食品药品安全与民生息息相关

第一篇：食品药品安全与民生息息相关

食品药品安全与民生息息相关

“国以民为本，民以食为天，食以安为先”。食品药品安全直接关系到千家万户，与民生问题息息相关。然而，当前我国出现了种种食品药品安全问题，这不仅影响了政府的公信度，还严重损害了人民的利益，给群众的生理和心里带了了极大的伤害。如果不及时予以解决和阻止，将造成无可挽回的损失。（说明了食品药品安全的重要性）

当前，我国的食品药品安全形势依然严峻，食品药品存在诸多安全问题，在很大程度上是利益驱动所致。（指出食品药品安全问题的第一原因：利益驱动）近年来，食品药品监管部门查处的生产销售假冒伪劣药品和医疗器械等违法案件以及牵头组织质监、工商、卫生、公安执法查处的重大食品安全违法案件，均暴漏出其背后存在巨大的经济利益关系。与此同时，目前的食品药品监管工作体系、运行机制和公共服务水平，还未能适应新形势下经济社会发展的需要。（指出食品药品安全问题的第二个原因：政府职能不到位）因此，我们要不断分析新情况，研究新问题，找准工作定位，与相关职能部门通力协作，通过制定一系列行之有效的措施，加强食品药品监管，推动食品和药品产业的健康发展，确保食品药品安全，让人民群众放心，党和政府满意。

首先，在思想上要高度重视，提高认识。各级政府部门应该深刻地认识到，食品药品监管是政府社会管理、公共服务的重要组成部分。加强食品药品监管、严厉打击各种制售问题食品药品的违法犯罪行为，规范市场秩序，创建公平的竞争氛围，有利于食品药品行业的健康发展，促进国民经济的全面均衡可持续发展；建立健全食品药品监管体制机制，是社会主义社会法制建设不可或缺的重要内容；加强食品药品监管，确保食品药品生产、经营和使用的安全，倡导科学的饮食和医药文化，有助于提高全社会的精神文明素质；加强食品药品监管，保护人民群众饮食用药安全，有助于促进和谐社会建设，营造安定团结的社会环境。

其次，要积极探索，建立保障食品药品安全的长效机制。在食品安全监管方面，一是努力探索食品安全监管有效机制，继续依托食品安全委员会这一平台，充分发挥政府“抓手”和“牵头”作用，加强食品安全监管各职能部门的组织协调，整合监管资源，提高监管效率，形成政府统一领导、食品药品监管局牵头、相关部门密切配合、全社会广泛参与的食品安全监管新格局，切实解决食品安全中存在的突出问题与热点问题；二是坚持监管重心下移，强化城乡食品监管，实施严格的市场主体准入标准和市场退出机制，积极推进食品安全信用体系。

最后，我们还要通过不断优化服务，为食品医药产业发展提供切实可行的扶持帮助。通过减少审批事项、提高行政效率、推行政务公开、加强行风建设、开展信用建设等手段，为行政相对人提供宽松的政策环境和优质服务。积极促进食品医药产业结构优化、运行质量提高，致力于提供包括专家“会诊”、技术帮扶等更为专业的食品药品监管服务，协助食品医药产业提高核心竞争能力，促进产业做大做强。

只有切实做好食品药品安全工作，才能让百姓买的放心，吃得安心，也才能对得起我们自己的良心。

第二篇：食品药品安全

食品药品安全

苏丹红、地沟油、毒大米、面粉漂白剂、小毒龙虾、双氧水凤爪牛杂、墨汁石蜡红薯粉、瘦肉精、牛肉粉、避孕药黄鳝水产、毒竹笋、毒腐竹、塑化剂（饮料、食品）、珍珠奶茶、无蛋白质奶粉（大头娃娃）、三聚氰胺奶粉、药丸胶囊工业明胶、假阿胶、毒豆芽、病死猪肉、毒腊肉、问题血燕、染色馒头、膨胀鸭血、勾兑醋、假疫苗、毒海带、毒木耳、问题火腿（敌敌畏、瘦肉精、病死猪）、硫磺姜、食用胶面条（明矾）、化学火锅、一滴香高汤、毒豇豆、毒蜜饯、皮鞋胶囊、毒咸鸭蛋

第三篇：我与食品药品安全征文两篇

重视健康，珍爱生命

近日，**县食品药品王国又召开了一会议，各大代表陆续到达会场。它们各抒己见，七嘴八舌地议论开了。

会长：“针对食品药品安全问题，大家有何看法？”

食品抢先发言：“哎呀！惭愧！人们对我们真是不放心上啊：那些附在我们身上的寄生虫，他们连看都不看，就随手拿来往嘴里送；还有，那些摊位上的油炸食品，都不知道有多少细菌，有些人吃过后轻则腹痛，重则呕吐、腹泻„„‘民以食为本，食以安为先。

随后，药品也哽咽着说道：“对呀，我们那就更离谱了。前几天，还出了件事情呢！说是一个刚怀孕的妇女生了病，到医院去找专家。她拿了药回家后连说明书都没看，就服下了。

这时，会长开口了：“嗯！嗯！你们俩讲得都很有道理。但是，你们也要时刻关注人们对此类事情所采取的措施。前阶段，**县食品药品监管局专门组织人员开展了食品药品安全宣传，让食品药品安全深入学校、农村、社区、企业、机关，并加强食品药品安全监管，严查制售假冒伪劣和有毒有害食品药品的违法行为，主动发布重大食品药品安全信息。

听了会长的这番话，食品和药品异口同声地说：“真的？！那么，会长，你能不能给人类发一份电报，对他们谈谈我们的建议呢！”

于是，会长起草电文：尊敬的人类，我们是你们在日常生活中不可缺少的食品药品。为了你们的安全，我们衷心向你们提点建议。

惩 罚

唐璐瑶

（一）父母忙着在外做生意，长辈也远隔千里，由于成绩不好，老师也当我是空气，感觉自己是个被抛遗弃的孩子。

新厂的路都要自己铺，由于环境卫生等各项要求过不了关，“三证”迟迟办不下来。

我的厂里人都是一些外地人，他们是我从几家“黑厂”挖出来的熟练工。

（二）很快，一个批发商看中了我的产品，他尝了几口就大为称好，马上购了一车“妙妙牛奶”。一次，我上了他的批发部，他对我说：“小秋啊，这牛奶只剩十分之一了，它们已被运往各偏远农村。

我决定再研发一种休闲食品——“爽口脆”。这种食物特受年轻人的喜欢，价格在三元左右，挺便宜的，可积少成多嘛。

（三）今天父亲突然打来电话了，他对我说现在市场上一种“妙妙牛奶”千万要少喝，听人说挺好喝，但对身体不利，这事要保密，给这生产老板知道肯定不好。我对他说：“这食物是我研制的，我喜欢有人买，我从没喝过，放心吧。”父亲显得很生气：“这种不放心的厂你竟然还敢开，你知不知道有多少人吃了‘黑厂’生产的食品生病。我要你立刻关厂，不然的话你立马把我资助的钱还我。

我去了批发部，一些“妙妙牛奶”正在搞促销，我一眼看出这是我厂生产的，心里那高兴呀。

第四篇：息技术与课程整合

息技术与课程整合

从系统论的角度说，“整合”是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。“课程整合”是使分化了的教学系统中各要素及其各成分形成有机联系，并成为整体的过程。

如何理解信息技术与课程整合?个人认为信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到各学科教学过程中。将信息技术与学科课程的教与学融为一体，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标，实质上是一种基于信息技术的课程开发理论和实践。通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与学生的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。

一、如何进行信息技术与课程整合

1、信息技术与课程的整合不仅是技术手段更是一种学习方式

建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。信息技术作为媒体工具作用于教学过程，从而提高教学效果、学习质量；课程内容可以通过恰当的技术手段，把课程系统组织成为一个整体。

新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合。真正把信息技术运用到学习之中，就要把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息技术的应用和日常的教育教学结合起来。要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。

课程是实体，而技术是载体，课程内容需要通过恰当的技术形式呈现出来，从而形成有序的、系统性的课程体系。优秀的教学软件其操作界面友好、交互性强、艺术表现力强等，能很好地反映出内容与技术之间的和谐统一。

利用多媒体呈现具有联想结构的特点创设情境，培养学生观察思维能力、培养学生自主发现、探索学习的能力。

2、整合是教学资源和教学要素的有机集合

信息学习环境是教学资源和教学要素的有机集合，借助信息技术而搭建的数字化学习环境，由教学软件平台、学习系统平台、远程教育系统以及各种资源网站等等所构成的学习空间，培养学生信息加工处理和表达交流能力。

对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，不仅仅是教师用来演示，还要利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。

整合的关键是教师观念的转变和信息技术能力水平的提高。在课程实施过程中，越来越重视教学设计体现出人性化、交互性、自主性、综合性等特点。

3、将理念转化为行动，做到“软硬兼施”

教育信息化的推进．取决多方面的因素，包括硬件、软件、应用等，随着硬件设备的逐步到位，如何发挥信息化投资效益，重视软件、资源建设，尽快突破教育信息化面临的瓶颈；由“重建设、轻应用”到“建设与应用并重”。

建设数字化硬件环境，优先建设与教学密切相关的设备，为整合提供物质条件：比如数字教室、数字化办公室、数字化校园建设等。建设教育教学软件资源库，搭建各种教学应用软件平台，软件只提供了处理教学或管理问题的工具，它必须要有加工的对象才能真正有价值，因此必须建设与软件配套的教育资源，比如支持教学平台的教学资源、支持管理平台的管理信息资源等。

4、紧密结合学科特点，开展各种形式的整合

信息技术与课程整合，要根据学科特点灵活运用信息技术。如在信息技术与物理学科整合中，“能源的开发和利用”单元教学中，安排实践性教学活动，利用互联网收集到世界能源消耗增长数字和发展趋势；世界已探明常规能源的贮量、新能源的利用和开发现状及前景等；制作成演示文稿，以文字、图形、图片、图像的形式展示给大家。学生既掌握了学科知识，同时又掌握了信息技术，信息技术应用能力和信息素养都得到了提高，学生通过网络等信息手段获取信息，并与同学协作完成任务，培养了学生创新能力和与人交流、合作的能力。

二、信息技术与课程整合存在的问题

信息技术与课程整合，不是简单地应用与教学，而是应该创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息技术改善学习的目的，以期最大限度地达到预期学习效果。其主体是课程，而并非信息技术，切务为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，以下列举信息技术与课程整合在实际运用中存在的误区：

1、整合课堂弱化了学生抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料。传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中，多了一个要素——“教学媒体”。按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体，而教学系统四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构，实施信息技术与课程整合正是为了有效地改变传统的教学结构，即彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用。以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但很多时候课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上，课堂教学在对学生思维能力的培养上迷失了方向。

2、整合模式单一，以课堂演示和操作练习为主，交互性差。

在目前的教学实践中，信息技术在教学中的主要应用方式是教师演示和学生操作练习。这种模式的一般做法是：教师花大量的精力在课前设计并制作课件，课堂上按设计的流程操作计算机，把知识内容逐一呈现给学生。尽管某些课件设计得比较精美，容量丰富，也具备多种感官刺激，但由于其缺乏交流互动，并未挖掘学生主体作用，学生尤如看了场电影，只观其面未达其意，教学效果不理想。而这种模式单一化、交互性差的课堂教学，也遏制了学生思维能力，尤其是求异思维的发展。

3、信息技术的使用流于公开课的形式。

目前，尽管有许多信息技术与课程整和的公开课，然而信息技术在实际学科教学中却使用得很少。许多整和行为只是为展示需要而设，没有深入到日常教学中。公开课“作秀”的背后却蕴藏着教学改革面临的实际困扰。许多一线教师表示考试压力重，教学倾向于满堂灌的口授，这不仅忽略了教师的主导作用，学生的主体作用，更不用说人文教育和情感态度，价值观来通过电化教学的直观反馈作用。采用信息教学只是为公开课的“作秀”罢了，疏不知这样的教学模式使学生也无所适从，尽管教师课前也苦心经营,结果还是事倍功半。

4把握不住适用信息资源。

网络学习资源非常丰富，它具有开放性和定性，无论是对教师还是对学生的信息素养都提出了更高的要求。与课程教学相关的资源在网络中都有很多。老师如何引导学生对资源的取舍是掌握教学内容关键的关键。老师如果不能有的放矢，结果就只能在丰富的资源中徘徊。

5、滥用技术软件。

有教师认为，越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性，教学课件越是新颖，所用图片、动画和音响越多，就越能体现信息技术与课程整和的力度。在这种误解下，许多教师大力开发“精品课件”以便在公开课上“亮相”结果却导致了学生注意力分散或在新技术面前茫然失措；或者，有些老师在教学过程中滥用各种技术手段，使得课堂教学变成了新型技术装置的展览会。

三、信息技术与课程整合误区的对策

探讨信息技术与课程整合误区的对策，首先要清楚信息技术其实只是为我们教学活动的一种工具，具体可以理解为： 教师教学工具

信息技术与课程整合，是原来的计算机辅助教学理念的提升和发展，原来的信息技术教学应用更加关注的辅助教学，而且将信息技术孤立于课程目标之外，不能作为教学结构的有机元素来看待，结果不能取得良好的教学效果。信息技术与课程整合，并非忽视信息技术作为教学工具的功能，而是把其作为信息技术与课程实施整合的一个侧面来看待。信息技术作为教师教学工具，主要是作为知识呈现工具、师生通讯交流工具、测评工具、以及情景展示工具等，信息技术作为教学工具，将更加关注其教学设计的合理性，从课程目标出发，真正地把信息技术整合于教学之中。学生认知工具

信息技术与课程整合，区别于以往的辅助教学的突出特点，就是信息技术作为学生强大的认知工具，信息技术成为学生学习与认知的有效工具，并且根据学习目标，学习者合理选择信息技术工具。信息技术主要作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。学习者必须根据学习环境和目标，根据其预期结果，选择合适的信息技术工具作为学生的学习工具。环境构建工具

信息技术应该构建一个有效的学习环境，通过信息技术，可以给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境，让学习者真正在其中体验，学会在环境中主动建构、积极建构，构筑自己学习经验。信息技术构建学习环境，可以通过其网络通讯功能以及虚拟功能等方面体现，营造学习者有效学习的环境。

如何使用好信息技术这个工具，避免信息技术与课程整合产生的误区，需要做好以下几方面工作：

1、合理教学设计促进有效整合。

多媒体的教学应用，重要的是教学设计。缺乏科学合理实用的教学设计，就会出现有好教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。多媒体教学的教学设计是一门很深的学问，教师可以从以下方面把握。a、选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，如：动画放映，分解演示，绘制图表，创设有效情景，故事讲解，单元练习课等。

b、多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评价优劣，不能认为多媒体教材做得越复杂，技术难度越高越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体教材。

c、研制多媒体教材要在创新上狠下功夫，创新，就要充分发挥多媒体的特性，了解最新理论和技术研究成果，结合每一节课的教学特点，努力取得教学中第一手的实验资料和新的理论认识，积极探索精品制作与教学创新点相对应的良性循环路子。

d、多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其他媒体的优势，而没有达到其它媒体的最佳表现力。因此，在教学中要合理的安排，设计，搭配，应用多媒体和其它媒体，发挥出最佳综合效益。

2教学模式的有效选择。

a、讲授式教学模式

网络教学中讲授式教学模式的特点是以教师为中心，进行统一授课。这种教学模式是传统教学中的班级授课在网络教学中的新发现。它就是基于局域网的讲授式教学模式而言，教师利用多媒体电子教室的硬件和软件的功能，进行屏幕广播、电子举手、屏幕监视等功能实现的一种非常类似于传统授课教学的教学形式。这种网络环境下的教学新模式，对于软件环境的要求不是很高，在教学过程中教师可以将单机版演示型cai课件、视频、音频资料在局域网中进行广播演示教学。

b、讨论式教学模式

网络环境下讨论式教学模式的特点是师生之间、生生之间相互交流，教学采取启发式，注重对部题的讨论。在教学过程中，利用bbs一般要学生学习，登录到服务器上，或者利用浏览器游览基于web的bbs系统，登录进入相关的问题栏目。在这些栏目中有大量的问题，学生可以游览别人关于问题的解答或发表自己的观点。相当于聊天室的功能作用，让师生之间、生生之间进行交流。在利用bbs或e-mail方式进行讨论式教学时，教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，教师可以对学生的解答给以必要的指导和管理，在教学过程中要注重学生积极思考、积极回答问题，这是教学成功的关键。

c、发现式教学模式

网络环境下发现式教学模式是注重培养学生的实践能力，归纳总结与概括能力。这种教学模式的教学过程是教师和学生提出所要探究的内容，再由学生自主上网搜索关于主题的相关资料，进行归纳总结和概括。

4．优化课堂教学结构，启发学生主动参与

教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显 得尤为重要。信息技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境，让学生最大限度地活跃起来，积极主动 地参与学习。通过猜一猜、想一想、做一做、议一议等方法，采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。

a、指导自学，是教师指导学生通过多媒体教学软件自主地开展学习。通过各种自学软件开展学习活动，既能有计划地、系统地安排学习过程，又能利用多媒体技术的超文本或超媒体功能有效地突破重点与难点问题，从而为学生自学起到导航、导疑、导思的作用。

b、独立练习，是指利用计算机帮助学生进行操作练习，主要应用于英语科单词学习与句型训练、电脑课中英文录入训练，各学科单元复习时的自我检测等。这种练习方法一方面可以及时反馈、适时评价，有的 软件还可以针对学生出现的问题给予提示；其次可以 针对每个学生的能力和水平进行个别化的训练，并通过独立练习进行自我评价、自我把握学习的进度和难度；此外还可以利用计算机模拟情境进行虚拟操作，即时反馈实验结果，提高技能的熟练程度。

c、协作学习，是师生之间利用计算机网络进行问题 讨论、开展协作学习。利用电子邮件（e一mail）、在线讨论、电子公告栏（bbs）、文件传输（ftp）及语音电话 等方式，使传统教学的单向交流扩展到双向交流以至 于多向交流。通过协同、竞争、角色扮演等基本的协作形式，使师生、学生之间的信息联系能够在多层面、多方位、多形式上展开，让学生通过友好的界 面，获取教学内容，并能够发表自己的见解，交换意见，有助于更加广泛、深入地掌握所学的知识，提高分 析、综合、评价和复杂应用等认知能力，并增进学生的团队意识和合作精神。

d、网上学习，是学生通过校园网或1nternet进行自主学习的有效手段。计算机互联网具有信息丰富、互动性强等特点，学生可以在网上查询到大量自己感兴趣的课外知识，开阔视野，丰富知识。通过网 络，还可以让学生根据自身的实际情况，以及兴趣、爱好等，接受名牌学校的同步教学，随时向名师咨询并得到教师指导。计算机网络不仅为学生提供更多自主 学习的机会，也将大大提高学生收集、处理、传输和应用各种信息的能力。

信息技术应用于教学，将人类的学习的内容到方式再到方法都进行了深刻的变革，我们广大的教育工作者，要适时、适度的正确运用，才能使信息技术与课程整合水平逐步有序地上一个新台阶；也才能更大限度提高我们的教学质量。继而提高我们的全民族的科学文化素养，才能更有力推动教育事业的蓬勃发展。

第五篇：食品药品安全讲话稿

从我做起，拒绝垃圾食品

大家好！

今天我演讲的题目是《从我做起，拒绝垃圾食品》。

同学们，随着我们生活水平的提高，家长给我们的零花钱越来越多了，你们的口袋一定是经常装的鼓鼓的吧！

用来买什么呢？相信很多同学会选择买吃的。俗话说，爱“吃”之心人皆有之。可是，让我们感到恐怖的是，现在大家爱吃的“食品”前面常常有个定语“垃圾”！连起来就是——垃圾食品！

你一定会说，“我才不吃垃圾呢？” 别急，下面请大家跟我一起回想这个场景：每当学校放学时，我们总会发现校外的小店里、小摊上挤满了人。各式各样的糖果、油炸食品和琳琅满目的膨化食品都是同学们的抢手货。

如果你说在放学那一幕里没有你的身影，想想你有没有缠着爸爸去麦当劳、肯德基，有没有要求妈妈买各种饮料而拒绝白开水，有没有咔嚓咔嚓、香喷喷地啃方便面呢？请看世界卫生组织公布的垃圾食品大家庭的十位主要成员：油炸类食品，腌制类食品，肉类加工食品，饼干类食品，汽水可乐食品，方便类食品，罐头类食品，冷冻甜食类食品，烧烤类食品。怎么样，相信在座的各位同学都中招了吧。

遗憾的是，以上食品都是同学们的最爱。大家只知道这些食品美味可口，却不知道许多食品含有致癌物，有些会破坏维生素，汽水和可乐含有磷酸和碳酸，会带走人体内大量的钙„„所以垃圾食品象毒品一样 1 正侵害着我们的身体健康，它使很多小朋友欲罢不能。更不用提那些包围在学校周围的“三无”垃圾食品了。下面请事实说话——据报道：这些没有生产许可证、没有生产厂家，没有生产日期的“三无”食品，生产场所更是环境差、条件简陋：地上乱七八糟的摆放着一堆堆的半成品，一桶桶的地沟油，一罐罐花花绿绿的色素，一袋袋来历不明的添加剂，散发出刺鼻难闻的味道，引得一群苍蝇到处乱飞。

同学们，垃圾食品会给我们带来多么巨大的伤害啊！你们还敢吃吗？尤其是我们小学生，正处于生长发育的黄金阶段，需要丰富的营养，比如新鲜的蔬菜、水果、牛奶等。为了我们自己的健康，为了更好地学习、快乐地成长，为了不让老师和家长为我们担心，我再一次呼吁——让我们一起行动起来，杜绝垃圾食品，倡导健康的饮食方式！谢谢大家！

评语：本演讲稿取材学生的生活实际，并举例说明，论证充分。能够让听众认识到垃圾食品的危害，并产生共鸣。具有深刻的教育意义。