同课异构心灵上的百合花点评

第一篇：同课异构心灵上的百合花点评

同课异构——《心灵上的百合花》点评

12日上午第二节开始，云和县教育局教研室组织的优质课评比——“同课异构”在育英外国语学校的四个小班拉开了帷幕，来自不同学校的四位老师给云和全体初中语文同仁展示了四堂不同风格的优质课。四人所上教材一样，皆是台湾作家林清玄的代表作之一《心灵上的百合花》。

所谓同课异构是指同一教材，同一年级不同班别，不同教师的不同教学方法来讲授的一种教学形式；其目的是让不同教师通过不同的构思，充分展示自己的实力，彰显自己的个性，来完成这堂课的教学过程；并通过评课，让上课和听课教师取长补短，共同提高。同课异构它的方向主要是从知识性、积累性、科学性、艺术性等方面去展开整个教学，以达到更好的教学效果。美文《心灵上的百合花》通过四位老师个性鲜明的精彩演绎很好的体现了上述特点。

《心灵上的百合花》是一篇富有象征意义的散文，作者托物言志，描绘一朵生长在偏僻山崖的百合如何通过坚持不懈的努力和坚定信念最后绽放出自己最夺目美丽光彩的生动故事，来晓谕人生应怎样立志成才走向成功。这篇文章一般考虑挖掘以下几点：百合的生长环境——百合的成长历程——百合的象征涵义——百合给人生的启迪。上课的四位老师基本都围绕这几个要点来展开，下面简单谈谈几位老师的课：

育英的孙老师“创意老练”。“创意”体现在她用建一份野百合成长档案来架构整个课堂，一开头就把野百合当人来看待，颇新颖独到。文中野百合与野草、鸟雀的交流，当堂分角色让学生上讲台表演，印象深刻地让学生把握了文中不同角色的个性。课中孙老师还出示了几幅学生课前画的简笔画，让大家一起品味百合成长过程，并要求学生小组讨论分别给四幅图拟标题。这个教学步骤也是本堂课的一大“创意”亮点。一可以调节课堂气氛，来加深对百合成长过程的印象；二又锻炼了学生概括提炼的能力；三更好的达到了把握文本的目的。画画的过程是把握文本的过程；看画的过程同样是把握文本的过程；取标题的过程是把握文本的过程；讨论标题同样也是把握文本的过程。“老练”主要在其调控课堂的能力和教学技巧的纯熟。可以说孙老师的课上得相当有特色，若一定要提点意见，就是孙老师虽建立了“人”的百合档案，但整堂课还是提“花”太多，大部分时间仍停留在文本表面，对文本深层次的挖掘稍浅些，只谈什么样的花，不去深触文章的象征涵义。另外师生、生生合作探究的形式过于单一了些，不是师问生答，就是大量的小组讨论。若这些方面改进些，孙老师这堂课肯定还要出彩！

二中的叶老师“认真细致”。叶老师刚刚回到教学岗位上不久，好学谦虚做事认真的秉性使其重新进入教师的角色很快，对新课程理念的把握一点不逊色于他人。“认真”二字体现在其上课脉络清晰，步骤非常有条理，课件制作精美、容量丰富，可见其备课是极认真的、准备是很充分的！教师的课堂引领，师生的合作探究都能够得到较好体现。特别是板书构思耳目一新，充分展现了女教师的“细致”。她把百合花的成长历程随着课堂教学的进行巧妙地板书成了一朵花的美丽形象。“百合花”三字是花心，周围依次是百合的品格，它们排列成一圈成了围着花心的花瓣。“深深地扎根，努力的吸收”成了花的根，“默默的，全心全意”的信念成了支撑整朵百合的花茎。初时板书不显山露水，随着课堂的进程渐渐匠心凸现，让人叫绝！叶老师这堂课大体是很成功的，但有些地方还需注意。比如“读”的问题，“读”在语文课中很重要，但是要讲究“读”的方法。叶老师把重点段落的朗读集中在一起，在课的中间花了很多时间集中朗读大量段落，而其他时间听不到朗朗书声，这样分配不均的“读”给人感觉甚为突兀。随着文本的解读，分散些朗读更好。而且“读”不能一味的还没讲清“为什么”读就让学生大读特读。读前需要让学生知道为什么要读这段，读后要问学生你从中读

到了什么。这样才能让学生读个明白。叶老师的课堂还需注意一点，那就是对学生回答后的当堂口头评价问题。肯定和评价学生的语言要丰富和对口些，若不只是单一的“很好”两字，那通过课堂评价激励学生的效果会更好。当然作为一个久疏战阵的士兵来说，重新走上公开课的激烈战场就能够上得如此成功实属不易。

三中的应老师“激情洋溢”，语文综合素养比较深厚，基本功扎实，通过很会煽情的语言功底，把一堂《心灵上的百合花》上得极具感染力。一堂好的语文课，语文教师的个人涵养是非常重要的，课要有魅力，教师自身先要有魅力。作为青年男教师的应老师，在课堂的全方位情感投入，很好的吸引了整个班级的学生。除了“以情动人”，应老师还有这几个方面做得相当好。一是如何引领学生品读课文。对文本的品读着力越多，学生对文本的领悟就越为深刻。二是很注重对读书方法、学习方法的指导。现在我们一些语文老师特别在上公开课时，片面的追求一些华丽的东西，比如精美的多媒体课件等，而忽视了语文的一些基本元素的传授解读。如字、句、音、形、写法、阅读法的课堂指引，应老师就通过与文本的品读巧妙的结合，做到了语文课某些实质的理性回归。三是对学生课堂的及时恰当的评价。对学生的课堂评价很重要，除了及时，还需要教师恰如其分的语言。光简单廉价的“很好”来赞美，不行；光严肃刻板的“不对”来否定，更不行。那就要教师高超的语言艺术、临场应变能力以及对学生进行正确评价的深刻认识。这点应老师处理得很不错。当然要挑刺的话，还有许多地方值得商榷。比如口头禅少点会更好。教师的话还是稍嫌多了一些，这可能跟应老师长期任教初三有关系。整堂课给大家印象最深刻的还是老师，不是学生。换句话说，教师的主导地位凸现了，学生的主体地位却相对弱化了。所以如何让教师在尽展个人风采的同时，更好的体现学生才是课堂的主人，这一点值得我们大家思考。

梅源中学的叶老师“亲和美读”。所谓“亲和”，是指年轻美丽的叶老师上课极有亲和力。一个参加工作时日还不多的青年女教师，能够在这样县级规模的优质课比赛中表现得亲切自然从容不迫，实在不易。“美文需要美读”，叶老师这堂语文课留给大家最大的印象就是“美读”。《心灵上的百合花》本就是一篇文笔优美意境悠远的美文，作为“同课异构”的对象，这种文章完全可以上成阅读欣赏课，“读”就是一种很好的欣赏，“读”就是一种很好的感悟。语文阅读课少了“读”，少了适度的书声琅琅，这样的语文课给我的感觉总是残缺的。叶老师对“读”的课堂设计颇有心得，不仅“读”的形式多样，有小组读、个人读、集体读；而且注意“读”的声情并茂。比如一上来要求学生读文章标题，叶老师要学生充满诗意的读，并先作了范读；读重点句子，叶老师强调：请你用优美的声音来读。学生读了之后，叶老师都一一给予及时恰当的评价。随着师生文本的解读，琅琅的书声营造了浓郁的“美读”氛围，成了本堂课最大的特色与亮点。另外教师的语言表述生动，临场应变机灵，能恰当地处理某些意外环节。如文章录音一时放不出，马上请学生朗读，后来声音有了，就说“这真是一份意外的惊喜”。这些细节的处理充分体现了教师的课堂智慧。叶老师整堂课教态落落大方，始终以微笑面对每一个学生，学生与老师配合比较默契。面对一个完全生疏的班级，一堂课下来，学生纷纷围着老师要签名，这就是成功的表现。如果有不足的地方，那就是对多媒体依赖多了些，导致预设过多，反而弱化了老师上课的自由度。这就涉及到一个“扬弃”的问题。公开课老师往往考虑上得全面些周到些，备课时就瞻前顾后力求完备，生怕漏了什么知识点。其实新课程的一个理念就是一堂课随时都有生成，要敢于打破预设的东西。短短40分钟，只要学生真正有所得、有所启发、有所提升，教师的备课预设被课堂生成所打乱、被中止，这也是一堂成功的好课。一味的追求面面俱到，求全责备不见得是好事。叶老师最后几分钟直到下课了忽然把文章的中心和人生的启迪匆匆忙忙的串讲一下，这完全受到了课前预设的影响，好好的一堂以“美读”为特色的阅读欣赏课徒增了一个不必要的结尾。

四朵精彩各异的《心灵上的百合花》通过“同课异构”的平台一一开放，给所有听课老师的启迪都是很大的。世上没有完美的课，有特点有所得有缺憾的课才是真正的好课。听完

课后，上课的老师和听课的老师进行了面对面的评课说课交流。这也是老师之间的知识互动，共同提高。除了对四位老师进行充分的肯定，我还向他们共同提出了个人的一点不成熟看法，那就是对于这堂课我们语文老师需要思考：如何立足文本，去超越文本。若课堂上有学生向四位老师提问：我天生不是百合花，就是一株野草，怎么办？或者我虽是一朵百合，但是结果我开不出花来，怎么办？这两个问题的确是完全有可能被学生质疑的。因为我们今天选择的这个“同课异构”课文——《心灵上的百合花》的作者林清玄是一位成功人士，所以其可以骄傲地把自己看作一朵天生的与野草鸟雀们不同的百合（这可以从此文的写作背景得知）。注意文章主角的起点便已是百合，天生与野草们就划清了界限，影现了作者的清高脱俗，因此文本只是一个从百合幼苗走向百合开花的历程，而不是从丑小鸭也可以奋斗成白天鹅的故事，哪个更有现实意义，不言而喻。现实生活中，天生是野草多，还是百合多，自不必说，所以教师应怎样的正确引导学生去质疑才能使这堂课提升得更具有普世价值？也就是我们自己先需要看到这篇课文的局限性，不能盲从于课文，迷信于文本。这就要求我们老师平时不仅要立足于文本还要看到文本之外的东西。这样才能使语文课更具有普遍价值和现实意义。

当然上述只是我的个人之见、一家之言，权当抛砖之用罢了。最后借用云和县教育局语文教研员童老师对本次“同课异构”活动的几点总结作此篇日志结尾：

第一，教师首先要了解新课程改革的主要内容。教师应是课程的开发者，教材不是金科玉律，可结合学生实际进行补充调整。教学过程是个动态生成的过程，是创新精神和实践能力的培养过程。平时要让学生多去质疑，学生敢于质疑就是课堂的成功。这关键靠教师去引导，教师预设过程中要思考如何引导学生去质疑。

第二，要提高教师自身的文本解读能力。教师自己先要有足够的阅读能力、判断机智和应变拓展能力。

第三，多媒体应用一定要恰当合理，不要喧宾夺主，更绝不能滥用。

第四，“文”“道”关系处理的问题。如何做到“文以载道”、“文道统一”。“道”的教育不要点出，更没必要展开，要让学生在潜移默化中接受。

2006.12.17于云和二中

第二篇：青年教师同课异构大比武点评

青年教师同课异构课堂教学大比武点评

上周我们学校举行了青年教师进行了同课异构课堂教学大比武，我们数学组三位青年教师一起完成了三年级下册《年月日》的研讨，她们各显才能，为我们呈现了一节生动而精彩的数学课。通过倾听青年教师的授课让我受益匪浅，下面是我几点反思也算是心得吧：

我认为同课异构要从三个方面来理解：第一，同样的教学内容，不同的老师都有自己的教学设计和教学理念等诸多方面的不同，因此教出的课效果不同，各有千秋，这次活动的每一堂课都体现了这一点。其次，同样的教学知识点，教师可以根据教学实际，适当改变教材内容，或者教材知识点的呈现方式。另外，同课异构可以充分调动教师的主动性和创造性，不必拘泥于固有的教学策略，可以删除不必要教学环节，甚至挑战教学策略，逆策略而动，突破常规，实现效果好的课堂，形成自己的教学风格，像我们汤翠竹老师数学教学不到一年，但自己的教学风格已初步成型。

我认为以下几点是值得我借鉴的地方：

1、有效地找准教学的起点

学生对年、月、日的知识并非一片空白，他们通过不同的途径或多或少地有所了解。“学生原有的知识和经验是教学的起点”，而学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。三位老师充分预设了学生的“已知”，她们都利用统计表的形式“你能把这些月份分分类吗？”这不仅使学生体会到受到老师重

视的成就感，也为接下来的教学提供材料，这种对课堂生成资源的利用值得我学习。

判断平年、闰年是本课教学的难点。对于三年级学生而言，四位数除以4已经超越了他们已有的知识水平，黄小形老师尊重学生实际，介绍给学生一个巧妙的方法，只看数的末两位能否被4整除，这种方法对突破教学的难点起了非常重要的作用，有效地提高课堂教学的效率。

2、从新课标出发。《数学课程标准》指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。让学生自主探究，自己去理解每一个知识点。比如三位青年教师都让先学生观察年历卡，再利用数形结合，让学生结合年历卡用图进行记录、探究，引导学生观察、发现每个月的天数及规律，从而认识大月、小月和二月这个特殊月。再研究“一年有多少天”？ 一切从学生的成长出发，新课标的新理念始终贯穿于整个课堂。

3、充分体现学习的自主性、充分利用了学生的兴趣

汤汤老师整节课都是通过老师的引导让大家在自主学习，合作学习，探究学习的过程中进行的，充分发挥了学生的自主性。学生在轻松的环境下去参与新知识的探究，学生积极性很高，课堂气氛活跃。比如黄小形和唐玲设计的一个环节，老师报月份，男女生起立等，还有用拳头记忆法、歌谣等等。兴趣是最好的老师，数学课堂不能是一成不变的，应该在学生疲惫或者不积极时让他们提高兴趣，来增强他们的求知欲。

4、合作学习，三位老师在课堂上都采用了让学生合作学习，提高学习效率，减少一些学生的弯路。还有一点让我特别走心的是：汤老师还和学生提出要求：先独立思考，有不懂的在和同学们交流，先让学生有一个个人独立思考的时间，再让学生在合作中学会与人合作，学习别人的长处。

5、体现数学与生活的联系。学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。所以汤翠竹老师让学生说说在生活中哪些地方要用到年月日，你已经知道了哪些年月日的知识，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。并能让学生在生活中进行运用。

6、教学设计巧妙，步步“诱敌深入”，淡化了人为设计的痕迹。这一点是我这次听课感受最深的。教学设计是解决怎样达成教学目标的问题。在教学中，汤汤的教学设计相当巧妙，她把自己扮演成一个时间博士，带领同学们乘坐时间巴士，去进行他们的时间之旅，每个教学环节都给它们设计一个站名：第一站 时间博览园，第二站

会变的“年”，第三站 时间乐园，最后旅行结束 说说今天收获了什么？课堂各层次环环相扣，步步深入，从头到尾没有一个多余的环节，学生的参与非常的高。

但也存在一些不足，年月日教学因为内容多，又联系比较紧密，加上是30分钟的小课，个别教师没有完成教学任务，也没有充分发挥学生学生的主动性。

通过三节同课异构数学教学课的比较，我发现我们青年教师没有盲目地照本宣科组织教学，而是根据学生的实际接受情况，根据自己对新教材的解读，灵活地处理了教材，完成了本节课的知识的学习。我们说一节好课要有新意，有实效，有韵味。要做到有新意，必须要创造性地使用教材，任何一节成功的课，必定含有教师再创造的成分，我们不能一概地说创造的越多就一定是节好课，但如果没有创造，肯定上不出一节精彩的课。回味一些名师的课堂，他们除了具有扎实的教学基本功和课堂驾驭能力外，更让人佩服的是在他们的课堂上总能发现一些教学的金点子，这些金点子会让你眼前一亮，而这些金点子在教材上和教参是没有的，它正是这些教师创造性劳动的结果，是他们大智慧的充分体现。

最后我想用刘德武老师的一段话作为结尾：数学是充满魅力的，聪明的学生需要聪明的老师。所以，我们要先把自己变得聪明起来，毛主席教导我们：古人说，眉头一皱，计上心来，就是说多想出智慧！我们在多想的同时还要多学习，多实践、多反思，用我们的智慧给数学学科戴上充满魅力的花环！

第三篇：同课异构

《拉萨的天空》同课异构心得体会

2016年9月27日，我校全体语文老师前往五小听课教研，有幸请了两位老师分别对三年级上册《拉萨的天空》进行了同课异构，两位老师分别是王康民老师还有五小的老师邝继红老师。两位老师各有千秋，每个人都有自己的独到之处。另我受益匪浅。

《拉萨的天空》是一篇意境优美的散文，作者以其细腻的笔触和华美的语言描写了拉萨天空的“蓝””，喜爱之情溢于言表。课文语言精美，用词准确、生动，比喻贴切，对拉萨的天空描写细致而且形象，是培养学生语文能力，激发学生审美情趣的好文章。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与文本的对话中，很自然地感受拉萨天空的“蓝”和“美”。

一、创设情境，发现天空的“蓝”

天空对学生来说是很普通的，但是像拉萨那样的天空对学生来说却是陌生和遥远的。因此，在上课伊始，通过展示拉萨天空的图片，为学生进入课文内容的学习创造了情境。然后让学生打开课本欣赏课文插图，再次走进文本。通过两次视觉感受，学生就能很自然地说出拉萨的天空“蓝”这一最大特点，为学习文本内容打下了很好的基础。

二、字词入手，品读天空的“蓝” 通过画面整体感受拉萨蓝天的基础上，请学生通读课文，找出作者直接描写拉萨天空的词语，补充完整作者眼中的是“（）的天空”。学生通过自己的品读和伙伴的补充，很快就找到了“湛蓝、透亮、纯净、明洁、蓝晶晶”等描写天空蓝的关键词，学生在找的过程中就会发现这些词语分布在文本的各个段落，就能理解全文都是在描写拉萨天空的“蓝”。结合课文插图，读一读这些词语所在的句子、段落，在朗读中品味天空的“蓝”。

三、赏析句子，感受文字的“美”

在学生充分自读的基础上，请学生找找自己喜欢的句子，学生的回答集中在“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”和“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”学生在朗读中想到了“一碧如洗”，蓝天、白云、高山、河流、草地所组成的画面美得像一幅画，学生在朗读中渐渐对拉萨的天空也神往起来了。作者在描绘这一幅画面时，用到了“映衬”和“对照”，“越发”和“更加”，在赏读这些句子时，也发现到了作者用词的准确、灵活，感受到了语言文字的美。

第四篇：同课异构

同课异构 结对交流

——六校结对活动记

10月26日，庐江六中一行8人在校长李康龙的带领下，来到合肥市永和学校，参加由合肥市永和学校、庐江县第六中学、庐江县晨光小学、长丰县杜集中学、长丰县戴集中学、巢湖市高林初级中学六所学校组成的“六校结对交流”活动。活动分成同课异构和六校交流活动会两部分。

上午9是10分，同课异构活动正式开始。由合肥市永和学校、庐江县第六中学、庐江县晨光小学选派的八位老师就《小稻秧脱险记》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4个课题展开异构教学活动，各结对学校的领导和老师来到现场观摩教学。我校的张大明老师和高小凡老师分别执教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》两课。两位老师充分运用了多媒体教学技术，深入浅出，充分调动了学生的学习兴趣。让学生自主参与到知识的构建过程当中来，取得了良好的教学效果，获得了听课老师的一致好评。

当天下午，参加活动的各位领导和老师在永和学校阮永久校长的陪同下，参观了合肥市永和学校的新校区。崭新宽敞的教室，现代化的实验室，耳目一新的操场，充满激情的永和师生带给大家是一种朝气蓬勃，奋发向上的精神状态。

随后，在会议室召开了六校结对交流会。首先，永和学校阮校长代表合肥市永和学校对来宾表示欢迎，回顾结对两年来所取得的成果，对今后的结对工作充满信心。我校李康龙校长接着发言，李校长对永和学校在结对中给予庐江六中的帮助表示感谢，表示要向永和学校学习，办有特色的学校，和其他兄弟学校一起，相互学习，共同进步。其他学校的校长和相关领导也先后发言，对结对活动发表意见和建议。合肥市高新区社会事业局副局长丁科作了总结发言，他高度评价了此次六校交流结对活动，并预祝活动会越办越好。交流会在热烈的掌声中圆满结束。

第五篇：同课异构

校本培训：语文科组专题学习资料

（一）主题：同课异构

学习时间：2012年2月28日

学习要求：认真阅读下列资料，写一篇不少于500字的反思文章。

同课异构基本理论

同课异构。意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。

“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。

“同课异构”的理论依据

更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”提升我校了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。

“同课异构”的提法，已经不止一年了。但对“构”字，说法不一。

说法之一：“这四位老师不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使听课者真正感受到语文教学艺术的魅力”。

说法之二：“异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性

说法之三：“他们潜心研究教材，根据自己的教学经验、知识背景、情感体验，设计出了能呈现自己教学风格的教案。”

说法之四：“尽管基层的每一位教师对体育新课程课标的理解以及实践体验的不尽相同，但都能在新课程理念的指导下，积极开始探导各种具有特色的体育教学方法。”“同时每位教师能看到不同的课堂模式，即可发现新的教学方法又可发现存在的问题„„”

说法之五：“同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的语文教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，体现教师教学个性。”

说法之六：“„„两位青年教师采用背靠背的方式进行异组备课，各自在一个备课组的协助下研究不同的教学切入点，教学展开方式，进行多样解构。这样的‘同课异构’重在展示不同教师对文本的解读方式，容易比较两种上法的特色，展示教师的个性化风格。”

到底“构”是教学设计，还是教学构思，还是教学方法，还是教学风格，还是教学策略，还是教学个性，已经不容易分清了。既然是研究，就应该对研究对象做严谨的界定。如果对“构”的内涵界定不清，那研究的结果顶多也只能是经验型的——“其然”和“其所以然”，这是有明显区别的。

为什么不叫“同课异法”、“同课异策”、“同课异式”等等呢？“构”字究竟指什么？

如果“构”作为“教学结构”理解。那么，根据何克抗教授的观点是：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。”“目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。”

教学结构的变革，得益于新课改；而信息技术在课程中的应用，信息技术与课程的整合，也对教学结构的变革产生了重要影响。

这是需要认真研究的。

着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”，这是用“比较研究法”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，有其严格而准确的定义和要求——

比较研究的概念：教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。

教育比较研究方法的基本步骤

1．明确比较目的，选定比较主题。这是进行比较研究的前提，其基本含义是：第一，根据研究的课题，确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中；第二，按比较主题统一比较标准。比较标准既有可比性又有稳定性，这是比较的依据和基础

2．广泛搜集、整理资料。通过查阅文献、调查、实验等多种方法，尽可能客观地收集所要研究的教育现象的有关资料。

3．对材料的比较分析。这是比较研究的重要环节，从初步分析到深入分析，要对收集的资料进行解释、分析、评价。分析时要注意事物间的因果性和全面性。4．通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。

运用比较研究法的基本要求

1．保证可比性。比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定内在联系，并能用同一标准衡量和评价。

2．资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。

3．坚持全面本质的比较，克服主观片面性。要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。

总之，“同课异构”研究是有价值的，只是，还是要先明确究竟是研究什么，怎么研究，这样，才能得出科学的结论

推行同课异构 共放异样精彩

——语文教研活动案例

一、现状点击

很多教师为了快速适应新课程改革的要求，纷纷仿效他人的教学方案、课堂设计、课件制作；盲目跟从他人的教学特色、教学方法和教学过程；随意堆砌他人的教学心得、反思经验、成长履历。新课程理念认为：教师是有着独立价值、尊严和独特个性的人，不再只是教育教学活动或思想的执行者，而应该以一种主人翁的方式来应对教育教学活动。“让每个学生的梦想、激情、个性都得以张扬；让每个教师都有自由发展的空间；让每个生命都享受到做人的尊严；让每个教师都能实现自我发展的价值。”这才是新课程理念的真正的生命内涵。

二、理性思考 我们知道，学习他人本无可厚非，但这种带有盲目性的学习在学到他人皮毛的同时抛弃了自我、失去了个性、丢到了特色。“同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式能有效地解决教师教学中的实际问题，开阔教师的思路，体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。

三、策略目的

如何理解课程、把握教材、实施教法，是很多教师目前面临的难题，更是我们进行教研活动急需解决的问题。开展“同课异构 共同成长” 的目的，就是让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，赋予静态教材以生命活力，呈现出不同教学风格的课堂，让教师们在异构中实现思维的碰撞，不断优化我们的教学，提高课堂教学效率，提升教师的课堂语言质量。

四、实践策略 “同课异构”活动是同一教学内容由不同教师进行教学设计、组织课堂教学，或者某一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同构思、组织课堂教学的一种教学实践活动。它的价值和作用的主要有：体现教师的个体差异、解决教学过程中遇到的问题、通过比较来选择更好的授课方式、选择更好的教学素材、促进教师的发展等。

五、策略过程

（一）第一环节（前期准备）

1、全体语文教师学习“同课异构”、有效课堂、教师语言等相关理论知识。

2、确定《画家和牧童》、《月球之迷》为上课的内容，二三年级老师担任上课任务。

3、分组集体备课，对教材进行处理，设计好教案。

4、各执教老师调整教案和课件。

（二）第二环节（课堂实践）

1、二年级老师课堂展示《画家和牧童》。

2、三年级老师课堂展示《月球之迷》。

（三）第三环节（反思提炼）

课后，全体语文教师就“整体把握教材、个性解读文本”和“教师课堂语言”等重点关注点进行对比式点评。

（四）部分教师点评如下： 教师1：

A老师和B老师抓住文本的特点，对文本进行了不同的解读，各具特色。

1、区别于整体的教学设计思路。A老师设计着重于在整体感知课文，认识生字的基础上，重点感悟画家戴嵩的著名，使学生对他有深刻的认识，这一教学为第二课时学生感悟画家的伟大作了一个很好的铺垫。而B老师着重于在认识生字的基础上，全篇梳理课文，感知课文的内容，这一教学在学生心中留下了故事的主要结构。

2、区别于开篇导入。A老师一开课，就营造了一个浓郁的艺术氛围。让学生欣赏《三牛图》、《归牧图》、《斗牛图》，然后评论作品，积累好词，如栩栩如生、活灵活现、有血有肉等，这一方法无痕中为下文赞颂戴嵩的作品，作下伏笔，非常感性。而B老师的开篇导入则注重于理性，开门见山。

3、区别于字词教学。低年级的识字教学是语文教学的重头戏，靠单一的教、读、讲是远远不够的。A老师出示词语呈现一定的规律，分列排列。第二列，比较难读也比较难理解，老师出示图片，让学生从国画中直接了解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思。第一列，让学生发现秘密，并找出近义朋友，从而很自然地引入到对戴嵩的认识。B老师在字词教学方面又有自己的风格。他是一组一组出示，在熟读的基础上，然后让学生联系课文，这个词语描述的是谁？从而达到梳理课文脉络的目标，使学生心中明白这些词语所描述的对象，以及发生的事情。

教师2：

C老师和D老师紧紧抓住文本的特点，努力挖掘课文中的人文因素，努力创设语文的氛围。

首先体现在教材的处理上。

D老师是从美好的遐想走向了永无止境的探索，他先用课件展示月亮清幽皎洁图，配上《春江花月夜》名曲，让学生浮想联翩，设置悬念，激发学习兴趣。接着，让学生与文本对话，有哪些未解之谜，你有哪些疑问？而C老师则是紧扣一个“谜”字，让学生找出描写未解之谜的段落，划出课文中介绍了哪些月球之谜，然后引导学生读文本解决谜，最后还有哪些未解之谜等着我们去探索；整个教学设计从“生疑──解疑──又生疑”这样的思路展开，然后引导学生畅想，面对神秘的月球，曾引起你多少无尽的遐想？从精确走向浪漫。脉路非常清晰

其次体现在语言文字的训练上。

两位老师殊途同归，教学中都抓住了两个语言训练点，其一是出示句子“这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环行山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。”这是一个非常好的语言和朗读训练点。如果两位老师在教学中，能紧密结合句子，利用图片，深入与文本对话，就能帮助学生轻松地理解月球的奇异和荒漠。如：你从哪些句子体会到奇异、荒漠。读到这里，你有什么疑问吗？学生们就会提出许多自己的问题：“荒漠的月球上，阳光是怎么来的？”“为什么月球上满是尘土？”等等富有个性的问题，能在很大程度上激发探索的兴趣与欲望。其二是抓住第四自然段的空白点, 让学生依照第三和第六自然段的方式来提问，这样既重视文本提供的言语材料，把课文里的语言内化为学生自己的语言，完成新的表达，又能培养学生提出问题的能力。只不过在提问前，老师要做一个好的铺垫，要引导学生一步步分析，先明白做了什么实验，接着根据实验结果提出问题。那么，C老师的教学处理可能更细化一些，他减轻了学生的难度。

接着体现在多媒体的运用上。

感受月球的神秘和美丽，引发学生探索的愿望，是本文教学的一个重点。两位老师在课堂上努力运用多媒体，希望能在情趣盎然的情境创设中达成情感目标，希望能激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣。一轮明月高挂天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟诵月亮的古诗，的确有一番浓浓的语文味。在词语理解上，两位老师也恰当的运用了多媒体课件，如帮助学生看图理解水藻、环形山等。

教师3：

《月球之谜》是一篇科普文章，文学性不强，没有明显的语言规律可循，更不煽情。拿时下流行的话说，很难上出语文的味道来。但是，C老师的课却能紧紧抓住文本的特点，努力挖掘课文中的“人文”因素，努力创设语文的氛围，取得了很好的效果。她执教时，以“月球是一个什么样的世界”为主线，贯穿整堂课，让学生领略了月球的神秘、奇异与荒凉。我上的和她是同一堂课，上完以后感觉她的这堂课在把握、突破教材的难点上做得更好。在学习3-6自然段，让学生四人小组合作，当当小科学家，先找出实验结果，然后针对实验结果提出疑问，重点做好提问指导。这样的安排条理更清楚，而在让学生更快地理解学习内容方面，效果也更明显。这一次的同课异构让我感受颇多，它使我不但在自己设计课、上课的过程中得到锻炼，同时也使我在听课的过程中不断地反思。

教师4：

A老师和B老师选择的教材《画家和牧童》一课。她们根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的教学效果。A老师的课独具匠心，在引入文本学习之前，有意识地引导学生欣赏三幅有关“牛”的图，了解画家，为解读文本打好基础。在字词教学环节中的理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”两个词语时，教师先是用课件展示画，根据画家画画时的两种笔调，“哪部分是浓墨涂抹，哪部分是轻笔细描。”使原本难以理解的词语形象化。其次，让学生置身情景之中，在学习第一自然段时，想象围观的人怎么想，怎么说，牧童怎样回答？然后叫学生演一演。这样，学生思维空间得到延伸，较好地认识了文中人物的特点，抓住了重点。此外，也重视让学生在读中积累语言，精心设计了进行语言训练的各个环节，读练结合，如课文中两处带“一”字的句型，以填空的形式出现，既加深了对文本的理解，又联系学生的实际生活，进行拓展思维的训练，满足不同层次学生的需求，体现了面向全体的意识。

而B老师的课设计巧妙。在字词教学环节中，用“这个词语出自于谁？”一问，让学生找出带有这些词语的句子，然后通过联系具体的句子来理解词语，也使学生理清了课文的脉络。其次是引导学生主动展开合理的想象，充分体验人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。此外是注重朗读感悟，教师抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，使学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。如“这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。”教师让学生通过对不同人物话语的反复朗读来体会情感，感受画家的谦虚及牧童的诚实。

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六、策略启示

本次活动策划周详，集思广益，得到了广大教师的积极响应。以往的校本教研更多的老师是观众，来看活动；而这次打破了“话语霸权”，人人都是主角。教研组长则重视过程管理，引导老师们开展简洁有效的校本教研活动。明确的目标、比较完善的分工、合理的过程体系，严格的过程监理是高效教研的基石。

活动的策划要基于教师的需要。许多老师听课时常有“高难攀、低难就”的感觉，就是一种课堂浮夸，不落脚现象。如何解决？还得从教材解读入手，切实加强年段目标的正确把握，重视重难点的有效突破，提倡高效课堂，保证学生有听说读写的练习时间。这些策略正是教师们想解决又很难悟到的，本次活动，抓住“挖掘文本语言特色，关注学生言语习得”，在探索课堂教学有效性方面做了许多有益的尝试，因此对一线教师不仅具有极大的吸引力，而且有很强的借鉴意义。

通过一系列的活动的开展，教师的关系更密切了，在课前他们是信息资源共享者；在展示时又是设计思维和课堂能力的竞争对手；在课后又变成了互相鉴赏，互相学习的合作者。各种不同的身份，充分发挥了人与人之间的多种关系的作用，在竞争的表面下，我们看到了老师之间的团结、共进的和谐，它不是让老师们变成敌人，相反它让老师之间的关系更密切了。其次有利于形成个性教学，每位教师又要自己独特的风格，自己的闪光点。在压力的促使下，教师的自我发展意识产生了变化，他们精心备课，充分发挥自己的实力完成这堂课的教学过程，并通过评课，与其他教师取长补短，共同提高。在活动中教师还能听到对文本的多元解读，有利于促进自己的教学能力。

七、策略反思

作为尝试性活动，在取得成功的同时，也还有许多值得改进的地方。

1、活动过程中发现部分老师不能及时的代、换课务，无法做到全员参与，比较可惜。希望能得到教导处的大力支持，在课务安排上尽量使语文教师有半天为空课，以方便全员参与、全程参与。

2、执教教师未能把集体的智慧充分发挥出来，依旧循着自己的“套路”。不是执教者不愿吸收，可能是教研活动讨论热烈，众说纷纭，一时不知从何下手笔记，事后，又容易遗忘。下次活动时，不光要提建议，还要把二次设计的环节一五一十地罗列下来，然后进行增减修改。

3、小组议课比较热烈，献计献策，层出不穷；大组讨论时，气氛比较沉闷，许多教师一到“大场合”就金口难开了。下阶段，要继续控制话语霸权，倡导平等和谐的教研氛围，努力开创新的教研形式，让更多的老师参与进来。

4、活动成果不够丰富，光有几堂展示课不行。下一步要积极开展网上沙龙、案例积累、策略探究等活动，把语文校本教研和学校课题研究结合起来，提高校本教研的效率。通过本次教研活动，大家一致认为“同课异构”尊重了学生的个性、个体差异，使教师在日常教学中更有针对性，开拓了教师的教学思路，为提高教师的课堂教学能力搭建了平台。“同课异构”，有利于促进教师在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成自己的教学特色，收获实实在在的成效，绽放精彩。