聊城莘县棉纺织厂学校 杨代雨 杨瑞先 农村中小学综合实践活动课的推行中的几点思考

第一篇：聊城莘县棉纺织厂学校 杨代雨 杨瑞先 农村中小学综合实践活动课的推行中的几点思考

农村中小学综合实践活动课的推行中的几点思考

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摘要：”综合实践活动在实施过程中应抓好一个“实”字，体现一个“广”字，落实一个“活”字。优化综合实践活动亟需实现的教师、家长、评价制度、教育职能主管部门角色的转变。关键词：活动内容、活动过程、活动主题、角色转变、职能转变。

全国有许多地方全面启动了综合实践活动课程，而今这已进入我们农村中小学，我们农村中小学教师必将涉足这一领域。要切实使综合活动顺利开展，我们必须从以下“实”“广”“活”三方面入手。

1、抓好一个“实”字。

首先，活动内容要“真实”，那就要让学生参与到实践中去。著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探索，敢于质疑，敢于突破陈旧，乐于另辟蹊径，善于发表新见。结合活动内容，放开手脚让学生走出课堂，走向社会（社区），走向大自然，自己去调查、考察、访谈、收集整理资料，研究或写研究报告。真正在综合实践活动中全面提高人文素养。

其次，活动过程要“扎实”。综合实践活动强调“整合”，注重“实践”，突出“开放”，关注“过程”，提倡“民主”。它一般包括：主题协商----实践探究----经验分享----成果发表等几个阶段。如：我在教学《聊城历史》一课后，学生兴味盎然，对本地文化遗产带有着强烈的探究欲望。于是我和学生一起讨论，取、舍、归、并，达成协议，确立研究主题。主题确定后，引导学生积极参加各种实践性探究活动。我们沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，组织学生上校园网，请专家作讲座，观看科教片，上图书馆阅读等多种形式，开展综合性学习活动。在探究中，让学生走出教室，走向社会和自然，搜集新问题、新资料；2005年4月，我 带着学生亲自去鲁西烈士陵园、莘县文庙、伊尹耕耘处等处考察。通过调查访问，师生交流活动的体验与感悟，反思活动过程，促使学生认识与情感的升华。学生以小报、录像、小论文等各种形式展示自己研究后的成果。这一扎扎实实的实践活动过程，学生终身受益。

2、体现一个“广”字。

综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。因此，开展综合实践活动要体现一个“广”字。

（1）主题要“广” 立足自然资源环境特色开发主题，如 “小导游”、“环保小卫士”等系列活动。立足学校人文环境特色开发主题，如 “参观孔繁森纪念馆馆”等系列主题活动。立足学校经济环境特色开发主题，如“走近无公害蔬菜”、“马西林场苗木知多少”等系列主题活动。立足社区人力资源特色开发主题；结合环境的变化开发活动主题。

（2）可以从学科延伸中设计综合实践活动。如：语文能力是听说读写能力的整体发展，围绕每个学段的语文学习内容可以设计不同的语文综合活动。我在上文讲的《文物卫士》一课的综合实践活动，学生不仅喜欢，而且在真正意义上帮助学生构建自主、合作、探究的学习方式，这种学习过程的收获，已远远超越了语文学习本身。

（3）可以从学科综合中设计综合实践活动。其综合性就是强调跨学科、跨领域，强调学科间的渗透，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。如：我们四月份开展的“人与自然”的综合实践活动，首先是由自然老师引起的重视，接着在语文老师的配合下，发起了垃圾、环境、水污染、油炸摊等多种调查活动。在这个活动中，学生们利用

小组合作的方式，在课余时间清点了我们周围做油炸食品的摊位，水污染的程度，县区中心每一条街道所放置的垃圾箱个数，并在数学老师的帮助下制作了统计图表。学生通过查阅资料，最后，又在语文老师的指导下，完成了一份调查报告，还呼吁大家：珍惜生命，保护环境。

（4）还可以从社会生活、自然现象角度设计综合实践活动。“新课程标准”始终重视让学生关注社会生活，关注大自然。我们应鼓励并引导学生加入到这一活动中来。如：学校的校刊、广播站等。

3、落实一个“活”字。

综合实践活动是一种“活化”的学习活动，学习的过程是“活”的，学生不仅要看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验知识，学习知识；学习的方法是“活”，根据自身实际和学习内容选择灵活多样的方法。

二、优化综合实践活动亟需实现的几个转变

1、教师角色的转变。

综合实践活动课程的开发，要求教师从课堂中、从课本中、从讲解与分析中解放出来，要求素质的更新与重塑，角色与职能的重新定位。首先，教师要是课程的开发者，要善于以“社会（社区）为课堂”，以“校园为课堂”，以“家庭为课堂”，甚至以“大自然为课堂”来策划、设计、组织教学。如我校的天文台、美工室都是学生实践课程的好教材。

其次，教师要是课程的服务者，在综合实践活动中，教师不再是知识的自动给予者，而是作为知识资源供学生提取和检索；将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。在起始阶段，教师要指导学生对活动进行设计、做出选择，提供支持，充当讨论伙伴，提供咨询服务。在过程中，教师重在心理疏导、方法指导、价值引导上，鼓励学生积极参加活动，敢于尝试，不怕失败，努力在实践中增长知识，培养能力。在活动后期，教师要指导学生全面、合理、公正地评价，反馈、调整，以便下阶段更好地开展活动。

2、家长观念的转变。

“望子成龙，望女成凤 ”是每个家长的心愿，那么在当今社会什么样的人才能成为“龙”或“凤”呢？我想家长不能只看孩子的分数，99与100有多大的区别？更不能以孩子的分数来判断教师的教学水平，或学校的教育质量。家长要彻底转变观念，淡化分数，关注孩子的兴趣爱好、个性发展、创新意识以及收集和处理信息的能力的培养，注重孩子全面素质的提高。尤其是课余时间孩子能否自动去观察或探究身边的事。

3、评价标准的转变。

综合实践活动坚决反对以考试分数来评价学生，应该采用多维评价的方法，注重形成性评价和终结性评价的结合，定性评价和定量评价结合。首先要尊重学生评价。因为在综合实践活动中，学生自主性较大，灵活性较强，而且常常以独立探究和小组合作的学习方式进行的，对学习者全程了解的是学生自己，尤其是小组合作伙伴，评价起来会更具针对性，更切合实际。

其次要加强过程评价。重要的是评价学生在学习活动过程中的参与程度、合作态度、探究精神、创新意识，是否能在活动中自动发现问题，探索问题，积极为解决问题去搜集信息和整理资料等。我们对每个学生进行月评价和期末综合评价相结合。

再次，要重视个性化评价。不可沿用传统的“一把尺子”“统一标准”的评价模式，而是要针对每个学生在综合实践活动中不同的表现，不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。

4、教育行政部门职能也要及时应变

全国大部分地区没有及时建立综合实践活动课程教师政策，如，明确综合实践活动课程指导教师的职称评定方式与程序，确定综合实践活动教师工作量计算的基本标准等。教研部门的问题，主要表现在部分教研员不能及时转变职能，参与综合实践活动的研究，扎扎实实地扎根学校进行基于具体问题解决的研究，缺乏对学校、教师进行专业引领的能力。