数学教研活动

第一篇：数学教研活动

专家指点，受益匪浅

---洛舍中心学校校本研训活动侧记

金竹明

为了进一步提高我校数学校本研训的针对性和实效性，提升教师专业素质，打造高效课堂，11月12日一大早，县数学教研员夏维方老师受学校领导的邀请专程到我校对我校的数学教学活动的开展进行了一日调研和指导。

夏老师首先在校长室、教导处、教研组有关老师的陪同下听取了严爱华、金竹明两位老师的常态课。随后，学校领导与夏老师共同就数学学科的教学模式及如何进行有效的数学教学等问题进行了深入的探讨。

下午，夏老师兴致勃勃的参加了我校的数学半日教研活动。在数学教研组长卫金龙老师提出了我们数学老师的教学困惑后，大家踊跃发言，探讨了如何提高数学教学的课堂效率、如何对学生进行课外的辅导、如何布置有效的作业等共同关心的问题，姚英英老师从课堂教学、作业布置、试卷分析、后进生辅导等多角度与大家共同分享了宝贵的教学经验。

最后，夏老师对上午的两堂课进行了深入的“解读”，中肯的指出了教学中的不足，并提出了改进的意见，希望我们老师始终践行“以生为本”的新课程理念，打造有效课堂。

整个教学研讨活动气氛轻松，讨论热烈，夏老师的精准点评和理念指导，使我们每位数学老师深受启发，收获颇丰！

第二篇：数学教研活动

时间：2015、5、7 地点：一年级四班 参加人员：全体教师

内容：《翻转课堂的定义及步骤》 翻转课堂的定义：

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。

1．翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。2．翻转课堂是什么？

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂的步骤：

根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤： 1．创建教学视频

首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；

其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异； 第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2．组织课堂活动

内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。

翻转课堂是如何改变学习的

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。

1．“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2．“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3．“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

二、教师发言记录

翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。

翻转课堂是所有的学生都积极学习的课堂；是让所有学生都能得到个性化教育。

三、活动小结

教师们一致认为翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。

第三篇：数学教研活动活动

数学组开展“导学案”课堂教学研讨活动

5月14日下午，数学学组在老校区校区举办了“导学案课堂教学研讨”专题教研活动。老校区的全体教师和新校区备课组长参加了本次活动，市教研室赵水祥主任对活动提出指导意见，石校长做了总结发言，本次研讨活动氛围融洽，大家收益甚多。

教研活动分三个阶段，第一个环节由苏晓林老师执教了《反比例函数》的公开课，整个课堂充分体现了导学案的魅力，教师很少讲解，而将课堂交给了学生。学生4人分成1个小组，讨论“那些函数是反比例函数，反比例函数的一般形式是什么”，教室里一片热闹的讨论声。有的大声展示收获，有的则小心提出问题，大家争着回答讲解，气氛十分活跃。仅仅几分钟，整个知识点就呈现了出来。经过教师的当堂测验，绝大多数学生都掌握了本节知识，师生的脸上也写满了自信、愉悦和兴奋。“导学案”明显提升了学生自学、参与、合作、交流、表达、质疑、创新能力等综合素质，学生的团队精神、意志、毅力、兴趣、习惯等非智力因素也都得到了培养，体现了素质教育的内涵。第二阶段由苏老师作了近期“导学案”课题开展实施的工作汇报，1.“导学案”的实施的三点想法。2.六中数学组“导学案”实施中的几点做法。3.“导学案”实施中存在的困惑。

第三个阶段，赵主任通过课堂观摩和过程性材料的查阅，对数学组的工作提出高度评价。并提出指导性意见：1.建议一种观念即行动研究。2.倡导一种模式，用模式去指导课堂，但是要避免任何事情模式化。3.凸显一种特色，“导学案”一定要有自己的特色。4.“导学案”一定要抓住知识的内在联系去设计学案。5.教学效果是检验“导学案”实施的重要标准。6.通过课题研究促进教师的专业素质的快速发展。

最后，石校长最后发言，强调按照赵主任要求，课堂教学一定要抓好知识内在联系的研究。通过我们平时的教学改革，老师们要在研究中努力提高自己的业务水平。由于本次教研活动的每个环节都做了充分的准备和落实，因而活动开展的有声有色、切实有效、每位数学老师收获颇丰，极大地鼓舞了全校数学老师的教学热情。

第四篇：教研活动案例数学

激发学生计算的兴趣，提高学生计算准确率

——低段数学计算教学教研活动案例

活动背景：

数学做为一门重要的学科, 计算是数学知识中的重要内容之一,数学计算能力是一项基本的数学能力,包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力,是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算占据了很大的比重,尤其是低年级,学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。因此提高学生的计算能力,一定从低年级的学生入手，在多年的教学实践中，计算是老师和学生都感到头疼的事，好多学生对计算存在一种畏惧感，同家长交流时，听到更多的问题就是，怎样才能帮助孩子解决计算准确，提高计算正确率，因此，提高计算能力，是我们数学老师迫在眉睫的重要任务，而要改变这个现状，最根本的方法就是必须培养学生对数学产生兴趣，对数学计算产生浓厚的兴趣，因此，以此为案例，对培养学生的计算能力进行研究和探讨。活动目标：

1、激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做计算题。

2、教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算。

3、掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。研讨方式：

根据活动的主题，从我们教研组实际情况出发为宗旨，我组主要采用“课堂展示以及教研活动交流讨论”的形式进行教研活动。参加人员：低段年级全体数学教师 实施过程：

张娟：常言道“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的内动力，同时也是学生学习的基础。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，从而达到算得准、快的目的。就数学本身，特别是数学计算教学而言,数学计算课堂好象只是枯燥乏味的数字“开会”,只是在玩一系列的数字游戏。对于小学生来说,比起好玩的搭积木游戏，卡通漫画和好看的动画片来说,上数学课真可以算得上特别乏味。今天我们针对低段小学生关于计算的主题展开讨论，大家相互交流自己在教学中的经验和困惑。

郑素琴：为了激发和提高孩子们的计算兴趣，寓教于乐，我结合每天的教学内容，适量出示一些口算题让学生练习，在强调计算准确的同时，讲究训练形式多样化。如：我经常通过做游戏用游戏、竞赛等方式训练；比如在教学10以内的加减法，为了提高孩子的学习兴趣，我把数字做成一些漂亮的卡片，然后把学生分组，小组合作，让孩子边玩边学，老师说数字，学生找，老师说算式，学生找出相应的数字卡片，小组之间进行比赛，根据时间和计算正确率打分，看哪一小组计算又对又快，进行得分排队，计算错误扣分，通过珍重形式，学生学习积极性很高，而且机损也认真细心，唯恐落后，我觉得对计算帮助很大。

柴君会：在计算题的教学中，我时常用卡片、小黑板视算，听算；听算作为计算教学的重要组成部分，特别是对于低段小学生而言，有它独特的存在价值，通过听算练习，可以提高学生的倾听能力和辨别、分析能力。听算的最大特点是学生通过用耳朵听，快速的接收数字信息，不需要借助任何计算工具，而是通过动脑积极思考后，迅速作出计算结果。通过不同形式的听算训练，不仅提高了学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯，我觉得孩子们在计算方面收获很大。

张红芳：在计算题的教学中，我常用讲故事或以中外数学家的典型事例进行教学来激发学生的学习兴趣，教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

史建慧：我在平时计算教学中，课前积极准备数学竞赛题，为课堂计算教学做好充分的准备，以激发学生的学习兴趣，如接力比赛，抢答，评智慧小星等。以上方法，循序渐进，需要一步一步进行。孩子一般不会马上就学会，所以在教学中要有耐心，对孩子多鼓励和支持，树立孩子的学习自信心，避免孩子出现厌学状况，随着训练的加大，学生的正确率越来越高，学生有了自信心和自豪感，激发了学生学习数学的兴趣。学生从乐中得益,从乐中长智,不知不觉就迷上了数学。

王希女：计算在生活中随处可见，在小学阶段，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，也是造成计算错误的主要原因，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。比如有些学生往往把得数从竖式往算式里写结果的时候就写错了，或者是抄题的时候就抄错了，因此我教学计算，给孩子要求：一看，看准题，二算，算准确，三写，写结果，四验算，这样 更大提高了学生的计算能力。

柴永琴：数学来源于生活，也应用于生活。我在计算教学中，常用贴近孩子们生活中一些游戏或者课间活动的情境导入，这样很容易激发学生的求知欲合学习兴趣，同时激活学生的已有知识和生活经验，使学生能够积极自主地投入到探究新知，解决问题的学习氛围中。能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算 教学过程：

一、复习旧知，揭示课题

1、口算下列各题。（课件出示）

让学生说出结果（抽生回答）

2、说出下列各数的组成。（课件出示）

让学生说出各数由几个十和几个一组成。

3、板书课题：两位数加两位数的口算

二、创设情景，导入新课

1、师：同学们，课间活动时，你们喜欢什么课间活动？有喜欢跳绳活动的吗？今天，老师带你们认识几个喜欢跳绳的好朋友，你们愿意给他们做好朋友吗？我们一起来认识他们。

2、出示主题图，让学生仔细观察

三、收集信息，分析题意

1、观察主题图，收集信息

师：从这幅图上你得到了哪些信息？

生1：小华跳了45下，小红比小华多跳28下。生2：小军比小华多跳23下。

2、提出数学问题并列式

生1：小红跳了多少下？45+23（板书）生2：小军跳了多少下？45+28（板书）

四、探究算法，学习新知

（一）计算45+23 师：你是怎么算的？

生：40+20=60, 5+3=8，60+8=68。

师：这位同学计算的很好，方法不错，个位数加个位数，十位数加十位数，你们还有别的算法吗？ 生：45+20=65，65+3=68。

师：你是怎么想的呢？请给其他同学说一说。生：23+40=63，63+5=68。

（二）计算45+28 师：请你挑选一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。指名三人上前板演。其他同学反馈： 1、40+20=60，5+8=13，60+13=73。2、45+20=65，65+8=73。3、28+40=68，68+5=73。

（三）观察、比较

师：45+23和45+28这两道算式有什么相同的地方呢？ 生：都是加法，这些数都是两位数。师：这两道算式有什么不同的地方呢？ 生：45+23是不进位的，45+28是进位的,。

师：同学们，你们很聪明，所以在计算时特表要注意。

五、巩固练习，拓展延伸

1、口算练习（课件出示）

（1）做游戏：分组计算，有限时间，比赛进行，看哪一组计算又多又对。

（2）抢答：课件出示练习题，看谁计算又快又对，记分规则。（3）当小老师：小组组长出题，看谁计算又对又快。

六、全课小结

1、由老师引领学生回顾本节课学了什么？

2、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会 收获与反思：

本节课计算教学教师能放手，让学生在旧知基础上独立进行新知计算，我觉得是数学教学的一大突破，同时也充分体现了孩子们过硬的计算基本功，本节课充分体现了重视口算，加强笔算，提倡算法多样化的教学理念，同时又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面

1、注重自主探究，体现计算“多样化”

本节课教师注重引导学生自主探究，让学生充分发挥思维，体验方法“多样化”：在学生交流不同口算方法的过程中，老师能及时给予学生肯定和鼓励，并且引导学生在计算选择适合自己的计算方法，培养学生的个性发展。

2、注重归纳比较，实现“优化”

方法是多样的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。

计算也是小学数学教学的一项重要任务，计算能力是小学生数学能力的重要体现，也是一个人一生中用得最多的“数学知识”。一般来说，小学生的计算能力包含三个方面的内容：一是计算结果的正确性，二是计算方法的灵活性，三是计算速度的快捷性。而《新课程标准》在对六项学习内容进行描述时，把“建立数感”、“估计结果”、“学会方法”等要求放在了重要地位，这对学生的计算能力又提出了新的要求，让学生的计算去繁就简，重在运用。

【练习的设计紧紧围绕着教学的目标，针对教学的重难点展开：口算的练习是为了让学生通过计算引发对“直接从十位算起”算法的优势的感悟；解决问题的设计不仅仅是为了让学生体验解决问题策略的多样化，并及时进行优化，还有是为了对“直接从十位算起”算法进行拓展。】

“兴趣是最好的老师”那么，怎样培养学生计算的兴趣呢？在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。其次讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算，听算;限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。另外教学中，为了提高学生的计算能力，除了认真落实课本上的每一节教学任务外，还可以经常开展各种各样的口算竞赛活动，有专项的口算测试，也有常规的每天口算项目，还有各种有趣的口算游戏，每个活动，我都认真组织了教学资源，力求做到题题新颖、灵活，要求学生灵活选择方法，逐步积累计算的经验。特别提到用扑克牌玩算24分的游戏。活动时间和空间都十分灵活，无论在哪里，时间有多长都适合同学们玩，教师应该在同学们中大力倡导这项活动，即是对知识的应用，又丰富同学们课余生活。定期举行班级或段级PK赛，让这个游戏引领大家形成一种良好的学习氛围。通过这样持之以恒的活动，学生的口算能力还能不提高吗？最后以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算，听算;限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

（一）、培养学生学习数学的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。

1、在游戏中培养兴趣。例如：在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，2、用故事激发兴趣。如: 在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1 2 3 …… 99 100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的爱好和兴趣。

（二）、讲清算理，为正确计算提供依据。要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。计算依据法则，而法则是根据数的性质以及有关运算定律、运算性质推断得来的。充分重视算理，驭理入法，方能使学生知其然又知其所以然，计算能力的提高也就有了切实的保证。在计算8 6的教学时，教师没有停留在算法多样上，更没有让学生“喜欢哪种方法，就用哪种方法计算”，而是引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过凑十来达到口算的目的，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的方法口算，这种“凑十法”的口算策略同样适用于后续学习8加几、7加几的进位加法，因而这种策略的优化其潜在价值巨大。“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”课堂上，教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之法。同时，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较和交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，做出合理的判断和价值评价。为了使学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。

1、领悟法。如：在低年级讲授进位加法时，可让学生在摆一摆，画一画，数一数的基础上体会凑十的过程，发现满十进一的现象，学生会对“十进制”这一自然数的进位方法有很好的认识。在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑不解。我们把这种方法称为“领悟法”。

2、对比明理法。如：二年级学习三位数加、减法时，涉及到口算、估算、竖式计算，对于这一知识的教学，我改变计算题以做题为主的惯例，鼓励学生多动嘴说，说一说算理，说一说想的过程，目的在于使学生的思维高度活跃，做到知其然亦知其所以然。

（三）、培养学生计算细心、认真的好习惯。学生在计算中常会出现这样一些错误：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐；计算时不打草稿；一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错；做作业时思想不集中；做完题不回头检查等。这些大多是由粗心造成的，那如何让学生细心呢？

1、教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。

2、善于总结经验，归纳方法。比如我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。

3、加强口算训练。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，我们注意对学生进行必要的口算练习，基本上采用听算和看算训练。持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。

4、教育学生养成验算习惯。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。我们要要求学生作业完成后要作自我检查，复核或验算。

（四）、练习题的筛选要恰到好处数学知识系统性很强，如果整数的加、减、乘、除法的计算方法没有学好，那么小数的加、减、乘、除法就很难学会。因此说，计算教学需要做到新旧结合，精讲巧练，持之以恒。

计算在生活中随处可见，在小学阶段,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。

计算也是小学数学教学的一项重要任务，计算能力是小学生数学能力的重要体现，也是一个人一生中用得最多的“数学知识”。一般来说，小学生的计算能力包含三个方面的内容：一是计算结果的正确性，二是计算方法的灵活性，三是计算速度的快捷性。而《新课程标准》在对六项学习内容进行描述时，把“建立数感”、“估计结果”、“学会方法”等要求放在了重要地位，这对学生的计算能力又提出了新的要求，让学生的计算去繁就简，重在运用。

那么，怎样培养学生计算的兴趣呢？“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。其次讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。另外教学中，为了提高学生的计算能力，除了认真落实课本上的每一节教学任务外，我还经常开展各种各样的口算竞赛活动，有专项的口算测试，也有常规的每天口算项目，还有各种有趣的口算游戏，每个活动，我都认真组织了教学资源，力求做到题题新颖、灵活，要求学生灵活选择方法，逐步积累计算的经验。特别提到用扑克牌玩算24分的游戏。活动时间和空间都十分灵活，无论在哪里，时间有多长都适合同学们玩，教师应该在同学们中大力倡导这项活动，即是对知识的应用，又丰富同学们课余生活。定期举行班级或段级PK赛，让这个游戏引领大家形成一种良好的学习氛围。通过这样持之以恒的活动，学生的口算能力还能不提高吗？最后以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

怎样培养学生计算的兴趣呢？“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。其次讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。另外教学中，为了提高学生的计算能力，除了认真落实课本上的每一节教学任务外，我还经常开展各种各样的口算竞赛活动，有专项的口算测试，也有常规的每天口算项目，还有各种有趣的口算游戏，每个活动，我都认真组织了教学资源，力求做到题题新颖、灵活，要求学生灵活选择方法，逐步积累计算的经验。特别提到用扑克牌玩算24分的游戏。活动时间和空间都十分灵活，无论在哪里，时间有多长都适合同学们玩，教师应该在同学们中大力倡导这项活动，即是对知识的应用，又丰富同学们课余生活。定期举行班级或段级PK赛，让这个游戏引领大家形成一种良好的学习氛围。通过这样持之以恒的活动，学生的口算能力还能不提高吗？最后以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如:用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

第五篇：数学教研活动工作总结

数学教研活动工作总结

一学期来，我校围绕制定的科研工作目标，以课题研究为主要抓手，以营造学校教师优良的科研氛围为主导，努力教科研工作规范化，并形成有特色的教科研管理机制，积极探索和推进科研成果的推广和转化工作,力争使教科研水平整体提高。具体做法总结如下：

一、继续推行网络化课题交流与管理，规范课题管理制度

在网络信息高速发展的今天，施行网络化办公已势在必行。为此，我校在课题资料管理方式上，继续充分发挥信息时代我校校园办公网的优势，实行信息资料网络化管理，灵活培训教师，搭建了校长室文档、教师个人文档、学习资料交流文件夹、课题资料交流库以及课题阶段性管理文件夹等信息指导交流平台，并及时将每学期评比审核情况公布在校园网上，同时，学期结束还将当期过程性研究资料进行压缩刻盘存档，实现了无纸办公与交流，这也是我校课题规范管理的一个亮点。

在课题管理组织结构上，本学期继续实行“责任目标”制，以人为本，综合管理，用活岗位，建立由校长任组长，由分管副校长任副组长，形成从“校长室、教导处、科研处协同负责——问题行动研究中心组为中坚力量——群体教师协同参与”的三级有序管理组织形式，并从理论培训、实践指导、资料收集、宣传交流、信息技术等方面工作进行了分工，实行分层管理，分层指导，形成了一个有序运转、行之有效的组织管理网络，刚柔相济，任务到部门，职责到人，每月反馈，将常规和创新并举，让每个教师在课题中学会自我反思、自我教育，提升个体的人文性。

二、两线并举加大教师课题研究氛围，提升教师科研能力

1、施行组际常态研磨，提升课题教研能力

我们以课题化研究为切入点，通过业务切磋，落实常规性校本教研；借助同课异构，实行提高性校本教研；倡导异课同构，推行专题性校本教研，严抓教学常规管理，施行组际常态研磨，提升课堂教研能力。同时，继续开展“十节好课评比，开展网络教学和综合实践、青年教师等多项赛教课，深入开展随堂听课、课后评课、评后叙课的常规活动，把“自我反思、同伴互助、专业引领”作为主要研究形式，以“提出问题、整合探讨、行动研究、提升自我”为校本教研模式，让教师们形成“在研究状态下的工作方式”，以常态教学研究带动教师专业化成长,以校本课程的综合开发加速校园的特色文化建设。

目前，各年级组都根据教学中的实际问题，拟定了各自的研究专题，大家通过集体备课和自行研究，在摸索阅读教学有效性方面找到了一些方法，特别在研究各年段如何上好阅读课第一课时方面取得一些收获。如一年级教研组的研究课题是《在生活中快乐识字》，大家积极交流学习体会，积极切磋执教心得，寻找到了一些识字教学突破方法，一年级青年教师黄溪老师围绕本年级一课题上的《识字8》在城区首届青苗杯上获一等奖，一年级教研组五一前夕还被评为柳州市优秀职工小家的光荣称号。此外，本学期我校赵丽娜老师上的习作指导课《新闻报道》获城区一等奖，邓德瑜老师执教的《真想变成大大的荷叶》在城区首届青苗杯上获一等奖获二等奖，在课题研究带动下，我校青年教师正不断成长起来。

2、建立联动学习团队，提升教师科研底蕴 读书是教师成长必由之路，每位教师都应该是终身学习者，独到的思考者，快乐的创新者，不倦的实践者。我校本学期继续以随机分组的方式建立联动学习团队，将个人学习与集体研讨相结合，将指导性书目与自选书目相结合，形成了以组长为核心，分工协作、个性发展的集体学习交流模式，打造具有我校特色的学习型组织，提高教师专业文化素养。本学期重点阅读的书目是《论语》，《论语》流传2500多年，影响世代中国人，它的经典语句，每一个中国人耳熟能详，全书以白话诠释经典，以经典诠释智慧，以智慧诠释人生，以人生诠释人性，以人性安顿人心。《论语》的真谛，就是告诉大家。怎么样才能过上我们心灵所需要的那种快乐的生活。北京师范大学于丹教授紧扣21世纪人类面临的心灵困惑，结合其深厚的古典修养，运用女性特有的细腻情感，从中国人的宇宙观、心灵观、处世之道、交友之道、人格修养之道、理想和人生观等七个方面，从独特的个性视角出发来解读《论语》，解读没有色彩，没有性别，没有时间和空间，只有温度的孔子，解读当今社会重压下各种人如何摆脱心灵的负荷。通过看于丹解读《论语》的光碟与教师自行阅读、集体交流点评的方式相结合的方式，大家的心灵引起了共振：人的一生当中会遇到许多挫折，人生不如意事常八九，我们不要怨天尤人，无论是教学还是课题研究，都要学会有一颗平常心，追求那种平淡如水，气定神闲的境界。我校正是以问题行动研究为载体，采用了以上两线并举的方式，将“学习型小组”与“教研小组”有机整合，充分发挥项目研究团队的力量，通过抓培训学习，抓课题研究，抓课堂教学实践，抓科研成果总结，引导教师发现和提出教学实践的问题,并把它转化为研究的课题，探讨改进课堂教学的策略与方法、将教学设计与实施、反思与测量、教与学一体化，使课题研究走向普及，走向常态，提升我校教师课题研究的能力，科研队伍建设培训稳步推进努力凸现教育科研的整合，让教师们形成了在研究状态下的工作方式，逐步实现教研科研一体化，抓教学、促质量、创特色、求发展。目前，我校科研骨干队伍不断扩大，90％的教师有较强的科研意识，能起到科研龙头和示范作用的教师占40％，98％以上的教师有较强的科研实践能力，各级各类获奖成果性文章达60％以上，90％以上的教师能把科研课题与校本教研整合开展，自觉运用到教学实践中，逐步形成了形成教师个人的教学风格，促进教学质量不断提升，形成了我校特有的课堂教学文化，搭建了更高层次的科研发展体系。

三、以主课题先行的研究方式，推动其他课题的纵深发展

实行课题研究的双向选择是我校研教结合的新举措。我们把“五块文化实施方案”落实到各层各类工作中，遵循由下至上的原则，在教师结合自己的教学实际需要确立了个人研究子课题的基础上，我们本着一人一课题、自愿申报与综合调整相结合的原则，对我校科研课题做了进一步规范管理和统筹安排，清理原有课题，梳理现有课题，确立主导课题，遵循由下至上的原则，合理调配课题，以学校主课题带动教师子课题研究。我们通过全面权衡所承担课题在学校发展中的重要地位，将我校自己承担的“十一五”规划A类课题2006064号《示范性学校“软实力”建设问题研究》确立为学校的主导课题，以此为研究主线，带动其他课题研究，形成一整套科研管理和运行机制，形成科研管理和操作常规，科研课题参评获奖率达100％。

针对我校正参与结题的子课题《采取激励性评价促进学生的发展》，我校建立了多元化的管理评价体系，采取定性分析与定量评价相结合的方式，建立了促进课堂教学发展的教师个人阶段评价表，评价内容集中体现在对教师教学的评价和对教师素养的评价两个方面，主要是针对教师的教学、师德、个人素养、提高程度等多方面，以教师自评为主,采取了定期个人评与同事评、小组评议、行政评议相结合互动评价方式，构成了发展性教师评价主体的多元化，旨在突出评价的激励和调控功能，淡化评价的甄别与选拔功能，帮助教师对自己教育行为进行分析和反思，激发教师不断进步、实现自身价值，形成我校老师发展性评价管理办法，充分体现了评价的以人为本的发展性原则。与此同时，我们关注学生的学习过程和学习方法的评价，90％以上的教师能在课堂教学中自如地开展多样性评价，我校根据不同学科特点设立了不同学科标志，如语文学科是五星标志，数学学科是红旗标志，英语学科是大拇指标志，科学学科是小博士标志……并能在学生学业中使用多样评价语，依据不断生成的新问题不断修正完善相关评价体系，变“带着评价走进学生”为“带着学生走进评价”，逐步建立了一系列动态评价管理方式，既关注基础知识和基本技能掌握情况，也关注学习能力、学习情感与态度反面的发展，把终结性评价与形成性评价结合起来，成为我校评价的新资源。