第一篇：教育评论：职教生考研能提高职教地位吗？
教育评论：职教生考研能提高职教地位吗？
日前，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部、农业部和国务院扶贫办六部门联合印发《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》，规划到2015年初步形成现代职业教育体系框架，到2020年基本建成中国特色现代职业教育体系。根据六部门规划，职业院校学生将可考研。
这被认为是改变职业教育“断头教育”的重要举措——一直以来，我国职业教育最高只有高职层次，高职毕业生要进一步深造，有诸多现实条件限制。而在国外，职业教育不但有本科，还有硕士和博士，与普通教育“平起平坐”。
提高职业教育的学历层次，当然有利于改变职业教育是低层次教育的局面，但仅仅提高职业教育的学历层次，而不解决困惑职业教育发展的深层次问题，职业教育的前景还不容乐观。因为就是授予职教博士，或许也会被认为比学术博士要低一个档次。
从职业教育的办学定位来说，应该以就业为导向，而不是以学历教育为导向。事实上，我国一些职业院校不以就业为导向培养职业技术人才，而是热衷于升为本科院校，就是学历导向的结果。如果这种办学导向不变，接下来，职业院校会热衷申请硕士点，甚至博士点，结果是职业教育的研究生规模体量增大，但却偏离培养高素质劳动者的办学定位。这与国家推进地方本科院校转型职业教育是背离的。
职业院校不安于职业教育的定位，是因为职业教育低人一等，被认为是低层次教育，地方政府把办本科院校、综合性院校作为重要政绩，而职业院校也缺乏办学自主权。
要让职业教育摆脱低端教育的困境，必须对症下药。首先，政府部门要着力消除一系列对职业教育的歧视性政策，包括取消高校招生的批次设置，让职业院校与普通院校平等竞争。如果职业院校的招生被放在普通院校之后，职业教育的地位就不可能提升。其次，要深入推进教育管办评分离的改革，把自主办学权交给职业院校，这才能让职业院校有清晰的定位，并办出特色，培养出高素质的职业技术人才。（著名教育学者 熊丙奇）
第二篇：提高现代职教体系学科地位
提高现代职教体系学科地位
信息来源：中国教育报
■姜大源
问题的提出：职业教育缺乏自己的学科话语权
在当今中国的师范教育或教育学领域内，在许多著名的师范大学学府里，学生数占高中教育一半的中等职业教育，和学生数占高等教育阶段一半的高等职业教育，始终处在一个非主流的、没有或极少话语权的尴尬境地。
这是因为在我国学科学位领域以及师范教育领域，职业教育与普通教育之间，在学科上是层次关系：处在一级学科普通教育（学）之下的二级学科的从属位置。其结果不仅导致职业教育学科地位低下，而且导致其社会地位低下，大大限制了职业教育的内生发展，也使得现代职业教育体系的构建，缺乏科学的学科理论支撑。一个支撑中国经济发展的职业教育，却没有一个支撑其自身发展的学科平台，这不能不说是一个令人匪夷所思的现象！
长期以来，企图在普通教育的基础上为职业教育及其发展提供理论支撑的努力，出现了逻辑的悖论。这是因为寻求职业教育学科地位的首要问题，是确立其基准科学的定位。但是，如果从层次上将职业教育学置于普通教育学之下，那么职业教育的专业教学论要么从属于普通教学论领域里的专业教学论，要么从属于工程（技术）教学论甚或科学教学论范畴里的专业教学论。倘若如此，职业教育的类型特征及其内生的发展指向又何以体现呢？无疑，职业教育的发展及相关研究的一个最重要任务，是要探求如何从教育类型的角度赋予职业教育（学）一个与普通教育（学）以同等学科地位的理由。
问题的实质：跨界是职业教育学科的基本特征
“以就业为导向、以服务为宗旨”的职业教育，其“工学结合、校企合作”的办学思想和人才培养模式，突破了传统的企业培训和传统的学校教育的“围城”而彰显出其明确的“跨界”特性，它集中体现在：其一，职业教育跨越了企业和学校的疆域，既要关注企业发展的需求，又要关注学校发展的需求，亦即要关注现代企业与现代教育的发展理念的融合。在这里，相对于学校教育学又出现了企业教育学的概念；其二，职业教育跨越了工作和学习的界限，既要把握工作的需要，又要把握学习的需要，亦即要把握“做中学”与“学中做”的学习途径的融合。在这里，相对于学习教育学也出现了工作（劳动）教育学的概念；其三，职业教育跨越了职业与教育的界限，既要遵循职业成长及技能形成的规律，又要遵循教育认知及知识学习的规律，亦即要遵循职业发展规律与教育发展规律的融合。在这里，相对于普通教育学则出现了职业教育学的概念。也就是说，职业教育寻求的是个人职业生涯进程的规律与个人认知学习进程的规律的集成。
这表明，普通教育往往只有一个主要的学习地点——学校，因而其教育教学要基于教育的认知规律，是在“去情境化”的学校定界地展开的；而职业教育必须有两个或两个以上的学习地点——学校和企业或其他社会机构，因而其教育教学要基于职业成长规律与教育认知规律的结合，是在“在情境化”的校企跨界地展开的。显然，普通教育所涉及的领域只是“教育—学校—学习”，而职业教育所涉及的领域，除了“教育—学校—学习”，还有“职业—企业—工作”。换句话说，职业教育涉及的领域是普通教育的一倍。
所以，一方面，职业教育是一种与经济结合最为紧密的教育，要为经济发展服务，必须以经济和社会发展的需求——就业的需求为导向；另一方面，职业教育还是一种与人职业发展结合最为紧密的教育，还必须以人本发展——职业生涯发展的需求为导向。毋庸置疑，职业教育作为一种教育，必须关注人的一生发展，不能只关注企业、经济的功利性目标，还必须关注教育人本性目标。这是跨界的职业教育必然导致的跨界思考。
问题的解决：赋予职业教育（学）以一级学科地位
跨界的职业教育的思考，既要关注职业对教育的影响，又要关注教育对职业的影响。所以，职业教育除了涉及普通教育里的学校教育学、学习教育学和普通教育学的组合外，还涉及企业教育学、工作教育学及职业教育学的组合，这是普通教育中不涉及的。显然，要明晰职业教育的学科地位，至少还要在上述与普通教育不同的三个概念的基础上，对三个学科理论问题给出科学的回答：一是关于职业本原的研究，二是关于职业科学的研究，三是关于职业教学论的研究。普通教育无法回答这些问题。
第一，职业本原的研究涉及职业教育存在与发展的基础。研究职业本原，就要研究职业教育的职业属性。其范畴应包括职业哲学、职业历史学、职业分类学、职业术语学、职业心理学、劳动医学与职业医学、职业社会学、职业法律（包括职业教育和培训的法律及职业从业的法律），还有职业教育学和职业教学论。这是一个与职业相关的学科的总框架，其所蕴含的内容和涉及的学科领域之丰富与广博，应该说已具备了作为一个与普通教育学同等地位的一级学科的基本条件。职业教育是作为通过教育途径来获取合适的职业资格的教育，就必须研究职业，这一特殊性突显其不可替代性，也意味着必须以职业为对象开展对职业教育的学习问题的研究。
第二，职业科学的研究涉及职业教育的基准科学。面对众多的社会职业和对其予以教学论处理的符号化教育编码——专业（教育职业），职业教育缺乏与之对应的具有自身特色的基准科学，以至其教学设计不得不建立在与其名称相近或类似的技术科学、工程科学、经济科学或管理科学的基础之上，而这样的处理并不符合职业教育的类型特点。要把关于职业（包括社会职业和建立在社会职业基础上的教育职业——专业）和对职业教育至关重要的“所有的认识”看成是一类科学，并在此基础上创建一门独立的学科理论，就要从职业教育的视域，一要对职业工作所运用的事实知识和方法知识进行研究并使其系统化，二要对与之紧密联系的相关科学所需阐述的事实知识和方法知识进行研究并使其系统化。所以，职业科学不是一般意义上的“关于职业的理论”，而是包括理论与实践两个方面的科学，即整合工作过程与学习过程的科学。
第三，职业教学论的研究涉及职业教育的教学过程。必须对“专业教学论”的概念及其决策理论有全新的解读。基于知识存储的学科体系的专业教学论，对学习内容选择的参照系是与专业对应的各“专业科学”知识的总和，是在职业资格框架内从相关专业科学里导出的、具有职业特殊性的专业内容。但是，由于职业劳动的复合性，基于知识应用的职业教育，其“专业”（教育职业）挣脱了传统的学科专业唯一性的桎梏，已非学科体系意义上的“专业”。这就很难为职业教育的每一专业（教育职业）都确定一个与之完全对应的基准科学——专业科学。由此，采取建立在教育职业概念之上而以职业科学为基础的教学论，即职业教学论或“职业的教学论”，就成为职业教育的教学依据。它不再以“专业科学”为逻辑起点，不再强调由专业科学导出的基础性和专业性内容，不再强调建筑在此基础上的专业学科系统和专业学科结构的学习，而是将职业及其领域作为连接该职业领域内教育职业（专业）的纽带。这种由社会职业导出的教育职业（专业），必须根据社会职业的工作过程、工作要求和工作范围来开发特定的教学方案——课程。鉴于此，处于职业教育“教”与“学”过程中心的，也就不再仅仅是专业理论内容的复制，而更多的是经由职业实践——工作过程分析和归纳所确定的、基于知识应用的职业能力的培养。
上述关于职业、职业科学和职业教学论的研究，是在职业教育学这一宏观平台上进行的。可以认为，职业本原是关于职业的本质与起源的学说，职业科学是关于职业及其教育形式的普适性和基础性的学说，职业教学论是关于职业教学的内容和手段的学说，而职业教育学则是涵盖了职业、职业科学和职业教学论的、关于职业研究与教学研究的综合学科，是研究基于职业成长的教育规律的教育科学。因此，现代职业教育的基本学科框架，呈现为一种“职业—职业科学—职业教学论—职业教育学”的架构。
从社会学层面的职业研究扩展至教育学层面的职业研究，产生了将职业科学作为职业教育基准科学的理论创新，并提出了职业教学论的构思与方案。这一学科理论是职业教育类型所决定的。所以，从基于层次的教育学研究走向基于类型的教育学研究，充分表明了教育理论研究的成熟。可以认为，从教育类型的角度赋予职业教育学与普通教育学同等的学科地位，即一级学科的理由，是必要且充分的。（作者系教育部职业技术教育中心研究所研究员）
第三篇：网络教育的学历能考研吗
远程教育网 http://www.xiexiebang.com）查询、打印的。既然国家承认，网络教育的学历当然可以考研了。
二、除了网络教育学历还有哪些学历可以考研
达到大学本科毕业生同等学历的可以以同等学历身份报考，以同等学历资格报考一般要获得国家承认的大专毕业证书（注：含电大，夜大，函大、职大，自学考 试，俗称五大生）后经过二年或两年以上（从大专毕业到录取为硕士生当年9月1日）的学习后，达到本科毕业生的水平才能报考。
答案明了了吧，除了网络教育学历可以考研外，自学考试、成人高考、电大学历都为国家所承认，所以上述这些学历也都可以考研。
三、有了网络教育学历除了考普研还能考什么
不要小看网络教育学历哦！既然为国家所承认就说明了它的严肃性、官方性。那么网络教育的学历除了考研还能考什么呢？这里问的当然是有份量的考试（举重而 明远程教育网 http://www.xiexiebang.com/ 轻嘛^_^），事实上，除了能考研外，有了网络教育的学历你还可以参加考：公务员考试（部分要求全日制）、一级建造师考试（高薪职业之一）、医师资格考 试（高薪职业之一）、司法考试（高薪职业之一）、MBA（工商管理硕士）等很多很多要求学历门槛的考试！
怎么样？对“网络教育能考研吗”的问题有个明确的认识了吧。既然明确了就不要再迷惘，勇敢的跨出就读网络教育的第一步吧！
第四篇：宣化县职教中心开展加强师德师风建设整顿、促进教育教学质量提高活动的实施方案
宣化县职教中心
开展加强师德师风建设整顿、促进教育教学质量提高活动的实施方案
各处室、教学部、教研组：
为进一步提高认识，端正师德教风，塑造良好的为人师表形象，杜绝违反教师职业道德规范的现象发生，全面提高我校教师职业道德水平，促进我校教育教学质量的提高。根据宣化县文教局《关于加强师德师风建设整顿活动的通知》（宣教字【2010】第105号）精神和县教育局的统一安排，为使此项活动在我校有序开展并取得明显成效，结合我校实际，特制定本实施方案。
一、指导思想
全面贯彻落实教育部《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》，坚持以“三个代表”重要思想和党的十七大精神为指导，以胡锦涛总书记提出的八种优良作风为标准，深入学习实践科学发展观，认真落实 胡锦涛总书记“爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远”四点希望和县文教局对全县教师提出的“不赌、不醉、生活上不乱”的具体要求，以“敬业爱生、教书育人”为核心，以提高教师思想政治素质和职业道德水准为重点，以解决当前我校教师队伍在师德师风方面存在的问题为突破口，深入开展师德师风建设，全面整治违反师德规范的行为，使我校教师牢固树立正确的教育观、质量观、人才观，增强教书育人、以身立教的责任感和使命感，努力打造一支“品德高尚、爱岗敬业、业务精湛、为人师表、人民满意”的教师队伍。
二、总体目标
根据县文教局有关文件精神和会议要求，结合我校实际，这次师德师风整顿教育的总体目标是“树为人师表形象，做人民满意教师”，达到“不赌、不醉、生活上不乱”的目的，确保学校教育教学质量稳步提高。
三、整顿重点
1、着力解决部分行政干部不能带头遵守学校纪律，工作作风不端正，管理检查不到位，执行制度不坚决，处理违纪打折扣等问题。
2、着力解决部分教职工中存在的法制意识淡薄，组织纪律涣散，工作热情不高，上班串岗、上班时间锻炼、休闲，上班开会迟到、早退、旷工、旷会以及不按时上课、下课，随意离开课堂，上课接打电话，工作期间上网聊天、玩游戏、打牌、下棋等问题。
四、领导机构
为切实加强本次师德师风整顿教育活动的领导，推动此项活动扎实有效开展，经研究决定，我校成立开展师德师风整顿教育活动工作领导小组，下设办公室和联络员，组成人员及其职责如下：
一、领导小组
组 长：许军 党总支书记 副组长： 赵学东 常务副校长 王恩济 副校长 高继俊 副校长 董志刚 副校长
组
员：各处室主任 学部主任、教研组长
主要职责：贯彻落实县文教局关于加强师德师风建设整顿活动的有关文件精神和工作部署，对全校整顿活动作出总体和阶段性部署安排；研究有关重要事项，发现和解决遇到的问题；督促检查各部门整顿活动开展情况，检查落实各项工作意见和整改措施；督促检查学校有关规章制度贯彻落实情况；对全校整顿活动进行阶段性和全面总结，向县文教局汇报工作情况等。
二、办公室
主任：王海军
主要职责：负责领导小组日常和综合协调工作；制订工作方案；检查全校师德师风整顿工作开展情况等。
办公室下设秘书组、宣传组，各组负责人及工作职责如下：
（一）秘书组：
组长：李慧卿
组员：高素平
主要职责：负责会议、学习、活动筹备、布置工作；负责起草各类文稿；撰写总结、汇报；会议活动记录；文件资料收发、印制、文书立卷、档案管理工作；完成交办的其他工作。
（二）宣传组
组长：杨凤萍
组员：引玉成 主要职责：负责活动的宣传报道和影视教育工作；开辟学校网站宣传专题；刊发工作简报；树立典型，总结经验；向上级教育网站和电视台等媒体发送信息宣传稿件；录制活动全程，刻制活动光盘；完成交办的其他工作。
三、联络员
郝文权
主要职责：负责市教育局和学校之间本项活动的上传下达、信息报送工作。领导小组下设办公室于德育处办公室，由罗顺勤同志兼任办公室主任，负责处理日常事务。
五、目标要求及整顿教育工作原则
（一）目标要求
1．坚持用先进的理论武装头脑，在提高我校教师政治素质上取得新突破。学校要组织和引导广大教师认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想以及教育法律法规及师德规范，贯彻落实科学发展观，忠诚党的教育事业，坚定社会主义办学方向，牢固树立正确的教育观、质量观、人才观，以优良的思想政治素质影响和引领学生。
2．引导全校教师树立正确的教师职业理想，注重传道授业，在提高教育教学质量上取得新突破。通过师德师风整顿，增强我校教师职业光荣感、历史使命感和社会责任感，以培养优秀人才、发展先进文化和推动社会进步为己任，志存高远、爱岗敬业，自觉履行“传道授业”的神圣职责。
3．切实提高教师的职业道德水平，增强服务意识，在服务社会、服务家长、服务学生上取得新突破。通过师德师风整顿，大力弘扬艰苦奋斗、无私奉献、务实求真精神，进一步增强教师主人翁责任感，热爱教育，热爱学校，热爱学生，尽职尽责，教书育人，自觉抵制社会不良风气影响，廉洁从教，依法执教。4．规范教师的教书育人行为，在推进学校德育工作方面取得新突破。教师的高尚言行、完美品德，是学生直接模仿和接受感化的重要来源。通过师德师风整顿，使学校广大教师全面贯彻党的教育方针，严谨治学，为人师表，精心育人，牢固树立“以学生为本”的理念，全面实施素质教育，促进学生全面发展。
5．着力解决师德方面存在的突出问题，在树立教师良好形象上取得新突破。通过师德师风整顿，调查和解决教师从事有偿家教、参与赌博、体罚和变相体罚学生以及道德品质败坏等问题，切实树立良好的“为人师表”教师形象。
（二）开展整顿教育工作原则
1．坚持理论联系实际原则。坚持以科学理论和教育法规武装头脑、指导实践、推动工作，把师德师风建设与促进学校教育工作紧密结合起来，不遮丑，不护短，不搞形式主义，不做表面文章，切实做到开展整顿活动和推动教育工作“两不误、两促进”。
2．坚持正面教育为主原则。引导全校教职工主动查找和纠正自身存在的问题，虚心听取多方意见，认真开展批评与自我批评，增强教职工自我教育、自我完善、自我提高的自觉性。多树先进典型，开展榜样教育，不搞形式运动。
3．坚持发扬民主原则。教职工是师德师风建设的主体，充分发扬民主是搞好师德师风建设的重要前提。在师德师风整顿活动中，尊重教职工的民主权利，充分调动教职工参与活动的主动性、积极性和创造性。
4．坚持领导带头原则。学校领导应以普通教师的身份参加师德师风教育活动，带头参加学习、带头作学习笔记、带头写心得体会、带头查找问题、带头搞好整改，不断加强自身的师德修养，率先垂范，在师德师风整顿教育活动中起到领头雁的作用，以增强师德师风教育活动的感召力和影响力。
5．坚持注重实效原则。在师德师风整顿教育活动中，务必做到突出重点，切实解决教师队伍中存在的突出问题，务求实效，让人民满意。
六、工作步骤和工作重点
根据县文教局总体安排，我校师德师风整顿教育活动从2010年11月开始，到2011年6月底结束，分四个阶段进行。
（一）第一阶段：动员部署，学习教育（11月1日—12月15日）
1．召开全校师德师风整顿教育活动动员大会，广泛动员，让师德师风整顿教育活动深入人心，在全校范围内掀起开展师德师风整顿教育活动热潮。
2．及时制订具体活动实施方案，成立组织机构，召开动员会，及时将相关材料报县文教局人事科。
3．结合我校实际，制订学习计划。学习活动做到理论联系实际，学有成效，与我校校风、教风现状相联系，与学校教师自身存在问题相联系，与 “科教兴县”要求相联系。4．按照学习计划，组织教职工全员培训。对《县文教局关于师德师风典型案例分析》、《县文教局关于加强教师队伍建设的管理办法》、《县文教局关于加强学校安全管理工作实施办法》和《市教育局关于教师教学事故认定处理办法的有关规定》等内容进行培训。同时，重点组织学习《教育法》、《职业教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）、《公民道德建设实施纲要》、教育部《关于进一步加强和改进师德师风建设的意见》和法律法规及相关文件精神，学习2007年胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话精神，并收集全国各地师德先进人物的典型事迹，丰富学习内容。通过学习，使我校教师从思想深处受到教育和启迪，提高教师依法施教、文明执教的水平，帮助教师树立正确的教育观、质量观和人才观。5．在学习的基础上，学校组织教师讨论，交流思想，要求每位教职工要认真撰写读书笔记，学习心得体会文章不少于1篇。通过学习，使广大教职工从思想上真正认识到依法从教和为人师表的重要性和必要性，进一步转变教育观念，积极创建民主、平等、和谐、诚信的师生关系，营造和谐的校园环境。
（二）第二阶段：自检自查阶段（12月16日—1月20日）
1．在深入学习的基础上，针对学校当前师德师风存在的问题，组织教职工进行师德师风大讨论，进一步明确开展师德师风整顿教育活动的目的和意义，每位教职工要从思想和行为上反思自己的从教经历，对照《中小学教师职业道德规范》及本方案，组织教师开展师德师风评议“十查十看”活动。一是查理想信念，看是否忠诚党的教育事业。要求教师要忠诚党的教育事业，树立崇高的理想信念，贯彻落实科学发展观，恪守教书育人和传道援业的职责。二是查依法执教，看是否有违反党和国家的方针、政策法规的言行。要求教师要认真学习贯彻党和国家的教育方针、政策，提高依法执教水平。三是查爱岗敬业，看是否热爱学校，尽职尽责。要求教师热爱学校，以校为家，带头学业务，爱岗敬业，尽职尽责。四是查热爱学生，看是否关爱每一位学生，尊重每一位学生。要求教师热爱每一位学生，不歧视“学困生”，因材施教，促进学生全面发展。五是查严谨笃学，看是否勤奋刻苦钻研业务。围绕“减负”，要求教师认真钻研教材，强化课程改革，理直气壮抓质量，严谨笃学，向管理要质量，向课堂要质量，努力做到“减负提质”。六是查团结协作，看是否尊重同事，互相学习。要求教师做到服从分工，团结同事，不拉帮结伙，谦虚好学，不断充实和完善自己。七是查尊重家长，看是否主动联系家长，听取意见。要求教师做好家访，尊重家长，与家长交换意见，共同教育管理好学生。八是查廉洁从教，看是否无私奉献、廉洁自律。要求教师要以身作则，行为示范，廉洁自律，甘守清贫，教师队伍中不得出现经商等不务正业的现象，把主要精力集中到教书育人上来，把智慧放在抓教学研究上来。九是查为人师表，看是否模范遵守社会公德、职业道德。要求教师做到模范遵守社会公德和教师职业道德，高尚言行，完美品德，不体罚或变相体罚学生，做到“不赌、不醉、生活上不乱”，树“为人师表”形象。十是查服务意识，看是否满腔热情为学生服务，为家长服务。要求教师要全面提高服务意识，热情为学生为家长服务。
围绕“十查十看”，全校教职工要认真查找自身差距和不足，进行深刻的自我剖析，形成教师个人师德师风反思剖析材料上交学校。
2．学校要组织人员认真查找是否有强制学生购买学生用品、购买教辅资料，违反规定组织学生开展校外活动，利用班主任之便谋取蝇头小利等办学行为不规范的问题。要通过开展学生和家长问卷调查、教师无记名问卷互评、召开学生和家长座谈会等方式征求意见，对反映出来的问题，认真制定整改方案，突出整改重点、落实整改措施和整改时限，切实抓好整改。
（三）第三阶段：整改提高阶段（3月1日—4月30日）
1．根据存在的问题和实际情况，全面清理、修订或完善相关规章制度：如学习制度、德育工作制度、安全工作制度、家访制度、评优评先、绩效考核制度和师德师风考评、监督、责任追究等制度，逐步建立健全师德师风建设的长效机制。
2．制订整改措施。围绕“十查十看”，教师个人要制定切实可行的整改措施。学校制定学校整改方案，并切实抓好整改落实。
3．要求每位教职工与校长签订师德师风教育目标责任状，进一步增强师德师风建设的使命感和责任意识。
（四）第四阶段：总结阶段（5月1日—6月30日）
1．及时开展自评总结和分析，认真总结师德师风整顿教育活动的经验和成果，通报师德师风建设情况，树立一批师德先进典型，大力宣传师德师风建设的先进经验和师德高尚的个人典型事迹。要求每位教职工撰写1篇师德师风教育活动总结体会文章。2．及时召开师德师风整顿教育活动总结大会、师德师风建设先进典型报告会，认真总结师德师风建设的成功经验，大力宣传正面典型，推动学校师德师风建设工作进一步向纵深发展。
七、主要措施
（一）切实加强师德师风建设的组织领导。成立以党总支书记为组长的领导机构，切实加强领导。书记为学校师德师风整顿教育活动的第一责任人。
（二）建立师德师风建设长效机制。切实改变重教学、轻师德的状况，根据自身实际，结合上级教育部门的教师职业道德要求，制定加强教师职业道德建设的规章制度，用制度约束和规范教师的行为。一是建立师德师风考核评价机制，细化师德师风的内容，逐项量化考评，并建立教师师德档案袋，每一个教师的师德师风考评情况都要进入教师的师德档案。二是建立和完善并严格执行奖惩机制，把师德师风考评结果与教师聘用、评优评奖、晋职晋级、职称评定紧密挂钩，对表现优异者要予以表彰奖励，对师德师风不合格者实行一票否决，做到奖惩分明。三是建立师德师风的监督检查和惩处制度，加强监督检查，及时发现问题，及时制止处理，将问题消灭在萌芽状态，对情节严重、影响恶劣的师德师风问题及时上报，严肃处理。
（三）认真开展“校长进课堂、教师进家庭”活动。校长、主任带头上课，每学期为教师上一节教学示范课和师德教育课，坚持每周深入课堂听课不少于2节，重点督查教师从教行为和授课效果，及时研究解决教育教学中存在的问题。学校教师尤其是班主任教师，要主动拓宽与学生家长交流沟通的渠道，特别要增加与学困生、贫困生、网瘾生、单亲或离异家庭学生、留守学生及家长的交流沟通，了解学生在家庭的表现情况，因材施教。
（四）积极开展“三评”活动。即学生评教师、教师评校长、家长评学校。制定具体的评议方案，让学校领导和教师的师德师风、教育教学质量及学校管理的方方面面自觉接受社会和学生家长的监督，公开评议结果，切实改变学校和教师的工作作风。
第五篇：2018英语考研：看美剧能提高翻译能力吗？学姐告诉你_毙考题
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2018英语考研：看美剧能提高翻译能力吗？学姐告诉你
经常刷英美剧的人，都见识过字幕组的翻译神功。比如《生活大爆炸》里面，Raj的那句 A minute on the lips, a lifetime on the hips.被强大的字幕组译成了 嘴上一时享受，臀上一世肥肉。还有简单的两个名词 the jealousy, the insecurity 在剧情烘托下，被译成了文艺兮兮又不乏调侃意味的 醋海里翻波，不安里浮沉，还有把简单的 I’m back!译成了接地气的 我胡汉三又回来了。这些鬼灵精们不光吃透了原文和剧情，还懂得如何巧妙地发挥汉语功底，达到两种语言表达效果的某种对等，才让屏幕前的我们笑得前俯后仰，没过四级，也能追剧so easy!但是功底在别人身上，看剧的人不一定能学到这种魔力神功。反观我们在做考研英语翻译题的时候，很多同学抓耳挠腮，无从下笔，最后恼羞成怒，还把真题卷子打入冷宫。甚至有人以为多看美剧，做翻译就能有长进。What?！Are you kidding！不过，要想拿到翻译题的满分，也不是没可能。只要掌握足够的技巧，其中重要的是，定语从句的翻译技巧：
一、前置法
当一个限定性定语从句结构和意义较为简单，或是较为简短时，我们把英语原文的定语从句翻译成带 的 的定语词组，放置于被修饰的词之前，将英语原文的复合句翻译成汉语的简单句。
Furthermore，humans have the ability to modify the environment in which they live，thus subjecting all other life forms to their own peculiar ideas and fancies。(2003)本句中the environment后面又跟了一个定语从句。大家看下他是什么定语从句，是限定性还是非限定性定语从句。限定性吧!它有什么特点呢，只有三个词，意义和结构都较为简单，因此我们在翻译的时候就要把它放在他所修饰的先行词的前面。
译文：而且，人类还有能力改变自己的生存环境，从而使所有其它形态的生命服从人类自己独特的想法和想像。
But even more important，it was the farthest that scientists had been able to look into the past，for what they were seeing were the patterns and structures that existed 15 billion years ago。(1998，71)这个句子中That existed 15 billion years ago。是一个定语从句，其先行词是the patterns and structures。这个定语从句比较简单，我们可以直接将其翻译他所修饰的先行词的前面。译文：但更为重要的是，这是科学家们所能观察到的最遥远的过去的景象，因为他们看到的是150亿年前宇宙云的形状和结构。
二、单独成句
当一个限定性定语从句的结构较为复杂，意义较为繁杂的时候，如果把它翻译在其修饰的先行词的后面的话，会显得定语太过于臃肿和复杂，而无法让评卷老师看的清清楚楚，明明白白。所以这个时候我们要把定语从句单独翻译出来，放置于原来它所修饰的词的后面当定语。同时当定语从句是一个非限定性定语从句的时候，往往也要单独成句。Tylor defined culture as。。that complex whole which includes belief，art，morals，law，custom，and any other capabilities and habits acquired by man as a member of society。(2003，64)在这个句子中，whole后面是一个很长的定语从句，无论从结构和意义上看都较为复杂，所以翻译时可以和先行词拆开。
译文：泰勒把文化定义为 一个复合体，它包括人作为社会成员所获得的信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其它能力和习惯。
The Greeks assumed that the structure of language had some connection with the process of
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thought，which took root in Europe long before people realized how diverse languages could be。(2004，61)which took root in Europe long before people realized how diverse languages could be。是非限定性定语从句，修饰前面整个句子;在定语从句中long before引导时间状语从句修饰动词短语Take Root，在状语从句中又包含了一个由how引导的宾语从句，作realized的宾语。句中Take root in作 扎根 讲。因此这个非限定性定语从句是较为复杂的，所以我们采用单独成句的翻译方法。
译文： 希腊人认为语言结构与思维过程有着某种关系，这种观点在人们认识到语言的千差万别之前就在欧洲扎了根。
三、融合法
把主句和定语从句融合成一个简单句，定语从句译成谓语。这种方法一般用于限制性定语从句，尤其是 there be 句型中。
There is a girl downstairs who wants to see you。楼下有人要见你。
There are many people who are interested in the new invention。很多人对这项发明感兴趣。
四、状译法
英语中有些定语从句，不仅仅起到一个定语修饰的作用，而且在逻辑上(即意义上)与主句有状语关系，表示原因、让步、转折等等关系。所以广大考生在翻译的时候，应尽量从英语句子的意义上发现这些逻辑上的关系，然后翻译成汉语中相对应的逻辑关系来。比如： Actually，it isn‘t，because it assumes that there is an agreed account of human rights，which is something the world does not have。(1997，71)在这个句子中which引导非限制性定语从句修饰名词an agreed account，而the world does not have是省略了从句引导词that的定语从句，修饰something。这个定语从句在这里有一个转折的逻辑关系在里边，所以要翻译出来!译文：事实并非如此，因为这种问法是以人们对人的权利有共同认识为基础的，而这种共同认识并不存在。
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