驳张志勇兼论中国教育落后之原因（大全）

第一篇：驳张志勇兼论中国教育落后之原因（大全）

驳张志勇兼论中国教育落后之原因

教育批判 2011-01-12 11:24:53 阅读158 评论5字号：大中小 订阅

——读张志勇的《美国的教育文化》一文有感

2010年5月6日夜，读省教育厅长张志勇为《感悟美国教育——齐鲁名师美国行》所写的序文《美国的教育文化——听名师们谈美国教育有感》。夜深人静，万籁俱寂，本是读书最佳时刻，但却被此文扰了心情，看得我血脉贲张、浑身欲抖，恨不能当面直斥之，于是翻被下床，速成此文。

张志勇总结道：“美国教育文化中最值得我们学习和借鉴的是什么？这就是：尊重、科学、民主、自由、差异、平等、实践、效率、敬业。”然后一一详述，下面我择其不合理处批驳之。

一、尊重

张志勇在最后反问：“想想吧，我们的校长和老师见了学生会主动向学生问好吗？我们的学生如果在老师讲课的过程中提出问题，老师能主动停下课为他解答吗？我们的学生对学习有特殊的需要，我们能为他单独开设课程吗？我们的家长会是怎么开的？„„”

第一、我们的老师，我感觉大多数见了学生都会主动向学生问好——请不要批评“我感觉”，此项在教育年鉴中并未有准确数据，既然张厅长可以“感觉”，我自然也可以“感觉”。但是，鉴于中国人在表达感情上的含蓄，我们的老师往往不会说：“Hi，某同学！”而可能代之以一句“最近学习（或其它）怎么样啊”来作为问候语兼关心之。但我不保证校长见了学生会主动问好，因为某些领导特能装B，见了老师都可能爱搭不理的，遑论学生。我倒是可以保证一点，就是教育局长和教育厅长见了学生一定不会主动问好，因为即便是见了“我”，也一定不会问好的。如果问好，只有两种可能：一是虚伪，二是问到晕头转向。

第二、我的学生如果在讲课的过程中提出问题，我百分之五十不会停下课为他解答，而且，我坚认我这样做是百分百正确的。张厅长在“尊重是美国教育文化的基础”中提到美国学生在课堂学习中，遇到有什么不理解的问题，或者主动示意有不理解的问题，老师们都会主动停下课为学生解答。——他特别羡慕美国教师之“尊重”学生。我也很羡慕，但我不会随便拿来，也不会因“不尊重”而贬斥我的同行。因为张厅长所谓的“尊重”一旦拿到中国其实便成了“不尊重”，我们的“不尊重”其实才是真正的尊重。

之所以这样说，是因为中美两国的学情不同——我没机会公费考察美国教育，只能借鉴私费买的几本资料以及这本《感悟美国教育》。众所周知，中美的班额人数相差极大。一般来说，美国班额要小于三十人，少则十数人；而中国班额很大一部分在六十人左右，即使是乡镇学校，也在四十人左右。在这里我想反问张厅长：您所谓的尊重，是指对一个人的尊重还是对全体的尊重？我们总不可能去为这一个学生停下，而把其他五十多人撂在一旁啊，这是对其他学生的不尊重，所以您所谓的“尊重”拿来到中国，其实是“不尊重”，到这里，我刚才的绕口令想必大家都搞明白了吧。

此外，中美的班级构成也不一样。在张厅长的这篇文章用就引用了这么一段：老师们考察的学校是分层设置课程的，具体情况是：

五年级的课程是统一的，六七年级分AB两层，八年级ABC三个层次。

尽管学生的学习内容是统一的，但教科书的难度是不同的。一般A层是一本教科书，B、C层是一本教科书。

高中一般分以下四个层次：

第一个层次：基础课，供学习成绩比较差的学生来选。

第二个层次：正常的学生。

第三个层次：比较优秀学生。

第四个层次：AP课，即在高中阶段提前选修大学课程。

我们中国是一种什么情况呢？几乎所有的小学、初中班级都是平行班。高中，我不熟悉中国教育部门那成筐的垃圾红头文件，就以我的经验来说吧。08年以前，山东是有重点班的，但08年以后，山东省教育厅便不允许重点班、实验班的存在了，都成了平行班——为了所谓的“公平”——这一点后文我还要大力驳斥。如此一来，人家美国的班级是集合了学情差不多的一群，而我们中国的班级则集合了学情差距甚大的一群。人家美国教师上课停下，是因为他讲这一个问题，可能对所有学生都有用，他们人少而水平接近。我们若停下，我们面对的可是人数既多水平差距又大的一群——这能一样吗？南橘北枳的道理，相信大家都懂。不要看到美国的月亮就说比中国的圆，邯郸学步，到头来可能连路都不会走了。学就要学习人家的精髓，而不是买椟还珠，两眼直盯着人家的皮毛。

再者，美国教师的教学和学生的学习是自由的，中国呢？我们是极度不自由的！为什么这么说？因为我们的教学受到各方面因素的限制。其中一个因为便是评价周期。目前我还不了解美国的评价制度，但就目前中国的评价制度来说是极为不合理的。因为我们很多学校还在实行周考、月考，我们的评价周期便缩短到了周或者月。每次周考、月考完毕，学校会对学生、教师排名，开分析会。试想，因为师道尊严的原因，教师群体是极重视自己的荣誉的，于是，评价成为每个教师头上高悬的达摩克利斯之剑。如此，教师们失去了自己的自由，即使他想在课堂上停下来，他能够停得下来吗？张厅长，你可以想一想，假如您是一位女士，一个色魔架刀于您的脖子上而对您有所猥亵，你还敢稍动吗？那达摩克利斯之剑由谁掌控呢？不可能是教师群体，没有人愿意架刀在自己脖子上去申请猥亵，这一切的制造者只能是教育局、教育厅、教育部，是教育局长，是您，还有你们在学校的代言人——校长。

基于以上数种原因，我的学生如果在讲课的过程中提出问题，中游同学提出则即时解决之，上游、下游同学提出则留待课下。

第三、我们的家长会是怎么开的？张厅长写到：“济宁师范附小张宏伟说：美国学校家长会的组织有两种方式：一种家长会是教师与家长一对一进行。„„有一位老师，与8位家长进行了交谈。另一种家长会是根据学生和家长的要求进行的。有一位学生，感到某个学科学习有困难，家长要求对自己的孩子进行特殊辅导，学校就由心理老师专门对这个学生进行测试。参与这种测试的有三个学科老师、一位心理老师，还有校长、父母，共七人参加。”在这里，我不想多说，只需向我们中国的班主任群体致敬即可，包括我。我们面对的是五六十位家长，我们一个人兼做了美国的学科老师、心理老师还有校长的工作。这是多么值得骄傲又值得悲哀的一件事啊！

二、科学

张厅长在这一节写道：“什么是科学精神？反思精神、批判精神就是科学精神。美国老师们的反思批判精神不正是我们所缺乏的吗？”

我笑复流泪，作为一名教育厅长，而且是站在素质教育改革前沿阵地的教育厅长，写出这么不负责任、没有根据的话是可笑的、可耻的、可悲的！应该这样问，反思批判精神我们何时缺乏过？我们反思批判了有什么用？在这个时代，反思的被视为愚蠢，批判的被视为愤青，反思和批判何时曾推动过教育改革的一丝一毫？领导者牢牢地掌握住教育改革的方向盘、发动机，而从不听闻教师们震天撼地的呐喊，是的，震天撼地，但就是震不动他们的耳膜。看看您的博客吧，哪一篇帖子后面不是成百上千的回复？除去其中的污言秽语，难道就没有一星半点的真知灼见？

再加上我现在及我以后的文章若干，但是，山东素质教育改革两年以来又取得了哪些令人瞩目的成就呢？令人瞩目的，请试举一例！

三、民主

张厅长在这一节写道：“开会（全体教师会议）时校长像答辩人一样，由老师提出问题。

如有的老师问：学生迟到了，怎么办？有的学生请假了，但一会又来了，这样的事情怎么处理？她（邵丽云）说：看到这种情景，真切的感受到，校长是真正为老师服务的。”张厅长有感而发：“学校教育中的民主是什么？民主就是协商，民主就是权利分享，民主就是尊重多元诉求。”

上面的这些，在中国大家只能当笑话或者童话。不说校长，说说教育局长吧，完全是一个二大爷的形象，牛B的很。

我很清晰的记得我教高三的那一年，第一次模拟考试完毕，学校召开高三质量分析会，因听说某局长要来，便焚膏继晷的准备了一大本资料，让所有的教师好一阵忙活，甚至影响到正常的教学工作，但影响归影响，二大爷还是不能怠慢。

开质量分析会那天，级部主任先是恭恭敬敬的给每位市局的领导每人一本厚厚的分析报告，然后开始了漫长的分析，理科、文科、应届、往届、语文、数学„„等等等等。大半天之后，分析终于完毕，级部主任于是恭请二大爷做一下最高指示。二大爷根本不屑去主席台发言，半站着掉转过身子，扬起手中的分析报告，厉声说：“这，分析的还不够细„„”这一刻，我知道，我们不情愿的工作终于还是白费了，而级部主任们则如同吃屎一般，本来，他们是渴望老佛爷的几句表扬的。——这是在什么时候？是在2008年初，省教育厅开始素质教育改革之后。那一刻，让我永久的记住了那个丑恶的二大爷的形象，更增加了我对于中国教育的绝望。

张厅长，这些二大爷，就是您的臂膀、助手。那么您还认为在目前的情形下，学校教育会有民主吗？说，不如去做。

四、自由

这一节他写道：“学校教育中的自由是什么？自由就是不钳制师生教与学的创造性，自由就是给予教师和学生自主教学、自主学习的时间和空间。”

对此我不想驳斥什么，因为事实都清晰地摆在面前。我只想说，你们不用指望一市会自觉的进行素质教育改革，那是永远也不可能的，毕竟，高考的人数指标是分到省而不是市的。所以，素质教育改革在目前的中国，至少要从省开始主导。但是，很可惜，两年过去了，我们是只听口号、不见动静——说一点动静也没有是冤枉了你们，不过，的确，我是认为省教育厅及其下属的教育局的所有工作人员，也包括你，其实都在吃干饭。

五、差异

这一节张厅长写到：学校教育要适应学生的个别差异„„一句话：让每一个学生在他的天然禀赋许可的范围内得到最大限度的发展。这就是学校教育尊重学生差异的本意！

这一次我要批判的并不是这种想法，而是为什么知道什么是正确的却不去实施，反而倒行逆施？

学校教育要适应学生的个别差异，就是因材施教，孔子时代早已有之，但不得不说，我们其实在倒退。

我一向是重点班制度的支持者，因为这正是因材施教的具体表现。但是，山东省素质教育改革伊始，便试图消灭重点班制度，认为重点班、重点校的存在，是教育不平等的具体表现之一。其实这是大谬特谬的，重点班和重点校根本不是一回事，不应等同视之。

所谓重点校，是指非法汇聚各种资源建成的优势学校——之所以说非法，是因为重点校制度根本就是违宪的，它把属于所有国民的钱用来凸显自己的优势但却有选择的招生，这是在侵犯一部分人的权利而成就另一部分人的权利，牺牲的往往是百姓，收益的一般是特权阶级。但是重点班与此不同，重点班一般是指汇聚了优等生的班级。而这正是因材施教的具体表现，不正是尊重、适应学生的差异吗？

在第一部分的论述中我曾引用了美国实施分层教育的例子，美国教育就是这么做的，分层，他们的重点班就是第四个层次。这样的分层才是对所有学生的真正的公平，而不是像国

内的绝对平行班一样，那只不过是虚假的公平。因为，在这样的平行班中，你不可能给每个学生以适合的教育，他们的基础差异太大，作为一名教师，面对此种情况，即便累死也无法兼顾。

美国教育的分层，很符合我想象中的分层，但比我想象的更合理，且人家已经实践，确实比我高不止一筹。他们五年级的课程是统一的，六七年级分AB两层，八年级ABC三个层次，高中则分四层，完全是深思熟虑结合实践不断修正之后的结果。知识难度低的时候学生差异小一些，是故可以不分层或者层次少，当升入高年级，知识难度增大，学生差异变大，分层理应增加——这一切的设计是多么的完美！对于教师的授课与学生的学习都有莫大的好处。拿来到中国后，结合我的思考，不妨再加一条建议，鉴于中国班额过大的特色，我们分层时，可适当加大中间层的班额人数，减少最底层的班额人数。

令我气愤的是，此书成书于09年，也就是说，省教育厅，最起码是张志勇是了解美国的做法，也深知尊重学生差异、实施分层教育的必要性，但是一年以来，他们却没有丝毫的动作，这很令人失望。考察是为了学习，学习是为了改善，以此来看，我们的经费是打了水漂。

六、平等

张厅写道：什么样的教育是最好的教育？什么样的教育是最公平的教育？什么样的教育是平等的教育？显然，适应学生个性差异的教育是最好的教育，是最公平的教育，也是最平等的教育。

如第五部分所言，省教育厅只不过是言语的巨人、行动的矮子。全省教师，无比失望。推而及之，教育部的出国考察也不在少数，但他们的所作所为，更令人失望。不作为到无以复加。但常以基本实现九年制义务教育自矜，其实，你们做的远远不够，如果你们的智力正常，我们的教育早已不是现在的水平了。当然，我绝对不会指望你们智力可以超常，那比实现共产主义都难。

七、实践

他在本节引用了一组数据：美国学校特别重视在实践中培养学生的能力。据美国老师介绍，8到21岁的全美国学生，2003年自己通过劳动、实践挣了2000多亿美元，消费了1700多亿美元。然后总结道：美国的教育是最贴近实践的教育。美国的教育是课内与课外相结合的教育。并对我们的教育进行了反思：君不见，在我们的教育现实中，家庭劳动被家长包办，劳动技术教育徒有虚名，社会考察几乎被禁止，研究性学习走走形式。我们到哪里去培养创新精神和实践能力？

看到这里，我超级郁闷，还是那句话：既然明白，为何不去做？

学与做是紧密结合在一起的，这不是什么新思想。杜威便主张“教育即生活”“从做中学”；陶行知更是主张“知行合一”“教学做合一”；苏霍姆林斯基更是在他所领导的中学为学生们提供了丰富多彩的实践场所。学习与实践相结合，便于培养学生学习的兴趣、应用知识的能力。

中国学生是极具特色的一批，只学不做。只学不做，学生根本不知道学习的目的何在，抑或学习的目的被简单化了。于是，他们不是因需要而学，而是被迫学。

我们的教育管理者不是不明白这一点，他们都在装糊涂，其中的原因只需几个字便可解释：不作为，不想作为。

试看山东素质教育改革两年来，学生的课余时间几乎没有任何的增加，很多地方，甚至周六和周日还在上课，在被自习。周六周日休息的地方，学生们也缺少必要的假期指导，同时缺少有益的活动场所，不是作业如山，便是放任自流。中国的未来便葬送在了这不作为上、这拖沓上。

八、效率

这一节里，张志勇写到：在他们的课堂教学中，更加重视学生的独立学习能力，她听的课中只有一节课有交流环节，不像我们的课有那么多合作学习。接着他深思到：我们的课堂教学中合作学习的效率如何？是不是都是必要的？

可笑的是，我们的很多教育管理者，总是很喜欢这类的形式，今天学习杜郎口，明天学习洋思，后天便又换了地儿。今天二大爷觉得“学案式教学”不错，于是全市推广学案式教学，明天二大爷又觉得“生本教育”挺好，于是全市又开始推广生本教育，一切全凭二大爷的喜好而定。楚王好细腰，宫中多饿死，中国的教育亦然，教育中的教师与学生，以及教育本身的活力，被那些二大爷们，二大爷的二大爷们，整的面容憔悴、奄奄一息。

九、敬业

张志勇写道：李枝新老师说，我感觉，美国老师的负担远远大于我们。他们每天都要坐班，每天上八节课，从早晨上到下午。

我很奇怪这个老师的话，因为前文中曾经说过：学校一周五天课，从下午两点半到五点半是学生课外活动时间。——两相对照，有些费解。

骆守中主编的《班主任工作大全》也曾提到过美国教师：“教师每周担任20来节课，通常还要当‘指导教师’（等于我们的班主任），管十余名学生的生活、学习和思想。而且，教师几乎都要担任某项学生业余体育队的教练。„„晚上和周末还有轮流义务值班的任务，督促学生的自修和娱乐。”

但是，“在规定的讲课和辅导以外，个别学生因学习有困难需补课，要经过家长、系主任、指导教师、教导主任的一致同意，才允许作此安排。家长要付给辅导教师每节课10美元左右的报酬，如果有两个学生同时辅导，那么该教师将得到20美元左右。平时组织学生外出购物、参观、周末度假等，一般都有教师跟车，学校根据路程远近，付给教师金额不等的报酬。„„美国一些私立中学，允许教师及其家人在校内免费住宿，在食堂免费用餐，子女免费在本校读书。„„教师在该校连续任教满九年，有资格享受一次休假。”

可以看到，美国教师的负担远没有李老师所说的那么夸张，而且他们做家教也不是免费的——额外的劳动必须有额外的报酬。

张志勇继续写道：透过这些老师的观察，我们是不是可以说，美国老师的敬业精神是与美国老师的整体素质相关联的。

这句话换一种方式说便是：我们是不是可以说，中国老师的不敬业是与中国老师的整体素质较低相关联的。

这也是我开篇提到要怒斥之的原因之一。在我看来，美国教师的敬业得益于他们和谐的教育环境，而我们的老师，绝不可以说是不敬业，中国教师中的大多数，理应是世界上最敬业的一群。如果说中国还有某些有良知的人，也就只剩三种：老百姓、科技工作者和教师。但是，不可否认，中国教师群体集体出现了职业倦怠感，这是什么原因造成的——政府和管理者的不作为，如上所述，已经说得很明白了。我们的教育不自由，我们的教育不科学。

最后张志勇此文以教育部长周济的话作结：没有爱就没有教育，没有责任搞不好教育！爱与责任，这是当代教师必须具备的基本素质。

而我，则要以这样的话作结：去你妈的，少说这些官话、屁话。大多数中国教师心中都有爱，但是二大爷们有没有爱就很难说了；大多数中国教师都是有强烈的责任感的，但是政府和教育部门以及教育部门的二大爷们没有尽到自己的责任则是众所周知的。

如果中国教育落后，甚至再落后数百年，也请不要将这莫须有的罪名强加到中国教师们的身上，其实他们是当代最可爱的人。是谁的责任就由谁承担，不知道，去摸鸡的屁！