遇见生命中的美好(罗佩佩------11应化)

第一篇：遇见生命中的美好(罗佩佩------11应化)

遇见生命中的美好

11应化-------罗佩佩

想必，那清晨四荡在校园中清脆的鸟鸣，那教四的空地上盛开的芳香，那黄昏时刻，你可以瞥见的残阳绯空、、、、、、这些细碎的事物，都环绕在你的身边。不要说，你没见过，没听过，它们一直都在，而是你，有没有时间和心灵的空间去发现和遇见生命中的美好。

窗外的天空像一块细布，灰墨色的云朵是布上的墨荷花纹，刚升上半空的太阳羞涩着半边脸，阳光是金黄色的，给人一种梦幻般的温暖。你伸一伸懒腰，抖下了昨夜梦中的残篇断章，随着肌肉的放松，躲藏在骨子里的倦意，一下子跑的无影无踪。，你听，此时此身，像坐于音乐厅中，欣赏着来自大自然的交响曲。这边是清脆的鸟鸣，如清灵的钢琴，叮叮咚咚；这边是风吹树叶，如冗深的萨克斯，呼呼唰唰；这边是连绵的虫叫，如轻巧的小提琴，吱吱嗡嗡，搞怪的音乐，就在学校的宿舍，一大早上演。你屏住呼吸，细细听着，清晨向你娓娓道来，它这一天的美丽。

一缕阳光，在不经意间偷偷爬入窗户，金色的阳光，你已觉得司空见惯，不足为奇。然而，在阳光中，顽皮的跳动着，淘气的舞蹈着的尘埃，你是否看见？就在那一缕阳光当中，不多不少，恰好！大自然的交响乐配上尘埃的欢乐舞，善哉善哉！

清晨，鸟鸣，虫叫，风吹，树摇；即便是在阳光下那在不规则运动的尘埃，都是湛师校园中一直存在的事物，都是你生命中细微的过客，你是否拥有一双发现美好的眼睛，和一间可装入美好的心房，遇见它们——你生命中细碎却美好的存在？

昨夜，我双眼正认真地随着鼠标的滚动而阅读。一只飞虫猛地在我身边环绕个去，我吓得惊叫起来，双手抱住头，一个劲瞎喊，双脚缩到凳子上，怕的缩成球状。舍长晓得我生命中的弱点在此，立马操起晾衣叉，帮我驱赶它。邻桌的舍友一话不说，直接拿起一张废纸，就不把附着蚊帐上，那可怕的虫子扔出窗外，放生了。不知是谁站在我背后，轻轻拍了几下说，没事了，虫子而已，它飞走了。我才睁开紧闭的双眼，而此时眼眶已经湿润了、、、、、、舍友都觉得没事了，又各干各的事去。有一个好坑的她，偷偷在旁观完事情的经过之后，发了一条说说，宿舍六个人又谈笑一番，笑着闹着，都把这件事中每个人的形象刻画描写出来，只会尖叫的弱女子，操起衣架的守护神，徒手抓虫的铁汉子，旁观发心情的无聊着，轻轻拍背的贴心人、、、、、、真是栩栩如生，性格鲜明。

宿舍一件小事，发生在这个安静的夜晚，在大学之中一个小小的时刻，在我们生命中美好的青春时刻，以后应该是我们最美好的回忆。多年过后，无论与谁谈起这件小事，细碎的记忆将会拼凑成我们生命中深刻的美好。遇见她们是我的福气，遇见生命中的美好，是因为懂得珍惜，珍惜身边这些人，这些事。她们的性格，她们的存在，都会是我生命长河中一位重要的过客，大学的生活因为宿舍这一个家，而充满幸福和美好。

生活不仅仅是生活，更是我们寻常烟火里小小的欢和浅浅的言，让我们感到幸福的，不是在于轰轰烈烈的爱情和上刀山下火海的友情，而是仅仅在于，你懂得停下繁忙的脚步，随便听清脆的鸟鸣，细细用你的皮肤去感受，清风温柔沁心的抚摸；嗅一嗅明德于新明宿舍之间那一排桂花的清香，看一看那天空中精湛的蔚蓝，那可爱的云朵。也仅仅在于，你懂得珍惜，来之不易的缘分，好好品味平常生活中的小事，用心去感受，你会发现所有在浩瀚宇宙中，属于你的幸福。遇见生命中的美好，其实很简单，幸福就是唾手可及的，只要你有一双善于发现的眼睛，懂得珍惜的心灵。所有细碎的事物，都将成为你生命中最温暖的美好。

第二篇：化学说课中应注意事项

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化学说课中应注意的问题

一、说课不是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

二、说课不是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：分析教材、演示教具等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

三、说课内容要与实践相结果、切勿纸上谈兵

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

四、说课过程要突出个‘说’字

要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分。具体地说，教材分析要简明，理论依据要充分，教法和学法要用慢速说清楚，教学目标要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

五、说课要注意详略得当

所说课的内容应作详略取舍，切不可平均适用力量、面面俱到，对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。

六、说课中引用教育理论和名家名言要有强有力的理论根据

不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题：

1、理论堆砌不适用。注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材和学生实际，空谈理论。例如教学目标制定的根据是“从信息论、控制论的某某观点出发”，又根据“教育学、心理学的某某原理”加上“《某某课程标准》的某某要求”等等。

2、理论空洞不管用，例如：每一个活动都用“根据教育纲要要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据标准的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。

七、安排好说课时间

说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一个教学活动的三分之一或四分之一的时间。

八、说课效果要通过上课来实践

说课与上课、评课相结合，说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还需要通过上课这一实践来检验。

第三篇：在阅读教学中追求生命化课堂

在阅读教学中追求生命化课堂

单艳艳 刘卫星（江西省高安市教师进修学校）

《语文课程标准》指出，阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学向来是语文教学中的重点、难点。怎么上好阅读课，在阅读教学中我们要追求什么？我们探索过、迷惘过、欣喜过„„我们觉得在激发学生的阅读兴趣、授予学生阅读方法的同时，我们更要追求生命化课堂，让阅读课堂的每一个主人都焕发出生命的活力。

一、激发兴趣，养成阅读习惯

学生是阅读的主体，是作品的创造者。在阅读教学中，我们要创造氛围，让学生完全投入课堂教学互动、进行心灵的碰撞，勾起学生对阅读的向往和兴趣，让他们自主阅读、富有创造性的阅读，从而培养良好的阅读习惯。

阅读使人充实、可以使人睿智、使人才华横溢、使人成就大业„„康熙皇帝一生坚持读书，65年如一日手不释卷。正是对阅读的累积，才使他成为中华历史上最为英名的皇帝。鲁迅一生爱书如命。寒冬腊月，夜寒难读，他常摘一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。由于苦读书，他后来终于成为我国著名的文学家。我国当代著名的作家、儿童文学家曹文轩，头衔很多，荣誉也很多，他写的《草房子》、《青铀葵花》等深受儿童喜爱，他自己坦言：“我的今天，与父亲那两柜子书密切相关。”在平时的教育教学中，我们可以给学生多讲讲类似博览群书的榜样故事，激发学生阅读的兴趣。

当然，要培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，我们教师要带好头，做个爱读书广泛阅读的读书人；做个引路人，给学生推荐好的经典的教育读本，教他们辨别图书，培养一种优良的阅读姿态和习惯。

二、授予方法，培养阅读技能

学生养成了良好的阅读习惯，我们还要在具体教学中，教给学生一些阅读的方法，培养学生自主阅读的技能。如：让学生了解文学作为一门艺术，讲究叙述技巧，在阅读时应认真体会其中的景物描写、人物刻画、生动的细节等；让学生了解朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览的特点，明白这些阅读方法在现实生活工作学习中要灵活应用。比如，在精读的过程中，就常朗读默读。在阅读过程中，不可能仅局限于精读，还必然伴有略读和浏览。

现在人教版新课标的语文教材和它配套的自读教材《语文新阅读》都是围绕同一主题单元编排的，这就为我们教给学生阅读的方法，培养学生自主阅读的技能提供了便利。如六年制小学二年级语文上册第一单元是围绕“秋天”这一主题编排的。本组教材内容十分丰富，以秋天为线索，又不局限于秋天的景色。教学时可以让学生有感情地朗读，感受秋天的美好，体会美好的生活是勤劳的人们创造的，领略大自然的美丽与神奇。自读教材《语文新阅读》第一单元也是围绕“秋天”这一主题设计编排的，我们可以在课堂上授予了学生阅读的基本方法后，让学生用到《语文新阅读》的实践中去，形成自主阅读的技能。

三、以人为本，追求生命化课堂 我们在阅读教学中，不仅要给学生传授知识和技能，还要在潜移默化的阅读教学中让学生学会做人。要以人为本，追求生命化课堂，让阅读课堂的每一个生命都焕发出活力，培养出一个个鲜活的、自信的、自由成长的新人。

在去年的江西省中小学语文“同课异构”教学衔接研讨会上，我们有幸聆听了周明玉老师执教的《最后一头战象》，让我们对生命化课堂有了更深层次的认识。周老师用她灵动的思维、生动的语言引领孩子们走进《最后一头战象》。短短的40分钟，她和孩子们带给我们很多精彩，很多感动。我们印象尤为深刻的是第二环节“整体感知、抓住情节、概括内容。”

在这一环节最后，周老师让孩子们根据板书的小标题，用“开始„„然后„„最后„„”等表示时间先后顺序的词来概括主要内容。周老师微笑着请一位没举手发言的男孩发言，男孩不知是开小差了，还是缺乏勇气，小声说了两句便说不下去了，低着头站在那里。出现了课堂教学、尤其是公开教学中许多老师担心出现的情况，现场的气氛顿时凝固起来。

只见周老师慢慢走近那男孩，搂着他的肩膀，带着他一起把课文内容概括出来了。周老师果然跟别的老师不一样，在孩子遇到困难的时候，和他站在一起一同面对、解决问题！当男孩渐渐有点信心的时候，她放开搂着孩子的手，转过身，举着话筒面对他说：“请你像刚才一样，再说一遍好吗？”在周老师的鼓励下，孩子终于把故事复述得既清楚又完整。台下 响起了热烈的掌声„„掌声中，男孩高高昂起了头，他的脸上，满是自信和骄傲，更有对周老师的感激和尊重！叶澜教授曾指出：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活”。

叶教授的这段话诠释了生命化课堂的内涵。周老师在台下有上千人注视的公开课上，她也不放弃对每一个生命蕴藏的潜能的开发，尊重生命，让课堂上每一个生命都焕发出活力，享受学习生活的乐趣！我们想，这种充满生命活力的课堂，就是我们阅读教学应追求的，也是每一个教师在教育教学中应不懈追求的！它会因生命的投入而鲜活，因生命的相互润泽而成长，因生命的自由而绽放出灿烂之花„„

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！（作者信箱：xulijuan1976@163.com）(来源：《中国教育科学》<月刊，http://www.xiexiebang.com>)

第四篇：高中地理教学中应重视生命教育-

高中地理教学中应重视生命教育

[摘要] 生命教育作为一种重要的教育理念，只有渗透到各门学科的教学和学校的各项活动中才能真正在人才培养中发挥作用。地理学科是一门兼自然科学和人文科学于一体的综合性学科，地理课程中包含着许多生命教育的素材，是对学生进行生命认知基础教育的重要课程。本着地理新课标的要求和生命教育的重要性，教师应在地理教学中对学生渗透生命教育。理解地理教学中生命教育的含义，积极渗透生命教育是地理教师所面临的重要课题。

[关键词]生命教育 高中地理教学 渗透

几年前的马加爵事件至今仍让人记忆犹新，而零八年十月在山西朔州、浙江缙云、北京昌平接连发生的三起弑师案着实骇人听闻„„近些年，青少年自杀、犯罪、校园暴力事件屡见报端。针对这些发生在青春年华的恶性事件，全国人大代表苏文金呼吁：必须尽快给孩子补上“生命教育”这一课，要引导孩子们认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。

生命教育是美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。上世纪90年代以来，我国大陆实施和全面推进的素质教育，倡导以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人。这在一定意义上，也可以说就是开展生命教育。河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”

生命教育作为一种重要的教育理念，只有渗透到各门学科的教学和学校的各项活动中才能真正在人才培养中发挥作用。地理学科是一门兼自然科学和人文科学于一体的综合性学科，地理课程中包含着许多生命教育的素材，是对学生进行生命认知基础教育的重要课程。地理新课标指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终生学习和发展有用。”本着地理新课标的要求和生命教育的重要性，教师应在地理教学中对学生渗透生命教育。理解地理教学中生命教育的含义，积极渗透生命教育是地理教师所面临的重要课题。

一、高中地理教学渗透生命教育的优势

1、高中地理课程本身就是对学生进行生命教育的重要课程

地理学是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和相互作用的科学，从整体反映人类生存的客观世界。它不仅直接涉及到人类生产、生活的方方面面，还涉及到人类的精神世界。人类生活和生产活动与地理环境的关系越来越密切，人类的每种行为几乎都与地理环境有关。而生命教育主要在于帮助学生认识自己的生命与尊重他人的生命，进而能珍惜人类所共同生存的环境。生命教育致力于人与自己的教育、人与人的教育、人与自然的教育、人与环境的教育及人与宇宙的教育，无论进行哪个方面的生命教育，地理课程有着独特的学科优势，可以发挥其他学科不可替代的作用。

2、高中地理教材为学生的生命教育提供了大量素材

我国地理教材是以人类生存发展所依赖的地理环境为出发点，以当代人类所面临的人口、资源、环境和发展问题为主线，以人地协调理论为依据来编写内容的，其中蕴涵

着大量的生命教育素材。如，通过了解宇宙无始无终、无边无际之浩瀚可见生命之短暂渺小；相形大海的深邃与博大可见生命之沧海一粟；相形大气环流、水循环、地壳物质循环等知识，可见生命之不可逆转性；置身于大自然当中，面对高山峻岭、江河奔腾、潮起潮落、繁星皓月，能感受自然之美；登长城、游故宫、直面孔府孔庙、穿梭锦绣中华„„，能感受生命的可贵、人类的伟大。举不胜举的良好素材孕育着强烈的生命意识，教育学生认识生命之可贵，珍惜生命之存在，欣赏生命之美好、尊重生命之个性、创造生命之价值。相反，通过人类对自然资源的掠夺性开发所造成的资源短缺、环境污染、生态破坏、甚至人类为争夺资源所造成的世界局部地区的政局动荡、生灵涂炭进而影响世界和平与发展等方面问题的阐释，进一步教育学生的忧患意识、和谐意识。

3、高中地理学科的能力培养为学生的生命教育提供了条件

地理学科对学生的能力培养有仔细的观察力、敏锐的洞察力、正确的区位和空间的判断力，大胆的、科学的预测力，使学生既获得真切的体验，又增强了对地理学科的兴趣，更有利于他们对自然生命以及自身价值的认识。

二、高中地理教学中渗透生命教育的途径与方法

（一）在地理教学过程中尊重生命规律

人是自然生命、精神生命和社会生命的统一体，从学生的生命特点看，他们个性各异、接受能力和学习愿望不尽相同。地理教学作为一种具体的教育活动，在操作过程中同样要尊重学生的生命规律，充分认识学生发展的差异性，注重整体教学与个性培养相结合：课堂教学设计要注意教学目标的分层，课后作业布置要考虑不同层次学生的掌握情况，总结评价要把知识目标与能力目标、情感目标有机结合，这也是生命教育的组成部分。这样生命教育才能有效落实，学生才能在生命教育中获得发展，才能培养出有个性、有健康丰富的情感、有创新能力的生命，才符合教育的最终目标。

（二）挖掘教材生命教育素材，整合有利的教学资源

1、运用教材。地理教材中包含了丰富的生命教育内容，教师应充分挖掘走可持续发展的内容，运用教材开展生命教育。无论是宇宙环境、生物环境还是大气环境、地质环境都蕴藏着要走可持续发展的道路，这些内容既是地理教学的重要内容也是进行生命教育的有效素材。如全球变暖、南极臭氧空洞、酸雨、赤潮等问题都是人类不合理利用自然所致，教师应运用这些素材培养学生热爱自然、善待自然，树立起正确的资源观、环境观和发展观。

2、活化教材。地理教师要以全新的知识观创造性地利用教材，使其能充分体现时代发展的需要，努力恢复地理知识的社会性、生活性、情境性。如，教学《大气的热力作用》时，教师可以设问：为什么朝霞、晚霞呈橘红色？交通信号灯规定红灯停的科学依据是什么？霜冻为何出现在深秋晴朗的夜晚？地球上昼夜的温差为何比月球上小得多？一系列的问题使教材趋于情境化、问题化、生活化和个性化，从而实现书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现发展知识沟通，也就是使地理知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活、生存息息相关，进而渗透生命教育。

3、延展教材。教师可以扩展、延伸、充实地理教学内容，利用我国国情、乡土地理、新闻报刊等资料作为课程资源来渗透生命教育。特别是在讲述自然灾害时，延伸相关知识，以提高学生生存技能。5．12地震拷问着我们基础教育中的素质教育，特别是生命教育。痛定思痛，呼吁站在教学前沿的地理教师一定要教给学生各种生存知识、方法和遇到各种生存危机的处理办法、逃生本领，提高他们自身保护意识与能力。人的生命是可贵的，但也是脆弱的，面对突如其来的人类灾难，教育学生应该怎样自救，同时要让学生明白“你能自救，方能救人”的道理。

（三）重视节日（纪念日）中的生命教育资源，唤醒学生生命情愫

利用每年的“世界环境日”（6月5日），教育学生保护环境，善待地球上的所有生命及其生存环境，是地球公民的共同责任。每年的4月22日“世界地球日”，告诉学生地球是人类的共同家园。唤起学生爱护地球、保护家园，促进资源开发与环境保护协调发展的意识，最终使人和自然和谐相处，实现可持续发展。

（四）借助现代信息技术，感悟生命教育

教师在进行知识信息的传播时可以利用多媒体技术，采用情景教学法，引领学生进入特定的教学背景中。通过声音图片的再现和鲜活生命的展现，使学生入境、生情、思考、感悟，体会生命的价值，引发学生心灵的感知和情感的共鸣。如在高中地理“自然环境”、“物质循环”，人文地理的“人口与环境”、“环境与可持续发展”等教学中，都可以适时地使用多媒体教学，通过图文并茂、生动形象的图片声音的再现，使学生仿佛身临其境。

（五）结合地理课外实践活动，感受生命教育

作为新课程理念的重要组成部分——地理课外实践活动，其目标之一是亲近、关爱自然，懂得人与自然和谐相处，理解人与自然、人与社会的协调发展。在活动中学生可以了解自然、认识社会。如在学习完《人文地理》后，可安排学生一次课外调查活动：调查本地区的人口、环境、资源状况，理解人与环境协调发展的道理，感受生活质量的提高与环境保护的关系。在学习了《自然地理》后，可带领学生开展一次地理课外实践活动，了解本地区的风土人情、乡土地理知识，激发学生对生命的热爱并由此上升到对家乡和祖国的热爱。

（六）采用演讲、讨论等形式，领会生命教育

围绕生命教育主题，结合地理学科的知识特点，在课堂上开展一系列演讲、讨论等活动，让学生领会生命教育的含义，也是对学生进行生命教育的方法。如在学习新教材上册《自然地理》时，可适时开展一些“人、自然、环境”等方面的演讲或讨论。

（七）利用地理专题教育，深化生命教育

1、办讲座：结合地理新教材有关专题的教学，举办一些诸如环境保护、温室效应、自然灾害、城市化问题及其对策等的专题讲座。让学生了解人类活动对各种生存环境的影响，保护地球就是保护生命。

2、出板报：通过地理新教材某些专栏的学习或结合某些纪念日、节日，可让学生利用班级板报，适时地开展一些班级黑板报的宣传和评比。当然，板报的内容要突出生命教育，体现生命教育的内涵。

3、开网站：此外，在学校网站上，结合教材专题中生命教育的题材，开通生命教育专题网页，让学生把对生命的所思、所想、所感说出来。使他们增强对生命的认识和感悟。

第五篇：在初中英语教学中渗透生命化教育

在初中英语教学中渗透生命化教育

我们的教育不仅要为学生的学业负责，也要对学生一生的生命质量负责，更要为学生的幸福人生奠基。英语的学习过程，其实是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语语言知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，也是他们陶冶情操、磨砺意志、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中，教师不仅仅是传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而形成美好的心灵品格。让生命化教育走进我的英语课堂

教学是一种生命影响生命的工作，教师的言教与身教，常常在不知不觉中对学生发生一些潜移默化的作用。英语学科虽然是生命教育的隐性课程，它仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。教师应把学生置于和自己平等的地位，作为学习的合作者，心灵的对话者，作为成长过程中的朋友。1.从英语课堂入手

每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，因为它对教师同样具有生命价值。每一堂课其实都是教师生命活动的一部分（通过课堂，可以让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为并进行负责任、有意义的学习活动。）因此，课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。课堂是学生学会做人、掌握知识、形成能力、培养情感的主要场所，因此课堂课堂是走进生命化教育的第一步。

2.从教材教学内容入手

让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵英语教材中蕴涵着丰富的人文因素，以及涉及安全、生命等题材的教学内容，无一不是在对学生进行热爱生活、关注安全、珍惜生命、重视自然等意识的教育。因此在英语教学中，教师要立足课堂，首先把握教材，借助文本传递的情感，唤醒学生披文入情，使文本传达情感和学生独特情感融合起来，促进学生思想认识的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使学生在对教材内容的咀嚼、体验中，感受到人生智慧，从而潜移默化地形成健康的人格。如仁爱版英语九年级“Unit 2 Loving Our Planet”的三个话题紧紧围绕环境问题展开。由谈论美丽的西山（地方）的环境变化，引出关于环境污染的问题，并介绍不同种类的污染。通过贴近生活的事件，向学生展示环境污染的危害，继而提出环保问题。教师以此为契机，帮助学生树立环保意识，乐于做环保卫士，加强社会责任感和忧患意识。教学实践证明，像这样的自然渗透，潜移默化，随处进行的思想教育，更能深入人心。教材中蕴涵的情感因素,教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感,从而在教学语言的过程中增强学生的民族精神,培养优良的道德品质和养成良好的文明行为习惯。

3.从教学过程环节入手

在形式多样的教学设计中培养学生的生命意识，让学生在各种教学活动中学会尊重、理解他人，学会与他人合作，建立良好的人际关系在教学实践中，通过设计新颖、有趣的活动，激发学生的积极学习情感，符合中学生的认识规律和情感规律特点。

在设计教学环节时，我们可以针对本班学生的基础情况在课堂提问时分层设置问题，作业按学生的程度分层次要求，或是当同时布置时，对程度较差的学生设置较低的独立完成的标准，让每名学生有事做，让他们感觉到课堂有他/她能够参与的活动, 让各个程度的学生都能体验到学习的成功。学生个体在受教育的过程中，不仅要学到生命所需的知识技能，更重要的是也要让学习者有丰富的生命涵养，成为社会有用之人和幸福之人。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。从课标的角度来说，我们的英语教学、可以从每个单元的情感态度与价值观教学目标中体现这些具体的主题，在学习语言的同时对我们的学生进行了自然的生命教育渗透。

著名教育学者叶澜说：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现对生命关怀的一种事业”。因此，英语教学不能忽视课程改革的核心思想“面向全体学生的全面发展和终身发展奠定基础”，应该在教学中帮助学生理解生命的意义，并引导他们走向美好的人生。

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初中英语教学中渗透生命教育的几点思考 时间：2016-11-22 来源：校园英语杂志社

【摘要】为提高初中英语的教学质量，从而增强初中学生的英语水平，进而为我国初中英语教师提供更多的教学经验，要求广大初中英语教师，分析现阶段我国初中英语教学的现状，就提出如何渗透生命教育的方法进行深入探究，有利于我国初中英语生命教学的推广及应用。

【关键词】初中英语英语教学生命教育

近年来，随着我国经济的不断发展，我国的对外交流力度逐渐增强，英语作为主要语言沟通工具，其教学地位得到迅猛提升。从目前我国英语教育水平来看，英语课程的系统教学始于初中，如何提高初中英语教学的质量，是一项重中之重的工作。同时，基于教育工作的特殊性，属于为提高人类的生命质量进行的社会活动。以此，要求初中英语教师，在实际教学过程中，做好生命教育的渗透工作，具备显著价值作用。

一、现阶段我国初中英语教学的现状

从现阶段我国初中英语教学水平来看，受传统教育思想影响较为严重，教学理念陈旧，教学方法单一，缺乏想象力与实践交流过程，尤其是部分教师不坚持以学生为主体的原则，过于注重考试成绩，忽视学生的学习感受，具体表现为：

1.教学方法单一。在新课改的大背景下，初中英语课文从信息量及文章质量上，均存在明显变化，但在实际教学过程中，部分英语教师却无法发挥其作用，特别是部分教师在英语阅读教学环节中，仍以传统教学方法为主，将文章进行分段式拆解，同时，细化至关键词完成讲解。此方法不仅不利于学生对于文章整体涵义的理解，还导致学生养成错误的阅读习惯，从而降低学生的学习效率。

2.忽视英语的素质化教育。从目前我国初中英语教学的发展现状来看，我国初中英语教学，以培养学生的基础性英语知识为主，以增强学生的英语水平为辅，保证分数不受影响。然而，部分初中英语教师以完成教学任务为目标，不重视学生的英语水平均衡发展，忽视英语的素质化教育。

二、初中英语教学中渗透生命教学的方法

1.紧扣教材，渗透生命教育。要求初中英语教师，在实际教学过程中，坚持以学生为主体的原则，紧扣教材，营造出不同的预设对话情境，鼓励学生多沟通，多交流，多练习口语，以此，便于教师进行渗透生命教学，指导学生完成心理调节，控制其情绪状态，增强其沟通能力，鼓励学生进行自我展现，学会尊重与包容。

例如：在实际教学过程中，以《牛津初中英语》为主要教材，要求初中英语教师，紧扣教材，引用英语教材内的名言：“I am happy，I am active，I am initiative”，指导学生科学安排课余时间，不断进行学习与交流，让自己过得充实；在进行阅读材料学习时，A Lucky Escape及A Brave Young Man，要求教师针对阅读材料，抛出议题：当遇见危险是，如何开展自救或他救行动，开展小组讨论，特别是受我国传统教育理念的制约，部分学生存在个人英雄主义思想，要求教师，及时进行疏导，做好生命教育的渗透工作，扭转学生的心理意识；在进行阅读材料学习时，Past and Present，要求教师针对阅读材料，抛出议题：对比我国过去与现代的变化，或对比学生家乡过去与现代的变化，树立学生的荣誉观念。

2.强化爱护生命的意识。结合相关资料发现，从生命教育的概念来看，分为狭义与广义，其中，狭义的生命教育指人类对生命价值的关注，主要包括自身生命与其关联的人类生命，再扩大至自然生命；广义的生命教育属于广泛的全人类教育，主要包括关注生命价值，提高生命价值，培养生存能力的教育活动。以此，要求初中英语教师，以学生为教育主体，重视生命教育的渗透工作，强化爱护生命的意识，利用英语教学手段，引导学生理解人与自然和谐发展的意义。

三、结语

通过本文的探究，认识到在初中英语教学过程中，做好生命教育的渗透工作，有利于教学双方的共同成长。以此，要求初中英语教师，在实际教学过程中，坚持以学生为主体的原则，加强师生间的沟通与交流，保证沟通双方的地位平等，交流友好流畅，鼓励学生多表达、多沟通，有利于营造出良好的课堂氛围，同时，显著提高英语的教学质量，增强学生的英语水平，进一步为推进我国初中英语教育事业的发展奠定夯实的基础。

参考文献：

[1]王芹.浅谈初中英语课堂教学中的生命教育[J].读与写（教育教学刊），2014，09：137.[2]周平.为课堂增添生命的色彩——例谈初中英语教学中渗透生命教育的实践与思考[J].成功（教育），2013，22：120.[3]王惠霞.浅析初中英语教学方法改革[J].现代交际，2013，01： 174-175生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。

从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。

多学科渗透生命教育

生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。

开展专题生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。

结合综合实践活动

综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。

单独开设生命教育课程

单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。

结合日常生活与管理

学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动

其他回答

长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。我国急需在校园中开展生命教育。

在一些发达国家，从初中二年级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。

开展生命教育，首先要教育学生珍视生命、保护生命。有篇报道讲述美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们。一位来自中国的同学没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海而不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。这个在我们看来“真正”的英雄，美国学校竟没有“表扬”，更谈不上“追认”，反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。美国人的这一做法，值得我们深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引导学生认识生命，学会保护生命。

开展生命教育，要教育学生学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。生命的存在只有在相互关爱中才有可能，也只有在爱他人中，自己的生命才能获得真正的提升。

开展生命教育同时应对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。

教师对自己生命的价值与意义的了解和尊重是开展生命教育的重要一环。一个自己都无法体会生命价值与意义的教师不可能教出对生命热爱的学生。因此，教师自己对生命的尊重与珍惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。在实施生命教育过程中，需要对相关学科的教师进行有针对性的培训，使教师更好地适应生命教育的目标和要求。

学校生命教育是一个系统工程。在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、实践、情意三个层次全方位开展。在生命教育实施的途径与方式上，要以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动，在不同年级、不同学科和不同课型中体现，做到显性课程与隐蔽课程相结合、知识传授与亲身实践相结合、必修课与选修课相结合；在生命教育的实施上，做到政府指导、学校推进、社会支持、家庭配合。

我们应牢记：热爱生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。

初中英语教学中渗透生命教育的有效策略

摘要：教育的目的在于激发生命意识，而教材是渗透生命意识教育的载体。中学英语教学必须注重学生生命意识的培养，教师应结合教材内容在教学过程中渗透生命意识教育。本文阐述了在教学过程中如何有效地利用教材及相关内容对学生进行生命教育。

关键词：英语教学；生命教育；有效策略

教育是基于生命的事业在一定意义上，“教育是直面人的生命．提高人的生命力，为了人的生命的质量而进行的社会活动．是以人为本的社会中最能体现生命并关怀的一种事业” 我们的教育不仅要为学生的学业负责．更要对学生一生的生命质量负责．要为学生的幸福人生奠基。

《英语课程标准》明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动．逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。英语教材蕴涵着巨大的生命教育资源，是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一个好教材。因此在教学中．教师不仅仅要传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会．充分地发挥教材作为渗透生命意识教育的载体这一作用．有效地利用教材．运用多种教学手段．让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华．激发学生生命意识，从而形成美好的心灵品格。

一、对英语教学中生命意识教育的理解

所谓生命意识教育是指教师引导学生正确认识人的生命价值．理解生活的真正意义．培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求。英语是一门语言。而语言是工具但又超越于工具．它具有两重性．一方面它是人类进行交际、表达思想的工具；另一方面它又是人类思想和情感的载体英语教学中生命意识的培养是一个内涵极为丰富的概念．既包括教学内容中所蕴含的生命意识知识的教育．也包括教学过程中所弘扬的生命意识的培养。

二、英语教学中进行生命意识教育教学设计的有效策略

初中阶段是学生全面成长的关键期．英语教学必须关注学生的生存与发展，要以学生为本，以发展为本，促进学生生命意识的培养。教师在进行语言教学的同时．应帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量。那么教师如何在教学中对学生进行生命意识的培养呢? 1．充分利用教材挖掘生命教育素材从教材等教学内容人手．让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵。在英语教材中有许多很好的生命教育素材。课文所涉及学校、家庭、网络、自然保护、健康生活方式、自然灾害、交通安全、慈善活动等的题材，有的与我们的生活密切相关．有的是人类所共同关心的问题。例如与人为善，学会理解和尊重父母、教师和同学：学习建设性地与他人沟通与交往：学习调节和保持良好的情绪状态，能够承受挫折与压力：积极锻炼身体，养成健康的生活方式；文明上网：学会拒绝烟酒和毒品；理解地球是人类共同的家园．珍惜水资源和其它自然资源，保护生态环境。认识生与死的意义．了解生命的意义与价值．懂得尊重生命；学习并掌握应对灾害的技能。在学习英语的过程中，重构学生的生命意识，引导学生认识生命、欣赏生命、珍爱生命。设计多维互动的课堂教学活动．在活动中激发学生的生命意识．创设生动形象的教学情境．引发学生探究生命的意义

2．让生命教育的理念渗透到英语教学活动中教师在教学过程中．可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行生命教育，比如研究性学习，合作性学习等在英语教学中．如果光靠教师口头传授是起不到作用的，应该引导学生进行讨论，共同思考，进行总结和自我评价(1)任务驱动策略。这个策略要求在教学中以任务的形式对学生提出要求．旨在让学生在完成任务的同时．也完成对生命的认识和关爱。这一策略比较适用于学生认识较模糊的内容。如珍惜和关爱自己身体这方面的知识对学生来说不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教学中．笔者完成基本的语言教学任务后．给学生提了这样几个问题：“What is yin? And what is yang?”让学生先了解一下中国医学中的阴和阳．然后再根据课文中的内容提问学生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”学生通过阅读回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接着笔者告诉学生：“当我们tired or weak时。We should drink some milk．eat fruits．这些食物对我们此时的身体是很有帮助的。”然后．笔者继续问学生：“If you study hard，what food is good for you?”学生立刻回答说：“Milk and beef”有的学生还说党参和黄芪对身体也有好处。最后，笔者给学生一个任务，让他们4人一组讨论：如果学习累了我们应该在饮食上注意什么?心情不好的时候我们应该多吃些什么食物?这样的教学，学生学习的兴趣比较浓厚．同时关爱自己珍惜自己的想法在学生的心里也得到了渗透。德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来．将生命感、价值感唤醒。”生命意识的培养，是生命教育的起点，小组合作策略，这一策略要求教师构建一个平等的课堂．让学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，责任明确地进行互助性学习。学生在合作学习中．通过与他人对话．可以体验合作学习的乐趣．并在相互接纳、相互诉说、相互倾听中尊重他人的品质，在互相配合、互相支持、互相评价、互相激励、共同解决问题中懂得平等协作的重要性。不同的人，生命价值观是不同的，在讨论中分享各自的看法．摆正心态，学会正确处理人际关系．对于感悟尊重生命非常重要这个策略尤为适用于那些比较复杂、学生一时难以理解的内容上比如在学习“What should I do"这个单元时．有篇文章是征求意见的．开始时作者说：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．and they didn’t invite me．I didn’t know why?”根据文章的内容笔者让学生分组讨论．首先找找原因，然后给出建议，各个小组把自己的建议派一个同学说出来。然后组与组之间讨论这个办法是否行得通．通过辩论的形式说出各自小组建议的合理性各个小组的建议是截然不同的．有一个小组的三位学生是这样说的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or 第2 / 4页

watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一个小组的三位学生这样说：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．学生的建议，有的消极，有的积极。这个时候，笔者问学生哪种建议好．让学生在讨论的过程中了解与别人的相处对自己的生活的影响。通过这样的活动．学生会在不知不觉中学会用正确的方法对待生活中的各种问题．知道怎样活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多样的课外活动，对学生进行生命教育

现在的孩子大多是独生子女．集万千宠爱于一身．自我意识较强．他们往往不懂得关 C,N人、爱护别人。教师可以利用丰富多彩的课外活动有目的、有计划的对学生加以引导．不但可以激发学生对英语的兴趣．同时更让学生得到良好道德情感的熏陶。如在教师节，引导学生动手制作贺卡．并写上祝福语：“Happy Teachers’Day!”(教师节愉快!)；在母亲节、父亲节更可写上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我爱你．妈妈／你是世界上最好的爸爸

四、让生命教育的理念灌输于每个细节中

于细节处关心爱护每位学生．保护他们的自尊、激发他们的自信，对学生注意平等对待、一视同仁，于细节处关心每一个学生的心理健康。身先示范开展生命教育。

教学的对象是人．促进人的生命发展是教学的根本价值所在真正有意义的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学。它关注人在教学中获得多少知识，更关注人的生命力量在教学过程中得到彰显和扩展。因此，课堂教学过程充满了人文关怀和生命情趣。英语作为一门人文学科．其使命更应如此。英语课堂中的生命教育是对可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是个性化教育与人的心灵觉悟的教育。我们的教学面对的是一个个活生生的人，因此我们不能用预设的框框去限制鲜活的生命自由绽放。教师在教学中应当激励并且适时满足不同学生探究知识的欲望．更要引领每位学生在原有的基础上提升、发展，走向真正意义的生命成长记得读过这样一则故事：一位从事教育工作几十年的老教师上了一堂非常成功的公开课．一名年轻教师问他用多少时间才能备好一节课．老教师的回答是“一生”。读罢．深思我们的课程教学的导体是教师，教师个人素质的高低、对生命感悟的深浅、对生活的执着程度等关系到对学生生命意识教育的厚度。因此，作为一名新时代的教师．在新课程下必须更要加强个人修养，懂得不断反思过去、现实与未来，以自己的生命感悟去激扬学生的生命意识。

参考文献：

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[2]范延贵．关于语文教学中的生命教育考试周刊，2007(35)． [3]周华．初中英语教学中渗透生命教育初探fJ1．中小学英语教学与研 第3 / 4页

究．2008(11)．

[4]邱荣珍．在语言教学渗透生命教育对提高生命意识的研究[EB／OL]．

[5]冯建军．生命化教育[M]．北京：教育科学出版社，2007．