第一篇：霍城县良繁场中心学校2014年教育科研规划课题第一阶段总结
霍城县良繁场中心学校2014年教育科研规划课题
《初中学语文综合性学习教学方法研究》第一阶段总结 课题名称：初中语文综合性学习教学方法研究课题编号：HY2014002
语文综合性学习活动是新课程改革的一个亮点，如何开展语文综合性学习活动成了摆在语文教师面前的难题。为了切实落实语文《新课程标准》，了解语文综合性学习活动开展情况，培养学生学习语文的乐趣，真正意义上的提高学生语文水平，全面提高学生的语文素养，努力培养高素质全面发展的人才。我校语文教研组积极申报了县级课题项目《初中语文综合性学习教学方法研究》，并在县教研室初中语文教研员叶宝华老师的指导下依据实施方案开展研究逐步开展研究，现将我校第一阶段阶段性研究总结如下：
一、领导重视，教师参与面广
课题申报成功后，我校马上召开了课题开题会。校长亲自参加，精心布置课题前期研究工作。会上，再次确定了课题组人员，尽可能让更多教师能进入课题组，使课题研究能对学校今后的教学产生深远影响。让学校形成浓厚的教科研氛围。
二、专家指导，理清研究思路
课题组先后召开了理论学习研讨会，就综合性学习相关知识，组织学习了《课程标准》及专家对综合性学习的解读，明确什么是综合性学习，综合性学习的内涵及基本特征、实施方法。理清了研究思路，并由课题组负责人完成课题实施方案，安排了全体研究人员的任务，具体工作细则等。确定了课题研究内容、研究目标、研究方法。
实施方案完成后，教研室叶宝华老师对课题对本课题分别进行了详尽细致的分析与指导，对我们的课题研究中存在的问题和不足，提出了具体的、有理有据的意见和建议，为顺利开展课题研究给予了有力的指导。
三、分工明确，扎实开展研究工作1、2014年5月13日语文组各位语文教师的配合下，组织七、八、九年级的92名学生以及语文教师3人进行了问卷调查。通过问卷调查进行具体分析，发现学生对语文综合性学习活动挺热情、主动，但觉得自己的知识面狭窄。而老师则认为开展会有很多好处也有不愿多开展语文综合性学习活动，原因有多种，主要是教师认为开展语文综合性学习活动费时费力，还有一部分老师不知道如何开展语文综合性学习活动。
2、研究教师按照理论假设，开展实践操作，再以形成的课例开展研究，验证理论假设，形成研究结果。
学习了理论知识后，我们组织初中语文教师开展综合性学习成果展示实验课，验证理论假设如闫卫华老师的《黄河母亲河》熊素梅老师的《献给母亲的歌》刘新梅老师的《走进小说天地》。课后，随即组织课题组成员进行了研讨。
4、研究中的主要困惑及存在问题
教师在开展语文综合性学习过程中发现了以下几个问题：
（1）、学生的涉猎面较窄因此作品甚为粗糙；
（2）、关于学生评价，在活动过程中如何激发学生今后的热情，让他们更为主动的参与到活动中来；
（3）、时间究竟要如何把握；
（4）、怎样鼓励家长参与。
这些都影响着课题组的研究实效。
四、下一阶段研究设想
（1）、继续学习相关理论知识，邀请叶宝华老师引领指导。
（2）、开展好课本上的综合性学习，合理开发综合性学习主题。
（3）、对综合性学习的评价体系重点进行研究，形成可操作的科学、合理的评价体系。
（4）研究中一定要把握好语文综合性学习的度，不能丢掉了语文的学科特点。
（5）提升研究教师的研究水平，通过研究提高学生的语文素养、综合素质。下一阶段要继续落实研究任务，转变目前的教学方式、学习方式，解决教学中存在的实际问题，让语文综合性学习能在我校盛开奇葩。
良繁场中心学校初中语文课题组
2014年6月3日
第二篇：良繁场中心学校2014年教育科研规划课题第一阶段计划
霍城县良繁场中心学校2014年教育科研规划课题
《初中语文综合性学习教学方法研究》第一阶段计划
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“综合性学习是形成自主、探究、合作学习方式的重要途径，它重在学科内外的联系、重在学习过程、注重激发学生的创造潜能，能较好的整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神。它倡导一种新型的学习方式，对于培养学生终身学习的愿望和能力，意义深远。” 由此看来，追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向，它体现“课程标准”精神，是引导语文教学改革的一大亮点，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性。
语文综合性学习是形成自主、探究、合作学习方式的重要途径，对于培养学生终身学习的愿望和能力，意义深远。《语文课程标准》中，综合性学习与识字写字、阅读、习作、口语交际并列组成语文学习的五大板块。语文学科的性质是“工具性和人文性的统一”，语文是极富情感、形象的人文学科，蕴含着无限的创造空间，语文教育又是从人的活动的角度，去考察、理解、评价世界上的一切事物、现象和过程的，具有极强的实践性，无论是语文的学习途径、学习过程还是学习目的都离不开语文实践，我们要想落实课程标准的精神，改变语文教学相对封闭的状态，就必然要在语文教学中开展综合性学习实验研究。
近年来我校在具体的教学实践中对语文综合性学习的教学方法进行了探索，但在实践中，我们发现部分教师对综合性学习认识还存在误区，在实施中还有许多环节的设置不科学，表现的形式不规范。他们认为综合性学习是语文教学的“附属”。在教学中不作为或作为不深，随意性强，缺乏计划性；有的教师过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的人把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课，只做些收集资料、积累素材之类的工作；有的教师把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲；有的人则将综合性学习目标先行，把过程当作实现目标的途径和手段，只重视活动成果的交流及终结时的评价，不重视活动内容的生成性„„为践行《课程标准》解决我校初中语文教学中综合性学习方面存在的种种困惑，我校语文教研组在县教研中心初中语文教研员的引领指导下特申报并立项了以“初中语文综合性学习教学方法研究”为研究主题的研究项目。
为了增强课题研究的科学性、实效性，使课题研究能够切实提升学生的语文素养、提高语文教学质量，根据第一阶段各项工作任务，特制定第一阶段（2014年3月---2014年5月）计划：
一、制定第一阶段计划。
二、记专题学习笔记，撰写心得体会、随笔、教育叙事等。
三、从“学生的学”和“教师的教”两方面对语文综合性学习教与学现状进行问卷调查，写出调查报告，明确研究方向。
四 进行课题实验。
七
五、撰写第一阶段总结、论文等。
第三篇：中心学校教育科研总结
过去的一年，是不平凡的一年，是学校教育科研实现新跨越的一年，是一个“规范与深化”的一年。我校教科室在市教科所、石门镇学校的关心支持下，以“三个代表”重要思想为指针，围绕学校的办学思想，办学目标，办学思路，确立教育科研新理念，把课题研究与新课程建设有机融合起来，充分调动全镇小学教师教科研的积极性和创造性，积极开展群众性的教科研活动，进一步加强学校教科室常规工作，在全体教师的共同努力下，通过抓培训学习，抓课题研究，抓课堂教学实践，抓科研成果总结，使得学校教育科研有了新的进展，取得了一定的成果。
一、加强理论培训，强化科研意识
1、圆满完成培训工作。今年上半年，突如其来的“非典”给学校工作带来极其的不便，但我们依然按照20xx年制订的《教科研培训总结》，一手防非典，一手抓培训。针对不宜大面积集中的实际，我们积极挖掘各校的内部潜力，以教师自学、小组讨论为主要形式，提倡自我反思，自我提高。全镇所有在职小学教师参加了培训，参加培训率达到100％，其中71位教师撰写了课题实施方案，交案率达到100％，71位教师参加了市进修学校的教科研专题测试，通过率达到100％。圆满完成了培训工作，提高了教师的科研意识，提升了教师的科研水平，为深入进行教育科学研究奠定了坚实的基础。
2、拓展教师学习空间。20xx年，是我校教育科研学术氛围较浓的一年。一是“请进来”。6月，邀请市教科所副所长徐炳炎到校作了《新课程理念下的教科研工作》的专题讲座；8月，邀请市教师进修学校书记徐金珠到校作了《做一个智慧型的教师》的主题报告；同月，邀请衢州市教育局基教处杨治平老师到校作了《新课程标准的思考》的学术讲座。与名家、名师面对面的交流，近距离的接触，使广大教师受益非浅。二是“走出去”。上半年，教科室主任参加市教师进修学校组织的教科室主任培训，并赴台州进行考察学习；暑期，选派优秀教师参加了新课程通识培训；下半年，组织教研组长参加教研组组长培训。各类培训结束后，由培训教师组织全体教师进行了二级培训，从而达到全体提高，全面优化的目的。
二、完善规章制度，规范科研工作
1、健全管理机构。20xx年，我校申报的课题达到了5项，为了进一步加强科研管理的实效性，校教科室开始推行课题组长负责制，由课题组组长主持本课题的研究，教科室给予协调指导和帮助，形成了教科室——课题组长——课题组成员三级科研管理网络。
2、制定科研规划。根据市教育科研规划办公室编制的《“十五”后三年教育科研课题指南》，结合本校的实际，教科室组织力量制订了《石门镇小学20xx——2005年教育科研规划》。根据这个规划，教科室制订了20xx年的教科研工作总结，给全校的教育科研工作指明了方向，明确了目标。
3、完善规章制度。为了保证课题研究的实效性，科研成果的实用性和可推广性。我校依据衢州市、江山市两级教科所的有关课题管理规定，制订了《石门镇小学教育科研工作管理实施细则》、《石门镇小学教育科研学习制度》、《石门镇小学教育科研研究制度》、《石门镇小学教育科研立项课题管理办法》等一系列规章制度。
三、开展科研活动，提升科研成果
1、开展课题研究。1月，衢州市和江山市20xx的课题研究成果评比结果揭晓，镇中心小学的衢州市一般规划课题《小学生发展性学习习惯培养的研究》获三等奖，江山市一般规划课题《轻松愉快，自主发展的课堂教学模式研究》获二等奖。2月，教科室组织全体课题组成员，对20xx衢州市一般规划课题《农村小学开展语文综合性学习的策略研究》进行了阶段总结，并形成了阶段成果报告，印发给每位教师。10月，教科室又组织全体课题组成员进行了全面总结，理清了一年来的研究成果，形成了研究报告。11月，将该课题的研究成果报告上交衢州市教科所鉴定。
2、积极申报课题。由于上半年经过了教育科研的全员培训，教师们的科研意识普遍增强，2004年的课题申报工作也异常火热。教科室共收到课题研究方案6份，经筛选后，选择其中了5份上送市教育科研规划办公室申报立项。5项课题全部通过审定并立项，其中由教科室申报的课题《农村小学开放性作业的设计和评价策略的研究》被列为衢州市2004重点规划课题。立项课题数量之多，级别之高，创下了我校历史之最。
3、组织论文评选。5月，教科室组织教师参加了市学科论文评比活动，共收到论文36篇，经过评选，选出了其中的22篇上送到市教科所评选。6月，评选结果揭晓，我校共有17篇论文获奖，其中徐强老师的论文《对中小学生性教育的几点思考》获一等奖，叶立忠和姜利红老师合写的《以开放的少先队活动为载体，引导学生德育自化》获二等奖，获奖数量和获奖等次在农村小学中名列前茅。
4、深化科研内涵。科研的目的是提高课堂教学效益，科研的着眼点应该在课堂。要走教育科研的内涵发展之路，就要把课题研究真正落实到课堂中去。为此，教科室和教导处紧密合作，通过开展听课、评课，着力在课堂中发现问题，形成研究课题；着力在课堂教学落实研究成果，检测研究成果，为深化学校教学改革，实施素质教育，提高教育质量，提供优质的服务。
教育科研是一项长期而艰巨的工作。20xx年，教科室虽做了一些工作，取得了一些成绩，但还存在着一些问题，如教师的科研实践能力尚有不足；群体科研的氛围尚未形成；村级小学的科研工作尚未启动。
教育科研是学校进步的不竭动力，教师又是教育科研的主体。2004年，我市将全面推行基础教育课程改革，对全体教师而言，既是一次挑战，又是一个机遇。在新的一年，我校教科室力求以课改指导学校的教科研工作，大力倡导教师在课题研究中领会课改精神，把握课改方向，适应课改要求，不断提高自身业务能力和水平，从而更好地推进教育现代化和素质教育。
第四篇：良繁场中心学校维护师生合法权益小结
良繁场中心学校2018维护师生合法权益工作总结
我校一贯坚持依法办学，注重教职工的权益保护，2018年在此方面做了以下工作：
一、规范用工程序，依法签订合同。今年我校组织所有教职工签订了人事聘用合同，保障教职工的合法权益，发挥教职工的积极性和创造性。
二、落实保障措施，关注安全与健康。学校注重全体工作人员的安全和健康。今年3月和8月两次组织全体教职工体检。对生小孩、生病住院还有家中丧亲的教职工及退休职工，工会都能及时代表学校看望慰问吊唁。2018年，工会共慰问退休教师5人（退休老党员），生病教师8人，小生产教师4人，生产教师3人次，去了2名丧亲教职工家中吊唁、慰问。预共计22人次。
学校还开展了冬送暖、夏送凉活动，每逢春节等特殊节日，工会看望了退休教师，给他们送去节日的祝福和礼物，表达学校这个大家庭的一份关爱。中考之际，工会为应考师生送去西瓜水果，并安排中层领导每天随行，协助教师共同照顾九年级学生的饮食起居，并关注学生们的出行安全。
三、积极表扬先进，激发工作热情。今年教师节，学校加大了表彰力度，评选优秀教师、优秀班主任的人数近全校教师的50%，11月底还评选了2018“三育人”先进个人，极大地调动了教师工作的积极性，增强了教师的幸福感。
四、丰富培训渠道，提高教工素养。学校非常注重教职工的专业化成长，不仅支持和做好教师的业务培训，并在校内结合教育教学科研工作，制定校本培训规划，开展丰富多彩的校本实践化培训，鼓励教师外出学习。
五、诚通诉求渠道，保障合法权益。学校充分利用教师微信群、校长信箱、校长接待日、等途径建立教职工与行政的沟通渠道，倾听教职工的诉求，进行及时的沟通与疏导，为教职工排忧解难，重视教师对学校的工作管理提出的意见和建议，学校相关部门对于教职工提出的一般性问题，通常在三天内及时地回应解决，重大问题经行政会议讨论后给予答复。
此外，今年召开了五届一次教职工代表大会，收到26份提案，全部立案，提案答复的满意度为100%；提案已经落实有60份%，其余都在逐步落实。
六、坚持预防为主，强化事故防范意识 首先是加强政策法规学习，贯彻落实《义务教育法》、《未成年人保护法》，坚持“安全第一，预防为主”的工作方针，强化学校教师、学生家长事故防范意识，切实落实各项安全保护措施。定期组织师生开展法制教育、安全教育、健康教育、防欺凌教育；选择科学的教育方法，切实提高教育的时效性和有效性，降低校园伤害风险。集中开展校园及周边治安秩序集中整治，大力改善学校内部安全防范，抓好值班备勤，确保师生安全，保障学校的教育教学工作秩序井然。
今年的工作暂告一段落，明年在今年的基础上，一定再接再厉，争取在维护师生合法权益工作方面，有更好的举措，更多的亮点。
良繁场中心学校
2018.11.17
第五篇：全国教育科学十二五教育部规划课题未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建小课题第一阶段研究总结
全国教育科学“十二五”教育部规划课题《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》子课题:生命教育理念下小学学科教学策略研究(批准编号：QG38—750)
第一阶段研究总结
（2013年7—2014年2月）
吉林XXXXX中心校：XXX 按照课题研究计划，历时八个月的课题研究与实践，收获颇丰，现总结如下。
一、认识上的提升：
生命既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目的，犹如中央教育科学研究所朱小蔓教授所言，“所有的学校应该从生命教育起始，将生命教育、生活教育和生态教育作为学校教育的三大基本模式。点化和润泽生命是教育之本。”我们从教的小学教育是人生的学龄第一阶段，具有最大的生命潜能和教育可塑性，对人的毕生发展意义重大，理应成为生命教育的关键时期。而现代教育在很多方面用制造物的方式在培养人，将人培养成适应市场竞争的工具，而忽视了人的生命性与内在的发展需求。正如美国社会心理学家弗洛姆所说，“（现代）人具有关于物质的全部知识，但对于人的存在之最重要、最基本的问题——人是什么、人应该怎样生活、怎样才能创造性释放和运用人所具有的巨大能量——却茫然无知”（弗洛姆，1988）。在这样的教育背景下，小学时期的教育也日益呈现“功利化”特征，比如：有研究显示，“随着时代发展，家庭教育中的‘知识性’功能越来越强，而‘道德性’功能越来越弱。‘千年一代’的家庭中，知识性教育显著高于以往家庭”（徐浙宁，2008）。
二、教育形式上的认识
如今的教育，其内容、形式都非常丰富，而且有很多新的拓展，比如：以“多元智能”为理念的多元课程、以“建构主义”为导向的建构学科课程等，却缺少与学生安全教育的整合。小学教育对学生给予过多的知识性灌输，家长也过分的关注学生的考试成绩，而忽视学生的安全成长的要素，忽略了儿童的生命本体，忽略了生命的主体性、整全性和发展性，这些恰恰是教育的“内核”。事实上，不论是“多元智能”、“建构主义”、“瑞吉欧”，还是“全人教育”等，这些先进理念或模式都强调儿童的主体性，强调教育应以满足儿童的内在发展需要为本，在教育过程中激发儿童潜能、促进儿童整全的生命发展。“盲目跟风”的教育，只看到教育表面的变化，却忽略了教育不变的“内核”；“碎片化”的教育，关注了儿童发展的多元需要，也关注了儿童的个体差异性，但却过于注重了各个“部分”，过于关注儿童所接受的教育内容和外在活动，忘记了儿童生命的整全性，使教育缺乏“整合”；“知识性”教育，过于强调教育的功能化，而忽视了儿童的发展规律。
三、实施安全教育是全面贯彻党的教育方针的体现。实施安全教育不仅是儿童全人发展的需要，也是真正落实以人为本的实际行动；不仅是对各种先进教育理念的实践探索，更是对其进行整合发展的建构过程；同时，也是儿童自身发展的需要，是改善儿童生命环境、构建生命型校本文化的需要。
四、构建学校生命与安全教育体系。
将学校生命教育的实施视为一个系统工程，包括生命教育目标的确定与细化；生命教育课程的开设与教材的编制；生命教育师资的培育等等。虽然我校生命安全教育的探索才刚刚起步，但有我们可以借鉴的成果。上海在2005年出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》，表明“生命教育”理念开始进入我国中小学校园。就国内已有的研究来说，主要集中在三个视角：其一，现实角度，即主要从一些现实问题（诸如：青少年自杀、他杀、人类生态环境恶化等）出发的研究。这是绝大部分学者（尤其是我国港台地区的学者）的研究出发点。其二，理性的思辨，主要探讨生命教育的内涵、本质、理论依据等理性问题。比如，部分学者从哲学、教育学、传统文化等理论角度对生命教育进行的理性探讨，试图寻求生命教育的理论根源和依据。其三，两者的结合。随着研究的深入，越来越多的学者开始从理性与现实的结合角度探讨生命教育，既确立生命教育存在的合理性和理论依据，也针对当今教育实践中的现状与误区，提出建构生命教育理念的必要性和可能性。
我校生命教育的目的在于帮助儿童（学生）认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量。明确了生命教育应包括三个层面：认知层面、实践层面和情感层面。
明确了我校实施生命安全教育的实施途径。大部分学者认为生命教育的实施，应该是学校、家庭、社会等多种力量的共同参与。而学校是学生成长的主要场所，所以对学生生命的发展负有主导作用。生命教育要从渗透在各学科的学科教学活动（包括现有的显性课程和一些隐性课程）、形式多样的专题教育、以实践体验为主的课外活动这三个途径来开展，要重视营造学校、家庭和社会的和谐人际环境，发挥环境育人的作用。如生命教育的目标体系、内容体系、保证体系等。
我们提出了一些具体可操作的教学方法来帮助生命教育的实施，如随机教学法、亲身体验法、角色扮演法等。当然，生命教育的课程、教学及生命教育对教师素质的要求也成为研究内容之一。
五、几个亟需在以后研究中解决的问题。
1、幼儿生命教育的理论建构。生命与安全教育的内涵、组成元素及其相互作用关系等理论问题。
2、儿童生命教育的内容构成。
3、幼儿生命教育的方法体系。
总之，我们对生命安全教育的研究与实践尚处在萌芽状态，不论是理论基础，还是内容与方法体系，都需要重新思考与原创性建构。
XXX 2014年2月
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