哈尔滨师范大学确认点高等学校教师资格面试、试讲工作方案 1

第一篇：哈尔滨师范大学确认点高等学校教师资格面试、试讲工作方案 1

哈尔滨师范大学确认点高等学校教师资格

面试、试讲工作方案

各有关高校：

我省2014年高等学校教师资格认定工作已经开始，为做好哈尔滨师范大学确认点对申请认定高等学校教师资格人员的面试、试讲工作，根据《黑龙江省教师资格认定教育教学基本素质和能力考察标准与办法（试行）》（黑教师〔2004〕81号），特制订本方案。

一、测试对象

测试对象为本次申请认定高校教师资格的人员中不具备《关于开展2014年教师资格认定工作的通知》（黑教师〔2014〕29号）文件所规定的免考教育教学基本素质和能力条件的人员。

二、测试原则

1、坚持公正、公平、公开、实事求是的原则；

2、坚持定性与定量评价相结合的原则；

3、坚持科学性与系统性评价相结合的原则；

4、坚持现实性与发展性评价相结合的原则；

5、坚持规范性与可操作性评价相结合的原则。

三、测试内容及评分

测试分为面试和试讲两个方面，面试采取问答的形式，主要测试申请人的仪表仪态、行为举止、思维能力、口头表达能力以及所具备的基础理论和专业知识情况；试讲采取说课或模拟讲课的形式，主要测试申请人把握教学内容、运用教学手段、组织课堂教学的能力等情况。面试40分，试讲60分，共计100分。测试结果分在60分以上为合格，60分以下为不合格。

四、测试方法

试讲人员需准备申请学科的四节完整课程的教案，每个教案一式五份，教案手写打印均可，教案上需注明申请学科，但不能体现试讲人员的个人信息。试讲人员抽签确定测试顺序，测试前由面试考官随机抽取确定试讲内容。试讲人员首先通过说课或模拟讲课的形式讲述考官指定的部分或全部试讲课程，之后，需回答面试考官提出的相关问题。

五、测试要求

1、试讲人员须携带本人身份证，在规定的时间到达指定地点，经测试现场工作人员验证后参加测试。

2、试讲人员应服从工作人员的安排，测试完毕后，及时离开校园，不得在校园内喧哗、逗留。

3、测试工作相关人员应严格遵守测试工作纪律。

六、测试时间：6月28日早7：30开始

测试地点：哈师大江北校区

哈尔滨师范大学

2014年6月23日

第二篇：2015年湖南教师资格面试美术试讲：《彩线连彩点》

2015年湖南教师资格面试美术试讲：《彩线连彩点》

教学目标：

1、引导学生运用不同的点与线，自由表达自己想象中的画面，体验绘画与创造的乐趣。

2、引导学生把生活中常见的建筑、人物、字母及各种自然物体，用点、线、面概括成的形态进行重新组合，绘制成非具象的画面效果，产生丰富的想象空间。

教材简析：

本课是让学生初步感受点、线、面的关系，但不要讲定义，只引导学生具有用点线面造型的意识，边画边说，引导学生感受点和线能组合成不同的图形。

教学重、难点：

如何引导学生在实践中运用点线面作画。教学准备：

(1)师生课上要使用的：蜡笔、水笔、色彩纸。

(2)供学生欣赏的相关计算机图像、中国画资料。《康定斯基作品选》。教学活动过程：

1、引导阶段

(1)欣赏《康定斯基作品选》、计算机图像资料和中国画资料中各种由点、线组成的画面。引导学生打破常规的具象描写思维模式，用点线自由表现自己对事物的感受、从中感受到绘画与创作的乐趣。

(2)通过欣赏引导学生用比一比、说一说等方法了解线的粗细、点的大小、色彩的变化、画面的节奏以及其协调性。

(3)出示各种常见的线材料，请学生说一说他们的名字、比一比他们的相同点和不同点(相同点：形状细长。不同点：材料不同、有的直、有的弯、有粗有细、颜色不同。)(4)线材料变成点材料：教师把纸条揉成团、把纸条、绒线和绳子剪成小段或碎片。引导学生观察他们的形状都发生了什么变化。引申：再将点材料拼摆成线材料。

2、发展阶段

(1)体验用不同的笔画成不同的点和线；

(2)采用单线、涂色及剪贴等形式来表现自己对事物的感受。

(3)鼓励学生选择各种点线面组成新的画面。利用手中的各种工具试着绘制一至两张与众不同的画面。

课后拓展：

尝试在同一内容中用单线、涂色及剪贴各种不同形式表现物体形象、体会不同的画面效果。

教学评价：

1、能否用点线大胆组合成一张完整的画面。

2、能否用其中一种形式自由表现自己的所见所闻。

3、能否与同学交流自己画面所表达的意图。札记：

本课在演示点和线的关系时我利用了一个简单的教具：在一张蓝色KT板上并排扎上三个彩色长头图钉，问学生：“这是什么？”“三个点”然后我在这三个图钉之间又扎上了许多图钉，“呀，变成一条线了。”接着我在板上随意的扎上一些图钉，请学生用毛线把它们连接起来，“哇，三角形！”“太阳！”“五星！”„„孩子们再在欢快的游戏中了解到了“点多了可以连成线”。我又鼓励学生用图钉扎出各种图形，他们在摆的过程中，由于材料的限制自然的考虑到了有疏有密，我趁机鼓励他们在画画时也要表现出疏密关系。利用了这间小小的教具，让我少费了许多口舌，也使课堂上师生的互动性学习气氛更加活跃。

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