容：讲课内容充实丰富，能引进新知识;重难点把握得当。

教学手段与教学方法：运用启发式教学方法，不照本宣科;重视培养学生创新思维和解决问题的能力;师生互动良好。

教学效果：课堂吸引力强，课堂气氛好;学生对基础知识、理论及技能掌握好。

2、实验课

评价项目包含教学态度、实验准备、实验指导、实验评价与效果

教学态度：课堂吸引力强，课堂气氛好;学生对基础知识、理论及技能掌握好

实验准备：实验内容安排合理，与理论课程联系紧密;重难点把握得当。

实验指导：示范操作规范，讲解准确到位;善于因材施教，指导耐心细致。

实验评价与效果：学生独立完成实验操作、数据处理、结果分析;能较好掌握实验理论与基本操作技能。

3、体育课

评价项目包含教学态度、教学内容、组织教法、教学手段与教学方法、教学效果

教学态度：授课态度认真，备课充分;仪表得体，示范动作准确、优美;讲解清晰。

教学内容：教学内容熟悉、安排合理、充实，注重内容的更新。

组织教法：课堂结构科学合理，组织形式方法得当严密，各教学环节循序渐进、衔接流畅，有较强的教学调控能力。

教学手段与教学方法：教学手段灵活多样;辅助练习科学有效;注重学生锻炼意识与实践能力的培养及主动参与体育锻炼情绪的调动。

教学效果：通过学习该课程，完成教学目标、课堂气氛活跃、对陶冶性情和改善身体素质帮助大，教学效果好。

三、学生评教时间

第12-14周(2013年11月18日——2013年12月6日)开展，为期三周。

四、学生评教方式

1、登录数字化校园信息平台：

1、学生评教的随意性。部分学生认为评教是学院或老师们的事，与自己无关，于是采取应付的方式，不认真、客观地评价，使评教工作变成一种走过场的形式，导致给老师打分出现随意化的倾向。故此应向学生说明，评教是一件相当严肃的事情，是学生应当善加利用的权利，随意评教会降低评教信度，从而影响对教师评价的公正性。

2、学生打分的情感性。人情在评教中有一定影响，学生对他们喜欢的或关系融洽的老师会多给一些人情分。因此，善于与学生搞好关系、有亲和力的老师会赢得学生的好感，在评教中也就有一定优势，而对学生要求严格、记学生考勤的老师，学生打分就比较低。这就在一定程度上导致部分教师不敢管、不愿管或一味迎合学生，以期学生给自己好的评价。故此应引导学生，客观、公正、实事求是地对老师进行评价。

3、评价结果会不会影响课程成绩。评教结果是在考试结束后公布，结果中没有任何学生信息，请放心评教。学院郑重承诺，保护学生评教隐私，尊重学生评价结果。

第二篇：2009年11月迎评动员主题班会

2009年11月主题班会

----迎评动员：校风教育

易 永平

一、校风教育的主题和目标

主题：培养良好学习态度，保持学生良好礼仪风尚。主要目标：

1、制定班约，除掉课堂坏习惯，改进学风。

2、整顿仪表仪风，改进班容班貌，迎接评估。

3、学会控制情绪，懂得公众场所自律的价值。

4、学习尊重他人的行为，克服不服从教师、学生干部教育管理的不理智行为，保持学生礼貌修养。

时间：11月14日 地点：2-205 班级：08级酒店管理专业学生和 涉外专业学生

二、认识校风教育的意义

（一）我校校风存在一些不良现象，有改进需要。

1、学风懒散。上课迟到，特别是上下午第一节课，迟到较多；上课吃东西，带食品和饮料到功能室；上课思想不集中，玩手机、听MP3、聊天干扰别人，影响教学进度。

2、纪风不严。在校内和校外公众场所抽烟，男女交往有不文明行为，伤风败俗；不虚心接受老师的批评教育，对老师、学生干部、保安的管理和教育采取逃脱、抵赖、拖延和不合作等方式方法；课间和午休期间在教学楼追逐打闹喧哗。

3、仪风不正，引起社区群众议论。留怪发、戴首饰，穿着怪异

（二）理解两个基本观点。认识这两个观点，有助于我们在校风教育过程中，保持心态平衡，思想通达，不容易闹情绪。

1、校风教育的力量源自社会的期望。

有的同学认为校风教育是学校某几个老师的事，是班主任看我不顺眼有意针对我。这是片面的看法和误解。

良好的校风是办好学校的重要要求。好学校一定是校风优良。所有的家长都期望自己子女的学校校风越来越好。社会对任何学校的期望是，经过学校的教育，学生要具有良好的公德、行为习惯和社会意识，成为有理想有文化有纪律有道德的社会公民。

2、知道自己的角色和责任。

任何时候，你都要明白，在校读书三年，你的角色身份是学生，你的责任是：认真读书，尊敬师长，遵守校规，积极参与健康的课外活动。一切与这个原则相违背的行为都不符合你的学生身份。学生青年，有朝气有创造性，这是好事。但行为也要受到一定道德规范约束。你是学生，你就要以学生的行为规范约束自己，这是你的责任。

三、认识几种思想误区，帮助你自己成长

1、把大事看小。

以下几例为典型的错误思想行为：

烧电热器，这是恶性事件，千万不可为，这涉及到校园安全，是大事情。有的同学说是方便，这是把大事看小。

2、小错可以不断。

有的同学认为不穿校服、戴首饰、上课迟到、不交作业、抽烟不是大事，够不上处罚，偶尔犯犯，甚至经常犯，老师也不能拿我怎么样。但是，请同学们注意，如果这些现象成风 1 成片，性质就会变。小事就会改变性质，变成大事。

有的同学小错不断，积累多了，事情就变大，有时候就没有机会挽救了。

3、千方百计为自己的错误找借口、找遮掩。

教师的批评、学生干部的管理，凡是碰上了，大家都要学会倾听，反思自己，有则改之，无则加勉，也可以用平和的方式提出自己的意见。

有的同学犯了错误，没有好好检讨自己，反而批评老师、班干部的讲话语气太重，遮掩和回避自己的错误。有的同学上课迟到了，用买早点、上厕所、身体不舒服等借口向老师解释，求得自己心安理得，把教师对同学的宽容当作犯错误的绿灯通行证。

我们要知道，做错事，一般都要承担后果，轻则接受批评，重则要接受处罚，这是我们的学费。做错事，不承担，你永远也长不大，因为你犯了错不需要付出任何代价，仍然没有避免下次犯错的方法和动力。做错事是一错，认错态度不诚心是错上加错，经常犯错不改是三错四错，接近不可救药，你自己就很难抬头做人，别人也很难对你讲尊重。

总之，在升本评估前，养成良好的仪容礼节，良好的学习态度，为评估做好准备。附：校风教育活动学生行为基本标准要求

一、仪表班容

1、班容。班级要统一校服，课桌椅和各种工具摆放整齐。

2、校服。内衣不外露，穿着整齐。

3、配带。不带任何首饰，包括耳针耳环，胸前配带校卡。

4、头发。不留怪发，长发不披散。

5、严禁在校内任何场所和校外公共场所抽烟。

6、同学有矛盾要通过和平方式解决，不骂人不打架。

7、男女交往行为文明，避免亲密行为。

8、不在教学楼区追逐打闹、喧哗。午休期间，教学楼区应停止一切体育娱乐活动，避免产生嘈闹声。

9、爱护公物、保持公共场所清洁。

10、对教师、学生干部、保安员的教育和管理要合作、倾听、沟通、回礼、道谢，以礼待人。

11、上课期间，避免有看课外书、破坏课堂秩序、干扰别人等行为。

12、课前要充分准备，课间要努力配合教师完成教学任务。

2009年11月14日

第三篇：学生评教

学生评教问题汇总

1.个别教师不能够关注到每一个学生。2.个别教师提问的次数太少，且举例题有点少。3.个别教师课堂有些呆板，并且表情有点严肃。4.个别教师存在语速太快或者声音太小的问题。5.个别教师使用方言授课。

学生评教问题落实措施

（一）个别教师不能关注到每一个学生等问题落实措施

①提问时不应只注意举手的同学，可以把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。

②多表扬积极性不高的学生，不要一味批评，要试着去发现他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。③上课时多提醒学生看老师、看黑板„„学生对老师的提醒一定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不注意听讲的学生。

④批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很容易和你沟通、交流。

（二）个别教师提问次数不多、举例不多等问题落实措施

①课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的积极性，又可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。同时提问还可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。

② 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问”。设计提问时要充分顾及学生好奇、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。其次优化提问的切入点：“巧问”。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问”。““曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最后，优化提问的内容：“精问”。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。③在新课程背景下的“举一反三”，我认为更应该强调学生的“举”和“反”，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三”上。“举一”是策略，“反三”是目的，这里的“举一”是指要掌握分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，教师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做”。

（三）个别教师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 ①教师要督促自己深入学习专业知识和提高专业素养，激情参与，在备好课的情况下自由发挥，避免知识掌握不全面备课不充分带来的不由自主的古板。

②教师可以多向那些上课自如，能积极调动学生和活跃课堂气氛的教师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的氛围。

③学校领导和备课组给予帮助和建议，让上课稍显古板的教师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。④多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他教师的问题和建议，通过不断的听取意见，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。

（四）个别教师上课声音小、语速快等问题落实措施

①如果教师上课声音小是因为教师自信度不高，还没有完全适应教师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有经验教师的帮助，很快就会好起来。

②如果教师上课声音小是生理性的，那么教师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高教师声音。

③教师讲课语速快，通过学生提的建议，教师在上课过程当中不断提醒自己，如果不行，可以安排某一个学生作为提醒，当学生感到不适应时随时提醒老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。④上课语速较快的教师，可以多去听语速适中教师的课，参考语速适中教师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。(五）个别教师使用方言授课等问题落实措施

① 提高教师思想认识，加快推普步伐。认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，学习有关推广普通话活动的文件，领会精神，提高师生推广普通话和使用普通话的能力。普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件。教师的推普工作如何直接影响教学质量和学生的发展，我校将进一步规范推广普通话工作，要求教职员工校内各项活动坚持使用规范的普通话。

②明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲普通话，要求广大教职员工、学生都要说普通话，做到校内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的良好习惯。教师在组织教育教学活动、会议、宣传和其他集体活动中都要使用普通话，让普通话成为师生的交流语言。严格执行教师持普通话上岗制度。

③开展普通话教学，参与普通话培训。为了不断提高普通话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，教师不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力。我校将把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好教师培训工作，提高教师普通话水平。

④加强宣传力度，开展“推普”活动。我校利用宣传橱窗、广播、板报等平台向教职员工和家长宣传“推普”知识，增强我校全体教职工和学生的语言规范意识和推广普通话的参与意识。通过多种形式的宣传活动，促进推广普通话和语言文字规范化工作不断深入，为构建社会主义和谐社会营造良好的语言环境。

第四篇：学生评教

论文关键词:高校教师 教学质量 学生评教

论文摘要:采用问卷调查法，以436名大学生为研究对象，分析了学生对教师教学质量的评价的现状，同时构建了大学生评教体系及计分方法，即学生评教模型，并为今后学生评教提供科学合理依据。

一、问题提出

教学质量是立校之本，为促进教师提高教学质量，近年来，我国许多高校纷纷开展了“学生评教(SET;student evalution of teaching)”活动，即在被评教师的任课班级采用无记名方式由学生根据评价量表中的项目对教师教学质量进行评定。这是一种不同于专家评教或同行评价的、基于学生的感受和体验的教学评价方式。学生评教活动对提高教师教学水平、促进教师专业发展以及优化教学管理等都可以起到积极作用。在欧美国家，学生评教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相关的研究也非常丰富，这些研究可以概括为三个方面:第一，学生评教的维度和内涵，即应该如何评价教师的教学质量?第二，影响学生评教的因素及其作用，如班级大小、课程性质等;第三，学生评教的应用及其影响，如评教结果对教师职业发展、教师评分的影响;其中学生评教维度和内涵的研究决定学生评教体系，是学生评教科学合理的基础和前提。我国对学生评教的研究比较缺乏，尤其是实证研究，如各高校在学生评教中所采用的评价量表主要是教务管理部门理论分析而制定的，作为评教主体的学生在评估体系的设计中处于被动地位，这可能使学生评教从一开始就没有代表学生的体验和感受。本研究拟通过定量与定性研究结合，建立基于学生信念的评教模型，为学生评教更科学合理提供依据。

二、研究方法与结果

(一)问卷编制 首先，在湖北省某高校的公选课班级中组织学生思考和讨论“如何评价高校教师教学质量?”并要求学生自由完成不记名的开放式问卷:“你认为应该从哪些方面评价教师的教学质量?请写出你认为重要的评价项目。”然后，整理和分析开放式问卷回收的信息，并借鉴国内外学生评教的文献资料，编制成“高校教师课堂教学质量学生评估问卷”。问卷包括41个项目，每个项目采用5等级式记分。

(二)问卷调查与探索性因子分析

1.被试问卷调查工作于2007年3-4月在湖北中国地质大学和长江大学的在校全日制本科生中进行，发放不记名式问卷460份，收回有效问卷436份(94.8%)，其中中国地质大学学生128名，长江大学学生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析数据应用SPSS11.50统计软件进行分析。首先进行因子分析的适合性检验，41个初始项目的KMO值为0.923 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，很适合进行因子分析，因此，应用主成分分析法，以特征根大于1为因子抽取方法进行探索性因子分析，删除负载太低和多重负载的项目，结果抽取五个因子共22个项目，此时KMO值为。.895,Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，内部一致性系数为0.88。特征根及因子解释率见表1;因子旋转后的负载(0.35以上)、命名及a系数见表2。

(三)各因子的权重

学生评教体系的构建一方面要全面反映教师教学的各个方面，尽可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，尽可能简洁明了;本研究的五个因子分别由4}5个共22个标志项目测量，每个标志项目采用likter式5点记分法，22个标志项目的总分为110，不符合一般的百分制记分法，而且五个维度重要程度不同，因此，有必要考查五个评教因子的关系和权重。

应用回归法计算五个因子的因子分进行二阶因子分析，KMO值为0.809 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一个，直接命名为“教学质量”，五个一阶因子的负载分别是:师生沟通为0.77，课堂吸引力为0.76，教学组织为0.75，为人师表为0.72，教学实践性为0.71。一个公因子的因子分析模型为:，忽略测量误差，可以用因子负载计算各测量维度的权重，如“师生沟通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“师生沟通”的得分就应为“实际得分//25 x100"，所以“师生沟通”在“教学质量”评价中权重为0.83(4 x 0.207)，以此类推，其他各维度的权重为:课堂吸引力为1.02，内容组织为0.81，为人师表为0.97 ,教学实践性为0.95。

三、结果讨论与结论

(一)学生评教的基本维度

本研究从评教主体—学生的角度出发，利用开放式问卷所收集的信息和参考国内外资料编制间卷，通过对调查数据进行因子分析，得到5个一阶因子，根据它们的标志项目的含义，分别命名为内容组织、与学生沟通能力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性。研究结果与国内许多研究存在较大的差异。国内学生评教的项目主要是靠理论分析，大多数研究者从教学内容、教学方法、教学态度及教学效果等维度构建学生评教的体系，本研究中也包括了“教学内容组织严密”“知识讲授有条理”“善于启发，能引导学生积极思考”等与教学内容、教学方法有关的项目，但除“内容组织”(因子一)外，其他因子更多地反映了教学活动直接参与者—学生的需要和感受。教学是师生的双边活动，教学的目的归根到底是为了学生的学习、学生的发展，即教师“教”是为了学生“学”，因此，学生评价教师教学时，比较重视教师要以学生为本，是否与学生有良好的沟通?课堂教学是否能吸引学生?这两个方面分别构成了两个独立的维度:“师生沟通”和“课堂吸引力”，这反映了学生作为教学活动的直接参与者和感受者的渴望，也间接反映了我国教育过分以教师“教”为主导、忽视学生“学”的问题。国外学生评教维度的实证研究也有许多学者提出“教师亲和力”“教师善于激励学生”的维度。因子三主要包括教师应仪表整洁、庄重自然.注意教师形象，言论举止符合教师身份等项目，命名为“为人师表”。最后，“教学实践性”包括“重视培养学生的实践能力”“教学内容对实践有指导意义”等，与其他研究者提出的“教学效果”有相似之处，但后者更强调学生掌握课程知识、提高专业水平，本研究中的项目更多的指向教学的实践意义，因为当今大学生就业形势严峻，企事业比较重视实践经验，同时，高等教育不同于基础教育，大多数大学生即将进人社会，从事社会工作，高校教师应重视培养学生劳动技能和实践能力，知识必须与实践紧密联系，具有实践指导意义。可见，确切内涵存在差异，因此命名为“教学实践性”。

学生评教有别于专家、同行和领导评教，必须反映学生的感受和需要，否则学生评教将脱离本意，也失去存在的意义和价值。本研究结果也正表明了学生评教有“学生”评教的特性，也正反映了学生评教存在的必要性。

(二)学生评教的计分方法

Mark Shevlin等人研究发现有一个更深层的核心特质(a central trail)—教师魅力(Lecturer' s charis-ma)影响学生评教，他们认为该因素主要与教师人格特点有关。本研究也发现存在一个二阶因子，且5个一阶因子的负载都在0.7以上，即学生认为应从教师教学内容组织、与学生沟通能力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性五个维度评价教师教学质量，但这五个方面可以概括为一个高阶因子，反映教师完成教学活动的总体效果，它受到被评教师人格特点、能力、态度等影响，但从评教角度议，直接命名为“教学质量”比较恰当。但一般总分以百分制易于理解和操作，由于不同的评价维度包括的标志项目个数不等、重要性也不同，由此，每个维度转换为百分制，并考虑它们在总体教学质量上的负载，从而决定每个维度最终的得分，即每个标志项目采用一般的5等级记分法，每个维度的原始总分乘以系数后的和就是被评教师教学质量的总评。

第五篇：运动会动员主题班会

运动会动员主题班会

运动会动员主题班会教案

主题：田径运动会动员

目标：全员参与，齐心协力，创造辉煌

时间：2007年9月19日星期三下午

地点：初一年三班

过程：

一、班主任发言

1、说明运动会的精神、要求

2、布置项目报名事项

3、关于入场仪式的安排和训练

4、强调安全、纪律、集体形象

5、安排后勤、宣传、安全小组人员

6、口号：齐心协力，共创辉煌

7、其他：如时间、地点、卫生、活动范围等的说明

二、体育委员发言

1、通报项目报名情况

2、说明训练要求

三、班长发言

1、全体同学积极投入，有特长的发挥特长，经济条件好的多赞助

2、通过运动会，把班集体建设得更团结、更进步、更文明

四、运动员同学发言

表示积极训练、争夺佳绩的决心

五、同学发言

表示以实际行动支持班集体、支持运动会

小结：发动同学、用好班干，是搞好班级工作的重要条件