案例 语文 付敏 《运用课堂评价促进小组背诵》

第一篇：案例 语文 付敏 《运用课堂评价促进小组背诵》

运用课堂评价促进小组背诵

石河子第十中学 付敏2012.10.5

一、案例背景：学生分组团团坐后，互相挤眉弄眼，歪着趴着坐，随口跟同桌讲个笑话的现象骤然增多了。正当我困扰之际，贺文老师向我介绍了他实行小组捆绑式考评促进学习效果提高的具体做法。我一听豁然开朗，第二天课前立即宣布自这节课起，按小组为单位进行作业、纪律、背诵、课堂参与学习等方面的综合考评，每节下课前评出前三名，提醒后三名。每周末前三名的小组可以减免一项作业，后三名的小组要增加一项作业。学生听了，群情振奋，对着小组内的差下生摩拳擦掌，怒目相向。

二、案例过程：早读课背诵《出师表》。我把20分钟分成每5分钟一个时间段，逐段背诵并检查，提出要求：抽查的个人代表小组，背出来每组加6分，否则，每组扣6分。要求一提出来，学生立即投入了紧张激烈的背诵中。

第一个5分钟结束了，我抽查了4各小组的中下等同学背诵。有两位同学流利背出，另外两位同学因为背诵不够流利准确各加了4分。

第二个阶段由于内容较少，只给了三分钟背诵。检查时几乎所有同学都举起了手。我抽查了另外四个小组的中下等学生背诵，都非常流利准确。这四位同学都为自己给组里同学挣了六分而喜笑颜开。小组的其他五位同学也对他格外热情，又拍又打又竖大拇指。

第三个五分钟又开始了。这一段稍有难度，但有了前面的甜头，大家背得更欢了。时间一到，同学们的手举得像小树林似的。叫谁来背诵呢？我叫了前面加分不高的两个小组的另外的差下生来背诵，并且交了另外三个小组的中等生来背诵，只有一人因为紧张，背得有些结巴，其余四人全都正确背诵了出来。

短短20分钟，背诵并检查了三段，从检查结果来看，学习效果还是非常好的。我根据科代表的记录，讲评表扬了背诵最好的三个小组。

三、案例反思：用小组捆绑式抽查个人来评价小组，确实极大地调动了学生的学习热情，提高了早读课的学习效率。相信用在课堂学习中效果应该一样也不错。看着同学们因为渴望加分而努力学习的模样，我既欣慰又有些悲哀，欣慰的是终于找到了一种能调动学生学习积极性的方法，但想起《史记》中“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”又有些悲哀——学生的学习目的已明显功利化。可除此之外，还能有什么办法让学生满怀热情的投入学习呢？我陷入了新的迷茫中。

第二篇：如何运用现代教育技术促进语文教学课堂的开展

如何运用现代教育技术促进语文教学课堂的开展

摘 要：随着网络技术的迅猛发展，现代技术教育手段正在逐步进入我国的农村学校教育，表现出了其独特的优越性。如何在新课程标准下更好地开发和利用网络资源，为我们的语文教学服务，是我们所面临的重大课题。笔者认为从这三方面入手：一是使用网络资源，创设教学情境；二是利用网络信息，促进自主学习；三是发挥网络优势，优化教学模式。

关键词：现代教育技术 网络资源 语文课堂教学

随着网络技术的迅猛发展，当今教育发展趋势呈现为信息化、网络化。网络教学正在成为一种新的、有效的学习方式。多媒体网络技术作为一种先进的教学手段走进课堂，正显示出它无与伦比的优势。

那如何在新课程标准下更好地开发和利用网络资源，笔者结合自己的思考和实践，谈谈新课程标准下网络资源的利用。

一、使用网络资源，创设教学情境

学校网络平台的多元性、开放性和非线性充分为学生提供了各种选择的可能，使学生的思维得到激活，充分赋予他们自主学习、探索学习的自由，从而充分调动起学生的学习热情和学习潜能。在课堂教学过程中利用多媒体课网络教学资源创设不同类型的学习情境，在教师的引导下，学生进入到自然真切的情景中进行语文学习，可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力，打破了虚拟视听环境和真实多媒体世界之间的壁垒，而且学生可以现学现用，教师可以及时检验学习效果。生动形象的网络空间使置身其中的学生们兴致盎然，学习更加轻松快乐。

在教学《三峡》时，我带领学生一起去浏览“三峡旅游”网站，学生在屏幕上看到三峡一幅一幅秀丽风光图画，就像置身于景色之中，容易激发学生的学习兴趣，表现出了强烈的求知欲望，使教学活动情景交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口，多种感官共同参与，更准确生动地感知文章中描写景物，同时也更有利于学生理解描写景物技巧和激发学生对祖国山河的热爱之情。

二、利用网络信息，促进自主学习

网络环境下的语文自主学习是指导学生在学习中自行进行意义构建的过程。多媒体网络教学为学生创造了全新的自主学习语文的环境，我们学校校园网站链接了许多国内外的优秀的语文学习网站，开辟了语文天地，包括自然风光、人文历史、学校生活、节日集锦等板块，每一板块又包括概述、点评、看图说话、故事、练习等。将语文课的材料以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音、视频；甚至还有虚拟仿真的内容，学生通过Internet可以多渠道、多视野、多层次地构建知识。

在介绍朦胧诗时，学生对这并不熟悉，我向他们提问：“朦胧诗有怎样的特点呢？”学生用搜索引擎很快从网上找到了相关的资料并制作成电子报互相传阅，通过这样的一些活动，锻炼了学生搜索信息、处理信息、协作学习的能力和运用语言进行交流的能力，促进了学生的发展。在平时我也经常上网寻找一些有关语文学习的资源，并把这些资源应用于我的日常教学，同时还教给学生一些寻找学习资源的方法和给他们提供一些好的语文学习网站，让他们进行自主学习，大大增强了他们学习的主动性和知识获得的广度。

三、发挥网络优势，优化教学模式

网络教育能使教学空间无限扩展，虚拟技术能有效模拟现实，为学生的学习提供大量包括语言交际情境在内的信息素材。

为了让学生接触到教材以外的更多知识，我借助网络呈现大量有利于学生动脑、动手、动口的形式多样的活动情境让学生在动手操作中主动探索，充分发挥其创造性，学会自主学习、合作交流、自我评价。网络环境下的语文教学活动，突出了学生学习过程的自主性。主要体现在对学习内容和学习方式的自主选择上。

例如，在教学七年级上册第四单元的《敬畏自然》时，我利用网络优势，设计了几个学习板块：学海导航、课文朗读、迷津指点、精段赏析、拓展练习。在实际学习的过程中，学生并没有按照老师设计好的思路进行学习，而是根据自己的学习基础，对各个板块进行了选择。平时基础较好的同学，重点学习了“精段赏析”“拓展练习”，基础较差的同学则把“课文朗读”“迷津指点”当作了重点。这样，利用网络信息技术，让学生选择适合自己的学习内容和学习方式，使语文课真正实现了教学过程中的尊重学生个体差异和因材施教。

随着教改的深入和现代教育技术的推广，现代教育技术以其集文字、声音、影像于一体、信息量大等强大优势，提高了学生学习兴趣，延伸和拓展了教育时空，增强了教学效率，赢得了广大教师和学生的喜爱。但是有些网络信息资源鱼龙混杂，涉世未深的学生往往不知道如何辨别信息资源的真伪，难以抵制不良信息的影响。为了避免学生迷失方向，减少他们盲目探索所耗费的时间，教师需要根据学习主题，筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源和创造学习资源，担负起网络知识海洋中导航者的角色。

第三篇：小学语文教师课堂评价语言运用的策略1

小学语文教师课堂评价语言运用的策略

江都电大小教本科史茂军1232001206619指导老师：陆春庚

课堂评价语言是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，它也是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。许多名师的课堂教学都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一,就是他们正确地使用了这根主宰课堂命运的魔法棒——课堂评价语言。著名教育家夸美纽斯曾经说过：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话也隐含着课堂评价语言在我们课堂教学中是何其的重要，它包括有声语言口头语和无声语言体态语。独立意识尚未形成的小学生非常看重教师的评价，所以在课堂中教师的评价语言会对学生知识技能的掌握及思想感情的发展起到潜移默化的作用。

一、小学语文教师课堂评价语言对学生的激励作用

著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。恰当的课堂评价语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。它能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞，不断获得成功的体验，精准的课堂评价语言对学生起着很大的激励作用，主要表现在：（1）它能使学生主动积极地参与到学习活动当中，提高学生的学习积极性。（2）有助于激活学生的思维，培养学生积极动脑的习惯。（3）它有助于培养学生美好的情感和形成良好的人生价值观。当前小学教师课堂评价语言存在的主要问题有以下几个方面：

1、教师重视不够，评价比较单一。当前有些教师只注重学生在课堂上学得的成果和试卷上的分数，根本很少去考虑自己的课堂评价语言是否会对学生产生积极或消极的影响，是否会影响孩子的身心发展。我想，如何正确合理地使用课堂评价语言是我们每个教师都应该上的必修课。经我的调查，有90%的学生希望在课堂上得到教师的积极评价，而且有79%的的学生认为教师的评价语言会对他们学习甚至生活产生很大影响。

目前还有一些教师片面地理解课堂评价语言，频繁地使用一些

“太好了”、“你真棒”、“真不错”等等之类的评价语，殊不知，这些单

一、笼统的语言或许开始会对孩子有促进作用，但时间一长，他们会觉得老师也是在敷衍他们，对他们的评价不是真心实意的，因为教师根本就没有去针对每个学生做具体的分析，因而也达不到最佳的评价效果。

2、重预设不重过程。教师在进行课堂评价时, 应灵活运用, 将预设性语言和随机性语言结合起来, 根据学生的反馈信息、突发情况, 适时调整预设语言, 灵活应对, 这样, 我们的课堂才会折射出智慧的灵光, 才会充满生机和活力。在实习时我曾教学四年级语文《白鹅》一课，在要学生分别模仿白鹅和鸭子走路的模样时，一位小朋友模仿白鹅模仿得非常逼真，本来照课前预设的评价可以是“你模仿得真像啊，仿佛那只高傲的白鹅从书里跳出来啦。”之类的，可是当时出了一点小意外，我用来导入课文的纸白鹅居然从黑板上脱落下来，全班的注意力都集中到那只纸白鹅身上去了，这时我也顺势转峰，对这位同学表扬一番：“你瞧！连这只白鹅都被你的演技征服啦！我们大家不得不佩服啊！”这位同学最后在大家的掌声中得意地回到了座位上。预设固然重要，但一堂课的精华往往就会在生成中产生，所以我们教师在评价学生时也要发挥教育机智，注意灵活处理教学过程中出现的意外。这样才能更好地促进我们课堂教学。

3、重问题不重学生。新课程提倡的多元化解读和个性化的阅读，自然会让学生产生多元反应，这些反应不一定都符合正确的价值观，因此评价语言要注意因势利导，对学生进行正面教育和引导。而不要一味地去追求学生答案的新和异。

因此，教师评价时一定不要只注重自己心中的那份答案，要及时纠正学生不健康的价值观倾向，防微杜渐，引导学生健康成长。

二、小学语文教师课堂评价语言运用的策略

面对每个不一样的学生，针对每种不一样的情况，我们又该如何让我们的评价语言去唤起学生心中那份求知的渴望呢，这必然要从提高教师课堂评价语言的质量出发，笔者认为可以从以下几方面来探讨：

1、教师的课堂评价语言应该是充满爱的，亲切的。古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的语言应该像温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花。前面也说到课堂评价语言包括有声语言口头语和无声语言体态语，前者我们用得比较频繁，但后者

也是一种促进师生交流的非常好的评价语言。在课堂评价中, 当学生对一个问题回答得很精彩时, 我会快步上前和孩子握手, 让他感到成功的喜悦;当学生由于紧张、胆怯而不知该如何回答时, 我会用期待、信任的眼神鼓励孩子, 让他充满自信;当学生提出一个有价值的问题时, 我会热情地为孩子竖起大拇指, 让他体会到提出一个问题比解决一个问题更重要;当学生声情并茂地朗读完课文时, 我会情不自禁地为孩子鼓掌, 让他更加自信;当学生因为一时答不上老师的问题而面红耳赤的时候，我会走过去摸摸他的小脑袋叫他坐下慢慢思考。当学生交上书写规范、美观的生字本让我批阅时, 我会精心细致地为孩子画上一朵漂亮的小红花, 让他因自己的能力而自豪。学生们从老师这亲切、多样的语言中感受到了关爱, 感受到了赞赏。教师把爱的阳光洒向教室的每个角落, 用百倍的爱心去关心、呵护每个孩子, 从而使孩子充满自信,不断提高。

2、教师的课堂评价语言应该是真诚的、客观公正的。课堂评价语言要简洁明了,不冗长,不含糊,对于着意要强调的某个方面,更要讲得清清楚楚。经调查，81%的学生希望教师能视他们本堂课具体表现或问题回答具体情况来评价他们。课堂评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点,如:“你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。”“说得不错,可惜‘陡峭’这个词用得不合适。梯田是陡峭的,那悬崖又该用什么词来形容呢?”准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语言就没有生命力,无论用词如何考究、语句多么华美,都会显得苍白无力,另外,教师在评价学生时还要注意,不能一味地去赞扬好学生,而忽略了相对后进生，其实他们在一定程度上更需要我们每个老师的关爱和积极评价，因为他们的心理压力比一般的学生要更大一些，假如你稍有一丝表扬他的语言，他也许都会因为你的一句话而振作很长的时间，所以我们在评价时一定要做到客观公正，让我们所有学生都能沐浴在这片温暖的阳光下。

3、教师的课堂评价语言应富于激励性。德国教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要激励学生，就要考虑不同学生的不同需要，因为需要是人们积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。小学生因为生理和心理的限制，往往还缺少对自己行为的分析、判断能力，主要依赖于成人的评价来指导、控制自己的行为。孩子的成就需要是建立在需要赢得他人的重视和赞许的基础上的。在教学实践中，教师的课堂语言

必须做到能帮助激发学生的自信心、上进心。这样学生才能在属于自己的天空里更好地发展、更好地飞翔。

4、课堂评价语言应该把握好度。诚然，课堂评价语言是以表扬、激励为主，但我们要把握好度。不能一味地去表扬，也不能草率地去批评,要让学生知道好,好在哪里;错,错在何处。只要学生发言就表扬，对于学生的回答即使不贴切也会说“很好”，学生朗读课文并不流畅，也没有感情，教师也要评价“真棒”，写作课上孩子的胡编乱造也被说成了“想象奇特‘，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，失去应有的价值和意义。殊不知，这样的评价用语让孩子失去了学习的目标、这样的”关怀“让孩子误入歧途。鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上，这就要求教师把握好评价语的尺度和温度。

所谓“尺度“，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，对于成绩优秀的学生应以指正性点评为主，对于成绩较差的学生应以鼓励性、常识性点评为主。因为这些学生多半是怕羞的，心理退缩的，在完成同样的教学任务时易于受到挫折。

所谓“温度“，就是根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。

5、教师的课堂评价语言应该“立足过程、促进发展”。在教育实践中，我们会看到很多教师运用表扬语使相对后进的学生迎头赶上，成为先进的动人事例。这些教师之所以能够从后进生身上看到他们的进步和闪光之处，就是因为他们是用发展的眼光来看待后进生，看到他们身上的长处，并通过表扬消除了他们的对立情绪，激发他们的上进心，并对他们提出进一步的要求。

一位教师发现自己所教班里的不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一个办法：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。在实施素质教育的今天，人们提倡教师给学生的评价要采用第二人称，肯定优点、突显个性。对教师教学的评价，要注意肯定成绩，促进发展。所以，教师在行使其评价语言时，不应只是当前的表现的观察和描述，而应是对孩子有一个相对

连续的观察，才能对孩子有真正的了解，也才能明白学生的课堂表现的价值。特别是对该学生本身的价值，惟有如此，评价的语言才能成为教育孩子的资源，对孩子的发展产生动力。

总之，教师的课堂评价语言在很大程度上会直接影响学生在课堂上学习的效率，甚至会影响学生的学习思维方式和对人生的态度。所以教师要善于运用课堂评价，努力以鼓励的言辞、友善的微笑、期待的目光、真诚的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”的积极状态。必须抛弃那种只注重标准答案并带有压抑性的评价语言，而重视运用客观、适度、鼓励性的评价，从而创造出一种民主、和谐、平等的课堂评价语言，以更好地促进课堂教学，落实素质教育。

第四篇：初一语文教师课堂评价语言的运用

初一语文教师课堂评价语言的运用

阿城区杨树镇民主学校

张柱国

内容提要：一个好的初一语文老师必须要具备良好的评价语言艺术，才能有效提高课堂效率。本人从以下几个方面去诠释课堂评价语言：

一、规范的语言在学生心中树立良好的形象。

二、创造民主、和谐的课堂氛围。

三、层层诱导的语言激活学生的思维。

四、用包含感情的语言撞击每一个学生的心。

五、用激励的语言燃起每一个学生有自信。

六、诙谐、幽默的语言缓解紧张、沉闷的课堂氛围。

关键词：

教师、课堂、评价。.一、规范的语言在学生心中树立良好的形象。有人说过：“一个好的语文老师应该是一个主持人、一个朗诵家或是一个演说家。”这句话虽然不一定完全正确，但却阐明了一种道理，即一个好的语文老师必须要具备良好的语言艺术修养。一个初一语文教师如何才叫具备了良好的语言艺术呢？本人认为应从以下几个方面去衡量：充分认识规范化语言对自身职业成长的重要性。充分认识规范化语言对教育工作的重要性

二、创造民主、和谐的课堂氛围。

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使多数的创造力发挥到最大水平。”民主、和谐的课堂教学氛围的创设是课堂教学顺利进行的前提。这种氛围的创设离不开教师亲切的笑容、和蔼的态度，更离不开教师温和的语言。“商讨”是一种平等的体现，是自由交谈的保证。运用商讨的语言不仅能拉近师生之间职别的距离，更能拉近师生之间心理的距离。在课堂上我常常会这样问：“同学们准备好了吗？”“你想读哪儿呢？”“我们来看看课文是怎么写的好吗？”“你还有哪些疑问呢？”“你们还有那些看法呢？”这些语言，表面看降低了师道尊严，削弱了教师的权威，其实不然，它能激起学生学习的积极性，焕发学生学习的热情，还使教师在学生的心目中的地位由可怕变得可敬，由可敬变得可亲，由可亲变得可信。这样的师生关系的形成，充分调动学生的参与意识，合作意识，探究意识和创新意识。

三、层层诱导的语言激活学生的思维。

.教师富有启发性的语言，是调动学生学习主动性、积极性，发展学生智力的有效手段。它能把学生引进一种力所能及的、向他们预示着、并使他们获得成功的脑力劳动中去，从而达到预期的教学效果。提问，是启发诱导的重要方式。提问的实质是激疑，而激疑的目的则是引发学生积极思维。善启发者，必善提问。如我在上张之路的《羚羊木雕》时，有这样的一段提问。学生进入品读环节，有学生谈到自己很喜欢“羚羊木雕” 师：“为什么喜欢，能说说理由吗？”

生：“因为这个木雕是爸爸从非洲带回来的。

”师：“从非洲带回来的就很喜欢吗？请结合课文思考。” 生（沉吟片刻）：“应该含有爸爸对我的爱。”

师：“从妈妈的眼里看出了木雕的贵重，要是你该怎么办啊？”

生：“我应该把木雕还给她，并安慰她。我们的友谊还在。”这一教学过程就生动的体现了教师的层层善诱，一步一步引导学生深入思考、逐层解惑释疑，最终达到理解其精髓实质的目的。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”由此看来，层层善诱、激活思维，让学生在课堂中闪现智慧的火花，便成了衡量农村初中语文教师是否具有良好语言艺术修养的第二把标尺。

四、用包含感情的语言撞击每一个学生的心。

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作为中学语文教师，就是要用自己富有感情的语言艺术去感染学生，使中学语文教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程。还记得一次公开课上，一教师这样上《金色花》（片段）：

师：“刚才我们仔细品读了„金色花长在高高的树枝上‟这一片段，再现了孩子为母亲奉献的动人情景。此时此刻，你都感受到了或是想到了些什么呢？”

生甲：“我感受到了文中孩子对母亲的浓浓爱意。”

生乙：“我还感受到了文中的孩子是一个孝顺的孩子。”

生丙：“我感受到了母亲的爱是无条件的，是无须回报的，是伟大的，孩子很懂事。”

师：“是啊，天下的孩子都是一样的孝顺，从孩子变成金色花在树上，又变成花香围绕的母亲身旁，无不体现了孩子的爱。今天，就让我们一起打开记忆的闸门，再现孩子孝顺母亲的故事。”

生纷纷讲述有关孩子孝顺的故事，再现动人的情景，眼里闪现出晶莹的泪花。

师：“再现生活中的真实的故事，我们才发现，原来我们和文中的孩子都一样伟大。”在这则案例中，教师用深情的语言撞击学生的心扉，不仅让学生读懂了文中的我，更是激起学生的共鸣，能更实在、更真切、更深刻的体会子女对母亲爱。从而达到目的。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”而心灵的交流靠什么？答案当然是：富有感染力的语言。如果我们语文教师使用的语言缺乏艺术感染力，甚至是苍白无力的，那么，学生心灵上的情感之火就无法点燃，课堂上的情感交流就会大打折扣。我们的语文课堂不只是应有冷静的理性思维，还应该富有感性的情感激荡。从某种意义上说，情感是语文课堂中的“魂”。没有“魂”的课堂当然就没有活力。因此，一个农村初中的语文教师是否具有良好的艺术修养，除了看其语言表达是否准确、精炼，是否具有诱导性之外，还应看其是否具有感染力，是否能用自己富有艺术感染力的教学语言去调动学生学习语文的主动性、积极性、创造性，引导学生在情趣盎然的课堂氛围中学好祖国的语言文字。

五、用激励的语言燃起每一个学生有自信。

有个教育家说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立起来的。最近听了一节公开课，其中有这样一个案例让我感触颇深。

《羚羊木雕》教学（片段）

师：今天来了这么多老师，我很紧张，我发现同学们也很紧张。（点评：本想缓解气氛，但缺乏鼓励，学生不紧张也紧张了）

师：今天我们学习羚羊木雕，首先请同学们自行看、勾画生子新词并记忆。

（生默读相关部分，并勾画记忆。）

师：现在，你们阅读课文，说出课文的主要内容。（由于先前的心理紧张还没有消除，无人应答。）

师：怎么没有一个人举手？都不愿说？还是不敢说？（这些语言不起丝毫作用。学生埋着头，四下一片死寂。）

师：今天，你们真的很令我失望。还是没有人举手吗？（这样的话语无疑是雪上加霜。）最终，在万般无奈的情况下，有学生慢慢举起那紧张的手。但一节课下来，课堂氛围紧张，师生心理不够愉悦。无数事实证明，在课堂中，我们应多鼓励，少批评。有时候换个角度，换种说法也许就会取得不同的效果。如：“你是一个活跃份子，非常好，要是能多一些冷静的考，就更好了。”“你就是你，与众不同。”适当表扬、鼓励，并能提出中肯的建议，学生易于接受。当然，一味的忽视缺点，简单、不切实际的表扬也不太好。有的老师一节课下来，全是“你真棒！”“你真了不起！”“你只要用心做，这些事根本难不倒你！”“勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着！”“你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！”“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！”“.也许你在别人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！”这样的话语，容易让学生滋生骄傲情绪，不能正视自己的缺点。中肯的建议，适时、恰当的表扬会更有利于学生的成长。一句生动、幽默、真心的评价语，或是一个会心的微笑，一个亲切的点头，一次真心的鼓掌给予学生的不仅仅是别具匠心的奖赏，更是让学生从中体会成功的甜蜜。我们初中语文教师的语言最忌讳“冷”、“硬”、“辣”。传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木之类的挖苦；指责骄傲时，要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷嘲热讽；批评错误时，要忌讳“没治了”、“看透了”之类的断言。教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤损学生，即使是批评也要充满激励性

.六、诙谐、幽默的语言缓解紧张、沉闷的课堂氛围。

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。课堂上，学生常常会陷入困境，如读错音、写错字、答错话等，老师的批评只会让学生更加尴尬，甚至无所适从。这时候，教师的幽默评价传达着体谅和关怀，是帮助学生“走出尴尬”的好办法。如一教师在上《散步》课时，发现学生精神不振，就故意把“一霎时”读作“一刹时”引得学生马上反驳。老师故意惊叹“咦，同学们虽然默不作声，注意力却是非常集中的。”一下群情振奋，轻松活跃课堂。

我在上《秋天的怀念》时，也曾幽默过一回，并取得良好效果。当时有很多老师听课，学生有点紧张，在探讨作者为什么选择在秋天时，我望着后面的同学，再望望窗外，灵机一动，就故意说：“作者当年就是这个季节写的写的”学生看后看看外面的庄稼曰“秋天是收获的季节。”。我抓住机会追问“秋天收获什么了呢？”学生纷纷举手谈出自己的看法，在轻松愉悦的氛围中完成了教学任务。大量事实证明，在课堂中适当运用一点幽默技巧，就能取得非同寻常的效果。如果课堂气氛沉闷、压抑，不仅影响老师教的激情，也会熄灭学生学的热情，久而久之，就会形成老师厌教、学生厌学的恶性循环。尤其是语文教学，如果老师只是枯燥的“一本正经”、一脸严肃的“授业解惑”，学生们就会把课堂教学当作是催眠曲，在课堂学习中只能是昏昏欲睡，只等下课铃声惊醒“梦中人”了。而在实施素质教育、推进课程改革的今天，这样的课堂教学显然是违背教学规律的。幽默风趣的语言，是激活语文课堂教学的催化剂，是焕发课堂教学活力的灵丹妙药，是开启学生求知欲望之门的金钥匙，更是衡量我们农村语文教师的重要标尺。

总而言之，评价一个初中语文教师的语言运用能力，我个人认为应该从语言的规范性、民主性、诱导性、情感性、激励性、幽默性等六个方面去仔细衡量。但同时我认为还应该很好地驾驭课堂语言才能更好的提高课堂效率，真正实现课堂的有效性。

综上所述，作为一个农村初中语文教师，必须在实际教学过程中不断锤炼语言的艺术性，体现教师“三分话”的课堂语言，努力达到准确、明白、清晰、简练。但是，作为语文教师则没有理由以此满足而忽视甚至排斥课堂语言的生动性、形象性和哲理性，尽可能用“三分”微言，体现“七分”大义，使课堂用语含蓄而深刻，精微而深远，这可以说达到了语言的最高境界，学生一定会对之产生一种强烈的美感享受。如果你总是板起面孔，摆出一副“夫子”的“尊严”相，日复一日地干巴巴地向青少年说教、灌输，半强迫性地驱使他们听讲，肯定是教不好语文的教师，担负着传道授业解惑的职责，要注意课堂教学艺术，只有这样，才能激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体参与作用，提高教学效果，培养造就二十一世纪的人才。

附主要参考文献：

1、《初中语文新课标》

2、《给教师的建议》

初一语文教师课堂评价语言的运用

阿城区杨树镇民主学校

张柱国

第五篇：(课题论文)浅谈课堂评价在语文教学中的运用（写写帮整理）

浅谈课堂评价在语文教学中的运用

赵小芳

湖南省岳阳市华容县宋市中学 414216

摘 要：课堂是演绎师生智慧的舞台。在教学中，教师得当的评价能极大地激发学生的学习积极性，激活课堂氛围，从而更大程度地提高教学效率。那么，如何进行有效的评价，在评价中注意哪些问题，本文着重围绕这些问题进行探讨。

关键词：中学语文 课堂评价 误区 对策

“关注发展，以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。课堂评价是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。从某种程度上说，它影响着一堂课的教学效果。成功的课堂评价以师生面对面的灵活性，较好地关注学生的情感态度、个性发展、价值观等方面的品质，发挥其特有的导向作用和激励功能，让学生在认识自我、完善自我的同时，积极接纳他人、学习他人，分享合作的快乐，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

作为一名中学语文教师，我结合语文教学的特点，对教学评价如何在课堂中运用的问题，进行了初步的探索和实践。

一、中学语文课堂评价体系的意义

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。在历史上，无数次的国内外教育改革的经验教训都表明：任何一次课程改革若是没有教师的参与都不可能取得成功，课程改革应该不仅着眼于学生的发展，同时也应该致力于教师的进步，课程改革的主战场在课堂，那么语文教师应该如何上好一堂课？一堂真正的好的语文课真正的标准是什么呢？这一系列的问题在今天都一一凸显出来，要完善解决这些问题，促进新课程改革的发展，首先就必须建立一个科学完整的课堂评价体系，以促进深化语文课堂教学改革。

二、语文课堂评价的误区

随着新课程改革的深入，课堂上很难听见教师武断的评价，当下提倡并流行激励性评价。《语文课程标准》中指出："对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积

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