班主任论文：以激励教育为切入点,促进后进生健康成长(潘哲枫)

第一篇：班主任论文：以激励教育为切入点,促进后进生健康成长(潘哲枫)

以激励教育为切入点，促进后进生健康成长

——中等职业技术学校后进生教育管理对策研究

潘哲枫

（常州冶金技师学院）

内容摘要：开展激励教育不仅是实施素质教育的要求，而且是开启后进生心灵的钥匙。以激励教育为切入点，是促进后进生体验成功和超越自我不断发展，提高的良好途径。目前，在中等职业技术教育中对后进生的转化在存在着环境激励氛围不浓郁、激励制度不完善、激励艺术不高及效果不佳等问题。因此，搞好中职学校后进生的转化工作，要充分认识激励教育的意义，协调激励教育的力量，营造激励氛围，掌握激励艺术，以激励教育为切入点，让后进生在激励中健康地成长，向明天的成功迈进。

关键词：后进生；素质教育；激励教育；健康成长 正文：

所谓后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。中等职业技术学校的后进生和一般学生相比，都有一些突出缺点：如学习目标不明确；学习基础薄弱；学习习惯不良，自制力不强，纪律观念淡薄，自律意识不强；教育环境激励性不强等。转化后进生是中职学校教育的难点，但也是其义不容辞的重要任务。首先，转化后进生是中职学校落实素质教育方针的根本要求。素质教育的一个重要内涵就是面向全体促进学生素质的全面和谐发展。其次，转化后进生是中职学校办好人民满意教育的根本要求。把后进生教育好不仅是教育质量高的重要标志，也是促进教育公平和确保教育效益的重要条件。再次，转化后进生是中职学校学生成人成才的根本要求。作为后进生，虽然其背景和原因各不一样，但他们也同样渴望成人和成才。在实施素质教育的今天，积极教育好后进生，是学校教育管理的重要课题。

一、激励教育是转化后进生的有效途径

激励教育是一种激发人的动机和行为的心理过程的教育。在班级工作中有效地使用激励教育，采取正确的激励手段，使后进生产生良好的心理动力。作为生命的个体，后进生更迫切需要被认同和被赏识，他们的健康成长不能缺乏激励这个阳光雨露。

首先，激励教育能够开启后进生封闭的心扉。激励教育是一把能开启后进生心灵的钥匙，是使后进生将自身能力发展至极限的最好方法。教师通过正确地激励教育可以打开后进生封闭的心扉。其次，教师通过激励教育能够充分点燃后进生自信的火花。我们教师要以尊重信任理解鼓励的原则来对待后进生，发现他们的闪光点，并帮助他们发现自己的优点和长处，就能激发后进生学习的内在动力。

再次，激励教育能够刺激后进生的创造精神。我们教师要以激励、表扬为手段，积极鼓励后进生不断追求成功，充分刺激后进生潜在的创造精神，并在他们不断进步地过程中挖掘其更大的潜能。来增强后进生对学习的信心，促进他们心理健康的发展，努力使他们也能成为社会的栋梁之才。

二、缺乏”激励”——中等职业学校后进生”后进”的重要原因

在中等职业技术学校中，后进生由于学业成绩不够理想，常常遭到周围人的批评，讽刺，挖苦，甚至斥责。这给他们心理上或多或少留有阴影，造成不同程度的心理压力，由此产生自我评价降低，没有自信，逆反情绪严重，甚至厌学，这些都严重的损害了学生的心理健康，影响身心的发展。

（一）激励教育意识不到位，热情较低

后进生在群体中往往受不到应有的重视，各课教师对后进生的教学热情普遍较低。笔者在常州冶金技师学院调查显示：虽然在各班的后进生中，有80℅的后进生对学习丧失了信心；但是也有20℅的教师对后进生的教学热情偏低，甚至放任他们厌学等等现状。

（二）激励教育氛围不浓厚，感染力较小

班主任在班级管理中，后进生不仅是管理对象，同时是管理的主体，要实现班级管理的预期目的，必须通过后进生的积极参与，建立激励教育的氛围，并通过调动后进生的积极性，来提高激励教育对后进生的感染力。后进生的积极性是指后进生在教育活动和班级管理活动中的一种活跃的心理状态，表现为后进生的内部心理的兴奋和外部行为的努力上。后进生的积极性一旦被调动起来，一方面会产生内心的兴奋，出现一种乐于接受教育、积极参与管理的迫切需要和强烈动机，另一方面会出现外部的行为努力，使后进生行为朝向班级目标，并在班级活动中表现出更强的责任心、更足的干劲、更新的思路。

（三）激励教育艺术不高超，效果不佳

后进生的学习主动性、自觉性主要是通过语言(包括口头语言、身体语言、书面语言)来鼓动和激励的，作为班级管理的主要成员——班主任，要善于运用语言激励技巧，激发后进生的内在动因，开发后进生的潜在能量，以提高后进生的行为效率，促进后进生的全面发展。每个人都需要激励，喜欢被赞美被肯定，由此生活而变得积极，后进生更亦如此。尤其是后进生由于学业成绩不够理想，常常遭到批评，讽刺，挖苦，斥责。在心理上或多 或少留有阴影，造成不同程度的心理压力，由此产生自我评价降低，没有自信，逆反情绪严重，甚至厌学，这些都严重的损害了学生的心理健康，影响身心的发展。

（四）激励教育力量不一致，整合性不高

后进生在学习的过程中，往往会出现周围的同学对他们嘲笑；任课老师对他们漠不关心，甚至放任他们的自由散漫；家长对他们的学习已失去信心，只要在学校不惹事，能毕业就行的态度等等，这些都是影响后进生学习积极性的原因。我们教师要高度地整合后进生的同学、任课老师、家长通过激励的方式来共同教育和帮助后进生树立自信，提高学习的积极性，从而使后进生健康地成长。

三、加强对中等职业技术学校后进生进行激励教育的对策

针对目前中职学校后进生教育上存在的问题，对后进生进行教育不仅十分必要，而且应当采取积极的对策，这样才能事半功倍：

（一）明确激励教育的意义，提高对后进生激励教育意识

激励教育的意义是在于教育者要正确的引导和激励,关爱后进生, 尊重差异 ,才能让他们感到心灵的温暖,帮助他们建立学习的自信心，并对后进生逐渐形成的良好思想和行为作出肯定、积极的评价，帮助他们发现自己的优点和长处，激发他们学习的内在动力。以激励、表扬为手段，鼓励他们不断追求成功。而提高对后进生激励教育意识，也是我们教师管理和教育好后进生的方法之一。后进生形成激励教育意识，能使后进生在被教育的过程中更加容易接受教师的管理，并产生愉快的情感体验，使后进生受到更大的精神鼓舞，焕发出更大的积极性。尤其是在中职学校的后进生中，激励教育作为一种有效的教育方法，有它独特的艺术技巧，了解之，把握之，便能收到事半功倍的效果。

（二）营造激励教育氛围，为后进生提供健康向上的成长空间

营造出激励教育氛围，可以最大限度地培养和激发后进生的学习主动性、创造性。为此，首先要在学校中建立催人奋进、陶冶人的校园环境。例如，可以通过校训、校园广播、学习兴趣小组等等途径，号召全校全体师生形成奋发向上、团结友爱的校风。

其次，教师以平等的心态对待每一个学生，尤其是善待学习困难的后进生，要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办，形成良好的教风。世界上上没有相同的两片树叶，后进生也是具有自己的独特性。即使他们再差，也有长处。正如：”寸有所短，亦有所长。”作为教师，笔者坚信后进生，他们有自己特别的才能，存在着不可估量的潜在能力。例如，有些学生学习思考能力欠佳，但动手能力很强，学技术悟性很高。这样的学生，在我们学校是很普遍的。教师只要抛弃错误的教育方法，用心的全面地看待他们，抓住他们 的闪光点，随时捕捉并巧妙地创造教育情境使其发展，注重有意识的为学生搭建被激励的舞台，就会潜移默化的激发他们的探索求知欲，教育也应运而生的发挥其功效了。因此，在教育者和受教育者共同成长的过程中，在实施教育过程中，善于捕捉后进生的闪光点，创设教育情境，为后进生搭建被激励的舞台，尤为重要。不仅能促进他们健康成长，而且使后进生在受教育过程中，在被激励的过程中，不断从敞开心灵，接受，以至不断成长、发展、提高、切实达到成效逐步完善的品质。

例如：笔者班上有一个后进生，由于说话能力，表达能力极差，在写就业自荐书时，文章前言不搭后语，没有一句完整的话。面对他的自荐书，笔者没有批评反而用红笔将他写得比较好的词圈出来，并在全班同学的面前读，表扬用词的准确。教师的”鼓励”给了他精神上的滋润，使他产生积极争取成功的心态，笔者不断地鼓励他。正是在这激励的氛围中，使他由此点燃了学习热情，其他学科的成绩也迅速提高。

最后，教师要为后进生在同学之间营造激励氛围，构成良好的学风。同学之间，个体与个体之间，个体与群体之间多一些理解，少一些责怪，多一些宽容，少一些批评。在内心深处对他们真正的了解和尊重。教师要理解并打开他们的心扉使他们处在民主、平等、自由的环境里，这样学生才能感觉到爱和乐观，才能敢于发表见解、提出问题，才会积极主动的学习。因此，适度为后进生提供一个理解的学习氛围，宽容学生的一些”错误”，创造轻松和谐的时空，能引导他们不断地进步。正如苏霍姆林斯基说过：”有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”这是学生的行为和期望之间的桥梁，提高后进生的自我认识和自我教育的能力，增强后进生奋进的积极性，让学生在这样的氛围中健康成长。

另外，创设群赏氛围，帮助学生巩固自信。后进生常易被他人忽视，得不到应有的关心和爱。因此他们渴望受到赏识。面对这些学生，仅仅依教师”孤军作战”去激励和赏识，是不容易奏效的。这就需要以奋发向上、团结友爱的校风作为大环境；以教师为主导，多方面开展班集体的活动，创设群体赏识情境，发挥学生群体“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。

班集体的活动是班级的生命。在活动中能培养学生的各种能力，有利于集体观念的形成，还有利于培养学生奋发向上的品质。在学校，利用群体赏识取得良好教育效果的不乏其例。如：以班级为单位组织的写作比赛、体育运动比赛、技能操作比赛等等形式。除此之外，还可组织一些融思想性、教育性、趣味性和娱乐性为一体的班队活动。如“畅谈理想”“我的目标”“作为班级的一份子”等活动，在活动中陶冶学生的情操，使后进生也得到感情的体验，懂得自我的价值，人生的价值。增强热爱班集体的良好情感，激发自信心，把赏识的力 量转化为学习的动力，体会成功的滋味，激励他们向着更高的目标前进。让后进生在群体赏识中体验成功创造条件，都是学生自信心产生的重要源泉。

（三）讲究激励教育艺术，提升激励教育实效。

激励作为一种教育方式，激励也是一门艺术，这门艺术要用心把握，用爱交融，这些具体体现在教师的语言、行为等激励的艺术上。教师要努力提高教育教学素质，正确有效的引导和激励后进生。同时激励的艺术要建立在保护他们自尊的基础上,后进生在人格上与所有的学生都是平等的，这就要求教师从维护学生的自尊开始考虑学生的发展，培养学生的独立人格，使他们能面对失败,积极的对待自己，能抬起头来走路,从而不自卑。因此在他们失败时，教师要善于运用肯定性的言语和鼓励性的言语进行激励。

激励性语言可使后进生获得成功的体验和愿望，让后进生在尊重和信任中保护自尊，找回自信。以激励语言赏识学生，极大的激发后进生的学习热情使他们有成功的希望。因此，教师应运用语言激励的艺术，如：“你认为你做得如何？”“老师期待你的进步。”“这一遍比前一次做得好多了，继续坚持下去相信你会更棒!”……这样以激励语言给学生以期待的鼓励，提高了后进生的学习积极性。

除了运用语言的艺术，教师还可以利用动作和体态语来传达对学生激励和鼓舞，信任的目光；赞许的微笑、爱抚的摸头，拍肩、拉手；由衷的鼓掌；有力的大拇指；深情的拥抱都传达了一种情绪交流了一种情感，从而深入学生的心灵，使后进生心里得到安慰，内心产生愉快和安宁的情绪体验，使后进生主体有成功感，成为再次进步的动力，这无疑是莫大的精神激励。由此，行为的艺术成为一种心灵上的激励，教师要会用激励的艺术，会用激励的目光、语言、动作、心态去演绎它，保护后进生的自尊。

从另一个角度看，激励艺术又是一种赏识、一种唤醒、一种鼓舞，教师是教育和管理后进生的主导力量，讲求激励艺术，保护后进生自尊。笔者所在的学院是中等职业技能培训类学校，为企业输送技术人才的摇篮。每位学生入学分数都不是很高。当然每个班上都会有一些成绩较差的学生。其实他们对老师的话还是能听懂，但就是不想按照教师说的学习方法去做。有这样一位学生，上课时认真听讲，课余时间也很努力的做好预复习工作，同学跟他都和合的来，人家有吵架或发生了争执，他只要一两句话就能阻止，就是成绩跟不上去。父母知道成绩事后，也只是批评孩子。时间长了，孩子觉得自己无所谓了，也和老师皮了。例如，在笔者教的学生中有一位名叫周丽强就是这样的，和笔者一起带班的钱老师一提到他就是成绩很差,无上进心,作业题马马虎虎、字迹不端正，为了他的学习多次教育并无好转，只有跟班主任“告状”。笔者得知情况后，也知道周丽强平时不是不努力，只是没有一个好一点的学习方法。督促一下好一点。于是跟以往一样去找他“谈心”。那次是中午休息时，笔者走到了教室门口，看到了一件事，听到了这样一句话，在笔者的心中引起了震撼。

有两位学生不知因一点怎样的小事大打出手，桌子上的书籍已经飞满地，纪律委员只敢在旁边说”不要吵”之类的话。但不见起效，周丽强挺身而出拉住两人说：“芝麻点大的小事有必要两位大打出手吵个没完吗？不为自己想，也要为咱们班想想！亏你们还是一个班的呢！”这才使两人放下心中的恼火，各自捡起地上的书。这时的周丽强也去帮助他们一起捡地上的书，看到这笔者喊了一声周丽强，其余学生也注意到了笔者，教室一下子静了下来，笔者说：“周丽强，你马上到我办公室来一下。还有，有件事我宣布一下，从今天起，纪律委员这个位置由周丽强来代做两周„„”

事后，笔者在班里作了个调查支持周丽强做班委的学生占到20%，还有40%的学生认为无所谓，40%的同学认为他不能胜任。原因很简单，他成绩不怎么理想，那成绩差就不能做班委了吗？我们来做一个简单的假设：如果一个所谓的后进生，也能让每个人都能看到他的闪光点，那么他还是不是所谓的差生呢？如果你们能给他一次机会来证明自己的能力，让大家看到他的闪光点不是很好吗？要让周丽强有个体现自己能力的舞台。

他上任后，尽自己最大的努力为班级做贡献，在班级管理上处处做着表率作用。以自己的一言一行，一举一动为同学们当好榜样，通过点点滴滴的小事，为同学为班级持续不断地奉献出自己的爱，同时也树立起自己在班级中的威信。部分学生也开始认可他的工作能力。当笔者再次在班级内做调查的时，支持周丽强做班委的同学高达80%左右。这样笔者用赏识的眼光欣赏他，用激励的语言提醒暗示他，不仅保护了自尊，激发了兴趣，而且使他体尝了成功的喜悦。

悦纳自我，赏识自我，是帮助后进生形成自信心的重要手段；而因材施教多方引导，则是培养后进生自赏能力、形成自尊自信促进向上积极的心理的有效途径。教师要多方引导，使后进生能在赏识力量的促动下，感到自己的存在，自己的价值，增强责任感。孩子们把“让同学因我的存在而感到幸福”作为自己追求的目标。在互敬互励中不断地吸取他人之长来完善自我，超越自我。

例如：在班会上笔者让学生写写自己有哪些长处，学会自己赞赏自己。笔者发现竟有一个学习成绩差的学生只字未写，学习上的劣势让他失去了自信。他感觉到自己不如别人没有长处。于是，笔者让全班同学帮他找优点。有的说：“他爱班集体，主动给班级带来了花，美化教室。” 有的说：“他常自己做清洁区的卫生。”还有的说：“他帮助同学修理课桌椅。” 6 听到同学们热烈的赞扬，看到老师赞许的目光，他感动了。他沉浸在受人尊重的气氛中，体会到受人赞赏的喜悦。

帮助后进生认识自我，感到自己在集体里不是无足轻重、可有可无的人。因而，对自己充满了信心。此外，还采用自我评价和他人评价等多种方式，让后进生能客观认识自我，了解自己的优缺点，从而发挥所长，积极参与。如：采用具体的动手操作的实践方式，让后进生动手动脑，善思考；创设和谐愉快的合作，使后进生找到自己在群体中的位置，发挥合作精神，会交往；创设机会，来促进后进生进步。多方引导不仅培养了后进生的能力，同时帮助他们发现自己及欣赏自己，使其自尊心得到满足，从而促进了后进生自信心的形成。

（四）积极协调教育的力量，齐心协力激励好后进生

花蕾渴望阳光，嫩芽渴望雨露，学生心灵的成长更需要呵护。激励就是人类精神生命的阳光、雨露。而后进生，他们得到的认同是微乎其微的。在他们心灵深处多么强烈的渴求被赏识，这是对爱的呼唤。由此教师要把对后进生的激励作为一种教育方式，用真情，用充满爱的眼光去欣赏生命。透过正确的引导和激励,并创造条件让父母参与激励教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。学校教育和家庭教育两股力量拧在一起，形成共同合力，是培养学生健康心理和良好行为的可行办法。笔者所在的学校通过举办家长会、家长联系卡、开办家校通与所有家长进行联系，而且还特别为后进生的家长开办了咨询室、联系卡、并设立家长开放日等形式，建立起由教师——学生——家长三方面的连心纽带。通过帮助家长掌握学生教育学、心理学的有关知识，让他们了解到自己孩子的年龄特点、心理特征以及一些现代教育的特点和规律。从而学会了解孩子，尊重孩子，不斥责孩子、理解孩子、赏识孩子，看到孩子的点滴进步，而进一步激励后进生的上进心。引导家长用赏识的目光发掘孩子的优点，使家长明白，为人父母，应给予孩子最大的鼓励：哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，你都应该欣赏他、拥抱他、赞美他，更要激励他。由此学习表扬孩子、鼓励孩子，掌握教育子女的方法和艺术。由此与学校形成一股合力，透过激励教育，帮助后进生增强自信。

结束语

实践证明，成功的教育并不是在于对学生的呵斥、责备、训诫，而是要对学生的激励、唤醒、鼓舞，帮助学生树立自信心和上进心。激励和赏识引向成功，抱怨和误解导致失败。激励是对后进生的一种正确的理解，更是一种打开后进生心灵之门的金钥匙。激励教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助后进生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是对被教育者最好的奖赏；是超越知识，走向智慧，为学生将 来拥有终生幸福的必要精神力量；是使后进生积极向上，走向成功的有效途径。只要能够真正理解他们，尊重他们，激励他们，就能使学生学会学习、学会生存、学会做人、懂得自尊、自强。从而快快乐乐地学习，轻轻松松地生活，赢得了社会与家长的肯定与信任。拿出真诚的心，用爱的心雨去浇灌，给那些艰难跋涉的暂时后进的学生一份激励，一份真情，用“你能行，你也可以”这样的甘霖，滋润他们的心灵，笔者想：即使是后进生，在爱的沐浴下也定会长成参天大树，开出自己朵朵与众不同的的繁花，使其得到健康、快乐地成长。

主要参考文献：

1、安文铸 《学校管理研究专题》 科学普及出版社 1997年版

2、马建富 《职业教育学》 立信会计出版社 2002年2月第二版

3、张向葵 《教育心理学》 中央广播电视大学出版社 2003年10月第一版

4、张金梅 《谈谈环境的教育价值》《学前教育研究》 2002年10月

5、王景英：《教育评价》 北京：中央广播电视大学出版社 2004年第一版.6、王昆 《增强学生自我效能感的方法》 班主任之友 2007年第266期