幼儿心理健康与教育离线作业

第一篇：幼儿心理健康与教育离线作业

浙江大学远程教育学院 《幼儿心理健康与教育》课程作业

姓名： 年级： 程晓燕 2012年秋

学

号： 学习中心：

712230612003 郑州学习中心

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第一章

一、名词解释

1、行为偏差：是属于正常心里发展过程中的一些情绪或行为偏异，是暂时的，通常会随着年龄增长而消失。

2、行为障碍：具有比较严重的和广泛的生活和社会功能损伤，持续时间较长，通常不会随着年龄增长而消失。

3、广义的心理健康：心里健康指的是保护和增进人的心理健康，寻找对心理产生有害作用的根源，增进人的心理效能及适应，改造社会的能力。

4、狭义的心理健康：联合国世界卫生组织的定义：健康是身心、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。

二、问答题

1、行为偏差和行为障碍有何区别？

答：第一、问题突出发生在莫一个年龄阶段，在这之前或者之后表现都不明显。第二。无论是情绪还是行为问题，通常表现都不明显。第三，没有类似的人格缺陷或家族继承性，通常与父母的管教方式或生活环境有关。行为障碍的临床表现：第一具有比较严重的和广泛的生活和社会功能损伤，并且其损伤的原因主要是精神性。第二，持续时间长久，通常不糊随年龄增长自行消失；第三，许多问题与家族继续性有关，通常在一些直系亲属中可以找到相关或类似问题。

2、针对学前儿童进行心理健康教育和辅导有何特殊性？ 答：（1）家庭参与的重要性。因为大部分学前儿童的行为问题与家庭结构、父母教养方式、父母行为习惯以及情绪表达方式等密切相关。（2）根据儿童的特点开展教育和辅导。态度上要设身处地、将心比心，方法上要采取儿童乐于接受的方法进入儿童的内心世界，比如“游戏疗法”。（3）注意躯体的变化。

3、试论述影响儿童心理成长的因素。

答：发展的角度：第一，生物-心理-社会模型 其中，生物因素是基础，决定了个体基本形态构造，又影响着个体习惯及人格等心理因素的获得。后天社会环境（文化习俗、父母教养方式、家庭结构、学校等）给个体心理发展提供基本导向，和生物因素共同决定了个体的心理行为走向。第二，文化的角度：家庭-学校-社区模型。第二章

一、名词解释

1、学前儿童心理健康指导：学前儿童心理健康指导是指教师或教育工作者运用专业知识和技能，给学前儿童以有针对性的帮助，引导其形成健康的心理和良好的社会适应能力。

2、积极强化法：是指在一定的情境中，当个体做出某个行为之后，随即出现的行为或事物如果导致个体增加从事这个行为的机会，那么该个体获得了积极强化。

3、行为塑造法：行为塑造法是用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步步学会一个新行为的过程。它是从强化一种与最后新行为稍微接近，且其出现率稍高的反应着手，连续强化最接近新行为的反应并消除前一个较接近这个行为的反应，从而最终建立起这个新的行为的过程。

4、代币管制法：它是积极强化的另一种形式，指利用代币作强化刺激来进行行为矫正的方法。代币指的是可以在某一范围内兑现物品的证券，它可以有许多形式，如小红旗、塑料片、五角星、记号、数点、2分票以及其他有明确单位的东西。

5、负强化法：这是一种通过取消厌恶刺激以增强受指导者进行某种行为的可能性的行为治疗技术，也就是说若儿童发出某一种行为，结果可避免厌恶刺激（或称负强化物），则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高。

6、榜样学习法：我们通常将通过观察学习来增加、获得良好行为，减少、清除不良行为的方法，称为榜样学习法。

7、间歇强化法：间歇强化法是一种偶然地而不是每一次都对发生的行为进行强化的方法。

8、惩罚：惩罚法是指当行为者在一定情境或刺激下产生某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或撤除正在享用的正强化物，那么其以后在类似情境或刺激下，该行为的发生频率就会降低。

9、消退：是指某一行为过去曾得到强化，若此时这个行为之后并不伴随这通常的强化，那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生率就会降低。

10、不相容行为的区别强化：我们通常将彼此对立、不会同时发生的一对行为称为不相容行为。我们选择的一对不相容行为，一个是要减少的不良行为，另一个是要增加的良好行为，那么在减少一个不良行为的同时，必然增加另一个积极行为；或在增强一个积极行为的同时，必然使一不良行为减少。

11、游戏治疗：游戏治疗就是以游戏活动为媒介，让儿童有机会很自然地表达自己的感情，暴露问题，并从中自我解除精神困扰的一种教育方法。

二、问答题

1、学前儿童心理健康指导具有哪两层含义。

答：具有预防和矫治两层含义：一方面教育者要培养学前儿童良好的心理素质，维护和促进学前儿童的心理健康；另一方面教育者要及早发现异常发展的儿童及问题行为，并在可能情况下给予适当的矫治。

2、实施学前儿童心理健康指导有哪些注意要点？ 答：（1）指导的主要对象是有行为偏差的正常儿童。（2）指导者要有专业的知识和技能。（3）指导需要和谐民主的环境。（4）要有独特的指导目标。（5）采用灵活的指导形式。

3、学前儿童心理健康指导的目标有哪些？ 答：（1）快乐向群；（2）积极参与；（3）好奇求知；（4）天真活泼；（5）坚持个性和毅力。（6）不怕失败和勇于探索。

4、简述增进学前儿童合理行为的方法有哪些？

答：积极强化法、行为塑造法、代币管制法、负强化法、榜样学习法、间歇强化法、社交技能训练等。

5、简述减少学前儿童不良行为的方法有哪些？

答：惩罚法、消退法、间歇强化法、榜样学习法、游戏治疗等。

6、积极强化的操作程序是什么？ 答：（1）准确选择所要强化的行为。（2）合理挑选强化物。（3）适度运用强化。（4）逐渐脱离强化。

7、简述行为塑造法的实操作程序及注意事项。答：（1）确定具体的目标行为。（2）选择适当的强化物。（3）选择一个合适的起点行为。（4）设计塑造步骤。（5）正确进行操作。

8、简述代币管制法的实操作程序及注意事项。答：（1）选择目标行为。（2）建立基线。（3）需要选择用于作为强化的代币工具。（4）选定支持强化物。（5）拟定代币交换系统。（6）根据学生的行为方法筹码。（7）经过几周后，进行评估，相应地进行调整，取出一些旧项目，增添一些新项目。（8）在整个过程中需要随时对于不当行为给予惩罚。（9）把代币制泛化到自然环境中。

9、简述榜样学习法的实操作程序及注意事项。答：（1）选择好要改变的行为。（2）正确实施示范。（3）模仿行为产生后要给予强化。（4）确切记录幼儿的模仿情况。

10、游戏治疗要遵循哪些原则？ 答：（1）治疗者应与孩子建立温暖、友善的关系。（2）治疗者要接纳孩子真实的一面。（3）治疗者在与孩子的关系中，要建立宽容的感受，让孩子能自由表达所有的感受。（4）治疗者要善于辨识与反映儿童的内在感受。（5)治疗者要尊重孩子能够把握机会解决自己问题的能力。（6）治疗者不要企图用方法来指导孩子的行为或谈话。（7）不能操之过急。（8）治疗者只能定下一些必要的限制，这些限制是为使治疗符合真实生活世界。

11、消退法的实施程序。答：（1）选择好要被减少的行为。（2）选择消退的行为要明确具体，不要计划一次改进所有的不良行为。（3）在消退过程期间，行为在开始变好以前可能会变得更坏，这时要坚持。（4）尽可能选择一个能认为控制强化物的行为。

第三章

一、名词解释

1、焦虑：焦虑是一种复杂的综合的较为普遍的负性情绪，常常表现为没有原因的恐惧和不安，无所指向的烦躁和惊慌。

2、依恋替代：孩子特别喜欢的一件东西，可以给予孩子安全感、舒适感、缓解紧张和焦虑情绪，比如一个旧的玩具熊、一块磨得发白的毯子等。

3、性别角色错位：性别角色错位，是指个体对自身性别的认识、行为与自己本身的性解剖特点相反，也就是说男性具有女性气质及行为，女性具有男性气质及行为。

二、问答题：

1、对于羞怯、胆小的儿童，有什么好的建议。答：（1）注意事件发生的整个情境，而不要专注于该儿童的个性或其所有行为上。（2）给孩子权利充分表达自己的情感和需求。（3）鼓励儿童参与那些可以增进其自信心的活动。（4）对儿童的独立而自信的表现加以赞赏。（5）鼓励儿童多与同伴接触、交往。（6）在可能的情况下，帮助儿童熟悉可能出现的困境。

2、联系实际，分析造成学前儿童羞怯、胆小的原因。答：（1）自我保护意识太强，往往是家庭教养中过于保护造成的。（2）气质的原因。（3）与人接触太少，缺乏锻炼。

3、对于有焦虑问题的儿童，有什么对策与建议。

答：预防和矫治儿童的焦虑应主要运用教育矫治的方法，促进亲子间依恋的形成和健康发展，注意家庭教养方式，对孩子不溺爱不体罚，培养其良好个性，多为儿童创设户外活动和游戏的机会；注重良好的家庭关系和家庭氛围的形成，努力为儿童营造一个健康、和睦、稳定的家庭生活环境。

4、联系实际谈谈如何运用消退法纠正儿童的依恋替代倾向。答：首先，弄清原因并认真地加以分析，做到“对症下药”。其次，注意及时满足孩子的生理、心理需要。关注孩子的情绪，及时交流与沟通，建立民主、宽松而又不乏规范的家庭教育环境。再次，采取保护措施，防止孩子失去自我控制而再次发生伤害和自伤行为。家长应密切注意，及时保护。最后，注意培养孩子的心理承受能力，克服自我中心意识，培养其学会关心他人，学会适应环境。

5、儿童睡眠问题发生的原因是什么？如何运用恰当的方法进行有效的预防和纠正？

答：原因一方面是因为中枢神经系统发育不成熟、皮肤过敏、躯体问题造成的，也可能是心理因素导致的精神负担过重、教育方式不当、受惊吓等。对睡眠问题的预防和矫治应注意合理安排幼儿生活制度，培养良好的睡眠习惯，避免引起惊恐和焦虑的精神紧张因素以及减轻压力和负担，提醒家长要施以正确积极的教养方式。

6、导致学前儿童进食问题的主要原因有哪些？ 答：（1）父母太重视孩子的食量，却不知孩子之间的进食量差异很大。（2）年幼儿童的消化系统尚未发育成熟，因而对一些较粗硬或需细嚼慢咽的食物没有兴趣。（3）成人过分迁就孩子的喜好，养成孩子偏食的习惯。（4）当儿童换牙或生病时，也会影响食欲。（5）一些孩子对某些食物会有过敏反应，如海鲜等，这也会导致偏食。（6）不良的进餐环境导致孩子情绪不快，从而影响食欲。

7、举例水明怎样运用不同的矫治方法来纠正儿童的饮食问题。

答：针对胃口差的儿童可以通过增加活动量，注重食物的色香味形搭配等方法。对于偏食的儿童通过树立榜样，鼓励和表扬进食其他食物等方式。对于不良进食习惯的儿童通过规定进食时间，鼓励自主进食等方式。

8、咬指甲的儿童有一些什么样的特殊表现？我们在纠正时应注意哪些问题？ 答：孩子在咬指甲时一般是无选择性地咬十个指甲，被咬过的指甲常变得短而参差不齐。有些孩子当注意力被某种东西所吸引或在他们精神紧张时还会咬随身的其它东西，如咬铅笔和手帕等。

在矫治时应注意：1弄清原因，对症下药。2正确教育吗，切记粗暴，3厌恶疗法。

9、导致性别角色错位的原因有哪些？

答：一是生理特性异常。二是环境、教养、及心理因素。

10、“口吃”产生的主要原因有哪些？有什么对策和建议？

答：口吃形成原因包括生理因素和心理因素两大类，主要是心理因素造成的。如错误模仿、过度紧张和焦虑、强制改正左利手的习惯等。矫正方法：（1）了解儿童的病史、精神及躯体状态。（2）消除引起儿童紧张的因素，缓解消除紧张。（3）进行必要的语言训练。（4）进行心理适应性训练。

11、具有遗尿症状的儿童有时还伴有哪些其他行为问题，试结合实际予以分析并提出矫正对策。

答：具有遗尿症状的儿童有时还伴有睡眠昏沉，难以叫醒，醒后不知。平时易出汗，尤其夜间出许多。睡觉姿势多为爬或蜷卧式。脾气古怪、胆小怕事、性格内向，做梦找厕所、冬天或阴雨天加重。

对策：从小养好良好的排尿习惯。除此之外，还可有选择的给与适当的治疗

1、警铃褥垫治疗

2、膀胱张力控制训练。

12、教师应如何对待患有“习惯性阴部摩擦”的儿童？

答：教师要有耐心和信心，注意观察孩子的日常表现。当发现她夹腿时，要用她感兴趣的玩具、事情设法转移其注意力，以淡化其夹腿行为。教育同班的小朋友要主动关心、爱护她，不要用异样的眼光看待她、更不能讥笑、歧视她。

13、试述儿童“自虐和虐待行为”产生的原因及其对策。

答：产生的原因：一是神经系统尚未发育成熟，抑制功能不全。二是家庭教育方式不当。三是心理需求未能得到正当的满足。四是不会表达自己的情绪。对策：首先，弄清原因并认真地加以分析，做到“对症下药”。其次，注意及时满足孩子的生理、心理需要。关注孩子的情绪，及时交流与沟通，建立民主、宽松而又不乏规范的家庭教育环境。再次，采取保护措施，防止孩子失去自我控制而再次发生伤害和自伤行为。家长应密切注意，及时保护。最后，注意培养孩子的心理承受能力，克服自我中心意识，培养其学会关心他人，学会适应环境。

第四章

一、名词解释

1、恐怖症：恐怖症是恐怖性神经症的简称，是指对某种特定事物、初级或在与人的交往中产生的强烈恐惧和不安。

2、系统脱敏：这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。

3、阻断法：阻断法就是通过去除那些紧随儿童的某种回避反应而出现的强化来进行治疗的。

4、感觉统合功能失调：是指大脑不能将来自身体各部分的感觉信息充分地进行加工整理。

5、强迫症：强迫症又叫强迫性神经症，是一种以强迫观念和强迫动作为特征的神经官能症。它是指患者主观上感到有某种不可抗拒的、不能自行克制的观念、意向、行为的存在。

6、暴露疗法：它与系统脱敏疗法正好相反。满灌疗法不需要进行任何放松训练，而一下子呈现最强烈的恐怖、焦虑刺激（冲击）或一下子呈现大量的恐怖、焦虑刺激（满灌、泛滥），以迅速校正病人对恐怖、焦虑刺激的错误认识，并消除由这种刺激引发的习惯性恐怖、焦虑 5 反应。

7、攻击性行为：攻击性行为是指个体对他人进行语言或身体的攻击。男孩比女孩常见。

8、儿童孤独症：已获得了语言功能的儿童，经常无故一言不发或少言寡语，其实质是社交功能障碍而非语言障碍。

二、问答题

1、系统脱敏法的实施步骤有哪些？ 答：（1）放松训练；（2）建立焦虑等级；（3）实施系统脱敏。

2、恐怖症的诊断要点有哪些？

答：持续出现或反复出现对某些情境或事物的恐怖，其内容与发育有关，但其程度过强，以致影响其日常活动；对于以上内容无关的情况，不出现明显的焦虑、恐惧；病程至少三个月。

3、多动症的形成原因有哪些？ 答：（1）遗传及素质因素。（2）轻微脑损伤。（3）铅中毒及食品添加剂。（4）感觉统合功能失调。是指大脑不能将来自身体各部分的感觉信息充分地进行加工整理。(5)社会和家庭心理因素。

4、多动和好动有何不同？

答：多动儿童：活动杂乱、无目的；在各种活动中都表现出多动、注意力不集中；多动不分场合，一些举动难为人们所理解；不能专注某一项活动，没有什么活动内容能使他们安静下来投入进去。好动儿童：活动有时盲目有时有序；只在某一个活动或某一个场合下有多动表现；即使特别淘气，其举动也不离奇，能为人们所理解；对感兴趣的活动如玩玩具、看儿童动画片则能安静地玩很久或看完电视。

5、如何才能更恰当地对待患有多动症的孩子？ 答：（1）药物治疗；（2）行为管理。主要通过行为矫正的方法，采用一些适合儿童的认识活动来改善儿童的注意力，并通过已安排好的一定的训练程序，减少儿童的过多活动和不良行为。

6、强迫症的治疗方法有哪几种？ 答：（1）家庭关系治疗。A、家庭行为评价；B、系统家庭治疗。

（2）行为治疗。A、行为评价；B、个别行为治疗；暴露疗法；反应阻止法；认知行为治疗。

7、攻击性行为的形成因素主要有哪些？

答：原因：遗传因素、心理因素、教育因素、模仿学习、饮食因素。

8、观察一名有攻击性行为的孩子的活动情况并给以记录（包括该孩子的言行、表情、体态语、事发原因等）

答：辉辉在幼儿园他常有一些攻击性行为产生，稍遇到不顺心的事情就会对小朋友“出手”。平时孩子们都不是很愿意和他一起玩。平时活动的时候，他注意力不集中，活动时不是很专心，幼儿园一日活动中，常受到老师的一些提醒或批评。辉辉在家里和邻居的孩子相处并不是很融洽，小伙伴们也不是很愿意和他一起游戏，而家长由于害怕自己的孩子受到一定的攻击，不是很主张孩子和辉辉一起玩。辉辉仅有的几个好伙伴，行为上也表现出一定的攻击性。平时和爷爷奶奶相处表现较为任性，自己的意愿得不到满足时，常常会发脾气。爷爷奶奶则较为娇惯，如果辉辉出现了问题，有时会用一定的武力来解决。

9、如何识别儿童孤独症？ 答：一是与人交往和沟通困难；二是言语和语言障碍；三是兴趣狭窄，行为刻板，适应新环境困难。

第五章

一、名词解释题

1、访谈法：谈话法是对学前儿童进行心理发育评价时获取所需的有关信息的一种简单而又十分普遍运用的方法。

2、行为观察法：观察是评价学前儿童心理发育状况的一个重要环节，观察是在自然条件下，观察者为评价学前儿童的心理发育状况而进行的有计划的知觉过程。观察者应有明确的观察目的，还应具备记录、整理、分析和综合观察所取得的资料的能力。

3、心理测验：心理测验是确定一系列的问题或项目，让被测者按照标准的程序和方法对项目进行反应，然后根据被测者在一定人群中的相对位置或与常模相比较的位置，鉴别其心理特征、心理发展水平或行为。

二、问答题

1、学前儿童行为评价的目的是什么？

答：第一、为了对儿童的心理或行为能力的发展水平做出评估和描述。第二，为了对有问题行为或有问题行为潜在倾向的儿童进行甄别。第三，对教育的有效性进行评估，并对教育影响进行适当的必要的调控。

2、儿童行为评价的基本原则有哪些？ 答：（1）客观性；（2）系统性；（3）动态性；（4）教育性；（5）保密性。

3、儿童行为评价的基本方法有哪些？ 答：谈话法、观察法、标准化测验。

4、使用行为观察法时需要注意哪些原则呢？

答：首先要对观察的行为有一个范围的界定，必要时还需要对要观察的行为下作定义。其次，行为出现的次数和持续的时间是行为观察法比较注意记录的内容。再次，行为的质量和表现深度也是观察中值得关注的一个方面。

5、儿童行为观察的主要内容有哪些？ 答：（1）儿童集体一般情况观察；（2）儿童动作发展观察；（3）儿童知觉能力观察；（4）儿童注意发展观察；（5）儿童记忆发展观察；（6）儿童概念掌握观察；（7）儿童问题解决观察；（8）儿童语言发展观察；（9）儿童想象发展观察；（10）儿童利他行为观察；（11）儿童合作行为观察；（12）儿童攻击行为观察；（13）儿童人际交往行为观察等。

6、画人测验的基本过程有哪些？

答：第一，对人体的认识由简单到复杂。第二，对人体各个部位形状的认识由不正确到正确。第三，对人体各个部位的绘画从没有轮廓到有轮廓。第四，对人体各部位比例的认识从不协调到协调。

第六章

一、名词解释

1、初级预防保健：是借助于某种预防干预使人们避免发生问题，是指在心理障 碍尚未发生之前，通过一系列的预防工作来减少心理障碍的发生比率。

2、次级预防保健：是指对于那些尚未演变成为严重心理障碍的问题进行早期识别诊断和防治。

二、问答题

1、建立三级预防保健网络的意义是什么？

答：对于各种属于幼儿常见心理障碍的案例进行分析并提出对策和建议，从个人毕生发展的意义上讲，预防才是最重要的。到目前为止，人们即时在治疗最常见的疾病史也没有灵丹妙药，而在对方那些具有十分复杂背景的各种心理障碍上更是如此。因此，解决这一问题更好的办法就是做好基础的预防保健工作，防范于未然。

2、三级预防保健的基本内容有哪些？

答：初级预防保健、次级预防保健、专业治疗工作。

3、幼儿园在三级预防保健中的作用是什么？

答：幼儿进入学前教育职后，幼儿园就开始逐渐取代家庭成为对幼儿影响最为重要的因素。这时，对于幼儿园环境的干预便开始成为初级心理保健的一个重要内容。对于幼儿园来说，心理保健应该是一个具有比较明确计划性、指向性的工作。

4、初级预防保健具体包括哪些项目？

答：通过教育、舆论宣传来增加保健意识；通过训练来帮助人们抵御生活事件压力和增强社会适应能力；通过改造环境来减少一些有害的外部影响；发展更加完善的社会支持系统。

第二篇：2014年心理健康教育离线作业2

姓名：陈凤梅

所在班级：2014年4月通识班

所在学校：福清市北亭中心小学

思考题8：激发“内在成人”解决方案

（二）题目：请老师纪录现实中的一次在情绪状态下的沟通过程。

我班的林艳同学在班上是个很不起眼的学生，而且不能按时到校上课，上课不专心听讲，作业也喜欢拖拉，不能按时完成，对学习有明显的抵触心理，对自己的学习没有丝毫信心。根据小朋友的年龄特征，我该做的都做了，可是没有任何效果，于是约她父母进行一次沟通，才得知，他在家里脾气就不好，也很少说话，家里人忙着打工，上班，很少关心他，没怎么关注。得知这种情况后，我跟家长针对孩子的表现进行一次长谈，共同探讨解决策略。从那开始，我在班里，尽量多关注她，只要有机会，我就会让她回答，哪怕是小小的进步也给予及时的表扬，同时告知家长，让家长也给予及时的鼓励，在老师和家长的不懈努力下，现在，林艳小朋友能准时到校上课了，上课也开始专心听课了，对老师开始信任，对学习也开始有了信心，学习有了明显的进步，在六一表彰会上，还得了个校进步生的荣誉，看他上台领奖的时候，满脸洋溢着幸福的笑容。

提示：本作业为开放式问题，请您学习本节课程后，结合工作、生活中的实际体验与练习予以作答，不得抄袭。

第三篇：学前儿童音乐与舞蹈教育离线作业

浙江大学远程教育学院

《学前儿童音乐与舞蹈教育》课程作业

姓名：

年级： 徐晨洋 13春 学号： 学习中心： 7*** 衢州学习中心

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第一章总论

第一节

1.杜威提出的种族经验与儿童个体经验的三方面分歧

2.学校课程有效组织学生经验时，经验组织的起点、终点各是什么？学校课程的任务是什么？

3.经验还原（名词解释）

4.替音乐符号找参照物是指什么？

5.儿童音乐教学中的经验还原是指什么？

6.在经验儿童音乐教育中，经验还原教学阶段教师的任务是什么？

7.经验还原儿童音乐教学的音乐性目标

8.如何进行经验还原儿童音乐教学的设计？

第二节

1.音乐作品内容性还原的规限

2.音乐作品运动性还原的规限

3.音乐作品还原的层次性原则

第三节

1.经验还原儿童音乐教学的教学过程策略主要有三种，它们是、、。

2.任务意识策略中的双意识是指、。

3.教学过程中教师对儿童任务意识无意识的主要原因

4.论述有效提问的特征

5.论述预令策略有效性的特征

6.用图表方式说明三类动作的难易顺序

7.动作难易意识策略有效使用后儿童的两种反应为、。

8.集体音乐教学的课堂管理意识可分为三种，它们是、、。

9.问题行为与问题学生的区别

10.论述儿童课堂问题行为的影响因素

11.论述儿童课堂问题行为的管理策略

第二章歌唱教学

1.在教学活动中，一个问题的抛出与被接住往往经历六个步骤，它们是、、、、、。

2.阐述歌唱教学中，一般采用的提问模型

3.从范唱的来源分，范唱可分为两种类型，它们是、。

4.教师亲身范唱的优势

5.媒介范唱的优势

6.在感知与技能合二为一纬度中，音乐活动目标准确表述的要求。

第三章欣赏教学

1.论述儿童器乐曲动作意象的原则（何为意象，何为动作意象，原则。）

2.书中列举了儿童器乐曲的五种还原方式，它们是、、、、。

第四章打击乐教学

1.阐述打击乐器的种类及每类乐器的特点

2.阐述音条乐器的种类及每类乐器的特点

第五章集体舞教学

1.儿童集体舞有四种常用类型，它们是。

2.名词解释：邀请舞、单圈舞、双圈舞、直列舞

3.简述在儿童集体舞教学中教师的示范站位与队形的关系

4.简述在儿童集体舞教学中教师示范站位与儿童注意力的关系

5.简述集体舞教学活动《欢乐鼓》的教学环节与每一环节的内容

6.论述儿童集体舞教学中任务意识策略的基本要求

7.论述集体舞动作设计由易到难的五个步骤

第四篇：浙大 教育概论离线作业

浙江大学远程教育学院 《教育概论》课程作业

姓名： 年级：

学

号： 学习中心：

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一、独立完成一篇作文：《记对我人生影响最大、最让我难忘的老师》，要求写个人真实的经历与感受。

二、完成各章配套习题。第0章 绪论

一、名词解释

1． 拉特克 2． 赫尔巴特

3． 《普通教育学》 4． 《大教学论》

5． 夸美纽斯 6． 实验教育学 7.文化教育学

8.实用主义教育学 9.马克思主义教育学 10.批判教育学

二、简答题

1.何为实用主义教育学？它的主要代表人物、代表作及核心观点是什么？ 2.请列举文化教育学的主要代表人物及其代表作，并简述其基本主张。3.何为实验教育学？它的代表人物、代表作及其基本主张是什么？ 4.简述马克思主义教育学的构成内容及其基本主张。

5.什么是批判教育学？它的主要代表人物、作品及其基本观点是什么？

三、情境应用题

有人说：学了教育学未必就能当好老师，不学教育学却照样有可能当好老师。可见，学习教育学没无多少实际用处。请结合实际谈谈你的认识和体会。

参考答案:此题可按照如下思路作答：

1、学习教育学可以帮助我们更好地理解我们社会的教育；

2、学习教育学可以让我们更聪明地参与教育活动；

3、学习教育学可以使我们更敏锐地洞察教育政策的潜力和局限性。

要求结合自己的经验来谈体会和体会，允许跳开上述回答问题的框架，切忌不要假、大、空。

第一章

一、名词解释

1.非形式化教育 2.正规教育 3.非正规教育 4．非正式教育 5.学校教育制度 6．教育制度

二、简答题

1.简述各级学校系统的发展趋势及特征。2.简述各类学校系统的现代发展走向。3.请列举古代教育的性质和特点。4.试列举近代教育的性质与特点。5.试述当代世界教育的发展趋势。

第二章

一、名词解释

1.人的可塑性 2.人的可教性

3．个体身心发展 4．内发论 5．外铄论

二、简答题

1.试述可塑性概念的教育学意义。

2.什么是早期教育？对儿童的早期教育需要注意什么？

3．在个体身心发展的动因问题上，存在内发论、外铄论和辩证论三种观点的争论。请问在这一问题上所谓辩证的观点是什么，它是怎样主张的？ 4． 请列举并扼要说明影响个体身心发展的各主要因素。5． 试述教育的个体功能。

6．何谓发展性教育？进行发展性教育需要什么条件？

三、情境应用题

1.人的可教性有大小，它取决于两方面的条件，一是个体的智力或悟性方面的条件，二是个体意志力方面的条件。根据这个判断并结合当前我国幼儿教育的实际，请你谈谈幼儿教育的误区及其克服路径。

2.教育过程中，究竟应该给孩子多大的自由度才算合适？这既是一个教育理论问题，更是一个具体而现实的教育实践问题。请你结合个人的教育经验，谈谈对这一问题的认识和体会。

第三章

一、名词解释

1.社会化 2.社会控制 3.社会流动

二、简答题

1.何谓社会化？学校的社会化职能有什么特点？ 2.什么是社会控制？学校的社会控制有什么特点？

3.学校具有甄别和社会选拔的功能，这种功能具有什么特点？ 4.学校在文化整合和同化方面的功能具有什么样的特点？ 5.实际生活有什么教育影响？它跟学校教育有什么区别？

6．为什么说学校教育实践是专门化、制度化的教育实践，它的具体表现是什么？ 7．教育除了是一种保守力量之外，也是一种革新力量，它为社会革新所作的贡献主要表现在哪些方面？

三、情境应用题 我国老一辈教育家徐特立说，人才培养有两个环节，一是学校教育，二是社会锻炼。请你结合自身成长的经验，谈谈学校教育与人才培养之间的关系及其对幼儿教育的启示。

第四章

一、名词解释

1.职业声望 2.非权势 3.教师的自我意识 4．皮格马利翁效应 5．教师专业发展

二、简答题

1.简述教师职业劳动的特点。

2.简述教师理解学生需要哪些心理品质？ 3.简述教师跟学生和谐相处所需要的态度品质。4.试述教师专业发展的阶段。6.请简要列举教师专业发展的内容。

三、情境应用题

有研究认为，一个成功的教师需具备五种心理能力，它们是角色适应力、心灵感悟力、情绪控制力、心理承受力和教育表现力。请你结合教育实例，逐一对照这五种心理能力，做一个简要的自我评价与自我剖析。

第五章

一、名词解释

1． 联合国儿童权利公约 2．师幼互动

二、简答题

1.试举例说明师生关系的多层面性

2.试简要列举青少年儿童受法律保护的基本权利内容。

三、情景分析题

“哇—”！听到哭声，大一班的何老师急忙扭过头去，看到苗苗的小手被划出了一道红红的血印。见此情形，何老师喊道：“唉，这是怎么回事啊？谁干的？”边上的小朋友都七嘴八舌地抢着告诉老师：“老师，浩南！”这时候石浩南正也撅着小嘴，直愣在那里，脸涨得通红，一副既委屈又不服气的样子。见此情景，何老师显然生气了，责问道：“浩南，你为什么要欺负苗苗？”浩南辩解说：“我没有！是她拦着我不让我去接水，我才挖她的。”“你还狡辩，跟你说过多少回了，不许欺负女生，记不住是吧？记不住你给我站着，面壁思过！”

„„

根据案例描述，请你对何老师处理幼儿冲突的上述方式作出评价，并谈谈你若遇到此类情形，会如何处置？

第六章

一、名词解释

1.家庭教育 2.学校文化 3.社会教育

二、简答题

1.简述家庭教育的主要任务和基本特点。2.试列举可能影响子女教育成就的主要家庭因素。

3.良好家庭教育的基本条件是什么？请联系实际谈谈你的认识。

三、情境应用题

有人说，家庭是讲爱而不是讲理的地方。请你结合自己的家庭生活感受，谈谈对这句话的理解并评论其对家庭教育的启示意义。

第七章

一、名词解释

1.相关课程 2.合科课程 3.广博课程 4.核心课程 5.活动课程 6．困难分析法 7．课程计划 8．学分制 9．学科课程标准

二、简答题

1.试述学年制的优缺点。2.试述学分制的优缺点。3.简述学校课程的文化特性

三、情境应用题

宋儒朱熹在其《论学》一文中，提出了“小立课程，大作工夫”的治学要求。请你谈谈对朱熹这句话的理解及其对当前基础教育课程改革的启示意义。

第八章

一、名词解释

1.智慧技能 2.动作技能 3.认知策略 4.接受学习5.发现学习6.课堂教学 7.复式教学 8.课的结构

二、简答题

1.什么叫课堂教学？它有什么特点？ 2.什么叫现场教学，它有哪些特点？ 3.什么叫网络教学，它有什么特点？

三、情境应用题

在小学低段的一节语文课上，同学们跟着老师学习《画家》这篇课文。该课文的主要内容是说，冬天下雪了，大雪覆盖了整个原野。清晨，小鹿、小鸡等小动物们都出来了，它们纷纷用自己的足或爪子在雪地上画出美丽的图画。老师在完成教学任务后，提出了一个问题：为什么青蛙和蛇没有出来？一个学生举手回答道：“因为青蛙和蛇没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。”老师听了厉声斥责道：“不知道就不要乱说！”在让这个同学坐下后，老师又问全班同学：“谁知道？谁能告诉大家正确的答案？”这时候，教师里静极了，再也没人起来回答。看到这种情形，老师说：“我告诉你们，青蛙和蛇是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不可能出来。这个道理你们上初中以后就明白了。”

根据上述材料，请你围绕以下三个问题，对该位教师的教学行为进行点评：⒈你如何评判这位老师的教学行为？⒉你如何评价和看待孩子的回答？⒊如果你是这位老师，当学生作出了你期待以外的回答，你会怎么回应？

第五篇：幼儿园教育评价离线作业

期末作业考核

《幼儿园教育评价》

满分100分

一、名词解释题（每小题5分，共15分）

1.诊断性评价：是在某项学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定，又称为“事先的评价”。

2.教育评价标准 ：是对一切教育活动质量或数量要求的规定，包括教育评价的指标体系和评定标准。3.特尔斐法:是反复用分发专家咨询表的形式，将专家的意见集中、返回、再集中，最后取得确定权系数较为一致的意见。

二、简答题（每小题15分，共60分）1．学前教育评价的功能是什么？ 答：（1）导向功能

（2）诊断功能

（3）激励功能

（4）交流功能

2.评价报告的作用是什么？ 答:(1)方向性原则(2)可行性原则

（3）全面性原则

3.设计指标体系的原则是什么？ 答：（1）可测性原则；

（2）体系内指标的相互独立性原则；

（3）指标体系的整体完备性原则；

(4)指标的可比性原则；

（5）简易型原则。

4.教育评价信息的定性处理方法有哪些？ 答：（1）哲学分析法

（2）系统分析法

（3）逻辑分析的方法

三、结合实际论述题（共25分）

1.结合幼儿园评价的实际，论述当代学前教育评价的发展趋势。答：当代学前教育评价的发展趋势是：

(1)评价的目的强调促进学前教育的发展(2)重视自评与他评相结合

（3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。

把握与时代精神相符的特点与发展趋势，对于促进幼儿发展评价改革具有重要意义。从评价目的、评价内容、评价主体、评价方式等方面分析当前幼儿发展评价改革的走向可以发现，幼儿发展评价的目的从侧重鉴定逐步走向侧重发展，评价内容从片面、静态走向全面、动态，评价主体从一元、单向走向多元、互动，评价方式从量化评价走向质性评价与量化评价相结合。

一般来说，幼儿发展评价的目的主要有两类：一种以区分评价对象 —— 即幼儿的优良程度为目的，重视对幼儿进行分等鉴定；另一种则是以诊断和改进幼儿教育、促进幼儿在原有基础上得到发展为目的。相关研究指出，传统的幼儿发展评价以前者居多，评价的发展功能未能很好地实现。在实践中，幼儿园往往只在学期末组织统一的测查活动来评价幼儿的发展。测查结果一来作为本学期教育的成果向家长汇报，让家长了解幼儿各方面的表现及发展水平，二来为制定下学期的课程计划服务。从理论上讲，这样的评价本来是一件有价值的工作。但由于操作过程中深受评价的测验模式和课程设计的目标模式的影响，实践操作中的幼儿发展评价偏离了 “ 发展 ” 的轨道：许多幼儿园热衷于根据评价结果给幼儿 “ 排排队 ”、“ 贴标签 ”，区分 “ 好孩子 ”、“ 差孩子 ”，把评价结果作为一种 “ 标签 ” 贴到幼儿包括教师身上，将评价结果作为衡量教育效果和幼儿发展水平的静态标准。而课程计划事实上又是难以改动的，幼儿发展评价事实上成为了教育的终点而非起点。此外，各种各样的儿童发展评价工具被研制、开发出来后，部分幼儿园和教师天天忙于拿着这些 “ 工具 ” 做观察记录。记录资料越积越厚，而真正能发挥作用的却很少。因为教师们多数时候不知道该如何解释这些资料，当然就更谈不上运用。加之不少评价工具本身带有比较明显的 “ 测量 ” 特点，与幼儿园教育教学内容往往没有直接的联系，对教师改进教育教学也没有直接的帮助，所以，在实际工作中，为评价而评价的现象比较普遍，评价的发展功能远没有发挥出来。