老师巧解难堪让他借光读书

第一篇：老师巧解难堪让他借光读书

长沙晚报讯（记者 周辉霞）老师寻常的一句话一个动作，将影响学生的一生。昨日，花甲老人路石先生，在看到本报联合湖南家润多超市有限公司举办“发现老师的美”教师节特别活动的消息后，讲述了一直让他心存尊敬与感激的蒋继富老师的故事，并希望这个教师节能与年近八旬的老师联系上，当面说声“谢谢”！在第28个教师节来临之际，对老师有所思有所忆的读者，请拨打本报热线96333，与我们分享那些与老师有关的美丽故事。穷学生买不起煤油借光读书1959年下学期，路石在道县四中读初二。家里贫穷，父母年迈，家里离学校有9公里的距离，父母付不起35.8元一个学期的寄读费，要他放弃。路石坚持上学，再三努力下，父母最终同意让他上只需交5.3元学杂费的走读。从家到学校，全是山路，他花了3元钱在离校两公里的小集镇上租了一个小阁楼读跑学。“走读中，柴米油盐菜均靠自备，唯独晚上学习需要的照明问题自己解决不了，一个星期5分钱的煤油费成了我完成学业的最大难题。”当时，学校每天晚上7时到10时，会用柴油发电机发电，保证教师和寄宿生的晚自习。想起古人凿壁借光的故事，路石决定晚上到学校“沾光”学习。“去了一次两次，同学们以为我因事到校来学习，还蛮佩服我的。去的次数多了，别人就认为是沾光、揩公家的油的意思。”也有相处得好的同学提醒他补交点照明费再去上晚自习，但他实在拿不出钱来，只好停止到学校借光读书。班主任暗中调解让他放心学习路石晚上摸黑过了几天后，班长找到他，让他放心到学校上晚自习，不要介意其他同学的想法。这种借光读书的生活持续到初

三。后来，路石从不同渠道了解到，他能借光读书是因为班主任蒋继富老师的良苦用心。路石回忆说，蒋继富老师当时刚从师范院校毕业不久，比学生只大十岁左右。蒋老师了解到他的困难和难堪之后，认为在不增加成本不增加座位不影响其他同学的前提下，帮他解决晚自习学习的困难是件好事。为了不让路石难为情，蒋老师有意避开他，与其他同学讲了路石借光学习的意义和态度，让班上同学达成一致的意见。而蒋老师在检查晚自习的时候，总会到路石身边轻声说：“放心学习。”下自习时，会叮嘱：“注意安全。”“蒋老师为我做的这一切，当时我压根不知道，而他也只是轻描淡写地说这八个字，我却不曾想过每个字里都有一层格外的照顾。”说到这，花甲老人热泪盈眶，他说，50多年来，每每想起这件事，想起亦师亦兄的蒋老师，总有一股热流涌向全身的温暖感。说出埋在心中53年的“谢谢”师恩难忘，却一直将深深的谢意埋在心中。初三毕业后，路石升入了另一所学校，53年来，他一直通过不同的渠道关注蒋老师的情况，回老家时还约蒋老师聚一聚，但他从没告诉过蒋老师，他知道了这个“秘密”。“今年教师节，我要正式向蒋老师道一声‘谢谢’，告诉他，没有他当年的关心，就没有我的今天。”作者：周辉霞(本文来源：红网)图为李乾平和他的长笛。岳旭 摄图为李乾平在弹电子琴。岳旭 摄图为李乾平在为孩子们上课。岳旭 摄中新网重庆9月10日电(高祎恩 唐洪琼 祁慧蓉)爱时尚、好打扮，一身干净休闲的着装，一副黑色边框大眼镜、左耳带着耳钉酷而有型。他是典型的“80后”男孩，也是一名多年从事盲教的音乐老师。今年25岁的李乾平家住重庆大渡口区，每天都要先乘坐轻轨，然后再转两趟公交车到重庆市特殊教育中心为盲生上课。除了当盲教老师，闲暇时间他还会和区残联的盲人朋友们切磋乐器。李乾平说，“音乐给了我第二次生命，我要用音乐为孩子们织梦，帮更多盲人找回生活的信心，活出精彩！”曾被父母抛弃终与音乐结不解缘李乾平坐在钢琴前，双手轻轻在琴键上跳跃，一曲贝多芬的《命运交响曲》从指间流淌，不仅让学生们听得如痴如醉，也让记者心生讶异：这美妙的音乐真是出自一位高度视力障碍人的手吗？而他曾经的世界，还是一片漆黑„„“你坐在我面前，我只能看到你的轮廓”，李乾平告诉记者，自己一出生就患上先天性白内障，几乎没有一点视力，因家境贫寒，父母无法支付高昂的手术费，曾一度将他抛弃。“这事是后来听我妈妈说的，我出生就击碎了他们的希望，双目失明的孩子让他们一不小心犯了错，还好被邻居捡了回来，也才有了今天的我，哈哈哈„„”李乾平笑着回忆说，为了医治自己的眼睛，李乾平的父母四处求医，走遍了中国的大部分城市，中医和西医都进行了大量尝试，经过右眼两次和左眼一次的手术后，李乾平的眼睛才得

到了0.1的视力，可家里的借条却越积越多。在很小的时候，李乾平就表露出与生俱来的音乐天赋，电视上播放的广告音乐，他只需听一遍就能准确无误地哼唱。李乾平的父亲想，这孩子没准儿是块搞音乐的料，便将7岁的他送往重庆市特殊教育中心，希望他在那里能找到生活的希望、勇气。说到这儿，李乾平有些感慨，“当时家庭如此窘困，父亲还是向亲戚借钱让我去盲校，也是在那里，我与音乐结下不解之缘，是父亲给了我第二次生命，是音乐开启了我的人生„„”十三岁编曲《梦》梦想为盲人写歌呐喊据李乾平介绍，教他的音乐老师也是位盲人，所以对眼睛视力有障碍的小孩会特别帮助、关怀。在老师教导下，李乾平十岁就进入学校的电声乐队吹竖笛，后来渐渐学会了电吉它、架子鼓、贝斯、竹笛等乐器。小学期间，他经常参加学校组织的演出和各种器乐演奏比赛，并多次获奖。凭着顽强的毅力和对音乐无限的热爱，李乾平在音乐的道路上越走越远。十三岁时，他独自作词、编曲音乐《梦》，后被音乐老师改编成教学乐谱；2006年，他以优异成绩考入长春大学特殊教育学院音乐表演系学习长笛专业。他说，我的梦想就是当一名专业音乐制作人，为盲人写歌，为他们励志呐喊，让他们活出自信，活出精彩。学成不忘感恩回母校当盲教老师2010年毕业后，李乾平带着感恩的心回到母校担任音乐教师。他说，“在平常孩子眼里，音乐课也许不难。但对于盲童来说，就没有这么简单了。因为看不见，只能凭着手去触摸凹凸不平的五线谱。”于是，他常常把音符比喻成饼，比如一个月饼是全音符，半个月饼就是2分音符。有一次，李乾平教孩子们一首《百鸟朝凤》，但许多盲童都不懂“百鸟朝凤”是什么意思，为此，他特地在清晨带孩子们去听林子里的鸟鸣声，夜间带孩子们一起到草地上去听蟋蟀的声音。每逢周末，他还经常带着孩子们去南山植物园玩耍，让他们感受五彩缤纷的世界，感受大自然的惬意与美好。渐渐地，孩子们喜欢上了他的音乐课，并产生了浓厚的兴趣。在孩子们眼中，李老师不仅音乐造诣高，还特别有爱心，常常从家里带来卤肉给学生吃。采访结束，当被记者问到“李老师是什么样子的”，孩子们七嘴八舌，纷纷争抢着回答，“李老师像星星，一闪一闪很好看”、“像棵树，高大伟岸”、“像林中的布谷鸟，能唱出优美动听的歌曲给我们听”„„(本文来源：中国新闻网)新华网北京９月１０日电（记者凌军辉、王莹、仇逸）又到教师节，国人尊师重教的传统，正演变为两难的道德考题。连日来，记者在上海、江苏、辽宁等地调查发现，在一些热点中小学，一边是家长苦恼送不送礼、送多少，一边是老师纠结收不收礼、怎么办，双方均患上“红包”焦虑症：理想教育的天平承载不了越来越重的红包。国务院近日下发的《关于加强教师队伍建设的意见》强调，对教师实行师德表现一票否决制。“家长苦恼、老师纠结”的“教育红包”为何严禁难止？如何维护师德尊严，重塑健康纯洁的师生关系？

“教育红包”渐渐升级，家长老师焦虑加剧？

这几天，对女儿小学二年级开学的喜悦还未散去，上海的包小明开始犯愁教师节给老师送什么礼。鲜花贺卡不实惠，现金和卡太直接。经过反复挑选，她为老师准备了两罐精品龙井，既有文人雅趣，价格也很到位。“给老师送礼最麻烦，既要保面子，又要顾里子！”

和包小明一样犯愁的家长不在少数。记者采访发现，教师节送礼的重灾区主要是各地的一些知名中小学，对象集中在语数外等主科老师和班主任。沈阳市一所热点小学的王老师说，新学期开学以来，全班４０名学生，超过一半的家长都送了礼，普遍价值数百元，还有的直接拿信封送现金。

面对接踵而来的“红包”，很多老师并不像家长想象的那般满心欢喜。“家长的红包越厚，老师的压力越大！”南京白下区一位小学五年级班主任李老师说，拒收家长红包时常拉拉扯扯，有时还有学生在旁，场面非常尴尬。有时虽然拒收成功，但明显感觉和家长的关系疏远了。“有时候家长送的礼物实在退不回去，心理压力会非常大。该怎么对待孩子，学习管理和生活照顾到什么程度，就怕拿捏不好，都快得强迫症了！”

从上世纪８０年代的大米、腊肉，到９０年代的鲜花、水果，再到新世纪的现金、购物卡，随着礼物逐渐升级，教师节开始变味。北京一所知名小学的学生家长透露，随着现金和卡数额增大，为了规避风险，这几年流行给老师送旅游，“开始是国内游，后来是出国游，没个三四万元根本拿不下！”不断升级的“教育红包”让师生关系、家校关系不再纯洁。“开学才３天，就学生座位问题，一年级８个班主任所接的电话短信不停，甚至有家长直接要求给孩子安排４排２座，即靠讲台中心的位置，并表示教师节一定好好 感谢 老师。”上海一位全国劳模小学老师说，面对这样的暗示或礼物，自己会坚决拒绝，不然班级的正常教学工作根本没法开展。

在沈阳市铁西区兴工街第一小学校长张吉新看来，红包带给教育的不是助力，而是阻力。“如果家长和老师的关系异化为金钱关系，充满了铜臭味，老师如何教书育人？何谈言传身教？”(本文来源：新华网)中新网9月10日电9月10日，又到一年教师节，又到送礼尴尬时。送不送？送什么？怎么送？教师节前夕，记者随机采访了几位学生家长，有很多的家长表示想借教师节对孩子的老师“表示感谢”，尤其是班主任，除了前三个普遍的问题，多数家长还会反问，“其他家长都送什么？”相比于家长们送礼的纠结，学生们似乎更喜欢通过网络吐槽。在国内最大的社交平台人人网上，网友们正在用一种特殊的方式怀念恩师。“最奇葩的是，有次一只蜜蜂飞进了女同学的裙子里，我费了好大力气才帮她抓了出来，反而被‘告老师’，是不是很冤？不过这件童年琐事丝毫没有影响我要做一个正义、善良的人的决心！”网友大暴斯的这条略带幽默人人网状态引来无数关注。采访中，这位网友告诉记者，发这条状态是看到人人网有个“你因为什么奇葩的理由被老师处分”的活动，当时觉得很好玩就写了下来。其实我们都知道，当初老师的一言一行，无论是表扬还是批评，都是为了我们好。前几天我妈妈路过学校，碰到我们老师的时候，没想到她还能记起我，妈妈回来告诉的时候我有些感动也很惭愧，在发这条状态的时候，我还能依稀回忆起当时老师批评我的场景，今天是教师节，希望老师们都能够健康、幸福。在人人网上，像“大暴斯”这样的网友不占少数，“记得小学的时候，刚打了下课铃，老师还没说下课我就从最后一排冲到教室门口，把老师的鞋踩掉了，然后我妈就被请到学校，老师添油加醋把我告了一顿。回家就是一顿毒打„„”“上自习自动笔芯掉出来了装进笔芯盒里被班主任在窗外当成是玩打火机。”除了学生们的“抱怨”，也不乏一些老师对前任老师的吐槽，“迟到？老师罚我站以后的第二天，我在教室前面吼他体罚学生，然后我俩就井水不犯河水了，换做我的话，学生上课打滚我也只是怒吼而已„„”“我现在上课一上讲台就气势汹汹，有捣乱的就罚站。”其实，老师留给学生们的绝不仅仅是这些严厉的批评和惩罚，在他们的脑海里，还有老师们那些最经典的诙谐“骗术”。比如“我再讲最后一分钟就下课。”网友卡洛斯在人人网上发状态说，这种善意的谎言绝对能在80、90后的年轻人中产生共鸣，我们当时被“骗”得好惨。从幼儿园到小学、中学，再到大学，如今走上工作岗位的年轻人都有着曾经让他们印象深刻的老师，这些老师给他们传道授业，指点他们迷途知返，无论在生活还是学习都给了学生莫大的关怀与照顾。当然，有时老师严厉的批评会让很多学生心存不满，但曾经的辅导、谈话、心与心的交流都牢记在每位学子的内心深处。教师节到了，当无法面对老师当面祝福时，当你不想用肉麻的言语“酸”倒一片时，或许人人网这种网络吐槽是当下离校学子最好的怀念恩师的方式。(本文来源：中国新闻网)今天（9月10日），第28个教师节。当清晨的第一缕阳光打在脸上，让我们用心中的温暖写下对老师的敬意与祝福。敬他们总是付出却不求回报，用平凡书写伟大；祝他们在自己的节日里，能圆属于自己的好梦。一天前，唐山市丰润区女教师郭玉梅躺在石家庄市平安医院的病床上，癌细胞正在她消瘦的身体里扩散，她5次开颅驱逐了脑部的癌细胞，但癌细胞又反攻她衰弱的肺、肝、肾、盆腔……

一天前，“寻找最美乡村教师”颁奖典礼在中央电视台播出，承德市孤山小学校长于贵勤坚守22年的事迹感动了无数人。

教师节来了，一向不求回报的郭玉梅说出了自己的心愿——重返三尺

讲台讲一堂课，哪怕只有十几分钟的时间。

成为“名人”的于贵勤透露了她最大的心愿——给学校图书室里多添点书，让孩子们多学些知识。

教师节，她们希望能圆属于自己的好梦。(本文来源：长城网)小学一年级的时候，有一天，我把铅笔丢了，于是在课堂上哭了起来。老师问：“哭什么？”我说：“我的铅笔找不到了。”“丢一支铅笔，就值得哭吗？”“我怕回家我妈妈会打我。”全班同学都笑了，只有老师没有笑。她说：“上学了，就要学会坚强。如果你妈要打你，就让她来找我。”下课后，老师送给我一支新铅笔。关于丢铅笔的事，我也没有和妈妈说。但这个老师的面孔和身影，却深深地印在了我的脑海里。只可惜，第二年她就不知调到哪里去了。从此再没有谋面，也没有机会说一声“谢谢”。小学二年级的时候，有一篇课文里有一个“撑”字。我哥哥说这个字读“撑”，而给我们讲课的女老师在课堂上却读“掌”。我当即站起来大声说：“老师，你这个字读得不对！我哥哥说读‘撑’，而你却读‘掌’。”同学们都惊讶地看着我，年轻的女老师也立刻满脸通红。但她没有发火，而是很冷静地对大家说：“这个同学学习很认真，应该给予表扬。等我回去查一下字典，再确定这个字读什么。”莽撞的我，没有给老师留面子，而老师却给我留足了面子。这么多年，我一直为这事自责。小学三年级的时候，外地调来一个新老师，而且就住在我们院。她有一个儿子，小名叫“新中”，比我小三岁。因为他是外来户，所以我们就经常拿他取笑。有一次打架，我们几个还把他打得鼻青脸肿。第二天上学时，我担心他妈妈会报复我，所以一直不敢用正眼瞅她。而这位老师，好像什么都没发生一样。仍然叫我回答问题，仍然让我收作业本，仍然判我的作文为满分。哪个妈妈，不心疼自己的孩子？而当自己的学生打了自己的孩子的时候，她却是那样的冷静，那样的宽容。因为她爱自己的孩子，也爱自己的学生。小学四年级的时候，中午我和几个同学到河里去洗澡，结果上课迟到了。当时我们的班主任，是一个高大的男老师。他狠狠地批评了我们几个，并罚我们站了一节课。从那以后，我就对这个老师有意见。有一次在校外碰到他，我也没有打招呼。过了几天，他把我叫到办公室，问我为啥不理他。我狡辩说：“当时我没有看到你呀。”老师没再说什么，让我走了。然而直到现在，这位老师那副沉重的表情还经常在我眼前闪现。一个自己亲手教的学生，见了自己竟然连个招呼都不打。老师的心，该是多么的痛？小学五年级的时候，班主任老师对我很好，还让我当了学习委员。他个子不高，鼻子头有些红，因此就有人给他起了个“红鼻子”的绰号。有一天上自习，我们几个正在说话，突然有人说：“红鼻子来了。”我抬头一看，没有看到人，便随声问：“红鼻子在哪儿？”一回头，老师就站在我的身后。我不好意思地低下头，老师却什么也没有说，转过身走了。直到现在，我仍然懊悔不已。我们这群农村傻小子，怎么能给老师起外号。小学六年级的时候，我们的班主任多才多艺。课讲得好，歌唱得好，手风琴也拉得好。而且他的教学理论，就是“上课的时候好好学习，放学的时候好好玩乐”。那年7月，我们到县城参加中考。一大早，老师就到家里来找我。一路上，说了很多鼓励我的话，中午还把他的干粮给我吃。而当我考入县一中之后，就再也没有去看过他。后来听说他回家当了农民，种地、养猪、卖豆腐，过得很苦。如今我最想对老师们说的一句话，就是“对不起”，并送上我的问候和祝福。作者：汪金友(本文来源：天津网-天津日报)

第二篇：读书让教师更加丰富巧

读书总结 鲁迅说：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。” 一学期的时间一晃就快接近尾声了，在这个忙碌的学期里，我按照自己的计划读完了我所应该读的书。我的读书口号是：让阅读成为一种习惯。

卢梭说：“读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少。”我很赞同他的观点。只有在思考中的阅读，才能跳出书籍，而获得更多。因此，在“勤读、勤做、勤思、勤写”中，不断反思，在反思中不断实践，使自己不断成长。

这个学期里，我能够坚持做到一有时间就看书，并且让读书变成一种习惯，让读书从被动变为主动；按照学期初的读书计划，我坚持做到了每月按时完成读后感，坚持去粗去细、将精读与泛读相结合，读书后及时记下自己的读书体会，将读书与反思相结合，以此来不断促进自己的专业成长。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”要能边读边想其实是一件很不容易的事情，坚持找一些与我们专业知识挂钩，有助于我们教师更好成长的书籍来看，以此能更紧密的将它与自己的教育教学实践相联系，从而提高认识，培养自己独特的思维与创新意识，在实践中不断探索，让自己的专业不断提高。

教育专著的阅读，使我明白了一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，找出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们走到离自己最远的终点；能最大程度地闲下来，而学生最大程度地忙起来；能最大限度地要求每一个学生，也最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，而更关注学生跑的过程，把教育变成一种生活。如同《教育激扬生命》中对教师的角色定位进行的阐述，书中提出：“对于学生生命体，教师应是一个„牧者‟，教师对学生学习的管理，应该是为了学生的自主有效的活动。” 我们应该明确教师应由主角退而成为学生学习活动的支持者、促进者和帮助者，就像是在点燃火把，我们要做的是学生生命的“牧者”，是以组织学生的学习生活为中心，将教学活动寓于师生对话、生生对话中，让学生尽可能地自己做、自己学，教师只是给学生支持、鼓励和恰到好处的指导，而不做他们一切活动的替代者。这如同牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草。只要我们能为孩子找到“水草丰盈之处”，组织保护好我们的“羊群”，退一旁，远远欣赏可爱的“羊们”自由吃草，快乐成长，即使我们再“闲”，也是个优秀的“牧”者。要做好学生生命的“牧者”，还需要教师加强自身的专业修养，能在教学领域中对所学内容融会贯通，把握好课程内容的心锁和灵魂。

文学作品的阅读时刻我带来享受，当面对这些优美的文字的时候，我会自然地走进了文学的大门，在文学的大门中，被感染着，被

激动着。当我读完《精神的雕像——西南联大纪实》后，一种震撼涌上心头，我感动于联大人的拳拳爱国之情，更感动于联大人的严谨治学风范。尽管联大教授们的物质生活极端贫困，但是无论是长衫学究还是长头发的名士派，他们的思想观念千差万别，授课时的方式各不相同，严谨治学是他们恪守的职业信条，也是他们共同的性格。正是联大教授们这种严谨治学、言传身教的作风才成就了后来的许多科学家，“刚毅坚卓”的校训就是联大人精神的象征，这也正是他们成为一代大家的原因。

读书，使我对工作、对生活都充满了自信，使我在工作中游刃有余，始终充满激情。每天读书我会努力做到持之以恒，相信它会为我带来丰盈的人生！

第三篇：怎样让老师闭上他那张滔滔不绝的嘴巴

怎样让老师闭上他那张滔滔不绝的嘴巴

什么是有效教育？答：就是让老师闭上他那张滔滔不绝的嘴巴，把时间还给学习生。

“教师少教，学生多学”是有效教学策略

远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。

一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生

1、把课本研读权还给学生学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。

2、把自主学习的时间权还给学生学生，“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

3、把学习活动的空间权还给学生。学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

4、把问的权利还给学生。与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。

5、把学习的体验权还给学生学生。“多学”的一个重要方式是体验学习，传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败。要解决好这一问题，我们认为要确立“三个尊重”意识：其一，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。其二，尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践。其三，尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千万不要把教学视为一种恩赐行为。

二、把“教师可以少教”的办法定位教的法规

1、实行“五要五杜绝”，限定教师“少教”。一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。

2、实施“三六有效讲经”，促使教师“精讲”。六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。

3、为“教师少教学生多学”找好抓手课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”，我们作了如下的分类和排序：第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案；第二载体才是课本、试卷（套卷）、其他学习资料；而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则列为第三载体。

4、“教”这要信奉两句“教经”。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。如何实现这一主旨，又想起释迦牟尼留给弟子们的两句话：“自以为灯，自以为靠。”佛祖谢世，他传承给弟子们的法宝就是：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，我们教师该留给学生“多学”而至“不教”的法宝依然应该是“灯”和“靠”。学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮自己的三盏心灯，垒造自己的三座靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这应该是教师教与智慧之所在。我们扮演的角色只能是也应该是“引导者”、“领路人”，要充分地把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，踊跃发言，积极学习，燃起自主学习的热烈火焰，在课堂上多放一点“氧气”，使火焰欲燃欲望。只有这样，我们才会获得意想不到的硕果，课堂美丽生成也才会“凤凰涅槃”般诞生。

第四篇：让学生感受到老师对他的关注和关心

让学生感受到老师对他的关注和关心

老师在表扬学生的时候，往往语言贫乏，空泛无物。对于学生的所有表现只会说“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”，学生听来听去就是这些话。至于好在哪里，为什么好，则语焉不详。对任何一个学生的任何表现，都用同样的语言来表扬，久之，学生对表扬的诚意和真实性也会产生怀疑。表扬的效果自然就大打了折扣。

所以，表扬应避免千篇一律、单调重复，避免大而空的泛泛之谈，而应该实在、具体，让学生知其所以然。比如：你朗读时声音清晰又响亮，值得大家学习；你的观点与众不同，很有新意；你今天勇敢地举手了，老师真高兴；你的发言条理性强，让我们听得明明白白，太好了，谢谢你；你的字有进步，比上次的作业整洁了，继续努力；等等。实在的表扬让学生看到自己的优点，看到自己的努力与进步被老师发现和认可，从中获得成就感，他就会有足够的动力把这种优点发扬光大。实在的表扬更让学生感受到老师对他的关注和关心，老师与学生的良好关系由此而建立。

表扬的目的是为了学生的进步，不但促进被表扬的学生进步，也要促进其他学生的进步。所以，老师在表扬的时候要心中有数，斟酌学生的需要，有针对性地进行表扬。

如果一个学生的朗读水平很高，老师不但常常请他朗读，而且每次朗读的时候，都对该学生进行表扬，这样的表扬效率不高。为什么呢？他的朗读水平高已经是公认的了，再次的表扬，不可能让他有更大的进步。这时，老师就应在其他方面来鼓励他。

当老师在表扬某个学生的某个优点时，对其他的学生就是个示范和榜样。比如：一个学生在读课文的时候很注重抑扬顿挫，那么老师表扬“他能读出抑扬顿挫的节奏感”，就是对其他学生的启发和暗示：书要这样读！

有针对性的表扬要求老师对学生有充分的了解，掌握学生的优点和缺点，发扬优点、克服缺点。所以，老师在表扬的时候，要善于针对学生的表现，提炼出学生需要的表扬来。一个班有几十个学生，每个学生身上都有许多优点，老师表扬哪一个、表扬哪一点是有选择的。

第五篇：灵思巧引 让学生享受读书之乐

灵思巧引让学生享受读书之乐

——寻求语文阅读教学的活力

“书犹药也，善读者之可以医愚。”如果让孩子一生与好书相伴，那他的灵魂就不会空虚，他的头脑就不会愚笨。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注于学生的个体和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”大容量的阅读可以为孩子提供良好的“智力”素材，促进其个性的健康发展。

在我们的阅读课堂中，有些表面上看上去热热闹闹的，一会儿让学生整体感悟，一会儿又分组讨论，七嘴八舌不了了之。结果一节课下来并没有解决几个实际的问题，新课程的“三维目标”就更不要说了。有的课堂甚至是教师通篇的讲，根本就没有提问。难怪有人会说：我们的阅读教学最困难的事情就是让我们的教师闭上他们的嘴。

我认为让问题来引导阅读教学，让练习来充实阅读教学，让活跃的思维贯穿整个课堂是实现当今环境下阅读教学的有效办法。

爱因斯坦曾说：发现一个问题往往要比解决一个问题的价值要大。事实上我们每一门学科、每一堂课、每一篇阅读文章总要围绕几个实际问题来展开，一堂成功的阅读课就是要解决这几个问题。

可以这么说，语文课有其他学科无以比拟的问题意识培养的得天独厚的土地。文本是显示生活的折射，其中有着无比丰富的问题和情感资源。只要用心去读，总有一些意义深重、层出不穷的问题。随着

阅读的不断发展与形成我们的问题意识也就慢慢的形成了。随着教师、学生、作者、文本的交融，问题自然的就出现了。

作为语文教师，我们要善于发现自己课堂与课程的特点、要有针对性的对学生进行阅读训练，了解学生的认知特点，大胆的鼓励学生去质疑去探究文本中的问题。同时也要大胆的联系课后阅读，注重学生日常阅读的积累！

一、钻研教材，预设阅读问题

教师在课前备课的过程中，最重要的是发现和分析教学的目标与重难点，要善于把他们的分解转化成为问题，在课堂中逐步的引导学生解决问题，简化教学的程序。确保教学完后让学生能够很快的在脑海中留下学习的过程和完整、清晰的学习印象！

这些问题除了教师课前预设之外，还包括课堂上根据学生在阅读中的实际状况提出问题。一些简单的字词可以通过工具书来解决，不能解决的就是本节课自然生成的问题了。期待阅读中师生共同解决。这些问题教师在教学中一定不能忽略。

在预设问题的时候，我们要注意把握这几个问题：问题的目标不能太笼统；内容不能够混淆和模糊、重复；解决问题的操作过程要清晰；问题既要容易引起学生的兴趣又要具有可操作性。

二、以生为本，强化以导促学

在新课程的实施过程中，越来越多的教师已经认识到充分发挥学生的主体地位对提高学生阅读教学效率起着重要作用。但学生的主体地位是不是仅仅指教师把教学时间交给了学生？是不是仅仅停留在学生课间的表面热闹呢？应该说，在新课程实施之初，我们很多人都这么来理解。细心想想，学生的主体是否得到了真正的发挥，教师的引导很是重要，脱离了教师的有效引导，学生主体阅读课堂就很难真正的落实能力训练的要求了。

教师如何引导才能够保证学生主体地位得到充分发挥，同时又能够避免教师因引导过多而束缚学生的思维呢？首先要注意把握引导的时机，比如学生的思维不活跃、思考问题片面、回答问题不深入实际时，这就是我们要实际引导的最佳时机点了。其次引导要注意问题的设置和评价语言的到位。问题设置是激活学生思维的催化剂，一个问题的提出如果达到了“一石激起千层浪”的效果，学生的思维一定会变得很活跃。在这个基础上，面对学生的活跃回答，教师有针对性地评价让学生读有所思，思有所获，这就可以避免学生热闹表象下华而不实的情况了。此外在依赖阅读材料的基础上，要求学生进行阅读思维能力的训练是阅读教学的首要任务。同时学生学会认真倾听，简洁连贯的说话能力，准确迅速的书面表达也会为提高我们的阅读效率提供保障。所以教师的引导要注意学生语文综合能力的培养，指导阅读的同时要经常有意识地引导学生在课堂上进行一些听说写的习惯培养与思维训练，会对阅读能力的提高起到不可估量的作用。

三、精读探究、注重点拨引思

这主要的任务就是把先前已经形成感知的内容加以具体化和明确化，它是阅读课堂教学的关键环节。通过教师有目的适时点拨，积极启发学生的思维，并多层次、多角度、全方位的对学生进行能力培

养。在此基础上注意运用文中经典的重点词句，随时进行思想教育，进而把握作者的感情脉搏，把握文章的思想，探究作者的写作方法。这样即充分训练了学生的语言，发展学生的思维，又突出了重点、突破了难点，达到事半功倍的效果。如教学《小抄写员》时，“叙利奥几次背父亲误会的时候都医生不响地忍受着，忍住要流出的也眼泪，心里却很喜欢。”这是教师就可以点拨提问，促使学生抓住关键句子，引发思考：“是什么力量让叙利奥坚持抄写？”用心体会句子的含义和其间包含的思想感情。这样巧妙地设疑，让学生在自读自悟的基础上，画出不懂的词句，提出不明白的问题，促进学生形成主动质疑的习惯和主动探究的意识。启发他们：通过设疑、细读、讨论、探究，进行阅读练习，进而对文章内容、思想的理解就会以此深化，自然达到了点拨引思的效果。

四、侧重引导学生形成良好的阅读习惯

我国著名教育家叶圣陶曾指出：“教育就是培养习惯。”良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈具有自觉学习的能力，更谈不上阅读能力的提高。良好的阅读习惯实际上是一个整体，它有许多的习惯组成。要养成良好的阅读习惯，就要从一个个具体的阅读习惯做起，从身边的一点一滴做起。它在整个培养学生阅读能力的过程中有着非常大的意义，直接影响到他们形成独立进行阅读的能力！而这一切又必须从小养成，我认为应该做到这么几点：

1、明确阅读目标。美国一著名学者曾经这样说：谈到读书，首先 就要明确目标。对读书的目标认识的越清楚，读书的信心就会越坚定

持久。目标明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制定、读物的选择、方法的选定等一系列问题找到了根据。这个习惯的形成大大有利于阅读效率的提高。

2、认真选择书本。就是要给自己制定一份读书计划。阅读时宁可 少些，也要做得好些。要读能够找到的好书，要读不容易也不太难的书；要按照一定的阅读计划读。

3、按计划读书、合理利用时间。一是要坚持计划使用时间，又要 严格的检查用时情况，发现问题马上纠正。长期坚持，自然形成良好的阅读习惯。

4、做好旁注和读书笔记。我国著名教育学家叶圣陶曾说“养成了 马马虎虎的读书习惯，可要吃一辈子的亏。”因而在每次读书前，笔、笔记本与书要同时准备到位，读时笔与阅读同行，该画的画，该抄的抄，该记的记。读后，要检查做笔记的情况，没有写上的要及时补上；读后要注意写写读后的感受，久而久之读写结合的习惯就会形成。

5、灵活运用不同的阅读方法，边读边思考。想要养成良好的阅读习惯就不能走马观花，要采用多种阅读方法边读边想，进行质疑。读完之后要合页而思，看看、想想究竟知道了些什么？究竟有什么心得体会？

6、灵活应用工具书。很多同学在读书的时候都会抛开工具书。没有充分认识到工具书的作用。其实，工具书是他们无声的老师，是随时可以查询的老师，是他们解难的助手。我们要在教学中教会学生在阅读时要放一本工具书在旁边，方便随时进行查询。阅读时遇上了

字词难题就应该翻查，自己解决、严格要求自己，养成那个好的习惯！

7、请教左右。在可能的情况下寻找自己的阅读伙伴，经常在一起 读书，遇上一些困难可以向他们或者老师请教，在讨论中加深对知识的认识。在讨论中潜移默化的解决阅读中的难题。

8、温故知新。这是中国古人由来已久的阅读经验。在知识即将遗 忘的时候又一次进行复习，这样记忆就会长久保持，这样的坚持下去，每次读的时候都会提出不同的或者是新的问题，大大的利于对所学知识的加深，并且在每次的温习中逐步形成良好的温故知新的习惯！

除了上述几个方面之外，我们还要注意学生课外阅读的积累，丰富阅读知识，逐步形成阅读技能。让学生带着问题进行预读、精读、回读。在读中发现问题、解决问题、深化问题、感知课文内容、感受文本所表达的思想感情，进而升华自己的情感态度！只要我们勇于在实践中积极探索，在探索中追求进步，新课程阅读教学的前景就一定会一片光明，学生的阅读能力也一定能够达到我们预期的目标！

参考文献：

1、《全日制义务教育小学语文课程标准》

2、《崔峦老师教你学阅读》小学四年级读本

3、《山西教育》中程全娥老师的《培养良好的阅读习惯》