《太阳》教学反思
《太阳》教学反思 1
《四个太阳》这篇课文讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带来欢乐的故事。文章语言简洁生动,内容富有创意而又精彩。课文共有四个自然段,分别来描绘了春夏秋冬的景象,借用富有想象力的表达方式描绘出了“我”的小小心愿。
结合这篇课文的特色,我尝试从其特别的名字入手。先让孩子们展开头脑风暴,去想象一下,如果今天的天空中不只有一个太阳,那么其他的太阳会是什么样子呢。我注重了从生活现象入手,唤起学生的生活体验,激发学生的学习兴趣,从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的感性的情景进行教学,不仅有效地利用了生活资源,在课堂上营造了浓厚的生活氛围,而且把学习语文与认识事物相联系结合起来,在此基础上,让学生发挥想象的空间,采用小组合作的方式,增强其表达能力,激发其想象力。并让孩子们拿出彩笔画一画,他想象中的五彩斑斓的世界。
反思之前的课堂,由于课堂时间有限,朗读指导和教师评价并不能面面俱到。在今后的教学中,我不仅应给那些主动举手发言的孩子表现机会,更应该增加对内向的害羞的孩子的关注,一步步引导,帮助他们迈出勇敢的第一步。
并且针对堂上学生出现问一些本课教学设计以外的问题,例如,“我想象小草是粉色的”是一种很好的现象,是要予以鼓励。我可运用教学机智将学生的问题引回到课文中来,为课堂教学增色。
《太阳》教学反思 2
对于小班入园才两个多月的孩子,在情绪基本有所稳定的情况下,要他们迅速熟悉幼儿园紧张有序的一日生活
环节有点难度。尤其在绘画方面,多数孩子是从家庭走向幼儿园没有多少基础,也没有相应的生活经验,如果要他们独立构画出高于他们认知水平的物体基本轮廓可能性不大。那么,如何让孩子对美术活动感兴趣,如何让孩子从美术活动中体会到成功感呢?我就选择了《撕贴太阳》这个活动。因为撕纸片活动是比较初级的手工活动,非常适合入园不久的小班孩子,因为太阳对于孩子来说是非常熟悉的。让随意轻松的撕纸活动在一个有设定故事情节的游戏情景中进行,也是本次活动的设计意图。在想象的情景中开始,在玩耍中撕纸,利用已有的环境积累有关色彩和数的经验,是一个体现整合意识的活动。所以我选择了这一活动内容,希望孩子完成的作品有一定的效果,体验成就感,从而激发孩子们对美术活动的兴趣。
活动前我就利用中午散步的时间带领孩子到操场上寻找并观察太阳,让幼儿知道太阳有光芒,不能直接用眼睛看太阳太久,不然会伤害眼睛的等等,重视幼儿的感知和欣赏,并采用幻灯片的形式,引导幼儿观察不同时候太阳的不同特征。在活动那天,刚巧连续一周没有出太阳了,为了让幼儿寻找太阳的形式引入自然些,就提问:天气越来越冷了,怎样才能让我们暖和起来呀?好多孩子都能结合自己的生活经验:使用空调、热水袋、穿厚一点、把手放在口袋里,?太阳等等。又问:好几天没看到太阳了,谁来说说太阳是怎样的?运用巧妙的语言及时地引导孩子,并让幼儿讨论太阳的形状、特征等。接着利用观察范例的形式引导幼儿观察、发现不同特征的线条,能突出重难点,然后再进行小结,提升了孩子的经验;评价时,也能比较有针对性地进行,但是语言还应更为简练;虽然本次活动要求幼儿掌握的内容有三点相对比较多,但从幼儿现场作画的效果来看,基本上都能掌握。但也有个别幼儿能画出基本轮廓后,就没有进行第二步的实施,个体之间的差异还是存在的。从整个活动的过程及孩子的作品还是可以反映出孩子参与本次活动的积极性很高,也能比较大胆地表现。
整个活动在活泼愉快的气氛中进行,体现了教师主导和幼儿主体的关系,通过活动不仅让幼儿轻松地学会了撕贴太阳,更重要的是让幼儿在这个活动中提高了想象力、创造力、自信心,萌发了积极创新的意识。
《太阳》教学反思 3
一堂准备了两三个星期的艺术课终于在孩子们地笑声中胜利闭幕了,那么多的焦虑,那么多的担忧,就怕不能充分挖掘每个学生的潜能,就怕自己所知的,不能满足孩子的求知欲望,于是不断的查找资料,不断的完善教案,就为了圆自己一个艺术课的教学梦,为了能让孩子们在艺术课中带点收获回家,为了不使自己对艺术科教学失去太多信心。一节课下来,有一点收获:
一、要上好一节艺术课,我们在备课时就要拓宽思路,用于创新,充分联系学生的成长环境和生活经验。从学生对太阳的感知、认识、发展出发,设计大量充满情趣的欣赏、创造、表演、交流、评价等活动。
二、在教学中,我们要转变“教师教、学生学”的观念,本着“一切为了孩子”的原则,引导他们进行艺术体验。教师“蹲下来”和学生一起进行艺术活动,在这样平等,融洽的氛围中,学生的想象力、创造力更丰富。更愿意表露自己的心声,使得他们的艺术能力和身心获得和谐发展。
三、《我心中的太阳》以人文精神为显现,以知识技能为隐线,让学生在带着与他人分享幸福与快乐的感情中,学习运用音乐、舞蹈、戏剧、美术等艺术形式与生活联系起来,通过表演活动,引发学生感受平凡生活中的情谊,抒发内心的情感,体会在集体中进行艺术创作、表演的快乐。
艺术是人类文明的重要组成部分,它在基础教育课程改革中占着重要地位。老师们可能也充分意识到这一点,所以纷纷钻研出的各种“推陈出新”的绝招,将课堂弄得犹如一场热热闹闹的舞台剧,但当我们冷静沉思下来时,却渐渐发现“浮华”课程背后潜藏着危机:
1、艺术课不是简单的科目相加。艺术在我们身边,它是色彩、是音乐、是舞蹈、是戏剧;艺术在我们心中,它是协调、是激动、是享受、是第六感。它不仅仅是某一门艺术学科的知识、创作技能、文化背景、风格流派等内容的综合,而是多种艺术学科的综合。它更不是内容上各种艺术的简单叠加,搞一个多学科的大拼盘。它首先立足于学生的整体人格发展,既考虑每门学科自身的独立性、系统性,又强调建立多学科之间的横向联系,将原有的分科课程,整合为包容性更强的综合性课程。讲究领域内各学科的相互渗透、交*与融合。力图通过多种艺术的相互沟通,相互启发和相互支持,为学生综合艺术能力以及整合性艺术感觉的形成创造良好的条件,为每一位学生的发展提供可能。这种大杂烩式的教学常会使人产生一种错觉,只要我们按教材教会学生唱和画就行,虽然这种多类艺术形式对于我们原有的单科教师来说是一种挑战,但我们不能只是教教材,被教材左右,要跨出单科教材的限制,从学生的实际生活中寻找课程资源,时时改进我们的教育观念。在日常的艺术教学活动中老师如果在内容、手段、方法等各个方面都摈弃单调、分隔、而遵循融合的原则,把各种艺术形式巧妙的融合在一起,把同一种艺术形式的各个方面充分地融合在一起,那么它将极大地丰富教学内容,拓展学生的艺术审美空间;老师也可以以某一学科特色为主,由点及面地开展,让学生充分接触和感悟,音乐、美术、舞蹈、戏剧等横向关联艺术,使学生全方位吸收到各科艺术经典的重要文化养分。
2、艺术课不是“统一规格”的加工厂。让学生全面发展,并不是让每个学生,及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”式的教学生产模式不符合学生实际,且压抑了学生个性和创造力的培养,导致艺术课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。我们常说世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样,人海茫茫、教海无边,我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。小学艺术教育要追求学生多样化艺术才能的发展这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据。有的艺术教师对学生的要求是大一统的,艺术课教学达到的要求也用统一的标准去衡量。不准学生有个性化的表现,对学生的“乱插嘴”,不按老师要求去做等行为大为不满,极力压制。殊不知,这些行为有时恰是学生不自觉的真情流露,而它却被老师忽视了。在这种大一统的艺术教育下,学生连个性发展的空间都没有了,更不用再谈什么对他们的创造性培养了。艺术教育的根本目的并不在于艺术本身,而
是通过艺术教育培养学生的创造能力,以利于学生积极灵活地适应面向21世纪的社会的变化,使学生在未来社会中学会生存。
3、艺术课上的老师不是“权威人物”。传统教学中,教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。对艺术教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换,由教学中的权威变成合作者,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。叶圣陶说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。”在艺术课程中有很多单元就是要求老师放下架子,和学生一起游戏,舞蹈,它已经为我们创设了很多机会,我们必须学会更换自己的角色,以便更好地适应教学。
小学的艺术课教学走进了误区,首先是执教的老师在观念上走进了误区。小学的艺术教学肩负着基础教育课程改革的重要使命,艺术课教师必须不断加强学习,更新教育观念。我想,学生之所以能和我相处得这么融洽,大概源于我平时对他们的宽容和理解,这种融洽的师生关系并不是一朝一夕能做到的,它需要教师真心付出,长久的投入。我很欣赏“你快乐,所以我快乐”这句话,在小学的艺术课堂上,我认为,学生的成功和快乐,那就是老师的快乐源泉。
《太阳》教学反思 4
在学习课文第二部分太阳与人类的关系时,我遵循新课标中“自主、合作、探究”的方法,大胆的放开手让学生根据自学提示从文中找相关句子,在小组中交流自己的意见,汇报时教师做简单总结就可以了,这样既能锻炼学生自学的能力又能取得事半功倍的效果。
本环节由太阳公公的一番话引出:“原来是因为我太远、太大、太热了,害得我们不能往来。以后,我还是孤零零的一个人,孤独寂寞的日子想想都害怕,哎!干脆让我消失在宇宙中吧,再也不要伤心了。再见了,朋友们!”让同学们小组合作学习课文4―8自然段,找到充足的理由劝说太阳。进而让同学们联系生活实际说说太阳和我们的关系。这样自然而然学生体会到没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。
虽然我们对太阳的认识还十分有限,但千百年来人类探索的脚步从没有停歇。通过播放科教视频,引导孩子们认识神秘的太阳系。进而提出疑问:“如果太阳离我们再近些,或远一些,他再小些或温度低一些,行不行呢?”请同学们把课本翻到第155页,我们来读读一篇选学课文《妙不可言的位置》。边读边想,你有什么新的发现和认识?让学生进一步体会,正因为地球距离太阳的位置妙不可言,所以我们的世界才会如此美丽。
学生展示收集的关于太阳的资料后,再回到和太阳的对话中来。太阳公公茅塞顿开,决定从今往后阳光快乐地生活着。现在太阳公公要收回他的《征友启事》,张贴出一份《名“星”展示》。请同学们课后收集更多太阳的资料,运用本课学到的说明方法帮太阳公公进行海报设计。
整节课犹如一个童话剧引导孩子们遨游在科学的海洋,极大地调动了同学们学习的积极性。总括整堂课的教学过程,我将教学流程分为课文学习和课外延伸两大模块。在课文学习中,我利用大量网页资料来充实、丰富、阐述课文内容,以帮助学生有效理解课文。在教学方法上,我让学生进行自主探索、合作交流来学习课文。我力求在课堂教学中充分发挥网络教学的优势,让学生真正成为课堂的主人,而教师则在教学中起到穿针引线、推波助澜的作用。我致力于营造一种师生互动、生生互动的课堂氛围,让学生敢想、敢说、敢问,使其在获得知识的同时,也获得宝贵的学习经验。而课堂教学的第二部分课外延伸则意在为学生打开更为辽阔的窗口,进一步培养学生查阅信息、处理积累信息的能力,激发他们探索科学的热情,也借此初步培养学生终身学习的习惯。
一节课下来,我发现学生学有所获,基本上达到了我预定的教学目标,但也存在不足的地方。在进行教学设计时,我设置的环节比较多,以至于有些细节的问题没有处理好。在学生进行小组讨论的时候,教师应多巡堂,察看学生掌握知识的情况。
从备课到讲课,我深深地体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事,要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外,还要有深钻教材,深钻教法,体现新的理念,敢于做新的尝试的精神。教师和学生融为一体的共同参与语文学习过程,是当今语文教学所倡导的。营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂十分需要的。能与学生进行眼神上的交流,情感上达到共鸣,心灵上能够交汇是作为一名语文教师必不可少的素质。这些对于我来说是欠缺的。我想在今后的教学中我会尤其注重这些方面的锻炼,使自己提高的更快。
《太阳》教学反思 5
《太阳》是一篇说明文,主要介绍了太阳的特点以及太阳和人类的密切关系。
本单元的单元要素是了解基本的说明方法,学习用恰当的方法来介绍一种事物。
根据目标要求,在教学时,我首先抓住来教学太阳特点的内容:太阳的特点有:远、大和发光发热;为了清楚说明太阳的这些特点,作者用了列数字,举例子,做比较等说明方法。
教学与人类关系的时候,我首先抓住“生物生长”靠太阳,这一段先介绍地球上的植物离不开太阳,接着介绍地球上的动物离不开太阳,最后得出结论。然后让孩子看后面的内容,让孩子看看,自己总结。孩子们找到了煤炭,然后进行概括,孩子懂得了能源形成离不开太阳。最后关注气候变化离不开太阳,另外太阳还有杀菌作用。
讲完课文之后,让孩子看着黑板进行总结,发现认真听课的孩子能够有头有尾地介绍完课文的内容,而有些孩子说起来有点困难,当听完了其他孩子的正确讲述之后,他们也就顺利解决了这个问题。
总而言之,今天的教学达到了我想要的目标,走出课堂的时候,整个人心情倍感清爽。
《太阳》教学反思 6
《四个太阳》富有想象力,充满了儿童情趣,可以借来让学生感悟想象的美好。本课没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为课堂教学的终极目标,而是在课堂教学中去捕捉学生思维的火花,由体会画画小朋友的心愿,到体会想象的美好,初步培养孩子的想象力。
在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候,教师应引导:你为什么读得这么有感情啊?当学生把自己读想象到的画面描述出来时,加深了自己的情感体验,也给其他学生起了示范的作用。学生得到启发:边想边读,带来美的享受。
教学过程中,引导学生想象,画心中的太阳,唱《春天在哪里》的歌曲,因为画和唱都是小学生乐于为之的,所以学生特别投入地读课文、画画、唱歌有机结合,使学生产生对语文学习的兴趣。
在课上可以看到学生们学习积极性非常高,尤其是课前充分利用多媒体播放课件,引来学生啧啧的称赞,调动了学习积极性;讨论喜欢哪个太阳这一环节,应把自主学习的权利还给了学生,学生愿意把自己的想法告诉别人,甚至出现了争抢的现象。但是,在课堂上,我发现有几个学生在忙着自己交流,即使我看了他们好几次,他们也无动于衷,过后了解,他们却是这样说:"老师,刚才你讲的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面讲,你才能听得到。" 学生的话使我感到尴尬,也引起我的深思,我们的教学到底是为谁服务呢?"为了每一个孩子的发展"是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案负责,而要时时处处为每一个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每一个孩子得到了发展。
《太阳》教学反思 7
以阅读为主线,让学生在课文中感受阅读的乐趣,培养良好的阅读习惯。低年级阅读教学阅读是起步阶段,在教学中我注意从培养学生的阅读兴趣入手,在课文的字里行间读出生动活泼的鲜活形象,读出津津有味的兴致。
低年级阅读教学的目标也不可忽视。应紧扣课程标准,把课文读得正确、流利、有感情。要把目标置于各个阅读环节中。
以学生为本,重视学生阅读的独特感受。低年级学生的积累不是很多,知识面还不广,是不是没有自己的思想和感受呢?在教学中我让学生自读自悟,在读中放飞思想。在读文的过程中引导学生边读边想象的画面,使其读出抑扬顿挫的语调,读出生动活泼的画面,同时把自己读文想象到的画面描述出来。
过程中引导学生边读边想象的画面,使其读出抑扬顿挫的语调,读出生动活泼的画面,同时把自己读文想象到的画面描述出来。
《太阳》教学反思 8
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳。盛夏,烈日扫尽清晨晶莹的露珠,照射着大地一直到黄昏,多么沉重闷人的时光!人们懒洋洋的像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧!让大地到处一片清凉。金秋,登高望远,大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧,它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬,冷风飕飕,天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧,人们都会有这个希望。春天,大地复苏,万物生长,山清水秀,鸟语花香。画个彩色的太阳吧,给人惊喜,催人奋进。从课文里,我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美,读起来让人感到亲切、惬意,很适合背诵。
课第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。我设计的活动极少,只是出示了一个课件――火辣辣的太阳;提出一个问题:
“看着这个太阳,你们来想像一下,夏天有多热,你有什么感觉?”我根据孩子们的回答,及时予以引导、肯定、赞扬。在我适时点拨下,孩子们的思维活跃了,争相说着自己的感受。孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图,让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比,孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生,并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣,感受到学习语文的乐趣。
教学中我教态亲切,语言柔美。我认为课件设计得很美,板书设计简练直观,多而不滥,运用得十分有效,直观形象。我能用较好的信息素养,增强了低年级课堂教学的实效性。整堂课上的很顺,环节清楚,过渡自然,给听课的老师一种很舒服的感觉,整节课上得有趣。学生的识字,朗读都很不错,可见平时对学生的双基训练扎实。
但在让学生上台表演金黄的落叶邀请小伙伴品尝水果这一环节对课堂教学中收不到太大实效,可省去。将剩余时间放在最后春天这一自然段的朗读和说话上。整堂课将更完美。还可多用一些美丽的图片来指导低年级学生说话。课堂上学生出现问一些本课教学设计以外的问题是一种很好的现象,是要予以保护我可运用教学机智将学生的问题引回到课文中来,为课堂教学增色。
《太阳》教学反思 9
《四个太阳》这篇课文,讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
下面我就从四个方面具体进行分析:
一、关键能力的培养
上课开始,先复习第一课时学过的生字、词语。先是生字,再是词语,最后把生字词放在句子中认读。层层递进,由易到难,符合学生的认知规律。并且还出示了四个太阳的教具,这样,在课的开始学生就有了强烈的好奇心,由此激发学生的主动意识,产生了参与学习的欲望。
运用画图画记忆课文这个办法,帮助学生再一次加深了对课文的理解,在理解之后,让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,提高学生的想象能力及言语表达能力。在课的末尾我设计了一个儿歌,把课文的主要内容串联起来,一是读起来朗朗上口,利于背诵。二是,让学生也感受了语言艺术。”
二、关于本课的几点思考和实践
1、自主学习。因为文中有四个太阳,而且每一个太阳都自成一段。所以,我在教学时,让学生选择自己喜欢的太阳,把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试,同学互评,教师点拨,尽量做到有表情、有动作,对文内容有更深一步的了解,同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。
2、有效的课堂评价。我们实行大组评价、同桌合作的学习方式,让孩子们相互督促,共同进步。教师在黑板上运用标志为各组加分,课堂效果比较明显。在新课标中还提到了要充分重视评语的作用,评语用的好,可以充分调动起孩子们学习的积极性,增加学习的信心,所以我在课堂上重视孩子们的回答,认真倾听,并给出相应的回答和鼓励,让孩子们更加愿意举手回答问题!
三、多级问题的设置
本课的教学重、难点是从词句中体会作者的美好心愿,进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点,我精心制作了多媒体课件,利用其直观形象的特点,帮助学生理解文中“清凉、冻僵、温暖、多彩”等词语,体会作者的情感,加入了音乐,渲染了感情。从而达到有感情地朗读的目的。学生被形象生动画面及音效吸引了,随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受,他们入情入境,很快地领会了文中作者的情感,朗读起来也就有声有色了。
四、互动、愉悦、高效、智慧的和谐课堂
整节课上下来,我与孩子们都是在一种轻松、愉悦的氛围中进行。也能理解文中的内容,最后一个环节“你想画一个什么样的太阳,送给谁?”孩子们的思维活跃、情商也很高,很多孩子说出来的话语,不禁让我对他们竖起大拇指。我想这堂课应该属于和谐的课堂,争取继续努力,为孩子们创造更好的学习环境。
五、总结
1、我借助了多媒体突破教学的重、难点,进行指导朗读,但指导朗读还不够到位,还可多花点时间在指导朗读上,让学生充分的读,从而达到熟读成诵。
2、在教学“金黄的太阳”时,我设计了表演这环节,但只是走了个过场,在情境对话,理解邀请,孩子们能理解邀请。
3、在引导学生说说你想画个什么样的太阳送给谁上,由于时间关系,只有一部分孩子想到了,大部分孩子没有说出来。
《太阳》教学反思 10
《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒,作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
一、创设情境,激发想象。
上课伊始,先让孩子们听一首脍炙人口的、学生喜闻乐见的儿童歌曲《种太阳》。让学生倾听歌曲的同时,看一看具有生动情节的动画,然后指导他们用一句简洁的话把所看的说出来,通过此引入新课,开启学生的想像之源,激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文,为学习课文及课后想像说话做好铺垫。
二、营造环境,朗读感悟
记得张田若先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。于是,在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考。
如在教学“金黄的太阳”一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说“到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?然后用课件演示了“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读,促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时,我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后,借助课件的演示对学生进行朗读的指导。
三、借助文本,再造想象
语文课程标准提出,在发展语言的同时发展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时,我试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造的空间,让学生在自己的想象王国里驰骋。
如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天,太阳是彩色的,春天都有哪些颜色?”学生众说纷纭:“红红的花朵、粉红的桃花、金黄的蒲公英花、绿绿的草坪……”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界,当学生感悟到了“春天的色彩”后,课件演示“春景”图片,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华
四、发散思维,创造想象
创造想象是指不依据现成的描述,在头脑中独立创造想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子,是一株株的幼苗,让他们在想象中创造,在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后,我让学生利用准备的材料,画一个自己喜欢的.太阳,并想一想你要把它送给谁?最后展示作品时发现大多学生都把太阳送给四季,但是不仅仅局限于书上所描写的景物,还有的把太阳送给农场、送给小朋友……。此时,把美术和语文有机地结合起来,学生的想象力无疑插上了翅膀自由地飞翔。
教学同样也有很多的不可预设性。比如有几次板书的时机都不是很好,在讲完夏天这一段后都没有及时板书,只是在总结全文时补上了板书,这也是很遗憾的地方,需要在平时的教学中加强训练与提高。
《太阳》教学反思 11
三年级下册《太阳》是一篇说明文,全文分为两大部分,采用了列数字、打比方等说明方法介绍了太阳的特点以及太阳与人类有着密切的关系。我进行了第一课时的教学,结合我们组师徒的研究主题:《语文学习方法指导》,把重点放在说文明的说明方法运用的教学上。
这是一篇说明文,它不是借助艺术形象传授知识的,而是用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的。所以我是侧重以下几方面教的:
1、初步学会默读和学习略读,粗知文章大意。学生自读课文后,能概括出每个自然段的内容,并加注在书上。按照分门别类的方法把全文分为两大部分,概括出每部分的这样内容。尽量让学生能初步把握文章的主要内容,体会文章的思想感情。
2、教学《太阳》时,抓住课文中语言,了解说明事物的方法。课文第一段为了讲清楚太阳的三大特点,运用了大量的数字来说明,给学生的感觉是一目了然。但是为什么要引用传说,就是为了增加文章的生动性,这样教学既使学生了解了学法,又激发了学生学习兴趣。再比如说,太阳很大,会发光,会发热。为什么又提到了地球和钢铁呢?这就运用了比较的说明方法,使抽象的数字具体化、形象化。这样做的目的是,既教了课文,又学会了作者的写作方法。新课标也提到“语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”其中“引导学生掌握语文学习方法”正是我这一节课的重点。
3、 加强朗读教学。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,这是指学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品的情感态度。教学中,我指导学生抓住每个自然段的重点词句,通过朗读体会说明事物怎样运用列数字、做比较、打比方、比喻等多种方法的好处。
4、拓展教学。本课重点是初步掌握说明文的说明方法运用。为了让学生更进一步的理解和掌握说明方法的运用,通过举范例,引导学生照例子,观察身边的事物,进行仿写,从而让学生学会运用说明方法进行习作。
语文作为一门基础学科,其听说读写的过程都含有大量思维能力和创造力培养的因素。教学中,进行创造思维的培养,促使他们主动探索,积极思考,发展学生的智力创造力,已形成许多语文教师的共识。语文教学就要牢固树立“大语文”观,从课内走向课外,课内外相结合,拓宽学习语文的空间,为学生终身学习奠定基础。
整堂课的教学过程,我将教学流程分为课文学习和拓展学习两大模块。在课文学习中,基于本课课文的性质以及此次研讨课的主题,在教学方法上,我让学生进行自主探索、合作交流来学习方,让学生真正成为课堂的主人,而教师则在教学中起到穿针引线、推波助澜的作用。我致力于营造一种师生互动、生生互动的课堂氛围,让学生敢想、敢说、敢问,使其在获得知识的同时,也获得宝贵的学习经验。
而课堂教学的第二部分拓展学习则意在让学生进一步把学习方法落到实处,也借此初步培养学生运用方法学习的习惯,让学生真正成为语文学习的主体。
《太阳》教学反思 12
普遍认为数学比语文好教,是因为数学没有作文,还因为数学的每一堂课教学目标明确,是两位数的加法,就是两位数的加法。而同样一篇文章,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。同样一篇课文,却可以有不同的解读,所以教什么、怎么教,不是那么明确,语文教学也仿佛是“雾里看花”。但细细想来也不竟然。因为每一个作者在写一篇文章时想要表达的东西是确定的。
《番茄太阳》这篇文章,初读觉得文章长,头绪太多:有作者心情的变化、有作者和明明交往的过程,有贯穿了全文的明明的笑声,有爱的传递,还有出现了三次的“番茄太阳”……究竟如何教学似乎无从下手。但其实只要你多读几遍,便会知道,卫宣利在写这篇文章时,其实就是想向我们介绍一个人,一个纯真、善良、乐观,充满爱心的盲童明明,和她心中的那份感动。所以不管依据哪条线索展开课堂教学,最终都要回到这一点上来。
有了这样的教材解读,教学就简单了。整堂课不干别的,就是带着学生去认识明明,一个纯真、善良、乐观、开朗、充满爱心的盲童,带着学生去体会作者心中的那份感动即可。任何事情都遵循一定的规律。对一个人的认识不是一步到位的,这需要一个过程,一个逐步深入的过程。带着孩子认识明明也应该是这样的一个过程。比如,如果以理解三处“番茄太阳”的含义为主线展开教学。第一处,让学生明确这里的“番茄太阳”是指真正的太阳外,更要让学生从明明想要认识太阳,并把它称为番茄太阳中,感受到双目失明的盲童的纯真,和她对光明的向往;第二处,除了要让学生明确这里的“番茄太阳”是指明明的笑脸外,更要让学生从明明的笑中,体会回到纯真的明明的乐观、开朗,这样的孩子总能给人温暖,给人快乐;第三处,除了要让学生知道这里的“番茄太阳”真正含义外,更要让学生看到纯真的明明还拥有一颗令人感动的爱心!三个层次,让学生一次次走近明明,从陌生到喜欢到最后被明明感动,盲童明明的形象在学生的心中逐渐丰满起来。
多年以后,当孩子们回忆起这堂课时,也许,老师是以什么为线索,是怎组织课堂教学的,老师的那些华丽的过渡语,都已淡忘,但纯真的、乐观的,充满爱心的明明一定会深深扎根于他们的心中。我想,这,就是我们的语文教学!
《太阳》教学反思 13
《四个太阳》富有想象力,充满了儿童情趣,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现了作者希望一年四季时的美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。 可以借来让学生感悟想象的美好。
学生对于太阳并不陌生,可是不同颜色的四个太阳,却是学生见所未见的。在教学中,我充分利用学生对美好事物的喜爱之情,结合他们对课文内容的掌握,适时引导学生借助画面,用自己的语言表达课文内容,提高学生的口头表达能力。抓住文章内容充满童趣、语言简洁、优美的特点,围绕着“动脑筋,有创新”设计教学,积极创设学习情境,引导学生从读入手,感知理解课文内容,进而培养学生善于思考、善于表达的能力。
根据文本的特点,选择适合学生喜欢的阅读方式。文中有四个太阳,而且每一个太阳都自成一段。我在教学时,让学生选择自己喜欢的太阳,把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就站起来大声读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试,同学互评,教师点拨,尽量做到有表情、有动作,对文内容有更深一步的了解,同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。我敢于放手,强调的是以学生自主阅读为主。在学生阅读对话过程中,发挥教师的点拨作用,从而把文本引入深层次的理解、感悟,以及语文的基本训练。在此课教学中,通过各种形式的朗读、表演,使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”,闻到了“水果的香甜”,体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐等。根据文字展开合理想像,又非常符合本教材的意境和特点。课堂中,我有的放矢,将教学任务落到了实处。
七八岁的孩子,是一株株的幼苗,让他们在想象中创造,在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后,我让学生利用准备的材料,画一个自己喜欢的太阳,并想一想你要把它送给谁?为什么要这么画?接着播放音乐“种太阳”。学生边听边画太阳,最后展示作品,发表想法和意见。此时,配乐画面,表达交流,把美术、音乐和语文学科有机地结合起来,学生的想象力无疑插上了翅膀,学生们的眼亮了,语言也闪光了。有的说:“我画了个蓝色的太阳送给大海,让大海蓝得像宝石。”有的说:“我画了个心形太阳送给灾区儿童,让灾区儿童感受温暖的爱心。” ……
《太阳》教学反思 14
我们来看《太阳》教学过程的案例:
(一)学习课文。
(1)读课文,学习文中生字新词。
(2)了解太阳的特点——形体大、温度高、距离远。
(3)理解太阳与人类的关系——杀灭病菌、形成风云雨雪等。
(二)延伸课外。
先放一段太阳活动的录相,而后问学生还知道有关太阳其他什么知识。教师倾听学生的发言,随机整理出如下知识点:
(1)太阳的大家庭中有九大行星;
(2)太阳也会熄灭,大约要到50亿年以后;
(3)日食现象;
(4)太阳的自转和公转;
(5)太阳黑子对地球的影响非常大……
最后,让学生课外收集资料出一期“太阳”知识的报纸。
听完这节评优课后,笔者疑惑重重:
这是一节语文课,还是一节常识课?怎么变成了有关太阳知识的大拼盘?任课者和他的指导老师们真的不知道常识性的课文应该怎么上才姓“语”?为何不带领学生学习课文中的精彩的语言以及怎样用语言说明一种自然现象的方法?这就是新课标中倡导的语文课向生活开发?这就是拓宽学生学语文、用语文的天地?
不能否认,语文课的确有知识教育的作用,也即是学生从语言文字中获得语言、文学、文化知识。但是,语文教学毕竟有自己的专司之职——帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字,舍本逐末、喧宾夺主从来就是愚蠢的行为。笔者强烈呼吁对语文材料(主要是课本)中语文信息的取舍要语文化。教科书所提供的语言信息并非都是具有浓烈文学和人文信息的文学作品,怎样从教科书所提供的语言信息中精选出为语文学科的性质和任务所规定的那些最具有语文价值的部分,精心地研究并在教学过程中突出它,不能不成为语文教师在备课前必须首要考虑的问题。如果不是从是否具有语文价值出发去判断、筛选、规定语文材料,必然失去对语文教学的语文化的控制,使语文课丧失语文的本质特征。
《太阳》教学反思 15
本文讲述的是一个小画家凭着自己丰富的想象和独特的创造力,画出了四个不同颜色的太阳。小画家有着十分美好的愿望,他希望绿绿的太阳在夏天给大地带来清凉,金黄的太阳在秋天给大家带来丰收,红红的太阳在冬天给大地带来温暖,彩色的太阳在春天给大地带来多彩的颜色。表达了小画家善良的心地和美好的心愿,下面分以下两点来说说这次活动的收获和反思:
一、教学及教学设计方面
1、生字词教学
(1)、课堂上,在识字环节中,我重点注意区分“应、因”的读音,强调生字的前后鼻音、平翘舌音与轻声,做到扎实掌握字词读音特点,这些是我在以后的课堂中要继续保持的。
(2)、因为考虑到学生对“街”的字形记忆有一定难度,所以,我通过古文字让学生理解生字的演变过程,让学生在理解生字字义的基础上识记生字字形,效果较好。尤其是这几天在听过许多名师的课例以后,发现只有懂汉字、科学地教汉字,才能提高汉字的学习效益。同时,字义明确化也是阅读教学一语道破的重要保证。
2、关于朗读指导
在课堂上,我明显感觉本课的朗读教学还不够突出,因为白板的出错,很多朗读指导方法没有做到位,如在读第一自然段时,“一片清凉、到处”没有加重音符号来读。“高山、田野、街道、校园”这里顿号的朗读方法指导得不是很好,如果换成听听老师的范读来体会顿号的停顿方法会更好一些。
3、教学各环节的时机选择
(1)、反思本堂课的时间分配,确实有点不妥,从第一遍朗读课文(朗读后检查、学习生字词)到第二遍读课文(生字学习后把生字词送到文中再读一读)一共用了14分钟,这一段时间都在进行本课时所学词语的字音、字形、字义、说话、朗读(难读的句子)的教学,花的时间太长了。
分析会出现这种情况的原因:我的误区在于意识中一直想在初读环节中把字音、字形、字义一步到位地完成。而忘记了要考虑学生的掌握能力,忘记了生字的字形、字义很多是在随文学词过程中不断渗透的,是通过多见多见中很自然地学会的。
(2)、“挂”字的教学时机选择不恰当。在课堂中我是这样说的:“一起来认识这个生字,读。什么旁?你有什么好方法记住它?课文中是什么挂在哪里?我请一个小朋友来读一读(出示句子:我画了个绿绿的太阳,挂在夏天的天空)。老师送这句话几个小停顿号,你再来读读。我们学着他的样子来读一读。你还可以给挂组个词语,并说一句话吗?”
课后想着这个“挂”字的教学时机,发现我的教学误区在于在识字环节就要求孩子们用词说话,我没有考虑到可能还有孩子没有理解这个词语。渐渐想明白了,思考着不如换一种方式会更好:第一种可以在学习第一自然段时,这样进行引导:挂,谁能把绿绿的太阳挂一挂。刚才这个动作就是——挂。怪不得挂字的偏旁是提手旁,那我们还可以挂什么呢?挂的时候一般都要往高处挂,一起做动作来读一读。第二种也可以是背诵时通过做动作巩固:我把绿绿的太阳挂在什么地方。这两种都比我上课时的好,看来以后在设计教学环节时,都要好好考虑一下,在哪个环节出示才更好的问题。
二、关注学生方面
1、关注中下层生。
每次上公开课,为了不把课程落下来,为了完整的呈现课堂教学,我常常对个别中下层学生关注不够。自己清楚这样不对,可想想总不能在课堂上批评学生吧!以至于常常会在公开课上忽视不专心的学生。这次课堂也是一样,后面的两个男生没有专心地在听。我看到了,也提醒过几次,可最终还是忽视了。
2、做个细心的老师
其实很早就发现,在指导学生在语文书上描一个、写一个时,因为翻页的关系,学生写起来会很困难,可还是没有落实到行动上。可是我们换一种方法,让学生直接把生字写在课堂作业本上,就会好很多。同时,也提高了学生的学习效率。举一反三,在检查的环节中,也可以让学生直接做一做《课堂作业本》中的练习,提高学习效率。这也证明,我还不够细心,在接下来的工作中要努力把每一件事放在心上,并多多思考,寻找解决问题的方法。
本次上课,给我最大的感受就是,课堂上一定要让学生动起来,只有学生动起来了,他们的注意力才会集中,才不会因为这节课没事干而开小差。所以,我在课堂上添加了许多互动环节,如开单双轨火车、做动作背课文、一起猜一猜字等方法。让每一个学生都能在课堂上动起来,做课堂的主人。
这堂课结束了,但教学工作是不断进行的。希望每一节课都给我带来新的挑战,新的构思,和不断的反思,促使自己逐渐地成长。
《太阳》教学反思 15篇
《太阳》教学反思 1
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
1、培养学生的质疑能力:我在揭示课题后,请学生就题设疑:课题中的“太阳”为什么要加上引号?晚上有太阳吗?晚上的“太阳”指的是什么?以此来激发学生的学习热情,引导学生带着自己提出的问题朗读课文,学生读的有目的,有兴趣。
2、由于本课内容生动易懂,叙事层次清楚。我在理解课文的'基础上,进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生注意两点:一是要边默读边记忆故事的主要情节,二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化,从而考虑自己在讲述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时,我让学生自己练说,同桌互说,小组内说,最后全班交流。通过向别人讲述故事,既完成了课后练习,也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情,感受课文语言表达的准确、生动的目的。
3、在指导学生写字时,我抓住重点,归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框,是新偏旁,最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽,注意左右两部分之间的比例。
《太阳》教学反思 2
“太阳离我们很远。”
“太阳是圆的”在学生回答的基础上,我稍作小结:看来,大家对太阳很熟悉。想更深地了解太阳吗?
咱们通过对本课的学习,大家会有更深刻的认识。然后就放手让学生自主学习。并想一想你体会到了什么?在学生充分自学的基础上,教师热情洋溢地鼓励学生进行多向讨论交流。
同桌讲述自己的.收获。教师再组织学生进行全班交流。在全班交流过程中,让学生选择自己最感兴趣的,感触最深的,最有把握的一点进行交流。
学生各抒己见,畅所欲言:“太阳和人类生活的关系密切。”“太阳杀菌的知识。”面对学生的回答,教师出示课件,让学生通过画面进一步了解太阳的特点。
学生对本课的体会是深刻的所以,随着学生的交流,教师有针对性地指导学生对本课的重点知识进行掌握。
从个人自学到互动交流,学生头脑中有关太阳的科学信息陡然增长,清晰地知道了课文主要讲了太阳的特点以及太阳和人类的关系。
学习本文说明方法的过程中,教师借助富有童趣、生动形象的资料使学生对太阳的认识有了更深刻的认识。掌握运用多种教学手法会使学习内容更清楚更明白地展示给读者,使文章更生动、更形象。
我在课堂教学中充分发挥网络教学的优势,让学生真正成为课堂的主人
《太阳》教学反思 3
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳。盛夏,烈日扫尽清晨晶莹的露珠,照射着大地一直到黄昏,多么沉重闷人的时光!人们懒洋洋的像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧!让大地到处一片清凉。金秋,登高望远,大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧,它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬,冷风飕飕,天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧,人们都会有这个希望。春天,大地复苏,万物生长,山清水秀,鸟语花香。画个彩色的`太阳吧,给人惊喜,催人奋进。从课文里,我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美,读起来让人感到亲切、惬意,很适合背诵。
课第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。我设计的活动极少,只是出示了一个课件――火辣辣的太阳;提出一个问题:
“看着这个太阳,你们来想像一下,夏天有多热,你有什么感觉?”我根据孩子们的回答,及时予以引导、肯定、赞扬。在我适时点拨下,孩子们的思维活跃了,争相说着自己的感受。孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图,让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比,孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生,并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣,感受到学习语文的乐趣。
教学中我教态亲切,语言柔美。我认为课件设计得很美,板书设计简练直观,多而不滥,运用得十分有效,直观形象。我能用较好的信息素养,增强了低年级课堂教学的实效性。整堂课上的很顺,环节清楚,过渡自然,给听课的老师一种很舒服的感觉,整节课上得有趣。学生的识字,朗读都很不错,可见平时对学生的双基训练扎实。
但在让学生上台表演金黄的落叶邀请小伙伴品尝水果这一环节对课堂教学中收不到太大实效,可省去。将剩余时间放在最后春天这一自然段的朗读和说话上。整堂课将更完美。还可多用一些美丽的图片来指导低年级学生说话。课堂上学生出现问一些本课教学设计以外的问题是一种很好的现象,是要予以保护我可运用教学机智将学生的问题引回到课文中来,为课堂教学增色。
《太阳》教学反思 4
《太阳》是一篇科普说明文,介绍了太阳的特点以及太阳与地球、人类的密切关系。在学习时,我们一方面要了解作者说明事物的方法,初步学习阅读说明文的方法;另一方面要理解课文内容,了解太阳的有关知识,初步认识人类与太阳的密切关系,激发学生学习自然科学知识的兴趣。学生初次接触到科普说明文,对于这种文体,学生比较陌生,对其写作方法所知甚少,学生在理解和掌握上有一定的难度。这节课的重点在了解太阳的特点及其写作方法,我设计了一个运用多媒体辅助教学的环节。运用太阳图片和太阳活动录像,使学生更深刻地体会到太阳的大、热、远这些特点,使他们的形象思维得以发展。太阳与地球的关系,文中表述的较概括,学生不易理解,这时多媒体的运用,使文字具体化、形象化、生活化,使学生切实感受到太阳对地球的重要性。学生小组讨论激烈,最后汇报时,发言积极,充分体现了“以学生为主体”的教学理念。
在备《太阳》这一课时,我首先与同级老师确定本课的教学目标:
1、了解太阳的三个特点,知道太阳与人类的关系十分密切。
2、体会关联词的作用。能够正确填写关联词。
3、了解几种说明方法。定教学重难点:理解课文内容,了解太阳与地球,与人类的密切关系,使学生受到热爱科学,热爱大自然的教育。然后围绕教学重难点设计教案,由浅到深,层层突破。
为了让学生能更了解这个远离我们地球的恒星,我上网查找了很多关于太阳的图片,并物尽其用,用这些图片做了生动的课件。在同级老师上了后,我们针对在教学过程中出现的问题,对教案做了修改,例如:学生在概括太阳的三个特点时,由于老师引导不够,学生不会用简洁的词语概括,花在这一环节的时间较多,在说明太阳与人类的关系时,设计的问题不够明确,学生花在这一环节的时间也较多,小组讨论后的效果不明显。同级老师上完课后,我们科组的许多老师给我提了宝贵的意见与建议,因此我对教学设计和课件都做了修改。
在轮到我自己上课时,我先引用后羿射日的故事导入,引起学生学习本课的兴趣,然后让学生从故事发生的不可能从文中找出有力证据,有简洁的'词语概括太阳的三个特点:远、大、热,并适时总结说明文中说明方法的运用。在讲解第二部分太阳与人类的关系时,我遵循新课标中“自主、合作、探究”的方法,大胆的放开手让学生根据自学提示从文中找相关句子,在小组中交流自己的意见,汇报时教师做简单总结就可以了,这样既能锻炼学生自学的能力又能取得事半功倍的效果。在完成这一环节后我还不忘出示关联词语的小练习。
一节课下来,我发现学生学有所获,基本上达到了我预定的教学目标,但也存在不足的地方。在进行教学设计时,我设置的环节比较多,以至于有些细节的问题没有处理好,在时间的安排上前松后紧。再有,在学生进行小组讨论的时候,教师应多巡堂,察看学生掌握知识的情况。一课二反思让我受益良多,相信对于提高我们学生的语文学习兴趣有一定的帮助。
《太阳》教学反思 5
普遍认为数学比语文好教,是因为数学没有作文,还因为数学的每一堂课教学目标明确,是两位数的加法,就是两位数的加法。而同样一篇文章,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。同样一篇课文,却可以有不同的解读,所以教什么、怎么教,不是那么明确,语文教学也仿佛是“雾里看花”。但细细想来也不竟然。因为每一个作者在写一篇文章时想要表达的东西是确定的。
《番茄太阳》这篇文章,初读觉得文章长,头绪太多:有作者心情的变化、有作者和明明交往的过程,有贯穿了全文的明明的笑声,有爱的传递,还有出现了三次的“番茄太阳”……究竟如何教学似乎无从下手。但其实只要你多读几遍,便会知道,卫宣利在写这篇文章时,其实就是想向我们介绍一个人,一个纯真、善良、乐观,充满爱心的盲童明明,和她心中的那份感动。所以不管依据哪条线索展开课堂教学,最终都要回到这一点上来。
有了这样的教材解读,教学就简单了。整堂课不干别的,就是带着学生去认识明明,一个纯真、善良、乐观、开朗、充满爱心的盲童,带着学生去体会作者心中的那份感动即可。任何事情都遵循一定的规律。对一个人的认识不是一步到位的,这需要一个过程,一个逐步深入的过程。带着孩子认识明明也应该是这样的一个过程。比如,如果以理解三处“番茄太阳”的含义为主线展开教学。第一处,让学生明确这里的“番茄太阳”是指真正的太阳外,更要让学生从明明想要认识太阳,并把它称为番茄太阳中,感受到双目失明的盲童的纯真,和她对光明的向往;第二处,除了要让学生明确这里的“番茄太阳”是指明明的笑脸外,更要让学生从明明的笑中,体会回到纯真的明明的乐观、开朗,这样的孩子总能给人温暖,给人快乐;第三处,除了要让学生知道这里的“番茄太阳”真正含义外,更要让学生看到纯真的.明明还拥有一颗令人感动的爱心!三个层次,让学生一次次走近明明,从陌生到喜欢到最后被明明感动,盲童明明的形象在学生的心中逐渐丰满起来。
多年以后,当孩子们回忆起这堂课时,也许,老师是以什么为线索,是怎组织课堂教学的,老师的那些华丽的过渡语,都已淡忘,但纯真的、乐观的,充满爱心的明明一定会深深扎根于他们的心中。我想,这,就是我们的语文教学!
《太阳》教学反思 6
《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈突发阑尾炎,爱迪生想方设法利用镜面反射油灯灯光,使医生顺利做完手术,进而使爱迪生萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望,并且后来他真的发明了电灯的故事。
我想,课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了,在教学第一课时后,我布置了一个作业:认真读第二自然段,照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上,让学生说说爱迪生的办法是怎样的?这个办法好不好,为什么?学生都能结合自己实验来谈。激发了孩子的学习兴趣,他们全身心地沉浸在文本中,把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。
第二自然段前半部分对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上动手术”,而用油灯照明做手术很危险时,在场的每个人都显示出不同的神情:“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情,在教学中,可引导学生想象、讨论:医生犹豫什么?妈妈会怎样痛苦地呻吟?你能表演出爸爸的神情吗?爱迪生当时会想些什么?他的心情怎样?抓住这些神态描写的词句,让学生通过朗读体会当时情况的危急。
《晚上的太阳》一课上完以后,学生思维活跃,发言积极,具体表现在:
课堂教学体现了学生的体验探究性。
首先是激活了学生的情感体验,帮助学生感悟。例如,第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上手术”时,有学生皱起了眉头,我及时抓住这一细节,调动学生的情感体验:“你们为什么皱起了眉头?”让学生说出了各自的情感体验,一种将自己置身于情境之中来思考。
其次,让学生在明白爱迪生的好方法之后,抛出一个问题,进行探究:假如是你,你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢?学生充分讨论之后,各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空,拓展了学生的思维广度,发展了学生的求异思维。再如:在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号,而是又让学生带着一个个问号走出课堂,到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事,阅读《世界名人传记》,《科学家的故事》等等,充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
这堂课充分体现了语文课程标准的新理念,以学生为本,着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。
第一,课堂教学体现了开放性。
首先,问题的设计具有开放性。如:“结合自己的实验记录,说说爱迪生的办法好不好?”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空,拓宽了学生思维的广度,发展了学生的.求异思维。其次,提倡学生个性化的学习,尊重学生独特的见解和体验。教学中,教师没有什么机械的所谓标准答案,只要学生回答的有道理,就充分肯定学生的答案,并积极鼓励学生发表独特见解。
第二,课堂教学体现了实践性。
首先,课堂上创设了诸多学生言语实践的情境,让学生在实践中学习语言。其次,把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如:布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验,写一写实验的过程与体验,想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果,调动学生的体验知识来理解课文内容,进一步体会课文中蕴涵的情感。
第三,课堂教学体现了体验性。
首先,激活学生的情感体验,帮助学生感悟。例如,学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术”时,皱起了眉头。教师及时抓住这一细节,调动学生的情感体验:“你们为什么皱起眉头?”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者,教师有机地调动学生的体验去感悟,用语言渲染情感,指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。
第四,课堂教学体现了探究性。
整个教学过程中,教师紧扣学生动态生成的问题,因势利导地和学生一起来探究问题;最后,课的结束部分并没有画上一个圆满的句号,教师又让学生带着一个个问号走出课堂,到课外继续探究。
《太阳》教学反思 7
课文用朴实的文字,向我们展现了一幅幅生动的画面。学习的过程中,让学生发现写作上的规律:2──6自然段结构相似。为此,我采用边扶边放的办法,精讲一个自然段,总结学习本段的方法,其余的段落让学生分小组自学,再全班交流。这样提高学生自学的能力,也获得较高的学习效率。
教学中,我抓住开头和结尾两个自然段,体会本文含着的意思。让学生联系课文说说:太阳看见了什么,听说了什么,知道了什么。再联系第四课,可以知道,人类还有很多战争、饥饿、疾病等灾难。既然太阳看到了这么多不平的事,为什么还“微笑着,行走在天上呢”?体会出太阳最爱小朋友的原因──因为太阳从孩子们身上,看到了世界的未来充满了希望。另外,这两个段落还让学生认识排比和拟人这两种修辞手法的'作用,知道作者把太阳当人来写,使人感到亲切、生动。在学习第三自然段时,让学生理解“苏醒、活跃”的意思,再联系本课想象春天到了,草木发芽,大地一片生机勃勃的景象。第七段,先引导学生理解太阳爱哪些小朋友,再理解各种皮肤的小朋友泛指全世界所有的小朋友。至此,明白了作者要表达的思想:太阳公平、公正地爱每一个小朋友。
拓展部分让学生说几句问候和感谢太阳的话,学生说的大同小异,没有创新的思维。
《太阳》教学反思 8
《四个太阳》富有想象力,充满了儿童情趣,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现了作者希望一年四季时的美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。 可以借来让学生感悟想象的美好。
学生对于太阳并不陌生,可是不同颜色的四个太阳,却是学生见所未见的。在教学中,我充分利用学生对美好事物的喜爱之情,结合他们对课文内容的掌握,适时引导学生借助画面,用自己的语言表达课文内容,提高学生的口头表达能力。抓住文章内容充满童趣、语言简洁、优美的特点,围绕着“动脑筋,有创新”设计教学,积极创设学习情境,引导学生从读入手,感知理解课文内容,进而培养学生善于思考、善于表达的能力。
根据文本的特点,选择适合学生喜欢的阅读方式。文中有四个太阳,而且每一个太阳都自成一段。我在教学时,让学生选择自己喜欢的太阳,把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就站起来大声读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试,同学互评,教师点拨,尽量做到有表情、有动作,对文内容有更深一步的了解,同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。我敢于放手,强调的是以学生自主阅读为主。在学生阅读对话过程中,发挥教师的点拨作用,从而把文本引入深层次的理解、感悟,以及语文的基本训练。在此课教学中,通过各种形式的朗读、表演,使学生在愉快的气氛中、在美的.情境中采到了“金黄的落叶”,闻到了“水果的香甜”,体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐等。根据文字展开合理想像,又非常符合本教材的意境和特点。课堂中,我有的放矢,将教学任务落到了实处。
七八岁的孩子,是一株株的幼苗,让他们在想象中创造,在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后,我让学生利用准备的材料,画一个自己喜欢的太阳,并想一想你要把它送给谁?为什么要这么画?接着播放音乐“种太阳”。学生边听边画太阳,最后展示作品,发表想法和意见。此时,配乐画面,表达交流,把美术、音乐和语文学科有机地结合起来,学生的想象力无疑插上了翅膀,学生们的眼亮了,语言也闪光了。有的说:“我画了个蓝色的太阳送给大海,让大海蓝得像宝石。”有的说:“我画了个心形太阳送给灾区儿童,让灾区儿童感受温暖的爱心。” ……
《太阳》教学反思 9
《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒,作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
谜语引入揭题,容易吸引孩子们,更能快速地提高孩子的`兴趣和积极性,把注意力集中到课文中来。接下来设计的问题牵引:“我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?”学生会产生强烈的求知欲望。这时为了能尊重每位学生的发展潜能的,我给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
本课第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。教师的活动极少,只是出示了一个课件──火辣辣的太阳;提出一个问题:“看着这个太阳,你们来想像一下,夏天有多热,你有什么感觉?”老师根据孩子们的回答,及时予以引导、肯定、赞扬。在教师适时点拨下仪式,孩子们的思维活跃了,争相说着自己的感受。孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。这时老师出示书中的绿太阳图,让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比,孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生,并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣,感受到学习语文的乐趣。
以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考,在读中完成语言文字的训练。 如在教学“金黄的太阳”一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说“到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?”然后用课件演示了:“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读,促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐.
在整个备课和教学过程中我就知道存在了一个很大的问题,就是牵引着学生一步一步地很顺利地走下去。但为了课堂是平静的,教学任务的完成,我还是没有改变教学设计,这要引起足够的重视。课堂教学要充分体现学生主体地位,发挥好教师的主导作用,让课堂整整地活起来。
《太阳》教学反思 10
《太阳》是一篇科普性的说明文。文章采用了列数字、打比方等说明方法,介绍了和太阳有关的一些知识,说明太阳和人类有着非常密切的关系。本文的教学重点和难点是了解太阳的特点,体会课文怎样运用举例和列数字等方法来说明太阳特点的。在教学本课时,我主要从以下几个方面入手。
一、激励展示,激发兴趣
上课之前,我提前布置学生收集有关太阳的资料,增加对太阳的了解。上课时,先让学生介绍自己收集的有关太阳的资料,学生都急于想把自己收集的资料展示给大家,学习积极性很快调动了起来。
二、初读课文,理清思路
这一环节设置,意在理清文章条理,教学时,我先让学生自读课文,读准字音,自学生字新词,了解课文大意。然后指名分节读课文,纠正读音,并说说课文主要讲的是什么。紧接着让学生思考课文哪些自然段是讲太阳特点的?哪些自然段是讲太阳和人类的关系非常密切的?通过交流,学生对课文的条理一目了然。
三、了解特点,领悟方法
本文的教学重点和难点是了解太阳的特点,体会课文怎样运用举例和列数字等方法来说明太阳特点的'。因此,第1-3自然段的学习是本节课的学习重点。教学时,我采用自学、合作相结合的方法,先让学生自由读第1-3自然段,看看课文写了太阳的哪些特点,是怎样把太阳的这些特点写清楚、写具体的。然后在同座合作学习的基础上进行交流,我引导学生抓住具体的语句读、体会,学生不仅对太阳“远”“大”“热”的特点理解的非常透彻,而且也知道了通过列数字、举例子、作比较来进行具体说明的好处。这样既突出了重点,也突破了难点。
四、课后巩固,实践写作
在教学中我发现同学们对读书的认识不够,认为读书就是单纯的朗读,就是读对字音,而不能在读的基础上读懂作者写作的意图,重点,这样的读实际上是没有效果的、机械的读。以后的教学中,在重视朗读训练的同时,在朗读指导和训练到位方面应该再强化一些。
《太阳》教学反思 11
《太阳》是一篇科普说明文,运用多种说明方法进行说明是本文的一大特点,让学生在学习中理解这些常见的说明方法,也是本课教学的重点。在众多的文体中,说明文应该算是一种比较枯燥的文体,它既不像记叙文那样>故事性强,也没有散文那种令人陶醉的魅力。
怎么样才能让说明文变得生动起来呢?学生们对新事物的好奇心远远比我想象中的要高。在本篇课文中有大量的数字说明,举例说明和比较说明等不同的说明方法。在教学中我尽力采用孩子们熟知的一些事物来进行说明,帮助他们理解并掌握了多种说明方法。
在本课教学中,我也涉入了数学,科学等其他学科的知识,使学生对课文产生了浓厚的兴趣,当看到那一双双渴望求知的眼神时,我的心中突然生出了一种自豪感??
原来说明文也可以这样“生动”起来,整个教学过程似乎都如意料之中,一步一步地进行着,但正当进行到画龙点睛之处时,却被卡住了喉咙:我让学生联系课文和现实谈谈自已对太阳的认识,但学生仿佛是被课文所套住了,只知道用课文中的语句来回答,有的`甚至是一字不变的读出来,显然学生此时的思维已经被课文内容所局限,而教师此时应该做的是将他们从定格的思维中及时引导出来,给他们一个更广阔的思维空间。
而这一点却是我备课中所未预见的,我并没有扮演好一个引导者的角色。作为一个新的教育工作者,在这一点上我是不够成熟的,我还应当不断地自我完善,多向其他前辈们请教、学习。
《太阳》教学反思
本课的教学要抓住一个点,那就是我们要画不一样的太阳,是我心中的太阳,不是你的,也不是他的。教学难点在于激发学生的想象,展现孩子独特的个性,所以在教学环节中我分四步走:尝试绘画——了解认识——启发想象(提供思路)——大胆创作——小结评述。通过四个环节,学生从感知、认识到发散,孩子们打开想象的翅膀,想象思维得到了极大的发展。
教学中,我先让学生画一画自己心中所认识的太阳,在这个过程中孩子们了解太阳是由基本形圆形和周围的光芒组成的,画完后通,过大家的欣赏评述来讨论:“谁画的太阳最漂亮、最有趣、最特别?”这个环节我特别强调了学生的表达和自我感受,并让孩子想想你喜欢这个太阳的理由。通过这个环节建立孩子自己独特的个人意识:那就是画自己的太阳。接着是学生作品赏析,在这一过程中启发学生从不同的'角度想像太阳的变化,对孩子的创作思路进行点拨与启发,例如:把太阳看成是不同角色的人,不同的人物形象外形有什么不一样;从四季的角度看太阳,春天是绿色,夏天是火焰的红色……中午的太阳眼睛挣得大大的,傍晚的太阳又像什么呢?在这个环节中我充分调动了学生的积极性,通过师生互动激发了孩子们的创作热情,孩子们的思维变得特别大胆。
小结评述这个环节我采用自评、互评相结合的方式,把重点放在了满足孩子的表达愿望上面,充分让孩子结合自己的画说说自己的想法,课堂气氛特别活跃。
教学中也有许多有待改进的地方,语言不够儿童化、情景化,例如:“把太阳描述成漂亮可爱的小姑娘”,“太阳娃娃要睡觉了”。这些都是孩子化的语言描述,老师应用语言与孩子融为一体,强化孩子的语言认知,从而建立自己的个人创作意识,学生的作品就会变得更加大胆、率真而又富有童趣。
《太阳》教学反思 12
上这篇课文时,完全被它的题目吸引了。”番茄“、”太阳“,”太阳“、”番茄“,多令人期待的故事呀。由于对教材不熟悉,前前后后把书翻了几遍,最后才来看这让人产生无限遐想的”番茄太阳"。读后,什么都不想说,只是在心中默念着这份感动。想象着明明那张纯美的笑脸,感受着身边洋溢着的一切温暖。这样的课,到底该如何上呢?
这篇课文出现了三次“番茄太阳”,第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联,儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线,带给我许多快乐。看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”,这位乐观的盲童影响着“我”,其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”是盲童明明说的“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”当读到这儿的时候,我的心不由得颤了一下,不经意间泪水已经夺眶而出,这句话温暖着“我”,震撼着我的心灵,这样的话也只有天真的孩子才能说出。她并不知道把自己的腿给别人意味着什么,只是单纯的想把这份爱心就这样传递下去。
另外,这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难,心情灰暗无比,住在旧楼房里,是从别的'地方来到这个城市,应该说“我”因为拄着双拐,对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人,这家同样是贫穷的人,面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求,但“我”并没有实质性的变化,这一家的努力,社会的奉献,最终让“我”为之震撼。儿童的行动,儿童的力量太大。对于我们成人来说,经常回过到来看看身边的儿童,我们的生活就会变得更美。所以,想到这里,我们教学这课,还要充满着感谢,即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的,而童年其实是最无忧无虑,哪怕遇到最大的困难,儿童仍然存在着快乐。
所以说,这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的,是多维的,我们老师可以从自己的维度来获得,孩子呢?我们就要尊重他们的感受。所以,在教学时,我们引导学生多种形式的阅读后,让他们述说自己学这篇文章得了什么?闭上眼睛想这个番茄太阳,想这位盲童可爱,欢乐,对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美?
番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合,这种组合太美了!这种组合没有想到创造出一种新生命,一种对世界的唤醒。
学完这篇课文以后,我被明明感动了,学生们也被明明感动了,他们知道了要像明明一样坚强、乐观,快乐地生活着。
《太阳》教学反思 13
以阅读为主线,让学生在课文中感受阅读的乐趣,培养良好的阅读习惯。低年级阅读教学阅读是起步阶段,在教学中我注意从培养学生的阅读兴趣入手,在课文的字里行间读出生动活泼的鲜活形象,读出津津有味的兴致。
低年级阅读教学的目标也不可忽视。应紧扣课程标准,把课文读得正确、流利、有感情。要把目标置于各个阅读环节中。
以学生为本,重视学生阅读的独特感受。低年级学生的积累不是很多,知识面还不广,是不是没有自己的思想和感受呢?在教学中我让学生自读自悟,在读中放飞思想。在读文的过程中引导学生边读边想象的画面,使其读出抑扬顿挫的.语调,读出生动活泼的画面,同时把自己读文想象到的画面描述出来。
过程中引导学生边读边想象的画面,使其读出抑扬顿挫的语调,读出生动活泼的画面,同时把自己读文想象到的画面描述出来。
《太阳》教学反思 14
一堂准备了两三个星期的艺术课终于在孩子们地笑声中胜利闭幕了,那么多的焦虑,那么多的担忧,就怕不能充分挖掘每个学生的潜能,就怕自己所知的,不能满足孩子的求知欲望,于是不断的查找资料,不断的完善教案,就为了圆自己一个艺术课的教学梦,为了能让孩子们在艺术课中带点收获回家,为了不使自己对艺术科教学失去太多信心。一节课下来,有一点收获:
一、要上好一节艺术课,我们在备课时就要拓宽思路,用于创新,充分联系学生的成长环境和生活经验。从学生对太阳的感知、认识、发展出发,设计大量充满情趣的欣赏、创造、表演、交流、评价等活动。
二、在教学中,我们要转变“教师教、学生学”的观念,本着“一切为了孩子”的原则,引导他们进行艺术体验。教师“蹲下来”和学生一起进行艺术活动,在这样平等,融洽的氛围中,学生的想象力、创造力更丰富。更愿意表露自己的心声,使得他们的艺术能力和身心获得和谐发展。
三、《我心中的太阳》以人文精神为显现,以知识技能为隐线,让学生在带着与他人分享幸福与快乐的感情中,学习运用音乐、舞蹈、戏剧、美术等艺术形式与生活联系起来,通过表演活动,引发学生感受平凡生活中的情谊,抒发内心的情感,体会在集体中进行艺术创作、表演的快乐。
艺术是人类文明的重要组成部分,它在基础教育课程改革中占着重要地位。老师们可能也充分意识到这一点,所以纷纷钻研出的各种“推陈出新”的绝招,将课堂弄得犹如一场热热闹闹的舞台剧,但当我们冷静沉思下来时,却渐渐发现“浮华”课程背后潜藏着危机:
1、艺术课不是简单的科目相加。艺术在我们身边,它是色彩、是音乐、是舞蹈、是戏剧;艺术在我们心中,它是协调、是激动、是享受、是第六感。它不仅仅是某一门艺术学科的知识、创作技能、文化背景、风格流派等内容的综合,而是多种艺术学科的综合。它更不是内容上各种艺术的简单叠加,搞一个多学科的大拼盘。它首先立足于学生的整体人格发展,既考虑每门学科自身的独立性、系统性,又强调建立多学科之间的横向联系,将原有的分科课程,整合为包容性更强的综合性课程。讲究领域内各学科的相互渗透、交*与融合。力图通过多种艺术的相互沟通,相互启发和相互支持,为学生综合艺术能力以及整合性艺术感觉的形成创造良好的条件,为每一位学生的发展提供可能。这种大杂烩式的教学常会使人产生一种错觉,只要我们按教材教会学生唱和画就行,虽然这种多类艺术形式对于我们原有的单科教师来说是一种挑战,但我们不能只是教教材,被教材左右,要跨出单科教材的限制,从学生的实际生活中寻找课程资源,时时改进我们的教育观念。在日常的艺术教学活动中老师如果在内容、手段、方法等各个方面都摈弃单调、分隔、而遵循融合的原则,把各种艺术形式巧妙的融合在一起,把同一种艺术形式的各个方面充分地融合在一起,那么它将极大地丰富教学内容,拓展学生的艺术审美空间;老师也可以以某一学科特色为主,由点及面地开展,让学生充分接触和感悟,音乐、美术、舞蹈、戏剧等横向关联艺术,使学生全方位吸收到各科艺术经典的重要文化养分。
2、艺术课不是“统一规格”的加工厂。让学生全面发展,并不是让每个学生,及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”式的教学生产模式不符合学生实际,且压抑了学生个性和创造力的培养,导致艺术课堂教学中的许多问题和矛盾的'产生。我们常说世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样,人海茫茫、教海无边,我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。小学艺术教育要追求学生多样化艺术才能的发展这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据。有的艺术教师对学生的要求是大一统的,艺术课教学达到的要求也用统一的标准去衡量。不准学生有个性化的表现,对学生的“乱插嘴”,不按老师要求去做等行为大为不满,极力压制。殊不知,这些行为有时恰是学生不自觉的真情流露,而它却被老师忽视了。在这种大一统的艺术教育下,学生连个性发展的空间都没有了,更不用再谈什么对他们的创造性培养了。艺术教育的根本目的并不在于艺术本身,而
是通过艺术教育培养学生的创造能力,以利于学生积极灵活地适应面向21世纪的社会的变化,使学生在未来社会中学会生存。
3、艺术课上的老师不是“权威人物”。传统教学中,教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。对艺术教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换,由教学中的权威变成合作者,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。叶圣陶说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。”在艺术课程中有很多单元就是要求老师放下架子,和学生一起游戏,舞蹈,它已经为我们创设了很多机会,我们必须学会更换自己的角色,以便更好地适应教学。
小学的艺术课教学走进了误区,首先是执教的老师在观念上走进了误区。小学的艺术教学肩负着基础教育课程改革的重要使命,艺术课教师必须不断加强学习,更新教育观念。我想,学生之所以能和我相处得这么融洽,大概源于我平时对他们的宽容和理解,这种融洽的师生关系并不是一朝一夕能做到的,它需要教师真心付出,长久的投入。我很欣赏“你快乐,所以我快乐”这句话,在小学的艺术课堂上,我认为,学生的成功和快乐,那就是老师的快乐源泉。
《太阳》教学反思 15
本学期上一年级的新教材,不知有多喜欢。新教材不仅为学生考虑,同时也为我们教师考虑,教参里就有很实用的课件,这样我们教师就可以多一些时间去解读教材。在这新一轮的教学过程中,我经常会拿老教材对比。第19课《心中的太阳》在老教材是在第6课叫《我心中的太阳》。
上完这节课我舍不得离开教室,完全沉浸在学生丰富的想象力中。学生真是太出乎我的意料了。记得上一届上这课时,我完全牵着学生的鼻子走,我画了很多太阳的形象作为示范,结果学生画的太阳和我基本相同,作业也只有一次练习,学生可以画几个想象中的太阳,也可以画一幅有关太阳的想象画。总之,那次的作业很呆板,没有想象力。
这节课,之前我真没有预计到效果会如此之好,我想主要是我对教材解读得比较深。新教材和老教材还是有区别的,新教材学习要求是尝试表现想象中的太阳,老教材安排在第6课的学习要求是进行点线练习和面的涂色练习,培养想象力。因此在上这课时,我就重点放在学生想象力的培养上。
把握了学生学习方向之后,我就重点引导学生去想象。我在两个方面进行引导,进行两次的小练笔,第一次是太阳形象的引导,第二次是你画的太阳有什么故事。第一次通过欣赏图片《太阳神鸟金箔》《太阳神阿波罗》,让学生明白太阳的形象原来还可以这样画,打开了学生的思维,学生画出了各种各样的太阳形象,那些光芒的画法可是多得让我无法预计,可以说是把各种点线面都运用到了。学生作业欣赏和老教材一样的,但我却引导不一样,之前主要是看构图和涂色,这次我完全抛开这些,就问学生“这些太阳在干什么呢?发生了什么故事呢?”学生说得可有趣了,这才是真正适合一年级小朋友的年龄特征。有了以上太阳形象练习的基础,然后充分发挥学生的想象力,学生画出的`太阳故事可多了,有的小朋友把太阳装上轮子去旅游,有的小朋友带着太阳去游泳,有的小朋友把太阳带到舞台上跳舞唱歌……,总之想象力可丰富了,这些是我们老师想不到的。
这节课上完了,我真的很激动,真得太佩服孩子的想象力。于是我就在反思同样的课,为什么反差这么大呢?我想孩子的想象力能不能被激发,主要是看老师的舵掌握着怎么样?老师对舵的把握直接影响了学生行驶的方向。同样的教材,同样的教师,对教材的不同解读,带来了完全不同的教学效果。因此,我觉得作为教师一定要深入解读教材,理解教材,才能不辜负学生。