校企合作推进职工素质教育是出路2010-8-23-11-18-50

第一篇：校企合作推进职工素质教育是出路2010-8-23-11-18-50

杭州经济技术开发区·浙江经济职业技术学院2010年校企合作研讨会举行

新生代工人流动性大已成普遍难题

校企合作推进职工素质教育是出路

文/徐燕军

开发区“蓝领成才”职工素质教育工程自从2003年提出“工余时间厂门口上大学”口号以来，七年来工程不断深入实施，影响力也在逐渐扩大。一大批职工通过学习，提高了学历，掌握了技能，晋升了岗位，也踏上了更高的人生舞台。职工素质教育的提高为企业培养了大批人才，这对企业的发展也起到极大的促进作用。

现临近2010年全国成人高考统一考试，为了吸引更多职工参加，通过“蓝领成才”工程学习提高知识与技能水平，做到“学有所成、学有所证”，6月30日下午，“杭州经济技术开发区·浙江经济职业技术学院2010年校企合作研讨会”在浙江经济职业技术学院成教学院二楼会议室顺利召开，到会的除开发区总工会领导，浙江经济职业技术学院老师外还邀请了11家企业工会的领导（东芝，松下电化，卓尚服饰，旭化成，大安，佐帕斯，神林电子„„）一起总结回顾过去一年全区职工素质教育工作情况，为让更多的务工青年加入“蓝领成才”工程，研讨会在浙江经济职业技术学院孔丽娟老师主持下大家发言踊跃，献谋献策。

徐霄红（浙江经济职业学院成教学院副院长）加强校企合作，推进蓝领成才

很感谢开发区打造的“蓝领成才”工程，搭建企业与高校的合作平台，促成了员工、企业、高校的“三赢”。企业需要高素质和高技能的人才，员工也需要通过学习获许技能和学历，为自己人生提升高度，开发区企业毗邻高校，“家门口的大学”一定程度上方便了在开发区企业上班的蓝领职工的学习。为了更方便职工上学，2010年杭州经济技术开发区总工会推出的“蓝领成才”职工素质教育工程再添新亮点——东芝·高校学堂。东芝·高校学堂是由东芝公司出资18万元，根据企业与职工技能培训需求，分别在浙江经济职业技术学院和杭州职业技术学院设立会计电算化、汽车维修工、初级钳工和中级数控车工专业。

首期东芝·高校学堂学习班已经结业了。浙江经济职业技术学院成教学院开设的会计专业、维修班两个班合格率达到91℅以上，在成教本部上课的班级也取得了不错的成效，会计电算化合格率达91.6℅，计算计操作应用达到89℅（高于社会水平）。这些成绩离不开职工的努力学习，和老师的辛勤教导，当然也离不开企业领导的支持，和开发区搭建的校企合作平台。

在开发区组织下，学院已经举行了6次物流管理比赛，8次计算机操作竞赛，大赛每期参与人数都过百，在开发区企业职工里取得了很大反响。职工报名的参加学历教育和技能培训的人数逐年增加。学校无论从师资力量还是在办学条件方面都给职工提供了很好的学习环境。授课老师的理论和实践经验都丰富（特别是在非财务人员的财务管理培训和非法律人员的法律培训况方面），且基本上是一个老师和几个学生面对面的授课。对于学习成绩优秀的职工学院每年还给予减免学费的优惠，还时常组织教师到社区到企业上门咨询和讲座。但是日前存在一个问题就是学员的工作和作息不规律，很多职工报了名，上了课，但是没有来考试，很想通过在座的企业领导了解下情况，也希望获得大家的配合一起推进“蓝领

成才”工程的发展，浙江经济职业技术学院成教学院下一步计划拓展培训内容，利用家门口的资源为企业提供更多的培训。

张颖（开发区总工会综合科）“蓝领成才”工程减少企业员工流动，为企业留住人才

在刚过去的半年里，开发区的职工素质教育人数达到2306人次，累计达22484人次。连同年初加入的浙江理工大学，目前共有6所院校推进“蓝领成才”工程的发展。四月份召开了的推进大会，回顾和展示了七年来开发区打造的这个福利于职工，福利于企业，福利与社会的工程，成绩喜人。

开发区一直很关注底层的外来务工人员，特别是新生代农民工。80，90代的职工他们对自身成才更关注，教育的细化和优化也更符合他们的口味。教学方式也拓宽了，特别今年结合开发区艺术节，可以多渠道去宣传“蓝领成才”工程，通过高复培训让更多的职工走进大学，在学习的三年里企业无形中避免了人才流失。所以希望在座的企业领导能更广泛地支持和推广职工素质教育。

刘文生（顶益食品工会主席）企业缺少留人机制，工会迫切希望员工参加职工素质教育

来开发区三年，我在顶益感受到了员工流动性非常巨大，这归根到底是民营企业的体制缺少合理。顶益公司没有很好的留人机制，这和新劳动合同法的颁布有相关联系。劳动合同法虽是保障员工的合法权益，但是企业有高招，用不用人，续不续签合同由企业说了算。加上顶益公司是劳动密集型企业，作业员不需要很高的技术便能独立操作，所以企业也就不在意员工的去留。职工对企业的依赖性也同样不会很强。

我们公司有四千多名员工，其中一千五百多人是一线操作员，大部分都是初中毕业。低学历意为着他们受教育程度不高，责任心不强，只要他们能参加学习，同样可以提高自身的素质修养，改变他们没能力没学历的现状。但是，改变这种现状先要改变他们的思维观念，希望能邀请学校的老师给他们上些心理方面培训，增强他们学习意识。还有希望多组织些竞赛活动，让大家育乐与学。宣传的册子和海报多印发些，让每个员工都能了解开发区的良苦用心，让外来务工者都能受益。

其实，我也是开发区优惠政策的受益人，通过免费培训学会操作了计算机，获得了计算机初级资格证书。育才留人：企业和学校要双管齐下

企业要和学校双管齐下，作为企业，在公司内部要形成一个激励的机制。员工的工资和学历挂钩和技能培训挂钩，干部提升参考员工学习力和学历。加强开发区优惠政策宣传的同时，要和员工说明学习的重要性，照目前大学生就业情况，三年后操作工都要求有大专学历，只有和员工说清楚了利害关系，他们才会重视。王信斌（神林电子工会主席）

松下内部每年都有很多的培训，人员从基层到部长都有，培训内容涉及，技能类管理类，研修类。松下电化工会在本企业一直在做语言类学习的推广，但是有人学没人考，还有问题是交通不便，居住在市区的，每天上完课没公交车回去。另外公司每年有叉车工，电焊工等技能培训，如果开发区有这方面考证培训的，就可以避免到别处培训的麻烦了。许岩（松下电化工会主席）

制造企业职工上班繁忙，一线人员是两班倒，每天晚上要到八点左右才下班，所以在时间和精力都加重了员工学习的困难。本身公司内部的培训也很多，没有固定的学习时间，希望学校能在公司授课这样就免除奔波之苦。工会也会和人力资源协商，使学习与薪酬结合。（卓尚服饰工会）

我本身也是通过在开发区业余读大专，接着又业余读本科获得学士学位，现在又有硕士可以读了，对我来说是件值得高兴的事情，也说明开发区和学校真正为企业员工着想了。旭化成从05年开始就和浙江经济职业技术学院开始合作了，从05年的6名职工报名到现在的30多名职工报名，不单报名人数增加了，良好学习的氛围也在旭化成形成了，当然这和旭化成离开浙江经济职业技术学院授课点比较近也有关系。上学的很多职工现在都留在公司。“蓝领成才”政策对企业留人也起到很大作用。（吴行峰 旭化成医疗器械工会）

闻潮社区新雁公寓是个蓝领公寓，7000多新生代农民工在这公寓里面生活着，我们社区希望公寓不单单只是个睡觉休息的地方，希望新雁公寓也是个学习和成才的地方。杭州求知人才专科学校在公寓内办有授课点，但总体来说不管是学校还是社区宣传都似乎没有做到位，后续社区会加强宣传力度，宣传渠道多样化（社区报纸《潮韵》，宣传栏以及网络平台），同时也希望浙江经济职业技术学院招生形式要多样化，比如时常在社区做些活动，通过活动让社区居民更了解学校各方面的优惠措施。职工通过再教育成才了，入住的居民也稳定，社区管理也便轻松了。（魏燕 闻潮社区社区社区主任）

邻里社区同样也是个蓝领员工的生活区，由于邻里社区公共交通比较单一，所以学校在授课地址上希望能方便居民，另外底层员工收入不高，如果可以的话，希望降低下学费。现在务工青年年龄越来越小，刚从学校出来到工厂，在思想和心理上有很多居民有点适应不过来，存在心理障碍，所以希望在培训的课程里有心理疏导和保护方面的课程，让他们学习工作生活都能身心健康。(邻里社区社工)郭正良（开发区总工会副主席）利用校企平台，为开发区培育人才，进而留住人才

开发区近几年来职工素质教育工作取得很大成就，开发区的发展，需要一大批有知识、懂技能的高素质人才队伍作为支撑，职工素质教育工程的实施不仅是个体综合素质提升，也是“蓝领成才”下沙品牌的展现。刚通过听取学校、企业和社区的探讨，我从四个方面阐述了职工素质教育工程的实施情况与需要改进的地方：

一、加强宣传，营造氛围

杭州经济技术开发区有个鲜明的特色，就是开发区内有14所高校，其中6所院校已经和我们达成合作。所以要资源共享、优势互通，更好地开展校企合作共建。条件具备了，我们唯一没做到位的是宣传不够，蓝领的学习意识不强。要成才就要营造学期氛围，让他们认识，产生学习的兴趣。

二、加强合作，形成合力

会议上很多企业提到员工上班繁忙，倒班的员工占大多数，一线员工工资偏低，上课交通不便等问题，“蓝领成才”工程是实实在在地为参加学习的职工谋发展的，所以我们学校更应该想方设法为他们减免学费，实实在在地减轻他们的负担。开发区管委会每年也拿出一定资金，用于困难学生的补助和先进学生的表彰奖励。只有企业和学校协调好，形成合力，一切从职工实际出发，为职工创造学习的环境。职工才愿意学，有时间学，有精力学。

三、增加培训，提高成效

要贴近需求，狠抓实效，强化素质教育工程的实施效果。我们的培训，一定要紧密结合企业生产实际。我们不仅是让职工拿到毕业文凭，还要使他们学以致用，课堂上所学的东西能顺利地转化成工作中的技术熟练和效率提高。院校一定要从细节着手，增强课程的针对性、预期性和实用性，丰富教学手段，提高教学质量。

四、打造品牌，形成特色

开发区内490余家企业，13万打工者，下沙的蓝领人数庞大。这也是我们打造“蓝领成才”职工素质教育工程的迫切所在。我们不仅仅要把这个长期工程办下去，还要办好，打造下沙品牌，让“蓝领成才”形成开发区的特色。在杭州市已经产生了一定的影响力。

最后，浙江经济职业技术学院孔丽娟老师和各企业在会上表示他们将一如既往地为开发区职工服务，充分满足区内职工学习的需求，更好地推进职工素质教育工作，让蓝领更多的成才。

链接：蓝领成才工程

杭州经济技术开发区职工素质教育“蓝领成才”工程自2004年3月成立以来，在开发区党工委、管委会的重视和支持下，在开发区总工会、团工委的努力实施下，在区内企业、合作院校的积极配合和职工的积极参与下，职工素质教育工程成效显著，有六所院校（浙江经济职业技术学院，杭州职业技术学院，杭州电子科技大学，浙江理工大学，杭州育英外语专修学校，杭州求知人才专修学校）加入到“蓝领成才”工程中来，到2010年初累计受教育人数突破22484人次。其中，学历教育（成人大专、远程教育、成人本科、硕士），技能培训（计算机、财务会计、语言等项目）职业礼仪、创业辅导类培训讲座百余场次，参加人数千以上。“蓝领成才”职工素质教育工程被杭州市评为职工最满意的十件实事之一，也是杭州经济技术开发区打造的一个品牌，一张金名片。

第二篇：中国职业学校校企合作的现状及出路

浅论我国职业学校校企合作的现状及出路

深圳市宝山技工学校邓志久

一、职业教育为什么要进行校企合作

一句话，职业学校没有办法培养出熟练技工。什么是熟练技工？就是规定的时间内、生产出合格产品的技术工人。一名熟练技工的培养要有多长时间？根据我国国营企业学徒制规定，学徒期至少2年，也就是说，从一名学徒到熟练技工的成长周期为二年。值得注意的是，在学徒期里，学徒有指定的师傅，有充足的练习时间和训练工位。

那么我们现在学校学生的学习状况是怎样的呢？以数控机床操作工（中级）为例，无论是数车，还是数铣，除去1-2个学期的顶岗实习，学生在校学习时间通常为2-2.5年。在校学习期间，除了要学习文化课、专业理论课、软件课外，机床操作课要学习普通机床（车、铣、磨、钳）操作、电加工机床操作、数控机床操作等。而对核心的数控机床操作课程，从部颁教学大纲来看，只有区区的上百个学时，而且这些学时仅够学生了解机床操作的基本要求，所谓实训也只是走一遍流程而已。还有非常重要的一点，目前，绝大多数学校数控专业通常是一台机床同时供3-5名学生训练。如些看来，学生在学校通过训练得到的专业技能只是皮毛而已。

综上所述，由于学校的实训设备及教学计划的现状（这里还没有考虑师资因素），学校是没有办法培训熟练技工的。那么肯定有人会问，增加学校的实训工位到足够充足，改变教学计划到能满足训练要求可不可呢？当然可以。但这个教学成本是任何一所学校都不能承受的。

由此可见，职业教育首先要解决的是职业学校的定位问题，职业学校不能大包大揽，不能把所有的技能训练都放在校内，不能希望在学习期间就能培养出合格的技工，更遑论培养高级技工、预备技师之类等等。

职业学校的任务是什么？个人认为，老老实实地给学生打好职业基础，包括如何做人（职业道德）、扎实有用的理论基础、专业基本功（工艺、方法等）。不求熟练，但求明白（理论上要知其所以然）；不求高精，但求规范。

什么是真正的校企合作？首先学校培养的人是企业需要的人，其次是学校和企业要各自做好自己要做的事情，那就是：学校打基础，企业完成学生的技能成型；学校是组织者，企业是主体。

二、我国职业学校开展校企合作的现状、问题及根源

（一）校企合作的现状：政府高度重视，表面热闹无比，实际收效甚微。

（二）校企合作存在的问题

1、企业急需要人，学校没办法提供企业所要的人。

2、学校大包大揽，希望通过不断完善办学条件，能为企业提供合格的技能人才。

3、学校把顶岗实习当做救命稻草。正因为学校无论怎样完善办学条件，或实施教学改革，但由于技能人才成材的内在规律的存在，学校都无法提供企业所需的合格技能人才，所以现在所有的职业学校都把顶岗实习、校企合作当作职业教育的唯一出路。校企合作是职业教育的唯一出路？没错，前面我们已经分析过，职业学校没有办法培养出熟练技工。但如何实施真正意义上的校企合作，却是我国目前国情及体制下无法突破的一个瓶颈。

4、现在为什么有些企业热衷于与职业学校开展校企合作，而且表面上看起来热闹无比？根源在于我国的“人口红利”时期已经结束，一些劳动力密集型企业用工极其困难，而这些企业正好瞄准了职业学校急迫寻求校企合作的时机，就利用一些极低技术含量、低技能的岗位与学校开展所谓的校企合作。

5、其它如专业设置严重同类化、缺乏调研和宏观控制，以及专业师资的严重匮乏，都是制约技工培养的重要因素。

（三）问题的根源在哪里

我国现行的校企合作的所有矛盾的集中点在企业：企业不愿意花成本培养技能人才。但企业有企业的难处：学生实习与实际生产永远是一对无法调和的矛盾，培养技工意味着额外付出更多的成本。第一，国家、政府对企业培养技工没有硬性规定，所以企业能不做就不做，能少做就少做；第二，培养技工意味着需要投入更多的成本，而企业的本质是追求利益最大化。目前我国每年职校毕业生约为900万人，按一名熟练技工在企业的培养成本为10万元计，每年培养这批技工需花费9000亿，这笔钱由谁来出？，第三，即使花钱培养了人，结果人才不一定留下来，所以现在的企业是宁愿用“熟”，即使花钱培养了一些人，也没有打算这些人能留在企业做多久，纯属企业的个人胸怀和“雷锋精神”。

所有矛盾的集中点在企业，但解决矛盾的根源在于政府，政府要为企业培养技工解决后顾之忧。

三、较好的校企合作模式

（一）德国双元制模式

所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，并且这种教育模式以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。

双元制模式学制为2～3.5 年,一般主体为中学毕业生, 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术管理人员。教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约60%-70%时间在企业, 40%-30%时间在学校。在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，培训学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。

双元制模式的课程设计以职业需求为核心，其理论课程设计是以职业活动为中心选择课程内容的,覆盖了专业所需的所有理论, 知识面广, 深浅适度, 综合性强, 有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力，而所有的课程都按照学期进行细分，无论哪一学期的课程,始终都是围绕专业实践从泛到精、由浅入深展开的。课程的选择都是经由教学经验丰富的业内专家综合编排的，更注重直接性的职业经验。

双元制模式的本质在于，向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力，而不是简单地提供岗位培训。德国双元制模式不仅注重基本从业能力、社会能力而且特别强调综合职业能力的培养。

双元制模式的主要特点:

1、同生产紧密结合，培训目标更符合企业的需要。德国双元制模式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，学生的学习目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机；这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

2、企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

3、真实的生产环境及先时的设施设备，使学生比较接近实践，接近未来工作的需要；

4、能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。

（二）我国九十年代以前的技工教育

我国九十年代前技工教育大都属于行业或企业办学，其办学模式十分类似德国“双元制”模式。其特点如下：

1、优质的生源。九十年代前的我国企业，以国营企业为主。成为国企职工，拥有一只“铁饭碗”，成了无数人的梦想。通常学生初中毕业后，考中专或技校成了众多学生的首选，升高中变成了第二选择，而读技校因为有城市户口的限制，更成了少数人的特权，再加上企业里的技术工人相比普通工人的高一级待遇，所以报读技校的竞争性非常强烈。

2、招生即招工，办学定位十分明确。无论是企业办技校，还是行业办技校（通常一个地区的行业技校主要是为该行业下属的企业培养技术工人），学校的专业设置及招生计划都是根据企业的实际需求来确定的。学生毕业后，进入相应企业工作。

3、专业设置大多面向“岗位”，而非“职业”。由于招生计划的制定主要是依据企业的实际需求而制定的，学生毕业后干什么、在学校里应该学什么都很清楚，所以学校的专业定位十分明确。

4、学生的专业训练与实践时间长，且完全由企业承担。通常企业都有实习车间（亦称“校办工厂”），学生前二年通常在学校学习文化理论、专业理论及专业技能课程，而专业技能课又分为工艺课和实践课二部分。前二年里，理论与实践的比例大约为1：1。第三年，学生要在校办工厂进行生产实习，实习时，有生产任务要求（主要以一些简单、初级的产品为主）。三年下来，学生基本上能达到中级工水平，熟练程度较高且具有较为扎实的理论基础。由此可见，学生的实训时间约占总学时间的60-70%。

5、教师来源主要以企业为主。首先，教师就是企业职工。一般学校教师主要以文化课和基础专业理论教师为主，专业理论课（工艺课）教师主要由企业技术人员担任，实习指导教师就是企业的师傅。

四、校企合作的出路

综上所述，目前我国职业学校的校企合作已走入一条死胡同，纵然有局部地区的个别案例有所突破，但那只是杯水车薪。要解开这个“铃铛”，还需要政府这个“系铃人”出马才能成功。

（一）首先要从法律层面规定企业的必须有培养技工的义务。比如规定多大规模的企业在一定的时间内必须接受一定人数的职校学生实习。最好能将技工培养的主体确定为企业，而不是学校，这样就能从根本上解决专业设置脱离需求、教学内容脱离实际、设备先进性不足、实训工位不足、专业师资匮乏等一系列问题，同时也能解决国家无止境投入职业教育而无法解决技能人才供需矛盾的顽症。

（二）将职校学生专业训练交给企业，将技工培养的主体交给企业，那么国家也必须从税收优惠等方面给予企业扶持，以从根本上解决企业的后顾之忧。

综上所述，确立以企业为主体的现代职业教育模式是解决现行我国职业教育校企合作甚至是职业教育根本问题的唯一出路。

2012年11月19日于深圳

第三篇：校企合作

2017年校企合作协议书【一】

为贯彻国务院《关于大力发展职业教育的决定》，大力推动中等职业教育快速健康持续发展，通过建立生产实习教学基地，提高和增强学校的办学能力，为学生提供良好的实习条件，同时为企业技能人才资源和岗位培训等提供帮助，广东省交通运输技师学院(广东省交通运输高级技工学校)(以下简称甲方)和(以下简称乙方)本着资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的原则，拟开展技能人才及相关方面合作。经双方友好协商达成如下合作协议：

一、合作领域：

1、乙方为甲方提供一些比较先进的生产设备、技术等信息;

2、甲方为乙方提供一些优质人才的信息，人才培养和使用;

3、乙方为甲方学生顶岗实习、实训等方面提供条件;

4、甲方可以为乙方订单式委托培养人才;

5、乙方可以为甲方提供一些设备赠送项目;

6、甲方可以为乙方承办一些冠名班级;

7、甲乙双方可以共同合作课程开发、科研开发、软件赠送项目;

8、甲乙双方可以在员工在岗技能培训，产品研发，工艺技术改进，技术革新等方面合作;

9、甲乙双方可以在招生、宣传方面共同合作，乙方为甲方招生宣传提供便利。

二、甲方义务和权利

1、利用学校宣传资源，发布乙方相关信息，并为乙方提供掌握的有效信息。

2、专业教师及甲方培养的各类人才资源均可为乙方优先服务。

3、为乙方人才培养、培训、技能鉴定、考证等提供条件，提供实验室条件和科研手段为乙方的生产服务。

4、负责制定学生实习教学计划、教学(考试)大纲，提供教材及教辅材料最新校企合作协议书范本最新校企合作协议书范本。

5、指导或协助乙方做好实习学生管理工作，负责监控和检查教学质量。

6、聘请乙方有关人员担任专家、实训指导教师，为聘请的专家、实训指导教师提供适当咨询、教学指导费用。

7、为联合办学项目提供条件。

三、乙方的义务和权利

1、为甲方学生提供实训场所和岗位并安派相关人员参与指导，尽量为甲方实习学生提供住宿条件和适当的生活补助。

2、为甲方的专业建设和教学提供咨询服务，为甲方专业教师的实践锻炼提供条件。

3、提供掌握的有效信息。

4、优先招聘、推介甲方毕业生

四、甲方在乙方挂牌，名称为“广东省交通运输技师学院实训基地”;乙方在甲方挂牌，名称为“人才培训基地”最新校企合作协议书范本合同范本。

五、如一方单方面违约或损害对方利益和声誉，另一方有权中止协议。

六、双方在上述预定框架内，就具体合作事宜另行协议作为执行的附件。

七、未尽事宜，双方协商解决。

八、本协议一式两份，甲乙双方各执一份，协议有效期五年。

2017年校企合作协议书【二】

甲方：xxx职业技术学院

乙方：

为了充分发挥高校人才培养、科学研究和服务社会的功能，加强高校教学、科研及人才培养工作与地方经济社会发展的紧密联系，更好地为地方经济建设和社会发展服务，同时借助于地方和企业的优势，为校企合作提供更大空间，以实现人才培养目标，提高人才培养质量，江门职业技术学院(以下简称甲方)与

(以下简称乙方)在平等自愿、友好协商的基础上，同意建立合作关系，并达成如下协议：

一、合作原则

本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，甲乙双方建立长期、紧密的合作关系。

二、甲方的责任与义务

1.根据乙方对人力资源的需求，甲方应为乙方优先推荐相关专业的优秀毕业生;在不影响学校正常教学科研的前提下，应乙方要求，为企业生产经营活动提供人力资源方面的支持。

2.应乙方要求，甲方选派优秀教师和业务骨干承担或参与乙方科研项目开发、技术改造、技术援助和学术研讨，科研产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。甲方的科学技术研究成果，在同等条件下优先向乙方转让。

3.应乙方要求，可在甲方挂牌设立“人力资源培训基地”、“校企合作实验室”、“校企合作生产性实训车间”和“产品研发中心”，为乙方提供技术讲座、员工职业技能培训、考证、资料翻译、产品研发及生产等方面的服务，双方可另签具体的合作协议。

4.乙方有对甲方的“订单式人才培养”或“企业员工培训”等培养方案提出改进意见的权利。甲方以产学结合、工学交替、顶岗实习等现代人才培养模式，按照企业人才规格要求设置、开发课程、组织教学，保证乙方人才培养质量。

5.根据乙方生产经营的需求，为乙方提供企业规划、发展、管理、经营和科技信息等方面的咨询和服务。

6.甲方在组织教师和学生参与科研合作、专业实习、人员培训等活动的过程中，严格遵守乙方的相关规章制度及其他合理要求，严守企业的商业秘密。

三、乙方的责任与义务

1.根据甲方的教学需要，可在乙方挂牌设立“江门职业技术学院校外实训基地、就业基地或产学研合作基地”，为甲方相关专业学生的见习、专业实习、毕业实习、毕业设计及社会实践等活动提供必要的协助。

2.乙方应优先满足甲方学生在专业实习、毕业实习、就业等方面的需求。及时向甲方提供人力资源需求方面的信息，在条件相同的情况下，优先录用甲方的毕业生。

3.应甲方教学改革需要，乙方在条件许可的前提下，选派管理人员、工程技术人员担任专业带头人或兼职教师，参与甲方人才培养过程;参与甲方人才培养方案的制定、教学改革、教材编写等工作，成果归双方共同所有。

4.应甲方科学研究需要，乙方选派工程技术人员和业务骨干参与甲方科研项目开发、技术援助和学术研讨，科研成果产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。

5.乙方应根据行业和企业的发展，对甲方的专业设置、课程设置、人才培养等方面的工作提供建议和咨询。

6.甲方定期派遣一定数量的专业骨干教师到乙方及其下属相关企业挂职锻炼，培养“双师”队伍。挂职期间乙方提供相关食宿条件和工作岗位，保证挂职效果。

四、附则

1.为加强沟通和联系，甲、乙双方应明确联系人和联系方式，并通过不定期的会面研究解决合作过程中的问题。

2.双方的具体合作项目可在本协议的基础上另签协议;双方合作过程中因实习、培训、技术开发和咨询、生活安排、劳务等发生的费用，由双方本着“平等协商，互惠互利”的原则加以解决。

3.本协议有效期年，协议期满可根据双方需要确定是否续签。

4.本协议履行中出现纠纷，双方应尽力协商解决。协商不成，提交江门仲栽委员会仲栽。

5.本协议一式三份，甲方二份，乙方一份，自双方签字、盖章之日生效。

甲方：江门职业技术学院

乙方：

签字代表：

签字代表：

XX年XX月XX日

XX年XX月XX日

2017年校企合作协议书【三】

为进一步加强技能型人才培养，加大学校专业教师培训力度，促进校企合作与互利共赢。(以下简称甲方，即校方)与(以下简称乙方，即企业方)，本着协作、互助、互利的原则，建立校企合作关系。经双方协商，达成以下协议：

一、合作内容

认真贯彻落实自治区党委、自治区人民政府关于全面实施职业教育攻坚的决定精神，以企业为依托，以全面提高教师队伍实践能力为核心，以培养中青年专业带头人和骨干教师为重点，建立校企合作机制，在五年内将学校的现任专业教师派到企业培训;同时，从合作企业选聘一批专家到学校担任专业课兼职教师(含实习教师)。在合作企业的大力支持下，加快建设一支专兼结合、结构合理、素质优良的专业教师队伍。

二、责任和义务

(一)甲方：

1、根据《自治区工业和信息化委员会关于校企合作加强直属院校师资队伍建设的工作方案》的要求，每年年初提出选送、聘请计划，经乙方确认后组织实施。

2、在企业跟班学习、顶岗实习和挂职锻炼的教师必须严格遵守乙方的各项管理制度、劳动制度、保密制度等。

3、在规定的实践培训中，这实习教师购买必要的劳动、工伤等保险。

4、建立兼职教师资源库，从合作企业中聘请一批技术骨干或能工巧匠担任学校兼职专业课教师或实习指导教师。

5、为乙方培训管理人员、专业技术人员，或为转岗工人提供培训服务。

6、在乙方要求甲方帮助试验时，甲方应向乙方开放相应的试验设施，并提供必要的帮助。

(二)乙方：

1、按照甲方计划，结合本单位实际，合理安排教师到企业跟班学习、顶岗实习和挂职锻炼。

2、为甲方教师的学习、工作、生活等方面提供必要的条件。

3、安排有丰富理论知识和实践经验的人员，传授企业生产、经营管理和技术创新等知识，指导教师严格遵守安全生产操作规程，正确使用机器设备。

4、对甲方教师跟班学习、顶岗实习和挂职锻炼期间的表现情况进行评价，并提出考核意见。

5、选派企业领导、高管、技术骨干或能工巧匠到校担任甲方客座讲师、兼职教师和实习指导师。

6、根据企业生产和管理的需要，委托甲方对有关革新项目进行调研、研发、制作及编制，促进产学研结合。

三、合作时间

合作时间为年，(即2015——201年)。合作结束后，双方可根据合作意愿和实际需要，继续建立长期合作关系。

四、其它

(一)、双方共同建立校企合作工作机制，并建立联络员制度，分别指定有关工作部门和有关人员具体负责合作期间的衔接沟通工作。

(二)除此之外的其他项目由双方另行商定。

(三)本协议一式3份，双方各执一份，送自治区工业和信息化委员会备案1份。合作协议一经双方代表签字、盖章即生效，双方应自觉遵守有关条款。本协议未尽事宜，可由双方协商解决。

甲方(盖章)

乙方(盖章)

代表(签字)：

代表(签字)：

XX年XX月XX日

XX年XX月XX日

第四篇：校企合作

国外校企合作,工学结合的例子与方法

校企合作发展高职教育是发达国家高职教育的一大特点，它被认为是促进发达国家高职教育发展、推动其经济腾飞的“秘密武器”。纵观发达国家校企合作，工学结合的教育形式，大致有以下几种。

德国——“双元制”职业教育

德国实行的是“双元制”教育，即以理论知识为基础，以应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行双方共同培养应用型人才。可以称为部分学院制职业教育形式，是校企合作的典型代表。重视职业技术教育是德国学制的特色，德国的职业技术教育法规定，50%的青年必须接受不同类型的职业技术教育。德国的学生多在完成基础教育后，成为师傅制度下的学徒，一方面在工厂做工，接受师傅的指导，另一方面进入职业高等学校，进行相关职业理论的学习，做工与理论学习交替进行。做工以企业为主，合作学校派出教师进驻企业给予理论指导;理论学习以学校为主，企业派出技术专家到学校协商课程设置与教学方法。德国的高校与企业一旦建立起产学研合作关系，将是长期、毯固和紧密的，其合作非常往重实效。

 法国——学徒培训中心

由地方政府、工商行会、企业或企业协会主办，属于半工半读或工学交替的职业教育机构——学徒培训中心，是法国职业教育校企合作的主要形式，主要表现在：一是学徒要与企业签订培训合同，企业主不仅要支付工资，还要保证系统完整的培训；二是教学采取学徒培训中心与企业合作的工学结合形式，实践课在合同工厂里进行并有师傅指导；普通文化课和技术理论课则在学徒培训中心进行；三是国家通过立法要求企业履行职业教育义务，同时也对参加学徒培训的企业给予补偿性补助，并将“学徒税”减免额由20%提高到40%。

澳大利亚——“新学徒制”

澳大利亚联邦政府于1998年1月1日开始实行“新学徒制”培训计划。新学徒制规定，提供学徒培训的雇主与学徒之间应签订培训合同，同时培训合同要在相关的州和地区的培训局注册。为了使新学徒制得到良好的发展，澳大利亚各州和地区设立了300多所新学徒制培训服务中心。服务中心免费向社会提供服务，帮助培训机构(企业或公司，职业学校)和学徒双方达成培训协议，获得政府的财政资助。服务的具体内容包括：为学员提供拟从事的行业和职业的相关资料、帮助学员寻找适合自己的培训机构、签订培训合同等。

日本——企业教育

企业教育，是日本职业教育的一大特点。特别是在大企业，企业内教育被视为企业经营战略的重要组成部分，给予特别重视。像丰田公司就开办了“丰田工业大学”，松下电器公司则开办了“松下电器工学院”。中小企业也根据本企业的具体情况，单独或联合开设本企业学校或研修所，培训自己的从业人员。据调查，1992年，日本500人以上的企业中，实施企业内教育的占95%。中小企业虽然比例低一些，但大多数也实施了不同程度的企业教育。

韩国——将“产学合作”法制化

韩国政府规定企业必须进行职业教育，凡员工在1000人以上的企业都要负责

进行员工的在职培训，1000人以下的须按企业职工平均工资的0.75%向国家交雇佣保险金。政府还大力推动职业学校与企业密切联系，把产学合作作为职业教育发展的战略措施之一，将“产学合作”写入《产业教育振兴法》，使之法制化。这项法律规定，产业要积极协助学生现场实习，职业学校学生现场实习要义务化。成立由学校、产业界、地方自治团体、民间代表参加的“产学合作教育协议会”，计划、指导和协调该地区“产学合作”。

美国——“学交替式”模式

作为现代职业教育的一种学习制度，美国的校企合作有多种培养模式，常见的合作形式有合同制教学，合作教学，注册学徒，职业实习，服务学习，技术准备教育等多种模式。其中，合作教育即“学交替式”是美国的校企合作、工学结合教育最有影响和最成功的模式。具体的实施方法是大学生自人学起学习半年后，便将企业的实际训练和大学的教学以两个月左右为期限交替进行，到毕业前半年再集中于学校授课直至毕业。在培训合格劳动者的目标下，开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作.把学生的理论学习、实际操作训练有机地结合起来。其主要特点是(1)办学以学校为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同。由企业提供劳动岗位与一定的劳动报酬，并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应掌握的技能，一起评定学生的成绩、劳动态度、工作数量和质量等;学校派教师到企业指导、监督学生劳动.沟通学校与企业合作双方的要求。〔2)在教学时间分配上，大致为1:1，即一半在校学习，一半在企业劳动，学习与劳动更换的方式灵活多样。

英国—— “三明治”教育

英国的校企合作、工学结合教育模式主要有长期和短期两种。长期的工学交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)两种。“2+1+1”即前两年在学校学习，第三年在企业工作，第四年再回到学校学习、考试、取得证书，在企业实践学习的时间为一年。“1+3+l”第一年在企业工作，第二、三、四年在学校学习第五年又回到企业，在企业实践学习的时间为两年。短期的工学交替制更为常见，通常为6个月。无论是在企业工作，还是在学校学习.都由企业付给酬金。以学佼为依托的学生在校学习期间由学校提供资助，在企业工作期间领取企业付给的报酬。英国的企业在合作教育中发挥了重要作用。企业主要从以下几方面积极参与合作教育:雇主在一些教育基金会等关键机构中任职;雇主直接加人学校领导班子;企业参与制定职业资格标准;企业参与学校的评估;企业以各种方式对学校提供资助;企业与学校建立合作办学制度，提供实训设备、场地。学校则非常重视进行杜会调查，总是根据社会、企业的需要设置专业，并严格按照企业或行业协会制定的标准进行教学;把职业知识纳入到学校课程开设“工作经验课程”;安排学生定期到企业参观，学校教师经常深人企业，帮助学生熟悉工作环境。加拿大—— “专业学习与实际工作相结合”

加拿大的校企合作、工学结合教育始于1957年的滑铁卢大学。1970年以后，合作教育在全国各地蓬勃开展。加拿大的高校大多设有合作教育部，主要负责校企合作教育的宏观管理、协调、服务等丁作，具体的组织实施工作由各院(系)教师负责。学校的校企合作教育专门机构为实施合作教育提供了有力的组织保

证。加拿大校企合作教育模式集中体现为高校、学生、企业三方的合作。加拿大产校企作教育的基本指导思想是在课堂上学习，在工作中学习。将学生的专业学习与实际工作相结合，是加拿大校企合作教育模式的一大特点，也是校企合作的一种重要方式。学校实施校企合作教育的出发点是适应社会经济发展需要，培养符合雇主需求的人才，使毕业生在人才市场上具有更大的竞争优势，能够直接进人工作市场。加拿大的高校每年分三个学期，不同专业的校企合作教育的实施形式也不同。一些专业采取“1，1循环”的方式，即学生在校学习一学期，到企业工作实习一学期;或在学校学习一年，到企业工作实习一年，如此循环。一些专业要求学生在学校学习两年或三年，然后集中到企业工作实习一年;另一些专业则要求学生每年至少有一个学期在企业工作实习，等等。采用何种形式则是根据专业教学需要、企业工作岗位及学生的自愿情况而定。学生的实习工作单位由学校负责联系，实习单位付给学生工作报酬。学校跟踪检查学生的实习业绩，用人单位负责对学生的工作实习进行指导和鉴定。学生可以在与本专业有关的实习工作中获得实际工作经验，为毕业后就业奖定基础.同时可以获得用以支付学习费用的报酬;用人单位可以发现优秀学生，并在实际下作中考核、录用未来员工，减少为职员支付的培训费用.有机会雇用随时可得的临时T作人员;高校则可以通过加强与企业和社会的联系，了解社会对毕业生的需求情况，不断改进人才培养策略，吸引优秀生源，提高学校的知名度，增加办学资源，扩大办学规模和效益。发达国家校企合作、工学结合教育模式的共性

第一，工学结合学制灵活，在校理论学习与在企业工作实习分配合理，在企业工作实习的时间有保证;

第二，企业积极参与对学生的培养，不仅为学生提供实践的机会，还相应地给予一定的报酬，可以提高学生在企业工作实习的热情;

第三，学校教育紧贴企业需要真正做到了与企业的“零距离”接触;

第四，高 等院校与企业在合作教育过程中，既可以为社会发展培养人才做出贡献，又可以在许多方面实现“双底’。

第五篇：校企合作

校企合作

校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，实践与理论相结合的全新理念，为教育行业发展带来了一片春天。

1、必要性

教育，是培养新生一代，培养国家事业继承人的过程，因此教育培养的人才就必须适合社会之需，面向社会，面向市场。

当前，普通高校的传统教育模式大多数是重理论而轻实践甚至无实践，培养的人才的很难适应当前社会的高速发展。著名教育学家吕型伟曾撰文对我国传统教育进行了回顾与总结：教学内容死板，教学大纲多年不变；单纯的知识教育，旧有经验的复制，忽视实践，没有培养学生动手能力；以考试分数评高低；忽视人文教育，没有进行全面素质教育等。

目前，各地涌现的各类大中专院校，特别是民办职业教育院校，通过对我国传统教育的反思，对新教育模式的不断摸索，逐步形成不同于传统教育的教育模式。职业教育采用“技能+学历”的教育方法，在对学生进行技能培养的同时，也对学生进行素质教育，采用“七分实践，三分理论”的教育模式，以学生为中心，因材施教，在社会上掀起一股教育风潮。校企合作模式，就是职业教育中探索出来的一条新道路。

2、优势

首先，校企合作适应社会与市场需要。校企合作，学校通过企业反馈与需要，有针对性培养人才，结合市场导向，注重学生实践技能，更能培养出社会需要的人才。

再次，校企合作是一种“双赢”模式。校企合作，做到了学校与企业信息、资源共享，学校利用企业提供设备，企业也不必为培养人才担心场地问题，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本，是一种“双赢”模式。

3、校企合作的范例

方案背景

珍宝城集团 在借鉴《教育部关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》等文件精神的情况下，希望能充分利用省内优质职业教育资源，加强院校与企业之间的合作，培养更多的高素质技能型人才，推进校企业双方可持续发展，本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，着眼于“精细化培养，高位化就业”的目标，加强优势互补，实现互惠共赢。这也是珠宝企业针对珠宝人才定向培养的有力尝试，也是中国珠宝行业校企合作的典型模式。

方案内容

1、合作模式：

（1）由珍宝城集团投入珠宝首饰实训教学设备、珠宝理论知识教育平台、派遣专业课及实训课师资对学生进行定向培训、考证，100%接收并安置就业。

（2）学生第一年在学校接受常规课程学习，第二年上半年珍宝城集团派专业技术教师来校教授珠宝技能，下半年企业实习。第三年接收学生就业。

（3）由院校提供实训场地及相应资源，负责学生日常教学及管理，并配合企业做好安置学生就业相关工作。

2、相关说明：

（1）针对湖北省人力资源与社会保障厅、湖北省质量技术监督局对珠宝企业从业人员需持证上岗的要求，受以上两厅局的委托（鄂质监职鉴函【2012】26号），珍宝城对每名学生进行统一持证上岗培训。

（2）学生在企业工作实习半年后，珍宝城集团按每名学生为单位，向学院支付一定金额的学生培养管理费用。

（3）培养方向:《珠宝鉴定与营销》、《珠宝设计与制作》、《黄金投资管理与分析》。

（4）合作时间：3～5年

合作对象

1、尚未开办珠宝专业，并有开办珠宝专业意向及需求的院校。

2、珠宝专业招生人数达到一定人数的院校。

4、模式

校企业合作模式一：学校引进企业模式

将企业引进学校后，也就是将企业的一部分生产线建在校园内，就可以在校内实行的“理论学习”和“顶岗实训”相结合的办学模式。这种模式既可以解决企业场地不足的问题，同时也解决了学校实习实训设备不足的问题，真正做到企业与学校资源共享，获得“产学研”相结合的多赢途径。

校企业合作模式二：劳动和教学相结合、工学交替

实施方式大致采取了如下两种：A、工读轮换制--把同专业同年级的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换；B、全日劳动、工余上课制--学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来，学生在学校学习的系统的课程，到企业去是技能提升训练。西方有些国家，如德国有的职业技术院校就是这种模式，我国一些院校也需要探索这种模式。

校企合作模式三：校企互动式模式

由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学。

企业优秀管理者或技术人员到学校授课，促进校企双方互聘，企业工程师走进学校给学生授课，同时学校教师给企业员工培训，提高员工的素质。通过校企双方的互聘，使学生在教学中获得技能训练的过程，既是提高专业技能的过程，也为企业生产产品、为企业创造价值的过程，既解决了实训材料费紧缺的矛盾，又练就了学生过硬的本领，真正实现在育人中创收、在创收中育人。

通过校企合作使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展；从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。

校企合作模式四：“订单”式合作。

学生入学就有工作，毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体，学生是由学校选拔的学生和企业招收的员工组成，教育的实施由企业与学校共同完成，培训和考试内容来源于企业的需要，开设为本企业所需的专业技能和实习课程，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。根据企业需要进行短期的技能培训，培训完后，经公司组织考核合格，就可按合同上岗就业。这种合作针对性强，突出了职业技能培训的灵活性和开放性，培养出来学生适应性强，就业率高，就业稳定性好。这种合作模式的不足之处就是，学校很被动，培养多少人，什么时候培养，完全根据企业需要，学校没有主动权。这是一种初级的合作模式，一般在中专院校运用的比较多。

5、解惑建议

1、校企合作无法制保障。目前我国职教界的校企合作还处于民间状态，尽管国家已制定了相关政策来支持校企合作，但没有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口头上。学校主动，企业被动甚至不动，缺乏合作办学的内在动力。一边热一边冷。无经费保障、劳动准入制度执行难到位。因此，国家应尽快制定相关法律，并切实抓好法规文件的执行，以促进校企合作的良性发展。

2、认识观念有待提高。不少地方的“普高热”还制约着职教的发展，上好大学仍是整个社会公认的理想目标。“学而优则仕”等观念还制约着校企合作的推进。国家必须彻底打破旧的人才观念，把技能人才尤其是高技能人才的地位待遇予以提高，以一定的法规文件形式体现出来。

3、学分互认还有难度。教学计划的制定权还在学校，教学实际与岗位需求仍有距离，职业技能鉴定标准滞后在企业发展。因此，政府必须在需求动向上和职业岗位的确定上要有前瞻性，并早于市场需拿出相应的职业鉴定标准。

4、学院的教育改革措施还不配套。教学计划的制定和企业对人才的需求标准存在这很大差距，按照我们的教学计划培养的人才只能是大众化的需求，远远不能满足企业的需要。

5、教学体制有待改革。学院应该鼓励各系充分发挥主观能动性，积极主动的探索校企合作模式，不但在政策上给予支持，而且在资金上给予保障。实际上现在有诸多因素制约着职业院校推进校企合作。

建立校企合作的新机制，特别是在社会主义市场经济环境下，要以校企两方面“双赢”为目标，政府应采取措施，让企业在确立市场需求、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和成绩评定等方面发挥相应作用。学校在时刻关注企业需求变化的同时，政府应有相应的指导部门，指导学校进行专业方向调整，确定培养培训规模，开发、设计、实施灵活的培养培训方案上起积极的先导作用，真正把校企合作、培养高素质技能型人才的文章做好。说实在的，我们现在所做的工作，还仅停留在表面层次的校企合作，并没达到深入的校企融合的合作程度，这种合作方式还有等进一步的加深和探索。

6发展前景编辑未来我国经济形势良好，市场迫切需要专业技能人才；同时，教育制度改革迫在眉睫被提上议程，传统教育注定将被革新。企业的成长离不开学校的大力支持，企业的壮大亦会反哺学校的发展。校企合作，不仅提高了教育培养人才的力度，也有利于企业的发展壮大，这种“双赢”模式注定在我国发展壮大起来。

7校企与学生“三赢”

学校方面

校企合作符合职业教育发展的内在规律，有利于促进职业教育发展。学校在合作过程中有效提高了教学质量，进一步加强与企业的合作，实现学校与用人单位的“双赢”。学校在合作中挑选今后的行业合作伙伴，在建立实习基地等“初级层面”的合作关系外，还将逐步推广到合作探索、合作改革现有人才培养模式等其它形式，促进职业学校及企业加速发展。

企业方面

校企合作符合企业培养人才的内在需求，有利于企业实施人才战略。企业获得了实惠与利益，提高了参与教育培养人才的积极性，主要表现在：学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险；使企业感受到接受学生顶岗实习不仅不是负担，而且成为有效的劳动生产力，降低了劳动力成本；校企合作内容包括学校协助企业将人力资源开发计划与学校的教学大纲对接，也鼓励企业将员工培训委托学校进行，使企业人力资源开发和学校教学环节紧密结合，降低了企业的人力资源开发与职业培训成本；学生在企业学习专业技术，企业的技术人才通过带教实现教学相长，加强了自我提高能力；通过校企合作项目，将企业文化与理念传输给教师和学生，扩大了企业品牌与无形资产的影响，造就了企业的潜在合作伙伴和客户群体。

学生方面

校企合作符合学生职业生涯发展需要，促进解决学生就业，也有利学生提高就业竞争力。通过校企合作培养，学生普遍具有良好的职业意识，在实习中初步具备了顶岗生产的能力，学生在生产、服务第一线接受企业管理，在实际生产岗

位上接受师傅手把手的教学，和企业员工同劳动、同生活，可以切身体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，使毕业与就业接轨。也对培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助。并且增加了一定的经济收入。