《语文课程标准》中指出：阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理

第一篇：《语文课程标准》中指出：阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理

《语文课程标准》中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”那么在翻译文言文句子时，我主要指导学生运用以下几种方法：

1、保留法：人名、官名、朝代、年号等名词可以保留下来，不要求翻译。

2、添加法：文言文中一般只有单音词，有些看似双音词的词语其实是两个词组成，如“因

为”“中间”“ 卑鄙”“可以”等。一般的办法是加字，现代汉语中的双音词解释这个3，如“必细察其纹理” 中的“细” 解释为“仔细”，“察”解释为“观察”。

3、删除法：删除句中无意义或没有必要翻译的虚词。如《邹忌讽齐王纳谏》“吾妻之美我者者，私我也”中的“之”起取消句子独立性的作用，可删去不译。

4、调整法：按现代汉语的表达习惯，将一些特殊句子的语序调整过来。如《隆中对》中“时

人莫之许也”是宾语前置句，翻译个现代文应该是“时人莫许之也”。

当然，在翻译句子时，应该注意以下几个问题：

1、做到“信”，“信”的要求是忠实于原文的内容和每个句子的含义，用现代汉语字字落

实，句句落实直译出来。不可随意增减内容。

2、做到“雅”，“雅” 的要求是用简明、优美、富有文采的现代汉语把原文的内容、形

式以及风格准确地表达出来。

3、做到“达”，“达”的要求是翻译出的现代语句表意要明确，语言要通畅。

4、力求字字落实，以直译为主，意译为辅。

5、学会辨析文言特殊句式，如被动句、省略句、倒装句、使动句、意动句等等，并按相应的要求翻译句子。

第二篇：要求学生能借助注释和工具书,理解词句的含义,读懂文章内容。现

教语文多年了，我抓住的是以下三点：

一、重预习，要求学生能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。现在的学习辅导书五花八门，名目繁多，很多学生就是因为有了这些，才放松了对文言文文本的熟悉，初看是懂了文章内容，其实一检测就发现好多都是模模糊糊，似懂非懂，结果可想而知。只有学生自己花时间逐字逐句地对照注释或工具书进行翻译和理解，才有了足够的印象和熟悉度，也就能够在老师上课时纠正错误，知识内化程度高了。

二、勤积累，要求学生常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三，这三者的重要性不言而喻，做到了足够的积累，在实际练习中很容易起到事半功倍的效果。

三、抓背诵，对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》 中说得明白不过了：凡读书 须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读遍数，自然上口，久远不忘，古人云：“ 读书千遍，其义自见 ”谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。所以要求学生诵读古诗词和文言文，务必背诵一定数量的名篇，立足诵读，也为了培养学生良好的语感。