长江大学思想政治教育11001班班级工作条例

第一篇：长江大学思想政治教育11001班班级工作条例

长江大学思想政治教育11001班班级工作条例

为了给同学们创造一个愉快的学习和生活环境，使班级工作能够正常有序进行，使班级成为一个团结优秀的集体，特建立此班级管理制度。具体内容如下：

一、班级日常管理制度

（一）学习： 大学生的主要任务是学习，大家必须充分重视，努力做到 1.按时上课，不迟到，不早退，不逃课。

2.有事不能上课要按照有关程序请假，获得批准方可。3.积极配合学习委员的工作，认真完成作业，按时上交。4.遵守课堂纪律，尊重老师，体现出大学生应有的风度。

（二）卫生： 宿舍是大学生活动的重要场所，宿舍卫生状况直接影响同学们的生活环境，因此，宿舍卫生必须保持：

1.宿舍内部要制定相应的卫生制度(周三按军训标准,其他必须保持整洁)，实行责任到人制,宿舍长及班干部负责监督。

2.宿舍卫生每日打扫,值日生要尽职尽责，认真对待，为同学们创造整洁舒适的生活环境。

3.切实执行宿舍管理中心的各项规定,做好卫生打扫工作，认真对待卫生检查。

4.注重个人卫生。

（三）活动： 因为班级、院、校开展各种各样的活动，故有以下规定

1.对于班级组织的各项活动，同学们要热心关注，积极参与，共建一个团结奋进的班级体。

2.对于院、校组织的活动，同学们也应认真对待，敢于挑战自我，为班级和个人的荣誉拼搏。

3.同学们要积极的为班级发展献计献策，使本班的活动搞得有特色，有意义。

二、班级奖惩制度

1、评优、评先依据《长江大学学生工作手册》进行评选。

2、推荐党校学员采取民主与集中相结合的原则进行评选。

3、在校为班级争得荣誉或在集体活动中表现突出的个人或团体，将推荐学院予以表彰，或予一定的物质奖励。

4、因个人原因使班级受到院级以上（包括院级）通报批评的个人或团队，取消其本学期评优、评先及参选资格。

5、凡考试中有舞弊行为的，经查证属实，取消本学期评优、评先及参选资格。

6、班会无故缺席的同学，将予以批评，并影响其本学期考核成绩，并给予批评并根据实际情况进行惩罚。（需要点到的班级活动处理方式同上）。

7、班级对成员的思想品德、学习进步多寡、课外活动、出勤率、是否迟到或早退或旷课等方面进行综合考察。凡德、智、体、美、劳全面发展且在学业上取得显著进步者，依据本条例予以奖励。

（1）成绩（文化成绩）进步显著奖：分层次予以20-100元的奖励，凡参加学校组织的期中或期末考试且单科成绩居年级第一名者予以奖励。

（2）文体积极分子奖（仅针对运动会，其余情形排除在外）：凡参加校级运动会且获得一等奖或二等奖或三等奖者，分别奖给20-50元。

（3）特别奖：对为班级热心服务的班委或同学予以一定的奖励。

三、班委管理制度

1、班干部由民主选举产生，并每学年总评。

2、班干部职责:

班 长：负责班级全面工作，及班级对外事宜；召集班委会、班会的召开，制订工作计划草案；做好班委会会议记录；协调各班委之间工作；做好和团学联的交流工作；定期检查其他班委记录。

副班长（生活委员，心理咨询）： 协助班长做好工作，在班长不在时，代理负责全面工作，做好班会会议记录。副班长须做好女生干部与男生间的交流工作和定期的卫生检查制度，做好班级工作总结和学年计划。

生活委员：负责班费的保管，每学期或大型活动后向同学公布班费收支情况，为同学做好日常生活服务，提醒大家注意天气变化。了解班级的贫富总体情况，便于展开工作。负责卫生评比、卫生大检查、寝室设计大赛等活动。

学习委员：营造全班学习气氛，带动大家共同进步，掌握学术前沿信息；负责沟通师生之间的信息交流，向学术部反映学生对教学的意见，组织班级学生开展各类学习活动和基本技能训练；按照学术部的要求定期开展学术交流活动。负责期末成绩登记、总分、平均分计算、排名等工作；负责收取学习方面的费用。

体育委员：负责开展经常性的体育活动及组织参加各种体育比赛；组建并管理各体育队；尤其注意多开展女生体育活动；做好体育活动的后勤保障工作。

文艺委员：负责开展班级的文艺活动，丰富课余生活，指导参加校内院内文艺活动。（文艺委员每学期必须组织一次班级文艺活动），注意发现文艺人才。

团 支 书： 负责团员的思想政治工作，全面负责团员教育、评议、推优工作，鼓励同学向党组织靠拢；负责团日志的记录；构思、筹划、举办每学期的团日活动；负责每月的党章学习活动。监管班级帐目。

宣传委员：做好班级活动及班委宣传的工作，并及时宣传时事信息。负责张贴海报及向团学联上交班级自行组织的各类活动报告书。

组织委员：负责租借教室，组织班级同学参加各种活动，班级信息处理工作，协助班长，团支书开展各项活动：配合学院组织部工作。

3、班团干部考核制度：

（1）责任心强，热衷工作，全心全意为同学们服务；

（2）恪守职责，认真负责，按时出色的完成任务；

（3）积极准备各项活动，努力为班级争取荣誉；

（4）团结同学，带动同学积极参加各项班级活动；

（5）思想保持先进，积极向上，心胸宽广；

（6）班干部之间要团结互相协作。

4、班干在工作中，要积极征求同学们的意见，维护班级的利益，有情况要及时向学校和老师反映。

5、对工作不认真负责，并造成重大失误的，进行教育批评，严重者可考虑免去班干部职位。

6、班干严禁以权谋私，特别是在财务上，有盈私行为的，查证属实，免去职务、取消当年评优、评先及参选资格，并对其公开批评。

7、班委工作和班级活动以一名班委负责，其他班委积极协作展开为主。

四、班级管理制度：

1、班级、年级、学院及学校开展的各项活动

（1）体育活动：由体育委员(或各队队长)组织队员参加比赛，由组织委员、宣传委员、文艺委员配合召集本班同学前去助威。各队每学期必须参加一次友谊赛。其他训练等事宜由各队自行制定、组织。

（2）学习活动（如学习经验交流会每学期至少一次）由学习委员负责组织、召集本班同学参加。（3）社团活动等由组织委员负责召集同学参加；

（4）娱乐活动由文艺委员策划安排；

（5）主题班会由班团委共同策划。

（6）其他活动视具体情况由某一班委负责。

2、各项活动的准备，进行过程，结果必须存档(由活动负责人或宣传委员负责写出报告书视情况而定，超过10元的经费支出最好有发票证明)。

五、班级资产管理制度

1、班级宣传用品统一由宣传委员管理。

2、体育器材由体育委员和生活委员统一保管，本班同学如要借用需到体育委员和生活委员处登记。如有遗失，相关责任人由班委视器材使用情况处以现金折旧赔偿。

3、其他相应器材或用品由相应的班委管理。

六、班级财务制度

班费收支：

一方面是本班同学上交的班费，一方面是班级同学获得的国家各类奖助学金级省政府奖学金及各类校级奖学金总额的3%构成，原则上奖金数额不得超过其3%。

1.班费收取根据实际合理预算，由生活委员统一收取、保管。

2.班费支出必须由班长和生活委员中至少一人同意方可提出申请。100元以上（包括100元）必须向班委提出申请，并至少有三名班委同意，且班长，团支书都不反对。

3.日常采购，至少有一位同学陪同前往，并开出收据，并凭发票、收据、证明报销。若因票据遗失或特殊情况不能出具证明且情况属实的，需经班长及生活委员签字补证。

4.班级组织的大型活动(如春游、秋游等)后要向全班公布支出细则；学期结束时打印出全学期班费收支情况，交全班同学及班主任审查。

5.全班同学可以在任何时间对班费收支情况要求审查，或提出批评或建议。

6.全班同学都有权申请使用班费，只要用途符合班费使用规定，经班委会讨论可以划拨。

7、申请及证明必须使用正式的材料纸，并认真写好。

班费使用范围规定：

1.打印各种班级材料。

2.各项班级活动的报名费按固定条款划拨。

3.奖励先进分子使用。

4.各项球赛的报名费及必要后勤支出。

5.筹办晚会等集体活动支出。

6.其它支出，视情况而定。

七、班委换届选举制度

班委每年换届一次，由民主选举产生，全班同学有权参加选举和被选举，采取不记名方式投票，最后由班级辅导员和新班委竞选班委的职务确定班委职务，并向大家分布。

八、其他

1、本制度若有纰漏之处，经班级辅导员同意，班委有权增删。

2、本制度解释权归班委所有。

3、本制度若与上级单位制度冲突，以上级单位制度为准。

4、本制度从颁布之日起执行。

第二篇：思想政治教育

大学生思想现状及制约的内外因素

1.1 现在的大学生能对当前的社会状况有自己独到的见解，能客观、全面、正确地评价社会基本问题大部分学生也能充分认识到社会与个人、自然与个人、个人与个人之间存在着复杂的规律和矛盾。但部分学生容易受外界因素的干扰，导致立场不坚定；大学生思想活跃，对新思想、新观念、新事物、新科技的学习和接受快，但部分同学对社会的认识还停留在感性的、片面的、甚至是错误的层面上，对现实社会政治生活中存在的一些问题感到不能理解。大学生在政治取向上具有明显实用、功利的特点，对政治淡漠，缺乏对社会、集体和他人的责任感，缺乏吃苦耐劳和献身精神和团队合作精神，只注重个人价值的实现。从价值观说，大学生的自我意识增强，注重自我价值的优先实现，主要表现在对自我价值、自身利益的追求，热衷于自我设计、自我实现；大学生追求更客观，自我意识和成才意识日益强烈，但身心发展不平衡，存在许多矛盾和困惑，且理想现实化、功利化，偏重个人发展。大学生把理想追求和现实功利结合起来，从奉献的理想主义转向注重实用和物质享受的现实生活，从注重知识的价值，到注重金钱的价值、感官上的享受，认为获取知识只是为自己能够有更好的物质享受做铺垫。合理的利己主义，逐渐成为大学生中比较普遍的价值取向。

道德品质缺失，守法护法意识淡薄。大学生社会公德水准普遍不高，有的缺乏最基本的公德修养。一些学生不肯吃苦，劳动意识淡漠，不以克己、勤俭、吃苦、谦虚等为美德。缺乏自觉主动的劳动意识；毕业择业时眼高手低，没有好待遇的工作不愿意去选择；不想付出得回报。是非观念差、对法律理解肤浅，缺少自我控制。

1.2 制约大学生思想变化的基本因素

1.2.1 内在因素即大学生自身因素。在大学阶段，每个大学生随着知识的不断增长已经基本形成了自己的人生观、价值观，这种观

第三篇：思想政治教育

浅议工会参政议政的主观条件和途径

工会参政议政，职工民主管理，这不仅是由工会组织的性质所决定的，而且也是建立有中国特色的、充满生机和活力的社会主义经济体制的重要内容，在当前企业改革逐步深化的市场经济形势下，怎样通过各种途径，充分发挥工会组织参政议政的主观能动性，为增强企业活力，提高经济效益做出努力？本文试就工会参政议政的主观条件和途径作一探讨。

一、提高思想认识，是参政议政的基础。

中国工会是中国共产党领导的职工自愿结合的工人阶级群众组织，它的地位应当和它代表的工人阶级的地位相适应。实行厂长负责制，是社会化大生产的需要，而工会参政议政也是社会化大生产的迫切要求，更是由于社会主义企业的性质和工会组织本身的性质所决定的。我们从思想上必须明确：工会参政议政同企业领导者经营管理企业的目的都是一致的，它不是对厂长负责制的一种制约，而是在共同管理企业中必要的结合与合作。把厂长负责制同工会参政议政有机的结合起来，才能体现现代化大生产的要求与社会主义性质的统一，企业领导者的权威与劳动者主人翁地位的统一，高度集中与高度民主的统一，这是办好企业、振兴企业的必由之路，只有从思想上认识透彻了，有了坚实的思想基础，工会参政议政才能有主动性。

二、加强自身修养，是参政议政的关健。

市场经济形势下工会工作的领域更为广阔，内容更为丰富，任务也更加繁重。它的工作几乎涉及到现代化建设的各个领域，企业管理的各个方面，所以说工会参政议政的任务是十分繁重的，要适应这种新的形势，各级工会工作者就必须努力学习，不断更新观念，充实知识，只有这样，才能担负起参政议政的重任。

加强自身修养，首先要努力学习党和国家的路线、方针、政策、法规法令，只有了解了党和国家的大政方针，掌握了思想理论武器，理性认识才能飞跃，思想认识才能达到一定的高度，只有这样，才能以改革的精神、积极的态度、科学的方法，带领广大职工参政议政，也只有如此，参政才有主心骨，议政才有发言权。

其次，要加强现代化管理知识的学习。工会参政议政，不是简单的参和议，而是要代表广大职工去参企业发展之大政，议企业经营之大计，为此，就要结合本职，学习一些经营决策、生产管理、企业文化等一系列现代化管理知识，不断提高工会工作者的思想水平和业务能力，拓宽工会工作的新领域，做到真正议大事、懂本行、管全局，否则一窍不通，甘当外行，是无法行使审议权的，也免不了走过场，同时，也损害了民主管理的形象。

那么，工会参政议政的途径有哪些呢？

对于企业来讲，建立健全职工代表大会制和完善各项民主管理制度，是工会参政议政的主要途径。

职工代表大会制度是企业实行民主管理的基本形式，是职工行

使民主管理权力的机构。健全职工代表大会制度，关健是进一步落实职代会职权，提高职代会质量，把重点放在推动企业改革，审议企业的重要决策上来，充分发挥自己的作用。职代会要按照《全民所有制工业企业职工代表大会条例》的规定行使自己的职权，讨论企业重大的改革方案和措施，审议企业的经营方针和决策，讨论通过重要的规章制度，决定职工的集体福利事项，代表职工与企业签订集体合同，督促企业行政并动员全体职工为之实现而努力，广大职工只有亲自参加这些实践，才看得出本身的力量和作用，才体会得到主人翁的地位，工会组织只有参与了上述活动，参政议政才落在了实处，抓在了点子上。

要充分发挥职代会各工作小组和基层工会组织的作用，深入基层，调查研究，反馈信息，为领导决策提供依据，这也是参政议政的一个侧面。工会的各级组织，都是由职工群众推选出来的，他们长期生活在群众中间，与群众有着直接和密切的联系，比较了解群众情绪、意见和愿望，这些特点，决定了他们在党和群众之间具有桥梁和纽带的重要作用，党通过工会组织和千千万万的积极分子，可以及时听到来自工人群众的声音，掌握工人群众的脉搏，从而在制定和实施方针政策时，能够正确地反映工人群众的意见和要求，同时党的方针政策也可以通过工会组织迅速贯彻到工人群众中去，把它转化为职工群众的自觉行动。工会组织要利用这些自身优势，积极发挥桥梁和纽带作用，在贯彻落实企业各项规章制度时，广泛收集群众意见，及时反馈到决策层，为领导决策提供准确、可靠、全面的信息，决策者只有集中了群众的智慧和创造力，制定出的大政方针才尽可能合理，比较切合实际，才能得到群众拥护和支持，也才能取得较好的效果。

要围绕生产中心开展劳动竞赛和班组达标升级赛。班组是企业的细胞，是企业管理的基础和企业活力的源头，企业的方针政策要靠班组去贯彻落实，企业的经营目标也要靠班组去完成和实现。所以说班组的质量如何，直接反映企业的管理水平和整体素质。要通过大力开展班组达标升级赛，激发职工的生产热情，调动班组长的管理积极性，变领导督促检查为职工自主管理，增强职工的主人翁意识和集体荣誉感，提高班组的战斗力和企业的整体素质。参政议政就是议大事，企业的大事就是生产。组织职工参加劳动竞赛是工会促进企业生产的重要方法，要遵循生产上的关健就是竞赛的重点这一原则，开展竞赛活动。当生产出现质量低、消耗高的时候，就开展提质降耗竞赛；当职工纪律松弛，文明生产差的时候，要开展争当文明机台、文明职工竞赛；当生产处于淡季时，就开展岗位练兵、技术比武竞赛。只有这样，才能提高职工的技术素质和竞争意识，才能提高产品质量和管理水平，也只有这样，才能和决策者的决策目标不谋而合，参政议政的鼓槌，才敲到了点子上。

要积极开展民主管理、技术革新、合理化建议活动。民主管理是增强管理透明度，让职工群众知政的好形式，而技术革新、合理化建议活动又是在知政的前提下进行的，二者有着紧密的联系。在开展这项工作的时候，要着重抓好每半年一次的职代会，会上决策

者要敢于亮家底，把企业存在的薄弱环节公诸于众，“寻医问药”，职工代表要以当家人的态度去参政议政，针对薄弱环节“对症下药”，决策者只有在听取群众意见之后，集中了群众的智慧才能“药到病除”。职工群众只有通过亲自参加这些实践，才能对参政议政、民主管理有个客观的评价。

当然，工会参政议政的主观条件和途径不止这些，以上只是一个方面，但是，只要能将此付诸实施并具体落实，那么，职工群众的主人翁精神就会得到充分发挥，企业面貌就会日新月异，经济效益就会与日俱增，工会参政议政和民主管理就会以崭新的面目出现在社会变革的大舞台上，为建设有中国特色的、高度民主、高度文明的社会主义国家而努力。这也正是本文探讨的希望所在。

作者单位：许昌卷烟厂（网名钱江潮）

第四篇：思想政治教育

一、素质教育的概念

素质教育，就是人在先天遗传因素的基础上，通过后天环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、意识、道德、知识、能力、身体、心理品质等。素质教育，简单说，就是提高人的素质的教育；或者说是提高国民素质的教育；也可以说，素质教育是以促进学生身心全面发展和提高全体国民的素质为宗旨的教育。

二、素质教育的特征

目的性、育人性、全体性、全面性、基础性、主体性

三、思想政治学科的功能

（一）思想政治学科具有导向性功能

1、目标导向

2、价值导向

3、行为导向

（二）思想政治学科具有规范性功能

1、对政治方向的规范

2、对思想观念的规范

3、对道德行为的规范

（三）思想政治学科具有个性化功能

1、对个性化发展具有定向作用

2、对个性化发展具有合理建构作用

3、对个性化发展具有个体享用作用

四、思想政治学科的教学任务

（一）完成基本理论教育的任务

（二）完成思想品德教育的任务

（三）完成各种能力教育的任务

（四）完成心理健康教育的任务

五、初中学生思想政治学科的课程标准

（一）课程性质：本课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课。其主要特点是：思想性、人文性、实践性、综合性。

（二）课程基本理念

1、初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

2、帮助学生学习做负责人的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。

3、坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

六、高中生思想政治课程标准[基本理念]

1、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一

2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块

4、强调课程实施的实践性和开放性

5、建立促进发展的课程评价机制

七、教学目标的涵义

教学目标，是教者预先设想和拟定的，在教学过程中学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过学习后自己身心素质发生的变化。

八、思想政治学科教学过程的概念

思想政治学科的教学过程是教师与学生双边活动过程，是学生获得知识、形成能力、修养品德和陶冶情意的过程。

九、理论联系实际的方针

涵义：理论联系实际方针是指引教师在教学过程中既密切联系实际讲好理论，又指导学生把已学好的理论知识运用于实际，用马克思主义科学的方针解决一些实际的问题。

十、课堂教学是思想政治课的基本教学组织形式

1、以课堂教学为基本形式，与学校教育“以学为主”的教学规律相符合2、以课堂教学为主能充分发挥教师的主导作用

3、课堂教学是思想政治课全部教学的中心环节

十一、课堂教学的主要类型

一般的课程，按教学任务不同，主要分为两大类。一节课内完成两种或两种以上教学任务的课，称为综合科或混合课。一节课内以单一的教学任务为主的课，称为单一课。

几种课型：绪论课（导言课）、授新课、讨论研究课、复习课、考查课、讲评课、综合课。

其中前六种是单一课型，后一种是综合课型。

十二、课堂教学的基本环节

组织教学、检查复习、导入新课、学习新课、巩固新课、布置课外作业。

十三、教学模式概念

教学模式是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较经典的教学程序和教学方法的策略体系。

十四、启发式教学模式

（一）含义：教师通过多种途径和方式调动学生的积极性和主动性，激发学生积极思考，以此来探求新知识、培

养能力。

（二）启发式教学与启发式教学方法的关系

启发式教学与启发式教学方法之间是共性与个性、一般与特殊的关系。凡是启发是教学方法，在性质上都

要体现启发性质：在思维方向上要体现“内因论”，认识主体是学生；在操作方法上，要通过教师的启发、诱导，通过学生自己的活动来实现教学目标。启发式教学没有指定的、固定的操作程序和环节，它的基本

教学思想都渗透在具体的启发式教学方法之中。

（三）启发式教学的特征

1、确定了在教学过程中教师主导和学生主体的地位

2、启发式教学体现了学生学习动力的能动性的作用

3、启发式教学是提高教学效率的形式和途径

（四）启发式运用要求

1、形式与实质有机结合2、通过启发与引导，使学生自己得出答案

3、教学的方法、措施要灵活得当

4、启在要害处，抓在点子上。

十五、案例教学法

（一）含义：案例教学法就是用案例进行教学的一种教学模式。具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育

情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。

（二）案例教学法的教学程序

1、案例课程设计阶段

（1）确定教学内容和教学目标

行为教学目标

过程教学中的目标

（2）教学目标

认知目标

情意目标

技能目标

2、选择案例阶段

（1）案例是一个故事，有事情发生的时间、地点和人物（2）案例内容要和教学内容及教学目标相

适应，案例选择教学目的性必须明确（3）案例要有典型性（4）案例是真实的、近几年发生的故事

3、案例教学过程

（1）准备阶段。第一，教师的准备工作。第二，学生的准备工作

（2）案例分析阶段。第一，组织教学。第二，进行案例分析。

（3）做出案例分析结果。

4、布置作业阶段

5、教学的评价与反馈阶段：一是评价学生，二是教学评价

（三）案例教学法的特征

1、增强了教学情境的凝聚力

2、提升学生分析问题和解决问题的能力

3、有利于促进学生的互相沟通和合作，提升了群体的智能开发力

4、有利于改变传统教学

十六、情感教学模式

（一）含义：所谓情感教学，是指在教学过程中，教师借助一定教育手段，有目的地引入或创设具有一定情感色

彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。

（二）情感教学的建构

1、优化教学设计，构建情感目标

（1）情感目标水平层次有以下几个方面的内容：接受、反应、态度

（2）确立思想政治学科的情感目标的内容

2、建立民主的师生关系，营造愉快和谐的情感氛围

3、挖掘教学内容的情感因素，实施情感教育

4、选择情感教育方法，激发学生情感需要

5、创造学生自主活动情境，培养学生积极参与的情感

6、通过评价活动，体验情感教学

（三）情感教学的特征

1、以智育情

2、以意育情

3、以情育情

4、以境育情

（四）思想政治学科运用情感教学的必要性

1、情感教学能促进学生的思想品德发展

2、情感教学是基础教育改革的需要

3、加强情感教学，是改革思想政治学科现状的需要

十七、教学方法

（一）讲授法

1、讲述讲述就是教师向学生叙述事实材料,或用形象、生动、通俗的词语描述所讲对象。

2、讲解讲解就是教师对概念、定律、公式、原理等，进行说明、解释、分析、论证等。

3、讲读

4、讲演

5、讲评

（二）谈话法谈话法，是通过教师和学生之间对话问答形式而传递知识的教学方法，所以也称“问答法”。优点：（1）能使学生集中注意力，并能根据教师提问的问题进行积极思维；（2）这种教学方法能使教师传授知识的效果及时得到反馈；（3）能培养学生独立思考的习惯和分析、判断及语言表达能力。

（三）谈论法讨论法，是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一问题各抒己见并进行争论、商讨以弄清问题或提高认识的方法。优点：（1）课堂气氛比较活跃，能使学生在愉快、兴奋的讨论中吸取知识；（2）由于学生在讨论中经过独立思考，所以对问题的认识就比较深刻；（3）通过讨论，能提高学生自我思想评价的自觉性。

（四）读书指导法

（五）演示法

（六）社会调查法

十八、教学设计的内容

（一）教材分析首先，要介绍教材的版本，其次，说明本节教材内容在本课节中的地位及作用，再次，对教学任务进行分析，了解教材的结构、知识点、教育意图等。

（二）学情分析教师首先要了解学生对本节课知识和内容的熟悉掌握情况，学生对学习该内容的态度、能力以及学生的社会心理情况、该阶段学生的心理特点等。

（三）教学目标特点：指向性、客观性、整体性

（1）知识目标：通过教学，使学生应掌握的知识，包括概念、原理、观点、事实等

（2）能力目标：通过教学，学生在思维能力、学习能力、创新能力、实践能力等方面应得到的表现和提高。

（3）情意目标：通过教学使学生在心理情感和思想意识，包括世界观、人生观、价值观等思想观念发生的变化和提高。

（4）品德目标：通过教学，学生在道德品质和道德行为习惯方面发生的积极变化。

（四）教学的重点和难点

教学重点的确定应从以下两个方面考虑：（1）要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定教学重点。所谓教学重点，是指教材中经常出现、是目前和今后非常有用的知识，它是教材中关键性的知识，如关键性的概念、观点和原理等。（2）学生中普遍存在的、带有倾向性的思想理论认识问题，也是思想政治课的教学重点。

教学难点，是指学生在学生过程中遇到的主要障碍，即多数学生难以理解和掌握的知识或理论问题。教学难点的确定应以学生的接受程度为依据。确定教学难点的依据是（1）教材内容中学生最难接受、最难理解的知识或思想理论观点，特别是比较抽象的教学内容。（2）在理论上容易理解，但在思想上较难接受的理论认识问题也可以作为教学难点。（3）容易混淆的概念也可以作为教学难点。

（五）教学选择

选择教学方法时应考虑如下问题：（1）选择教学方法要从教学内容出发，要根据教材的特点和教学任务来

选择教学方法。（2）还要根据学生的接受能力、身心特点来确定，也就是从学生的学习可能性来确定；另

外还要根据学生的发展需要来确定。（3）设计教学方法，要端正教学思想，要贯彻以教师为主导和以学生

为主体的教育思想，要有利于调动学生的学习积极性，尽量让学生参与教学活动，达到提高学生素质的教

学目的。

（六）设计板书

（1）板书要完整、概括地反映一节课的教学内容。

（2）板书的内容要有条理、有系统。

（3）板书的设计要合理。板书分为正板书和副板书，一般正板书的字写在黑板左侧，主要按教材结构

顺序写出概念原理、知识等。副板书为辅助板书，可写在黑板右侧，随写随擦。

（4）板书要写得规范、工整。

（七）教学资源

（八）教学设计理念（课程观、教材观、知识观、学生观、教师观、质量观、人才观、现代教学观）

（九）教学流程

教学流程设计的主要内容有：组织教学、复习旧知识、导入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业等。

（十）教学效果训练

教学效果训练是教学信息反馈和为了克服遗忘、强化理解、巩固教学效果的教学环节。

（十一）教学资料拓展

教学资料拓展，实在课程结束后补充一些与本课教学内容有关的课外资料给学生，让学生在阅读学习补充拓展的资料中有更大收获。

（十二）教学反思

教学反思，是一个总结教学实践经验和检查反思教学问题的过程。

十九、说课

（一）含义：所谓说课，就是在备课时或在评课前，由授课教师谈谈课时教学的设计情况。

（二）内容：

1、说教材介绍教材的版本、地位和作用

2、说学情介绍学生的知识、能力、道德、思想和心理情况

3、说教学理念（1）、、树立正确的人才观（2）、、树立全面的质量观

（3）、、树立现代教学观○把学生发展作为课堂教学的起点和依据

○突出对学生创造精神的培养

○构建互动的师生关系

○采用多种教学方法

○要教会学生学习

4、说教学目标教学目标，是教学活动所要达到的结果和标准，是教学工作的出发点和归宿。

5、说教学流程

（1）、教学指导要精当适度

（2）、要注重知识之间的联系

（3）、教学节奏要和谐○教学内容之间的起承转合的过度节奏。

○教学环节之间的衔接过渡

○语言节奏的和谐

○师生情感要和谐

（4）、教学实践的分配政策

6、说教学方法选择好的教学方法的依据是：（1）根据教学内容的具体情况选择教学方法（2）根据学生的学习情况和心理特点来选择方法（3）根据教学情境和教师风格选择教学方法

7、说学法指导

8、说教学效果训练

9、说资料拓展

二十、导入的艺术

（一）导入的基本要求

1、针对性

2、新颖性

3、趣味性

4、简洁性

（二）导入的主要方法

1、温固导入

2、设疑导入

3、激情导入

4、事例导入

5、直接导入

6、直观导入

7、引文

导入

二十一、讲课的艺术

（一）语言简洁，个性突出，增强有效性

（二）设疑激趣，引发思维，具有启发性

（三）科学准确，真实可信，具有说服力

（四）感情充沛，情理交融，富有教育性

（五）时间巧配，难度巧定，具有协调性

（六）形象直观，生动有趣，富有感染力

二十二、提问的艺术

（一）提问的基本要求

1、目的明确，语言简洁

2、选准时机，把握分寸

3、面向全体，灵活多变

4、启发诱导，气氛和谐

（二）提问的主要方法

1、温故知新式

2、事例引发式

3、递进式

4、比较式

5、聚合式

6、辐射式

7、反话式

二十三、举例的艺术

（一）举例要有科学性

（二）举例要用思想性

（三）举例要有启发性

（四）举例要有典型性

（五）举例要有趣味性

（六）举例要有时代性

第五篇：思想政治教育环境

近年来思想政治教育环境研究综述

【摘要】思想政治教育活动是在一定的环境里进行的，思想政治教育环境是思想政治教育活动开展的前提和保障，近年来已形成较为系统的研究体系。本文将对思想政治教育环境问题研究的发展状况进行回顾总结，以促进这方面的理论研究和社会实践。

【关键词】思想政治教育环境；研究综述

自20 世纪80 年代以来，伴随着思想政治教育学的不断发展，广大学者对思想政治教育环境的研究也取得了丰硕成果：相关论文一百多篇，专著十多部，涉及思想政治教育环境基础理论研究，网络、高校、家庭社会思想政治教育环境研究等。

一、思想政治教育环境的内涵

关于思想政治教育环境的内涵，理论界并未形成一致的看法，概括起来，主要有四种不同的观点：

第一种观点认为，思想政治教育环境有广义和狭义之分。广义的思想政治教育环境是指思想政治教育所面对的外部客观存在。狭义的思想政治教育环境是指思想政治教育工作者依据一定的教育目的有计划地选择、加工、改造和重组对工作对象产生感染、激励、鼓舞、促进作用的环境。

第二种观点认为，思想政治教育环境是指思想政治教育所面对的环绕在受教育对象周围并对其产生影响的客观现实。

第三种观点认为，思想政治教育环境，包括思想政治教育对象所处环境和思想政治教育活动的外部条件两个方面，是指影响思想政治教育活动和思想政治教育对象思想和行为的综合。

第四种观点认为,思想政治教育环境应是指与思想政治教育有关的，在思想政治教育实践活动过程中形成并对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切条件和因素的总和。

二、思想政治教育环境的分类研究

从现有的研究来看，学术界从不同的研究视角根据不同的标准把思想政治教育环境划分为不同的类型。

如陈秉公在《思想政治教育学原理》提出，思想政治教育的环境大致可分为社

会环境、单位环境(学校环境或工作环境)、家庭环境和社交环境等四种。也有的研究者提出，“思想政治教育环境是一个大系统，它是由社会环境、社区环境、组织环境、家庭环境和人际交往环境五个具体环境构成。

还有一种观点认为，思想政治教育环境根据不同的划分标准，可以分成三大类型：以环境构成要素的性质将其分为自然环境和社会环境；以环境构成范围的大小将其分为宏观环境和微观环境；以环境构成的内容将其分为物质环境和精神环境。

还有学者认为，思想政治教育环境按其影响范围可分为宏观环境、中观环境与微观环境；按其性质可分为良性环境和恶性环境；按其状态可分为开放环境和封闭环境；按其内容可分为社会物质环境和社会精神环境。

也有观点认为，思想政治教育环境按空间域，可分为宏观环境和微观环境；按时间域，可分为既往环境、现实环境和未来(预想)环境按性质域，可分为良性环境和恶性环境；按状态，可分为开放环境和封闭环境；按作用域，可分为直接环境和间接环境。

三、思想政治教育环境的特征研究

在思想政治教育环境的特征研究方面，学界主要是从两个不同角度分别进行研究的，一是按照结构特征，本质特征和外在特征进行逐一的研究，三者的整合构成了思想政治教育环境的特殊性。二是与一般环境相比较，从而凸显思想政治教育环境的育人特点。理论界主要有以下几种观点：

第一种观点是将思想政治教育环境作为一个系统，从思想政治教育自身的结构出发进行分析。有学者认为，思想政治教育环境是一个大系统，这个大系统是由方方面面的要素构成的。这个系统主要有三个方面的特征，即整体性与有序性的结构特征；阶级性与社会性的本质特征以及广泛性、复杂性、动态性、渗透性与可塑性的外在特征。也有学者认为思想政治教育环境是多对有对立特征的统一体，是复杂性和可控性的统一；开放性和封闭性的统一；直观性和抽象性的统一；稳定性与动态性的统一；客观性与主观性的统一；整体性与局部性的统一。第二种观点是从与一般环境之比较及其自身育人特点的两个层面出发，凸显思想政治教育环境具有育人特性，从而与一般环境、其他教学环境区别开来。郑永廷等认为，思想政治教育环境与其他领域和学科的环境相比，有着自己显著的特

点，表现为复杂性、开放性和易变性。而其育人特点则是自发性与导向性并存、渗透性与驱动性共生、直观性与感染性互动三个方面。

第三种观点认为，虽然思想政治教育环境的诸要素按照不同的属性或不同的作用范围等区分标准，但这种区分只是形式上的或理论上的区分，在实际教育活动中，都是以人为中心，以人的活动范围及群体隶属关系为轴线来进行排列与分类，是相互协调、不可分割的，而且相互影响、相互作用。因此其特征表现为：结构的整体性、有序性、层次性、阶级性、社会性。

第四种观点认为，由于环境在时间和空间上没有固定界限，往往是多种复杂因素作用影响，导致思想政治教育环境具有复杂性、开放性、易变性、可创造性的特点。

此外，网络文化的迅速普及对思想政治教育环境形成了重要的影响，使思想政治教育环境在新时期呈现出新特点。也有学者提出，新时期思想政治教育环境主要体现为：开放性、虚拟性、多元性、人本性。

四、思想政治教育环境的功能研究

关于思想政治教育功能研究，有的学者从主体出发，概括了思想政治教育环境的功能。还有的考察某一类型的环境的影响，也有学者通过考察思想政治教育环境如何影响思想政治教育的主客体、过程、内容、方法、效果等，来分析思想政治教育环境的功能。

第一种观点认为，环境对人的思想政治品德的作用主要表现在以下三个方面。一是思想政治教育环境对人的思想政治品德形成和发展的促进作用；二是思想政治教育环境对人的思想政治品德具有感染熏陶和潜移默化的作用；三是思想政治教育环境对人的思想政治品德的发展具有重要的约束和规范作用。

第二种观点认为，思想政治教育环境的作用具有自发性与导向性并存、渗透性与驱动性共生、直观性与感染性互动三个方面的特点。

第三种观点认为，某些环境对人的思想品德和心理发展的作用是巨大的。环境对人施以各种环绕力，具体表现为以下三种力量：一是推动力，二是感染力，三是约束力。

五、思想政治教育环境的建设研究

思想政治教育环境建设的问题主要围绕环境建设的原则、标准、过程、规律、方法展开。

关于思想政治教育环境建设的原则，研究者认为，主要有自然适应性原则、方向性原则、整体性原则、求实性原则、创造性原则、主体性原则、拓展性原则。关于思想政治教育环境建设的标准，研究者认为，其总体标准就是环境的美化、净化和优化。具体标准可分四个层面, 即完全控制、基本控制、部分控制和丧失控制。

关于思想政治教育环境建设的过程，研究者认为，这不是一个单一的过程，而是一个多维过程，是一个由思想政治教育环境的创造者、作用对象和环境因素三个基本要素相互联系、相互作用构成的有机系统，此建设过程具有社会性、实践性、主动性与被动性等基本特点。

关于思想政治教育环境建设的规律，研究者认为，这是思想政治教育环境建设过程中诸多环境要素之间本质联系及其矛盾运动的必然趋势。主要有协调控制律、能动受动律和适应超越律三大规律。

关于思想政治教育环境建设的方法，研究者认为，常用的主要有社会导向法、整体协调法、筛选转释法、利用优势法、环境隔离法、适时强化法、比较鉴别法、典型示范法等。

六、思想政治教育环境研究存在的问题

1．概念不精准、称谓不统一，随意性过大。对于思想政治教育环境概念的称谓，缺乏规范，随意使用的现象十分严重。如多数思想政治教育学教材在本章的标题中使用的是“思想政治教育的环境”这个概念，在节和内容中却使用的是“思想政治教育环境”这个概念。再如对于什么是思想政治教育的宏观、中观、微观环境，学界的说法不一，也需要进一步精准概念。笔者认为，不同的概念具有不同的内涵和外延，随意使用，易产生歧义。而且是否使用严谨规范的学术用语是反映一个学科学术水平高低的重要标志。概念的随意性过大，不进行严格的考量和区分，是影响思想政治教育环境未来研究和发展的制约性因素，也是亟待解决的问题。

2．总结经验多，学理分析少，研究还缺乏系统化。由于思想政治教育学是具有中国特色的学科体系，因而思想政治教育环境研究必然体现中国的特色和风格。在各种期刊文章中，大多数的研究者侧重从经验总结层面进行分析，而从学理角

度出发去分析的论文较少，研究的系统化、学术性还有待加强。主要的图书有：姜正国著，湖南师范大学出版社1999年出版的《思想政治教育环境论》；沈国权主编，上海复旦大学出版社2002年出版的《思想政治教育环境论》；戴钢著，北京人民出版社2002年出版的《德育环境研究》。另外，在目前已出版的一些有关思想政治教育学原理和方法的书中，也设立了专门的章节讨论思想政治教育环境及其优化问题。如教育部社会科学研究与思想政治工作司组编写的《思想政治教育学原理》一书的第七章就专门论述了思想政治教育环境优化的原则、途径和方法；张耀灿等几位学者所著《现代思想政治教育学》一书中也涉及了上述内容；陈秉公先生写的《思想政治教育学原理》一书还论述了思想政治教育环境建设的标准，等等。研究者大多数以一种结论式的归纳来论述思想政治教育环境优化的内容，但缺乏对优化问题本质性及根源性的思考；人们都强调优化的重要性和意义，但缺乏对为什么要进行思想政治教育环境优化的分析，这也是未来研究者应该注意的问题。

【参考文献】

[1] 李辉.现代思想政治教育环境研究[M].广东: 广东人民出版社,2005；

[2] 教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想政治教育学原理[M].北京: 高等教育出版社,1999；

[3] 杨业华, 刘红霞.思想政治教育环境问题研究综述[J].理论探讨,2004.5；

[4] 周琪.当代思想政治教育环境问题研究述评[J].思想政治教育研究,2005.7；

[5] 沈国权.思想政治教育环境论[M].上海: 复旦大学出版社,2002；