激发学生学习兴趣的3条黄金法则

第一篇：激发学生学习兴趣的3条黄金法则

Ramsey Musallam在Ted演讲: 激发学生学习兴趣的3条黄金法则(中英)

“受一个生死悠关的大手术的启发，化学老师Ramsey Musallam终于从10年的“伪教学”中解脱出来，并明白了教育工作者的真正的职责在于激发学生的好奇心。在这个有趣和很有个性的演讲中，Musalam为我们列出了唤醒学生想象力、激发学生学习兴趣和引导学生探索世界的三条黄金法则。

Ramsey Musallam: 3 rules to spark learning激发学生学习兴趣的3条黄金法则英语演讲稿带翻译

I teach chemistry.我是一名化学老师。

(Explosion)

（爆炸声）

All right, all right.So more than just explosions, chemistry is everywhere.Have you ever found yourself at a restaurant spacing out just doing this over and over? Some people nodding yes.Recently, I showed this to my students, and I just asked them to try and explain why it happened.The questions and conversations that followed were fascinating.Check out this video that Maddie from my period three class sent me that evening.大家没吓着吧！除了爆炸，化学在我们生活中随处可见。你有没有试过在餐厅里空闲无聊时 一遍又一遍的玩这个东西呢？ 我看到有人点头了。最近，我给我的学生们做了上面那个实验，并要求学生们自己动手去体验并解析这一现象为何发生。在实验中，学生们提出的问题和进行的对话 很有意思。请看一下这个视频，这是我第三节课上的学生Maddie，在当天晚上发给我的。

(Clang)(Laughs)

（铛）（笑声）

Now obviously, as Maddie's chemistry teacher, I love that she went home and continued to geek out about this kind of ridiculous demonstration that we did in class.But what fascinated me more is that Maddie's curiosity took her to a new level.If you look inside that beaker, you might see a candle.Maddie's using temperature to extend this phenomenon to a new scenario.当然了，作为Maddie的化学老师，我非常欣慰她放学回家后还继续研究，并演示了一个

这么好玩的实验。这个实验跟我们在课堂上做的差不多。但最吸引我的是，Maddie的好奇心将她的化学学习提升到了一个新的高度。如果你认真看一下那个烧杯，你会看到一根蜡烛。Maddie在实验中使用了温度，对课堂上学到的实验赋予了新意。

You know, questions and curiosity like Maddie's are magnets that draw us towards our teachers, and they transcend all technology or buzzwords in education.But if we place these technologies before student inquiry, we can be robbing ourselves of our greatest tool as teachers: our students' questions.For example, flipping a boring lecture from the classroom to the screen of a mobile device might save instructional time, but if it is the focus of our students' experience, it's the same dehumanizing chatter just wrapped up in fancy clothing.But if instead we have the guts to confuse our students, perplex them, and evoke real questions, through those questions, we as teachers have information that we can use to tailor robust and informed methods of blended instruction.要知道，像Maddie这样带着疑问并怀有一颗好奇心，是让学生更亲近老师的一种魔力 他们超脱了所有教学技术 和高大空的流行语。如果我们在学生提问之前，就把这些技术呈现出来 我们将毁掉我们作为老师 手中最强大的武器——学生们的疑问。比如说，在教室里借助移动电子设备 将一堂沉闷的课快速讲完 或许会节省些老师进行指导的时间，但是，如果这是学生在课堂上所能收获的体验，那这种照本宣科的无趣 只是华而不实的教学罢了。但是，如果我们有胆量 去引起学生们的疑问，让他们感到困惑，唤起他们提出真正的问题，然后从他们的问题里，老师可以得到很多信息 来帮助作些调整教学 采用多样化的教学方法

So, 21st-century lingo jargon mumbo jumbo aside, the truth is, I've been teaching for 13 years now, and it took a life-threatening situation to snap me out of 10 years of

pseudo-teaching and help me realize that student questions are the seeds of real learning, not some scripted curriculum that gave them tidbits of random information.这样，21世纪的那些术语行话就不会像魔咒一样难懂了。事实是，今年是我从教的第13个年头，我曾碰到过一件生死悠关的事 才将我从10年的伪教学中拉了出来 我这才明白，学生带着疑问来学习的心态 才能使他们学习到真正有意义的东西 而不是照本宣科的课程，课程本身只能给学生提供一些随机的信息而已。

In May of 2010, at 35 years old, with a two-year-old at home and my second child on the way, I was diagnosed with a large aneurysm at the base of my thoracic aorta.This led to open-heart surgery.This is the actual real email from my doctor right there.Now, when I got this, I was--press Caps Lock--absolutely freaked out, okay? But I found surprising moments of comfort in the confidence that my surgeon embodied.Where did this guy get this confidence, the audacity of it?

2010年5月份，当时我35岁，我已经有个2岁大的孩子，我的第二个孩子也即将出生，当时我被诊断为患有大动脉瘤 这个肿瘤长在我的胸主动脉上。因此，我要需做一个开腔手术。这就是当时我的医生写给我的电子邮件。当我收到他的邮件时，我的头都大了 当时

真的完全被吓坏了！但我还是得到些许意外的安慰 这种安慰来源于我的外科医生的自信心。他的自信心来是打哪儿来的呢？来自于他的大胆吗？

So when I asked him, he told me three things.He said first, his curiosity drove him to ask hard questions about the procedure, about what worked and what didn't work.Second, he embraced, and didn't fear, the messy process of trial and error, the inevitable process of trial and error.And third, through intense reflection, he gathered the information that he needed to design and revise the procedure, and then, with a steady hand, he saved my life.我问他这个问题，他跟我讲了三件事情。他说，第一，他的好奇心驱使他去 就手术的程序预设了很多硬性问题，把各种可行和不可行的方案全都想遍了。第二，不要害怕逃避，要勇于面对 尝试与错误中的各种冗杂问题，和不可避免的过程。第三，通过紧张有致的综合思考，他获取了他所需的信息 以此来设计和修改手术的进程，最后，他胸有成竹地帮我做了手术，救了我一命。

Now I absorbed a lot from these words of wisdom, and before I went back into the

classroom that fall, I wrote down three rules of my own that I bring to my lesson planning still today.Rule number one: Curiosity comes first.Questions can be windows to great instruction, but not the other way around.Rule number two: Embrace the mess.We're all teachers.We know learning is ugly.And just because the scientific method is allocated to page five of section 1.2 of chapter one of the one that we all skip, okay, trial and error can still be an informal part of what we do every single day at Sacred Heart Cathedral in room 206.And rule number three: Practice reflection.What we do is important.It deserves our care, but it also deserves our revision.Can we be the surgeons of our classrooms? As if what we are doing one day will save lives.Our students our worth it.And each case is different.我从他充满智慧的言语中学到很多，那年秋季，在我回校上课前，我也给自己的教学定了三条规则，至今，我一直在我的教学中遵循这三条规则。第一条规则：把学生的好奇心放在第一位。学生的问题是帮助教师进行重要学习指导的窗口，而不是反其道而行之。第二条规则：勇于面对各种冗杂。我们都是教师。我们知道学习绝非易事。这是因为，科学的方法已经写在 课本第五页的第一章第一部分的第二节里了 而这章又刚好是我们跳过不讲的： 试错法（通过反复试验来消除误差）。这种方法仍然是 我们每天在圣心大教堂206室里 所采用的一种非正规方法。第三条：实践反思。我们做的是重要的事。它值得我们关注，而且也值得我们去进行修正。我们这些老师能不能成为课堂中的外科医生呢？ 我们所教的东西或许在将来的某一天可能会救别人一命。我们的学生，我们得珍惜。而每个个体都是不同的。

(Explosion)

（爆炸声）

All right.Sorry.The chemistry teacher in me just needed to get that out of my system before we move on.对不起，太大声了。作为化学老师，我得先做好这三点 然后才能教好学生。

So these are my daughters.On the right we have little Emmalou--Southern family.And, on the left, Riley.Now Riley's going to be a big girl in a couple weeks here.She's going to be four years old, and anyone who knows a four-year-old knows that they love to ask, ”Why?" Yeah.Why.I could teach this kid anything because she is curious about

everything.We all were at that age.But the challenge is really for Riley's future teachers, the ones she has yet to meet.How will they grow this curiosity?

这是我的两个女儿的照片。右边那个是Emmalou——南方家族的人。左边那位是Riley。再过几周，Riley就要成为一个大女孩了。她的4岁生日快到了，众所周知，一个4岁的孩子 总是喜欢问：“为什么？” 对。他们喜欢问这个问题。我可以教给我女儿任何东西 因为她对什么都感兴趣。我们所有人在4岁时都这样的。但是Riley未来的老师 将要面临很大的挑战了，他们会怎样来培养她的好奇心呢？

You see, I would argue that Riley is a metaphor for all kids, and I think dropping out of school comes in many different forms--to the senior who's checked out before the year's even begun or that empty desk in the back of an urban middle school's classroom.But if we as educators leave behind this simple role as disseminators of content and embrace a new paradigm as cultivators of curiosity and inquiry, we just might bring a little bit more meaning to their school day, and spark their imagination.其实，我在用Rildy来喻指所有的孩子。我知道，辍学会以各种形式出现—— 比如高中学生还没开学就辍学了，或者市区中学教室里后排空着的课桌。但是如果我们不仅仅是扮演 知识传播者的角色，而且还开创一种新的教学模式 去激发学生的好奇心和探究兴趣，我们将会为学生的求学带来更多意义 唤醒他们的想象力。

Thank you very much.非常感谢你们。

(Applause)

（掌声）

第二篇：如何激发学生学习兴趣

龙门镇中心综合组教师学习

《如何激发学生学习兴趣》研讨活动方案

从新课程改革实验进行到今天，如何激发学生学习兴趣越来越受到广大研究者和教者的关注。我们教研组也以“如何激发学生学习兴趣”为研究课题，开展了研究活动，以提高了师生素质及激发学生学习兴趣。

参加学习人员：全体综合组教师

一、学习内容：如何激发学生学习兴趣的研究探讨

二、时间安排

5月18日：下发学习材料，集中讨论学习。

5月19日——5月24日：自主学习

5月25日：上交感悟或反思，组长做活动总结。

2013.5.16.龙门镇中心小学

第三篇：如何激发学生学习兴趣

如何激发学生学习兴趣

在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。

所谓情境，我认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。

一、情境的创设激发了学生的学习兴趣。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。

二、情境的创设引发了学生的无穷想象。

由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。

三、情境的创设促进了学生审美能力的提高。

舒曼的钢琴曲《捉迷藏》是六年级上册的欣赏教学内容，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过实践活动来营造一个情境，教学一开始我就带领学生做起了捉迷藏的游戏。玩过一阵后，我让学生说说捉迷藏社的心情如何，学生会说很兴奋、很愉快，但当自己快被抓住的时候又很紧张。于是我又让学生在《捉迷藏》的钢琴乐曲下来做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏，学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。

审美能力的提高需要美好的意境。教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动中，学生就能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量。

总之，在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，学生便会饶有趣味地学习音乐。真可谓：以境动情，情境交融，美在其中。

第四篇：激发学生学习兴趣

浅谈如何激发学生学习数学兴趣

东水中心小学杨明娣

教师应改变以往传统的教学模式，建立小组合作，自学探究的新型教学模式，以激发学生去自主探究。学生的创造性思维，正是在自己探求新知的过程中逐渐形成的。所以作为数学教师就应该为学生提供一定的时间与空间，让学生在操作中思维，在思维中探索，在探索中创新。

例如：在教学长、正方体认识之前，教师可以组织学生搜集日常生活中见到的长、正方体模型，如：粉笔盒、牙膏盒等，这些物体在学生身边丰富了学生的感知同时，在学生头脑中也就很自然地形成了最初的空间概念。接下来，教师应当指导学生从具体的事物中抽象出长、正方体的特征及两种形体间的相同点和不同点。学生通过认识长方体和正方体的“面”、“棱”、“顶点”，再通过亲自的观察、触摸、计数发现长方体和正方体都有6个面、12条棱、8个顶点，但是面的形状、大小、棱的长度是有区别的。最后学生自己发现的规律加以总结，并与同学们互相交流，讨论，从而完成对新知识地学习。学生的整个学习活动是在动手操作与自主探索中进行的，他们不仅准确地把握住了知识要点，形成了清晰的概念，而且他们的创造性思维也得到了发展。学生觉得知识不再是由教师“硬灌”给自己的，而是通过自己的努力实践与探索获得的，这样学生就会从心理上得到一种满足，这种满足感会持续地激励着他们学习兴趣。更新教育观念，加强思维训练，打破学生思维的束缚，培养创新能力。

作为一名新时代的小学数学教师应该更新教育观念，创造性地使用教材，用自己的创造力去教育和感染学生，打破那些条条框框，着眼于学生创新素质的提高，加强对学生的思维训练，以培养其创新能力。

例如：在教学完工程问题之合作问题以后，教师可以在教材安排的练习基础上，灵活地设计一组一题多问的练习以激起学生独立解题的强烈愿望。

一项工程，甲独做需要12天完成，乙独做需要15天完成，丙独做需要10天完成。①甲、乙合作几天完成这项工程？

②甲、丙合作几天完成这项工程 ？

③乙、丙合作几天完成这项工程？

教师还可以让学生就上述条件再提出一些问题：

④甲、乙、丙合作几天完成这项工程？

⑤甲、乙合作几天完成这项工程 ？

⑥如果先由甲独做3天，剩下的由乙、丙合作，还需几天才能完成任务？……

通过学生互动，以自问自答、我问你答、你问我答的多种形式进行学习，以达到巩固新知的目的。在整个练习过程中，学生是主体，老师是主导，问题不再是通过教师的告诉学生才得以解决，而是学生经过了一番独立思考，运用所学的知识自己找出了问题的答案。与此同时，通过一题多问的形式发散学生的思维，延展了合作问题这一知识点的辐射面，达到事半功倍的教学效果。

综上所述，重视学生创造性思维的发展是对每一名教育工作者提出的新的要求，同时培养学生的创造性思维能力又是摆在我们面前的一个重要课题，我们还将继续探索并为之不懈努力，想尽办法激发学生学习数学兴趣。

第五篇：如何激发学生学习兴趣

如何激发学生学习兴趣，使课堂教学富于魅力呢？在教学实践中，我主要采用以下几种方式：

一 创设情景，引发兴趣。

学生都有较强的自我表现欲，都愿意将自己的思维过程的结果反映出来，希望得到老师和同学们的认可与赏识，而且，为了得到比别人更多成功的快乐，在民主、宽松的课堂气氛中产生积极的竞争意识。我根据学生的这种心理需求，创设良好的课堂气氛，学生思维积极性就会激发起来，自觉地愉快地参与到学习中去。如在教《草虫的村落》一文时，为了激发学生的学习热情，我根据这篇课文的特点，设计了一种生动的活泼的教学形式，受到学生的欢迎。一开始，我就创设情景：同学们，草虫的村落文题运用了拟人和比喻的修辞方法，把草虫的洞穴比喻成人类居住的村庄流露出作者对小生灵的无限喜爱之情。作者做了一次奇异的游历，请你们推选一位同学负责这一项工作，这时同学们兴趣盎然。四个小组各推选出一名选手各朗读一个部分，再进行评议，最后在热烈而又愉快的气氛中评出一名最佳的选手，大家给他以热烈的掌声，这样自始至终，使学生处于愉悦兴奋的状态之中，既激发了兴趣，又提高了朗读水平，何乐而不为？想象力是蕴藏在儿童身上最宝贵的学习资源，是创新能力的重要组成部分。多年来我都注意培养学生的想象力，我的做法是：1角色转换，让学生介入角色，置身于故事之中，入情入境的学习，如教《穷人》一文中时，问学生：课文讲了一件什么事？课文讲了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵。学完课文让学生展开想象续写《穷人》，这问题把学生的想象的翅膀展开了，有的说：孩子的安危牵动着大家的心，安娜她们家的孩子已经够多的了，在收养西蒙家的两个孩子他们怎么过啊！合情合理想象，既激发了学生的兴趣，又拓宽了学生的思维。又如教《中华少年》时，课文有这样的情节：从苍苍茫茫的草原走来，我是蓝天下翱翔的雄鹰。让我们以充沛的感情来朗读这首诗，要读出我们内心的自豪，读出对祖国的一片深情，学完之后写一篇演讲稿，我又问学生，你会怎么样写？看谁写得好。思路打开，想象丰富，作文的兴趣就被激发起来，使学生在情境体验中，产生了强烈的表达愿望。

二、激活思维，发展想象。

在课堂教学中，当遇到疑难问题时，学生多是受思维定势的束缚思路比较狭窄，这时候，我常常根据文章的特点和学生的实际，激活思维，培养思维多变性和求异性。例如，教课文，问学生：要救孩子，除了运用课文的方法，你还有别的方法吗？一石激起千层浪，有的说，让水手爬上桅杆救助；有的说，在下面张开帆布接，有的说在船上垫上厚厚的地毯……，我还引导学生对比分析，大家一致认为船长的方法最好。我趁热打铁，这表现了船长什么品质？这样学生们的思维就从求同、求异、求佳不断发展，有效地培养学生的想象力。

三、质疑问难，拓宽思路。

俗话说：学贵有疑，学贵生疑。发明千千，起步在一问。问题是成功的一半，质疑是创新的开始。在语文教学中，我着力抓好质疑问难这一还节，拓宽学生的思路，使学生逐步养成敢问、善问、会问的习惯。同学们思维很活跃，各抒己见.为了让同学们拓宽思路之后，分析问题，最后达到解决问题的目的，我对学生见解是非曲直不作立即判断，而是鼓励学生存疑，引导析疑，使问题争论逐步趋向“白热化”，与此同时，同学们的思路也无拘无束地拓展，这有效地培养学生思维的广泛性和深刻性。这样学生经反复学习、思考、争论，课文的主人公逐步明朗化了。实践表明，质疑问难、提出问题、分析问题、解决问题都是学生使自己求自得，这体现了学生的学习的主体作用，强化了师生的交流，旷大了学生的接触面和参与面，使全班学生都“动”起来，大兵团作战，有利于学生主动参与，全程参与，全员参与，是课堂教学实施素质教育的新形式。营造富于魅力的课堂教学，激发学生学习的兴趣，拓宽学生的思维，活跃课堂气氛，体现了教师为指导，学生为主体的教学原则。