《雪儿》教学反思1
读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的'爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照顾“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照顾雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照顾自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担心的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、妈妈如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。
也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。，
《雪儿》教学反思2
《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美好心灵，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。本课的教学，我从以下三个方面的设计以达到教学目标。
一、以问题导入新课，让学生先全面感知。
在进入文本教学时，我先以问题“我是如何对待雪儿的？”让学生通读课文的二至五小节，让学生整体感知课文内容，初步了解“我”爱鸟的行动表现在哪些方面？是在什么情况下有这些行动的？让学生联合会通读后交流，并能用自己的话说一说。这样就使学生对课文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”和所做的一件事“从此，我天天和雪儿一起去阳台上看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”去研读体会。
二、以感悟解读文本，让学生有切实的感受，
在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚定了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。
三、以品读、想像深化文本，让学生积累语言。
整合全文，紧扣一个词“蓝天”来品味小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本领的地方”为切入口，让学生去品味蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的向往，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。本课中，雪儿与“我”告别的.场面也是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它一定有许多的话想与作者表白。我适时地启发他们想像，雪儿会对作者说些什么，对“我”有什么样的祝福，面“我”有会对雪儿说些什么呢？这种立足文本又超越文本的训练，让学生灵活积累了课文的语言并积极转化成自己的语言积淀了下来。
当然，课堂中还存在着一些需要思考改进的方面，比如，如何有效地指导学生朗读；在学生思维出现盲点时如何引导；设计教学过程中如何能避免教师提出过多的问题，如何引导学生有兴趣的去学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。
《雪儿》教学反思3
这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、善良。根据课文内容及学生的实际情况，我主要从以下三个方面做起，完成这篇课文的教学：
一是出示图片，激情导入。课前我搜集了大量的鸽子图片和资料，利用多媒体从视觉上吸引学生注意力，鸽子美丽的外形引起了学生的兴趣，激起学生详细了解鸽子有关知识的欲望。同学们带着喜悦的心情开始对文本的学习。
二是细读课文，朗读感悟。教学中通过师生声情并茂的朗读，培养学生语感，使其受到感情的熏陶，产生情感共鸣，感悟出“我”对雪儿的关切、怜爱之情，以及为它重返蓝天而快乐自豪的心情。
三是总结全文，迁移拓展。这篇课文写了文中的“我”在与雪儿相识相伴的日子里，建立了深厚的感情。学文后我进行启发提问：“你有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？把它写下来好吗？……”教学时我突出强调信鸽的特点，让学生不仅只掌握书本上的知识，而且拓展自己的知识面，掌握更多的知识，使学生学中用，用中学。
教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满意。
1、研读教材深透。品读“爸爸说雪儿是一只信鸽……”这段时，我抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，引导学生体会在广阔的天地里搏击风浪的信鸽那勇敢、机智、坚毅的品质。通过仔细研读，学生竟悟出了爸爸话语的内涵，有的同学说：“爸爸赞扬信鸽，实际上也是在鼓励自己的女儿要像信鸽一样，不怕任何困难，争取战胜困难”；也有同学说：“小女孩也会忘记脚伤疼痛，漫步在明媚的春光里,望蓝天上那飘飘悠悠的白云”……
---多么鲜活的语言！同学们发现了别人读不到的东西，产生了对信鸽的敬佩之情。悟出小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示、鼓舞。
2、朗读体会到位。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情，学生朗读得非常有感情，不仅深刻体验到“我”的喜悦心情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。通过引读“爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么向往”用得贴切传情, 仅重读这些词语，学生就悟出了小作者的孤独、期待之情。“我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”
---我和学生一起津津有味地朗读，读出了人鸟情深，读出小作者与雪儿形影不离、十分亲密的伙伴关系，把小作者心中的忧伤“读”得荡然无存。
为点燃起学生情感的`火花，我出示“展翅飞翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”我启发提问学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能以这样的心情朗读这段话吗? ”
---学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，模仿雪儿飞翔的样子，边读边演，很是投入。
3、惊诧于学生的解词能力。以前我没有重点单独训练学生的解词能力，只是联系上下文简单说一说字词表面意思，没想到这次同学们不用查书，竟然把词解得那样贴切。如“敷药”，同学们说就是往伤口上轻轻抹药、擦药的意思，不让伤口发炎。还做抹药的动作,而且用上“轻轻”体现出对病人的关爱之情。再如，“信使”，学生说，是以前奉命令传达消息担任特殊任务、使命的人，就是现在送信的邮递员。
---说得多好！竟然与生活实际相联系，把词语概括得生动、准确。
4、结合文本，拓展有效。 读“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”这句，我让学生体会雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美。有的学生提出问题:雪儿真的在画弧线吗？于是我让学生想象鸽子飞翔时有哪些优美姿态。有的同学说它会一个俯冲，掠过河面，又飞上蓝天；它会穿过云层，向太阳飞去；它会在蓝天上空来回盘旋……
---我趁机总结说出：这么多的花样，真是一道又一道美丽的弧线！巧妙地突破了难点。
读到“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”时，我提出问题：小作者和雪儿相依相伴了这么久，现在要分别了，你听懂它在叫什么吗？小作者此时又会说些什么呢？有的同学说，“雪儿望望我，好像在向我祝福，祝我早日康复! ”“谢谢你精心照顾我，我会回来看你的。”还有的同学说“小作者会说，雪儿，你飞吧，蓝天才是你施展本领的地方。”“雪儿，你会飞得更高！再见！”
---这些适时的拓展激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。也把课堂气氛推上了又一个高潮。
这堂课师生互动，通过学习本文同学们不仅体会到了人与动物之间的真情，还学会要正确对待生活中的困难和挫折，从小树立乐观向上的生活态度。在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。
本课教学中还存在一些需要改进的方面，比如，如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象、联想能力探索与课文内容有关联的知识点；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。另外我班学生大多来自农村，普通话水平不高，在想象说话这一环节有语言表达不清楚的现象。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达能力，理解能力和独立学习能力。
《雪儿》教学反思4
语文学科应注重人文性与工具性的统一。在教学《雪儿》一课时，虽然课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”
引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的`基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。
学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，达到融为一体的境地。
《雪儿》教学反思5
从读悟入手——《雪儿》教学反思教学《雪儿》时，我从学生的生活经历入手，你患过病吗？患病时爸妈都上班了，你是什么心情啊？最想做什么？（想要有朋友陪伴）。我接着问：“那她为什么还要放雪儿飞上蓝天呢？”一问激起千层浪，同学们展开自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对雪儿有着怎样的感情？引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”、“飞越千山万水”、“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美；“展开双翅飞起来了”、
“望望我，似乎在向我祝福”等词语，感悟雪儿是只向往蓝天又极通人性的鸽子。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，教师还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的'心情。让学生感受到文中小作者的美好心灵，那种爱护鸟儿使鸟儿能自由自在的在天空中飞翔的心理才做出放飞的选择这种从生活体验入手极大的激发了学生学习的兴趣，达到了学习的目标。
《雪儿》教学反思6
通过话题研讨，美丽、勇敢的信鸽形象已经浮现在学生的脑海中。继续研读文本：作者对雪儿有怎样的感情，从哪儿看出来？（喜爱、关爱、祝福）在对话交流中，小女孩心地善良、有爱心、助人为乐的品质跃然纸上了。有了这样的铺垫，我们进入了想象说话的环节。
师：（朗读第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了美丽的白鸽展开了翅膀，在作者头顶盘旋。
师：你们能体会此时作者的心情吗？
生：小作者非常高兴。
生：小作者为雪儿祝福。
师：这么多天的朝夕相处，小作者和雪儿之间产生了深厚的感情，此时的雪儿恢复了健康，即将离去。小作者的心中又产 生了怎样的情感？
生：产生了依依不舍的情感，舍不得雪儿离去。
师：祝福雪儿，盼望雪儿康复，尽早飞上蓝天。但又舍不得雪儿离开。这是多么矛盾的心情呀。想象一下，对着雪儿，小作者会说些什么呢？
生：雪儿，你终于康复了，我非常高兴，你快飞上蓝天，为人们传递信息吧!
生：雪儿，在你路过我家的时候，一定要来看看我，我会想你的。
生：雪儿，你不能再受伤了，要保护自己。
师：飞翔是信鸽的生命，信鸽是蓝天的精灵。雪儿即将飞向蓝天，但它又飞回了阳台，咕咕直叫。它是聪明的，通人性的，这儿曾经是它的家，是它养伤的'地方呀，雪儿会有怎样的心情，你听懂了它的话了吗？
生：雪儿在说，小主人，你对我恩重如山，谢谢你的救命之恩，我不会忘记你的。
生：小主人，我也舍不得离开你，但我要为人们送信，我会回来看你的。
生：祝愿小主人学习天天向上，希望你的腿尽快好起来，到外面自由地活动。
不知不觉，教师的眼眶有点湿润了。这份感人的人鸽深情在教室里荡漾，温暖了师生的心。
教学感悟：
李吉林老师说过，好的教学必定要通过语言文字，还原文本中的形象、情境，学生在想象体验中充分感悟流淌的情感，在此情此景中训练语言，发展语言智慧，高效而扎实。在《雪儿》一课中，教师应该引导学生反复品读关键语句，进入小作者与雪儿告别的场景。在想象中练习说话，在扎实的语言训练中感悟作者对雪儿的深情，进一步体会到作者美好的心灵。无疑，在这场对话中，流动的情感是双向的，雪儿此时已经有了灵性和情感，对话中学生的心灵受到了撞击和洗礼，情感变得纯洁而美好。
《雪儿》教学反思7
“雪儿”是一只信鸽的名字，在苏教版语文三年级（上）《雪儿》一课中，它浑身雪白雪白的，有两颗金黄的眼珠，外表非常美丽可爱。
谁能读懂“雪儿”的心呢？当然是充满爱心的小作者。你看，爸爸刚把雪儿捡回家时，雪儿身上很脏，可是小作者却读懂了它眼中充满哀伤；当受伤的“雪儿”还不能飞翔时，小作者天天陪着它到阳台上看蓝天，看蓝天上飘飘悠悠的白云……当“雪儿”终于能展开双翅飞起来时，小作者为它欢呼；当“雪儿”飞回阳台转圈圈时，小作者对它说：“雪儿，你去吧！蓝天才是你施展本领的地方。”
《雪儿》是一篇散文，课文没有引人入胜的故事情节，可字里行间充满了感人的人鸽深情。如何引导孩子通过品读课文体会这种美好的感情呢？
教学时我并没有逐句逐段分析，而是抓住了一条主线：体会小作者对雪儿的喜爱之情。初读课文，引导学生整体把握：通过读课文，你体会到小作者对雪儿是一种怎样的感情？然后围绕“喜爱之情”引导学生用心默读课文，画出能表达小作者喜爱雪儿的句子加以体会。
在第二自然段中，学生画出了“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名‘雪儿’。”和“我对雪儿说：‘雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！’”这两句。品读前一句，请学生画出写我的动作的词语“洗、敷、取名”，体会我对雪儿的细心呵护；后一句主要通过感情朗读体会我对雪儿的`体贴关爱。老师进一步加以点拨：小作者不但为雪儿洗澡、敷药、取名，陪它说话，他还懂雪儿的心，你从哪些词句可以体会到？学生马上会注意“眼里充满哀伤”“天天陪它到阳台上看蓝天”等语句，这样学生不但读懂了雪儿的心，也体会到了小作者对雪儿的一片深情。第三自然段引导学生从一个“盼”字，第四自然段从“欢呼”一词，进一步体会了小作者对雪儿真挚的关心和喜爱。学生读懂了小作者对雪儿真挚感情，就能声情并茂地朗读课文、背诵课文了。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”要实现真正意义上的对话，教师的第一要务是潜心地与文本对话、深入地解读文本，用心体会文本所表达的思想感情，领会作者的写作意图。像《雪儿》一课，教师在与文本对话时要像小作者一样，先要读懂雪儿的心，再巧妙地激发学生与文本对话的兴趣，在引领学生与文本对话的过程中，实现师生、生生之间的平等对话，高效地达成教学目标。
《雪儿》教学反思8
20xx年2月20日有幸聆听了**小语人的偶像——吴**老师执教的一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让我受益匪浅，尤其吴老师在教学中贯彻的“从句群走向高效的语文教学”给我留下了深刻的印象。我在教学中也开始有意对学生进行“句群训练”，提升学生内在的语言感悟和表达能力。
在执教第5课《雪儿》时，我便模仿了吴老师的“句群训练”，在教学中设计了一处“句群训练”点：先让学生说说“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，此时雪儿会对“我”说些什么，不少同学举手回答，但大部分同学都是以单句的'形式回答；接着让学生想想，“我望着那金黄的眼珠，喃喃说道”此时，我又会对雪儿说些什么；孩子们也是踊跃回答，倾听的孩子很认真；然后让孩子们想想大家刚才所说的“我对雪儿说的话及雪儿对我说的话”，把大家的语言组织起来，说一段通顺连贯的话，这其实也是让孩子们完成课后第5题“联系上下文，展开想象，写一段话描述‘我’和雪儿告别时的情景”；最后我安排2名同学进行了完整的说话练习，其中王悠然同学说得非常好，她说得具体、完整、有顺序、有逻辑，课堂上有此铺垫，学生课下再写“我”和雪儿告别时的情景便是水到渠成。
吴老师的“句群训练”让我印象深刻，在今后的教学中，我将继续提升学生的语言表达能力，让我的语文课真正地上出“语文味”！
《雪儿》教学反思9
1、苏教版第六册第五课《雪儿》教学片断：
师：正当我在家孤单寂寞，向往着外面的春光时，爸爸为我带回了一只小白鸽，这是一只怎样的小白鸽呢？
生1：这是一只受了伤的小白鸽。
生2：这是一只翅膀受了伤，全身脏脏的小白鸽，它的眼睛里充满了哀伤。
生3：它的身上也许沾上了泥土，翅膀上的羽毛还有血的痕迹。看上去它很痛苦。
师：当作者看到这一只小白鸽时，心里是什么感受呢？
生（迫不及待地）：老师，要是我看到爸爸带回这样的小白鸽，我会对他说：“爸爸，这只小白鸽脏脏的，难看极了，你不应该把他带回家！”
师：哦，你是这样想的吗？小朋友，你们觉得爸爸应该带回这只小白鸽吗？认为这位同学的想法对吗？
生1：她不能这么想，这是一只信鸽，受了伤，多可怜啊，怎么可以不救呢！
生2：不能这么想，我们应该爱护鸟儿，而且它还是一只可怜的.鸽子！
生3：是啊，这只鸽子虽然弄得灰头灰脸的，可是他受伤了，我们应该救它！
师：是啊，xx同学现在你怎么想呢？
生：老师，它受伤了，我不应该那样想，它好可怜，我应该去救它，而且还可以和小作者作伴！
师：是的，所以小作者和你们一样看到此时的小白鸽，充满了同情，和爸爸赶快去救它了，他们是怎么做的呢？
教后感：
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在整堂课中，我没有支离破碎的分析，没有细致入微的讲解，有的只是对学生充满期待的眼神，发自内心的欣赏，温暖灿烂的微笑。学生在这样宽松平等的气氛中，朗读、品味、积累、内化，从而使学生受到情感的熏陶，真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”。当学生出现思想上的偏差时，我没有直接指出或者严厉地教育，而是把问题又抛给学生，让学生自己再去理解，获得思想上的重新认识。这样既尊重了学生，又让学生真正获得了心灵的教育。这样，学生通过自主阅读交流实践所获得的感受和体验是真实鲜活的，同时又是多元和独特的。它源于文本又高于文本，就像这暖暖的春风一样，美化着学生幼小的心灵！
《雪儿》教学反思10
《雪儿》这篇课文给我们展示了一个腿受伤的孩子纯洁美好的内心世界：向往春光与蓝天，富有爱心和同情心，具有美好无私的情怀。本文的教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美好心灵的写照。在教学时以“读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础知识和基本技能。
在教学中，为了让学生体会“我”的孤独和寂寞，我着重将第一段的最后一句话作为指导的重点，通过猜想春天窗外有什么，来了解“我”不能享受这美好的`一切，又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子，让学生说说如果是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时引发学生与“我”的思想共鸣。在反复朗读中，学生了解“我”对雪儿的情感在日益增加。最后提出疑问：如果雪儿飞走了，伤还没有好的“我”会怎样呢？学生自己会不自觉的思考，为什么要放走雪儿？当学生在“我为雪儿欢呼！”中了解到小作者对雪儿、对自由、对健康的热爱，不解便消失的无影无踪，情感也就进一步提高了。
《雪儿》教学反思11
《雪儿》是一篇充满儿童情感的文章，主要讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，字里行间表现了“我”对鸟类的爱护，流露了“我”对自由生活的热爱与向往。文本情感真挚，而且展现的是孩子和动物之间的感情故事，很容易吸引学生。为了让孩子们充分理解课文内容，充分感受小作者与信鸽之间的情感，我主要采用了联系生活实际，用生活体验来充分调动孩子的情感，从而达到体会文中人物情感、人和动物之间和谐相处的目的。
一、回忆生活体验，体会小作者心情
学习第一小节，孩子们了解了文中主人公腿跌伤了，但是文中没有直接说他的心情。实际上了解了小作者的心情对了解下文有信鸽陪伴升华感情有很大的帮助，所以，我让孩子们先回忆一下，平时什么情况下只能呆在家里不能出门？孩子们只稍微想了一下就纷纷讲着，因为这个对他们来说是经常会发生的事，比如考试考砸了被父母罚做作业，比如生病了卧床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又问他们，整天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子们都说很郁闷，很寂寞，真想找个人来陪，真想出去玩。这时，我再让他们体会小作者的心情，他们就很顺利地感受出来了。课文后面写爸爸捡回了一只白鸽，我再问他们心情如何？心里是怎么想的？他们都说很高兴，终于有朋友陪伴了，会很珍惜这位伙伴，会好好照顾它的。
二、回忆生活体验，体会“我”和信鸽之间的情感
课文中写了我为白鸽疗伤、取名，当我知道它是一只信鸽时，我期盼着它快点好起来，重回蓝天，当我看到它展翅飞起来时，我为它欢呼。为了让孩子们体会“我”和雪儿之间的情感，我又让他们说说，家里养了什么动物？平时和动物玩吗？怎么玩的？小动物喜欢自己吗？自己喜欢小动物吗？每次和小动物在一起，心情如何？等等，孩子们很兴奋，都纷纷讲述着。接着我又让他们看课文，了解小作者平时和雪儿都干些什么，再想象还会干些什么。这样的'询问，逐步让孩子们感受到“我”和雪儿之间的情感与日俱增。当雪儿伤好了要离开的时候，不用我多说，孩子们就能感受到他们彼此之间的不舍，就能脱口而出彼此之间的留言。
生活中真实的体验，让孩子们加速了对课文的理解，加速了对人物情感的理解。生活体验是一种有效的资源，如何挖掘，如何恰到好处地运用，老师们还真得好好思考，好好运筹帷幄。
《雪儿》教学反思12
语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。
在教学《雪儿》一课读悟课文的第四自然段。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的'形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。
不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。
《雪儿》教学反思13
我个人认为“这只白鸽”是学生一下可以读到的重点，但“我的爸爸”的那种父爱是非常中国味的。传统的父爱是内敛的，从这一课中可以读出。父亲对儿子的鼓励往往与母亲是有着一些不同（这不是绝对的），我想这一点也应该引导学生思考而获得。这其实就是“学得”之过程。下面第六课是孝文化之课，这一课是父爱的一种。前面一课，那是一种自爱。三篇课文放在一起来看，这一课的的教学本质也是比较清楚了。
《雪儿》这篇课文的确蕴含着极为丰富的思想内容，除了礼貌者版主提及的人与自然、孤独与相伴、自由与理想、放飞与环保外，高子阳版主还谈到了父爱与亲情、独立与心健等。可以说，仁者见仁，智者见智，不同的人读《雪儿》都会读出不同的感受，而同一个人在每读一遍课文之后，内心也都会产生新的感悟。那么作为老师，我们在课堂教学有限的时间内应如何把握主旨，体会文章所传达出来的思想感情呢？
《语文课程标准》指出：“语文课程的性质是工具性和人文性的统一。”因此我们在教学中应注意中正确把握语文学科的性质，追求工具性和人文性的高度统一。《雪儿》这篇课文处处洋溢着浓浓的真情，教学中，应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让学生与文本、与同伴、与老师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复的诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，这个世界会因为爱而变得更加美好!
阅读教学应以读为本，因此在教学中我们还应注意在学生自读、思考的基础上，构建师生平等对话的话题，如“从课文中哪些地方看出雪儿和我情谊深厚？”围绕话题引导学生反复诵读、读中感悟、读中想象，唤起爱心，升华爱心，让爱拨动学生的心弦，让学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。
最后，本课的课后练习首次出现了“读句子，说感受”的训练。这其实是一种阅读方法的`渗透，用于永正老师的话来说是：一只眼睛看文字，另一眼睛透过文字的表面看到文字背后所传达的信息。因此这个练习可结合在课文教学过程中进行，如引导学生通过“我和爸爸给它洗澡、敷药”体会“我和爸爸”对动物的怜爱和关切，通过“它变得雪白雪白的”体会“雪儿的可爱和美丽”，通过“我给它取名”进一步感受小作者对白鸽发自内心的喜爱。当然不必让学生逐词逐句地说感受，只是提供一个大致的方向。这方面内容因为是起步训练，所以希望多听听老师们的建议和意见。
《雪儿》教学反思14
一、出示图片，激情导入
1、同学们，这节课我们继续学习第7课《雪儿》，你们看，雪儿飞来了！
（出示展示飞翔的雪儿图）同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗？请你说一句喜欢它的理由。
2、可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（出示受伤的雪儿图）它飞不起来了，你看，它的眼睛里充满了哀伤。你看到了这样的情景心里怎样？你会怎么办呢？
3、你们说得真好，我们知道作者此时正受伤在家，十分孤独寂寞，她看到受伤的雪儿，又会怎么想呢？
4、作者与雪儿有相似之处吗？请同学读课文第一小节。
5、
4、相似的遭遇使作者对雪儿格外同情，那么她又是怎样对待雪儿的呢？
二、细读课文，朗读感悟
（一）学习课文2、3小结
1、默读课文2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？
划出有关句子，圈出重点词。
（生读、画、师巡视）
2、交流。
3、你觉得他读得怎么样？
4、小黑板出示：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”
①我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？
②是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往，想听听老师是怎么读的吗？（范读）
③读得怎么样？你们也想读得和老师一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（自由练读、指名读、齐读）
5、从爸爸那里，我知道了什么？
6、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读）
谁能读好这一段呢？（指名读）
（二）学习课文（4—6节）
1、在作者的细心照料下，她的盼望终于实现了。指名读第4节
2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动）
3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。
4、谁能用高兴的心情读好这一段？请大家练读。指名读。
5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，老师也想读一读，可以吗？请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎样？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美）
6、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读）
7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？
8、此时，翱翔在蓝天的`雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？
9、是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。
（1）自由读。
（2）指名读。
（3）挑战读。
（4）齐读。
10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？
11、齐读最后一节。
三、总结全文，迁移练习
1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。
2、有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？愿意把它写下来吗？……
教学反思：
今天上午的第一课教了《雪儿》的第二课时。不知是课前的准备不太充分还是什么，没能带学生到多媒体教室去上，做的课件也没能用上，而且不论是教者，还是学生都没有能投入到课堂中，教学只是按照教案按部就班的进行。自己可以说是上得有点没劲的感觉。当教学到课文的第四小节“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那翅膀……”，指导学生读这一小节的时候，学生总是找不到“为雪儿欢呼”的感觉，这时，我对学生说“告诉大家一个好消息，明天放假半天”，学生都说不相信，但随之而来的就是一阵又阵的“耶”，乘热打铁，让学生带着这样的心情去读课文，一下学生进入了课堂教学的意境，教师也教得得心应手了。
教学第五小节时，我结合了课后的练习，让学生先读第五小节，再改写第五小节，把我与雪儿告别的情景写下来。
《雪儿》教学反思15
片段：雪儿是只怎样的鸽子？
一学生说：“这是一只美丽的鸽子，它浑身雪白雪白的。”
一学生说：“这是一只可怜的鸽子，他的`翅膀受了伤，身子很脏，眼睛里充满了哀伤。”
一学生说：“这是一只信鸽，可以为人们传递信息。”
一学生说：“这是一只勇敢的鸽子，他不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息。”
阅读大王小王比较聪明，总会拿出和别人不一样的答案，她说：“这是一只幸运的鸽子，受伤后被爸爸捡到了，最后我和爸爸一起帮他治好了伤。”
感想：一直认为自己班上学生不爱发言，可今天的课堂却给了我深思，更是让我看到了希望，要充分相信学生的潜能。作为教师，提的问题一定是要有效的，可以引起学生思考的，这样才能让他们品尝到阅读的乐趣。我想只有让学生读出自己与众不同的感受，才算真正读懂文章。
雪儿教学反思
三年级四班
朱玲
一开始接 到这个课题，我很长一段时间进入不到文本中去，大概一个星期的时间里我的脑子都是毫无头绪的。尤其是对于一直以来对付公开课的我都是从网上找视频，找教学实录，完全都是照搬别人的东西。
经过反复研读课本，教参，终于有了点头绪。一开始我的教学设计是想从围绕雪儿是一只怎样的鸽子？我对雪儿有着怎样的感情？如果从这两个大的框架入手，让学生从总体上把握文本，但后来我发现框架太大，教师不好驾驭，孩子们年龄小还不够有能力从整体上阅读文本和归纳文本的能力，所以我放弃了这个教学思路。后来，我围绕本文的中心：我对雪儿照顾得很好，体现我心灵的美好，来构思。发现本课后面的习题中有一题是让学生读读这三句话并说说自己的感受，而这三句话刚好体现了文章的中心并且这三句话能够贯穿全文。
于是，我便展开了自己的设计，由第一句话感受我对雪儿的照顾并提出问题：雪儿是只怎样来到我身边的？来了解雪儿因受伤被爸爸带回的这段内容。第二句话仍然指导朗读，并通过问题：结合课文1、2自然段，了解我为什么带雪儿看蓝天？从而了解1、2的内容以及我和雪儿之间同病相怜。第三句话的学习主要在我的心情上来，体会作者激动、兴奋、高兴的心情，另外通过问题：我为何如此高兴？学习第3自然段的文字明白雪儿的品质。在本课教学中，我设计了说话训练点，第一处在第4自然段，雪儿要飞走了，你想对雪儿说些什么？第二处在第5段，雪儿飞回来了，转着圈咕咕直叫，如果雪儿会说话，它会说些什么？两个训练点其实是很好的一次说话训练的机会，可惜自己对学生引导得不够，致使训练点草草收场。而且这里也是一个对主题很好的教学点，比如雪儿之所以飞回来也说明我对雪儿好，侧面写出了我对雪儿的照顾，我的心灵美。可惜自己在解读文本时没有把握住这一点。
本来此次课的设计到此应结束，然而我在设计教案时，将课文的主题想到了教育孩子爱护动物，与动物和谐友好相处。并设计了两张课件，一张是人与动物和谐相处的故事，另一张是讲述人与动物相处故事的书籍和电视作品。在此，我还以为自己的设计完美，最后的拓展有意义。然而当我听完李家武老师的课后才幡然醒悟文章题目虽然是用动物，但是文中的我才是本文要突出的主题，解读一篇课文不能单从独立的一课去解读，要放到单元中去读。而这一单元都是写人的，所以此文主题应突出我。此文正是以物喻人。
这一次的同课异构真是让我受益匪浅，无论是第一课时的基础教学一定要基于字词句的掌握，重视本体性教学，还是第二课时的阅读教学一定要读透课文。只有教师读明白了才能让学生明白。这一次四个人的教学设计不同，光是坐下来听远远不够的，只有通过这种亲身的体验才能感受更深。这次活动太有意义了，比起自己平时的自编自导公开课要有作用得多。
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