海青小学实施生本愉悦课堂建设的实施方案

第一篇：海青小学实施生本愉悦课堂建设的实施方案

海青中心小学“生本愉悦”课堂教学模式实施方案 为深化以自主合作探究为主要特征的课堂教学改革，加强课堂教学研究, 不断优化先学后教、以学定教、自主学习、合作探究、当堂达标的课堂教学流程。根据区教研室小学部2013年教研工作安排，我校决定开展构建“生本愉悦”课堂实践研究活动，全面提高学校教育教学质量。特制定如下实施方案：

一、指导思想：

以实现学校内涵提升、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，按照“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，实现科学的课堂教学过程，达到理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，充分调动学生学习积极性，最大程度地发挥学生的潜能，实现学生综合素质的提升，全面提高教育教学质量。

二、实施目标：

1．通过实施生本教育，转变教师观念，提高教师的教育教学研究能力，改变教师的工作状态，创造教师的职业幸福，提升教师的生命质量。

2．通过实施生本教育，在教师的帮助引导下，我们的学生能逐渐养成勤学善思、严谨治学的学习态度，通过积极主动地参与学习、参与管理和实践活动，养成善于观察，学会发现、分析和解决问题的学习方法和思维方式，从而走上学会、会学到乐学的自我发展与提升的良性循环的道路。

3、力争使每一个学生具有端正的学习态度，良好的学习习惯，科学的学习方法，使更多的学生具有“发现问题、分析问题和解决问题”的学习能力和“自主管理、自我提升”的生存发展能力，使一些学有所长的学生具有“开拓创新、敢于实践”的创造能力，让不同层次的学生都得到生命的激扬与素质的发展。

4、通过生本教育的研究和开展，提升课堂教学效益，形成具备生本特色的课堂模式，进一步提升教育教学质量，全面推动学校的教育改革，为学校发展寻求新平台。

三、实施原则：

生本愉悦课堂教学的设计原理：把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。

生本愉悦课堂的教学原则：先学后教，以学定教，合作探究。

生本愉悦课堂的教学过程：课前预习或前置性作业（不固定，比较灵活）；小组合作学习，4-6人小组交流讨论；班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

生本愉悦课堂的学习过程：领受——学生自学，完成前置性作业，领悟——课上小组讨论，交流学习感受（学习所得和困惑疑问），提升——班级展示，把自主先学、小组讨论的成果在全班展示。

四、保障机制：

1．组织管理

（1）成立“生本愉悦”课堂教学实验领导小组

组 长：王善文

副组长：杜伟

成 员：张文华 安丰义 王永香 徐玉平苑志芳 徐翠萍

（2）实验对象：各学科教研组长任教班级。

2、教研制度保障。一是要建立健全学科教研组织和制度；搞好每周的校本教研活动；每学期要举行二次全员参加的大型研讨活动；举办优质课、教学能手评选活动。以活动为载体，为广大教师参与教学研究、展示研究成果搭建平台。二是要健全听课、评课制度，实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度，每学期业务干部听课不少于40节。

3．评价考核制度保障。根据创建生本愉悦课堂教学活动的要求，调整并完善评价考核制度，改变过去重结果轻过程、重成绩轻能力的现象，加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核权重。

五、活动内容与时间安排：

（一）宣传发动（2013年3月15日前）。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。学校成立构建生本愉悦课堂活动领导小组，制定实施规划，拟定具体的实施方案。召开全校教研组长、教师“生本愉悦” 课堂教学宣传发动会。

（二）理论培训（2013年3月15日-3月30日）。深入学习生本愉悦课堂教学理论，正确理解和把握生本愉悦课堂教学规律及其基本方法，认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“生本愉悦”的教学模式，明确高效课堂教学改革的方向。

（三）调研反思（2013年4月15日前）。开展课堂观察活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距。

（四）课堂实践（2013年4月15日-5月）。组织教师观摩网络视频资源，学习研讨生本愉悦课堂案例。组织骨干教师参加各级教学研讨会，积极开展二次培训。组织教师按活动方案结合并总结自己已有的成功经验的基础上，进行课堂实践和研究，摸索出不同学科的“生本愉悦”课堂的教学模式。

（五）汇报研讨（2013 年6月）。组织生本愉悦课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略，再实践、再汇报、再研讨。

（六）总结提高（2013年9月—10月）。经过一段时间的实践研讨后，教师要认真总结实践经验，进行理性思考，形成一定的生本愉悦课堂教学模式及长效管理机制，推出一些成功的课例。撰写一份有较高价值的论文、个案研讨报告或经验总结文章。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现生本愉悦课堂常态化，并形成创建工作长效机制。

（七）成果展示（2013年11月—12月）。开展“生本愉悦” 课堂论坛、“生本愉悦” 课堂教学评比、优秀教学设计、精品课堂实录、论文、课件评选活动。

深化课程改革、构建生本愉悦课堂实践活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，我们将在区教研室的领导下，不断创新教与学的工作方式，全面构建“生本愉悦”课堂。

第二篇：五里小学“生本愉悦高效课堂”教学实施方案

五里小学“生本愉悦高效课堂”教学实施方案

为更好地落实胶州市教研室有关实施“生本愉悦高效课堂”的方案，深入推进素质教育，基于我校实际，制订具体措施如下：

1.实现两个转变。

一是教学方法的转变。要求教师创新课堂教学模式，突出学生的主体地位，把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生，要体现启发式、参与式、研究式、案例式教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；注重因材施教，注重发挥学生的个性特长，让课堂成为学生自主学习的乐园。

二是教师和学生角色的转变。改变教师的教学角色和方式，培养学生自主学习的习惯。坚持“学为主、教为导、疑为轴、动为线”。

学为主。课堂上要给学生充分的学习和探究的时间和空间，教师要大胆放手，一切活动都围绕学生“如何学”进行。

教为导。教师的教应关注学生的学习过程，充分做好一个指导者，参与学生学习的过程，教给学生学习的方法，引导学生通过自主学习获取知识，通过讨论得出规律，教师要特别关注学困生、性格内向不愿发言的学生、易开小差做小动作的学生，随时对他们给予点拨、激励。

疑为轴。教师要适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，动为线。课堂要更加开放，探中生疑，就“疑”而论，生生互动，师生互动，让课堂充满激情。

2.通过校本培训和二次培训，提升各学科教师专业素质和教学能力，让教师更新观念；让教师转变角色，发展为学生学习的促进者，学生学习能力的培养者和学生人生的引路者。每次外出培训后要及时写好外出学习反思记录，并上好汇报课。

3．抓好班级课堂常规和学习小组的建设，关注学习习惯培养（课前预习习惯、课堂听讲习惯、先复习后作业习惯、定期小结与反思习惯等）。要对学习小组进行有效组建与评价，每月对班级中的优秀学习小组进行表扬。

4．教师在课堂上做到“三不讲”：即学生自主学习能够解决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲。

5．教师要激励引导学生在课堂上做到“三能动”：即能动脑想，能动口说、能动手做。

6．突出学生课堂自主学习。求全员参与，每位学生每节课拥有展示机会，培养学生在学习中学会把握机遇，在展示中发展自己提高自己，从而培养学生的自信和积极上进的精神品质。

7．搞好反馈检测。一是当堂反馈：在学生课堂学习展示的基础上，教师点拨、归纳小结、学生当堂完成作业，力争“当堂过关”；具体展现在备课中；二是章节过关测试：教师在完成一个独立的教学单元后，力争按照上级考试要求随堂测试进行过关测试，并根据检测及时修正自己的教学方法。三是组织好周周清测试，也就是周考，建议学到哪里就考到哪里，将教学中重点、难点、易错点呈现出来，并及时讲解，使学生真正掌握所学知识。

8.成立深化课堂教学改革领导小组。

组长：刘显波 付组长：王玺强，组员：高兴芹 韩光星。

通过骨干教师研讨课、示范引领等形式辐射全校。校长及业务干部每周推门听课2--3节。其他教师要在教研组内每周听课至少一节。

9．制定《教师课堂教学改革实施细则》，推动生本愉悦高效课堂的落实。10．加大监控力度

要求所有教师做到课前2分钟到教室候课；有效备课，做到备课与上课吻合；精心布置作业，倡导分层作业，严禁完全依赖教辅资料，做到减负增效。学校将不定期检查候课情况，并通过周工作安排及时通报；推门听课后及时评课并检查教案。

具体活动：

三月份：

1、制订生本愉悦高效课堂实施方案，并组织学习。

2、制定《教师课堂教学改革实施细则》

3、各班成立合作小组，并能顺利运行，各任课教师要充分的使用。

4、举行骨干教师开放课，研讨如何实施生本愉悦高效课堂。

5、检查单元过关测试。

6、研讨周周清测试。

7、表彰班级优秀合作小组。

8、观摩“生本愉悦高效课堂”录像课（马鹏飞）

四月份：

1、举行每人一堂家常课，继续研讨生本愉悦高效课堂。

2、检查周周清测试。

3、检查作业布置情况，是否落实分层作业。

4、表彰班级优秀合作小组。

5、实施生本愉悦高效课堂问卷调查，并结合问卷提出整改措施。五月份：

1、举行每人一堂家常课，落实生本愉悦高效课堂。

2、检查周周清测试。

3、检查作业布置情况，是否落实分层作业。

4、表彰班级优秀合作小组。六月份：

1、检查周周清测试。

2、检查作业布置情况，是否落实分层作业。

3、表彰班级优秀合作小组。

4、检查课堂实施细则执行情况，形成总结。

第三篇：珠海中心小学.”生本愉悦课堂“实施方案 2

珠海中心小学“生本愉悦课堂”实施方案

为认真贯彻落实教体局“生本愉悦课堂”指导意见，充分发挥课堂教学在实施素质教育过程中的主渠道作用，切实提高课堂教学效率，促进自主学生的积极性和主动性，努力探索“生本愉悦课堂教学”，结合我校实际，特研究制定本实施方案。

一、指导思想

以规范课堂教学行为为基础，以“生本教育理念”为研究核心，以深入开展集体备课为突破口，以在教育教学中的突出问题为切入点，加强课堂教学实效性，结合学校实际，借鉴外地、外校的课改经验做法，努力形成特色鲜明、充满活力、朴实高效的校本课程新体系，逐渐构建具有生本愉悦课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。

二、探索确定“生本愉悦课堂”教学模式

1、基本框架：结合我校实际，根据课改目标精神，初步构建生夲愉悦课堂基本框架，即在课堂结构时间、学生活动量、学生关注面、学习评价等方面一改过去教师占时多、学生用时少的被动局面，压缩教时，增加学时，激活学趣共同体验，堂堂愉悦，堂堂保质。

2、基本要求：

（1）要求教师逐步压缩讲的时间，调整时间分配，为课堂互动留有空间。教学设计结构紧紧围绕如何提高教学效益这一思路展开，教学流程体现系统性、导学性、实用性。教师用于讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间不能超过课堂总时间的三分之一，即不能超过13分钟，学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟。教师要通过各种形式和教学手段，激活学生的学习兴趣，调动学生最大限度的自主自学、思考问题、互动交流、合作探究、多说多动、展示成果、（2）每堂课上，要设计较大容量的训练。激励学生在教师引导下、在师生大面积的共同探究活动中完成训练内容，每堂课自主学习和合作探究的参与率为百分之百。

（3）教师在课堂教学活动中，要多走下讲台，围绕课堂中心展开教学活动，在巡视导学中，注重关注学情为后三分之一学生的学习质量。

（4）坚持“以学评教”，在课堂教学效果评价上，引入学生参与当堂测检，互评合作，共同提高。

（5）教师要努力创设轻松、自然的课堂气氛，交给学生一个愉悦的课堂。教师要立足课堂开发，“潜”在学生学习的中间，站在前面引、激；站在高处导、控；夹在里面点、拨；适时进行评价。让每位学生真情地动起来，使每位学生融入到鲜活的体验过程中。（6）教师要积极转变角色。要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习的组织者、引导者。，要求课堂以学生为中心，教学过程民主化，注重为学生创设一种自主学习、自主体验愉悦、和谐的环境。

（7）要努力转变教学方式。一是要以学为主。教学的出发点是教会学生学，要求教师千方百计地激发学生的学习情趣，调动他们学习的积极性和主动性；要研究学法，指导学法，提高学生自主学习的意识和能力。二是要探索先学后教的教学新路，强化课前预习、课后自学和学后反思环节，让学生带着问题参与教学过程。

（8）努力培养学生“先学”的意识，教给学生先学的方法。一是注重培养学生课前预习的习惯，在预习中学会质疑、释疑、解疑的方法，探究自学的思路，寻找总结的方法。要求教师课前要根据学生的学习内容，教给学生学习的方法，将预习作为课后作业的有机组成部分进行管理，课堂上应注重对学生预习情况检查、反馈和指导，巩固和提升预习效果。二是注重培养学生主动和独立学习的习惯。引导学生明确学习目标和学习意义，形成自我导向、自我激励、自我监控的主动学习机制。培养学生不依赖教师和家长，确立学习进度。独立地进行及时复习和阶段复习；独立地对自己的学习情况进行总结和反思。三是注重培养学生同桌对学（互学）、前后桌“最近小组合”学习的习惯。

（9）坚持“三凡三不”，即凡是学生自己能学习的教师不教，让学生全力展示；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生自己能说出的，教师不引。教师要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控。

3、课堂教学设计要把握四个重点。

（1）、学习目标要明确。教师要准确把握课程目标要求，认真钻研教材，根据班级学生实际，制订好每堂课清晰的、可操作的、可检测的教学目标，并在教案中写下来。

（2）、科学设置前置性作业。前置性作业实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个或几个问题。应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案，决不能流于形式去布置一些让学生花大量时间且力所不能的问题，以免给学生造成抵触、厌学的后果。

（3）课堂学习过程要展开。“先学后教”，就是让学生自主学习、合作探究。一是教师一定要退到最后一步，即简单的问题由学生看书解决，教师不急于讲；学生不会的可通过小组合作加以解决；学生实在不会的教师再加以点拨。要做到给学生一点思考的机会；给学生一个交流的机会；给学生一个反思的过程。二是组内交流教师要点拨。通过前置性作业指导学生先学，再回到课堂就可以进行小组交流。要给学生提供充分展示的机会，让学生在小组交流中把在完成前置作业时找出的疑难问题说出来，向同学请教，在组内展开讨论，解决问题，从而建造一个互相帮助、交流合作学习的平台。三是在课堂学习中的讨论活动要注意要让学生先进行独立思考，在讨论之前，一定要先给学生充分的时间，让学生去独立阅读，独立感悟，然后进行讨论；要注意调控学生的学习讨论尤其是小组讨论，注意时间的控制，同时要避免与教学目标、学习内容无关的讨论；要给予适当的指导，在出现讨论内容偏离中心、讨论没有结果的情况下，教师就应进行干预，给予适当点拨。

（4）、练习设计要科学。要遵循“目标细化，全程落实，形式多样，体现层次，强化反馈”的原则，设计练习既能实现教学目标，又能体现科学合理理念。

三、步骤与过程

（一）加强领导，健全组织

为确保生本愉悦课堂方案的有效实施，学校成立生本愉悦课堂中心教研组，由学校领导和教研组长及骨干教师组成。主要工作是讨论制定各项措施、制度，调控实施进度，听证判断课改效度，引导课改科学、健康、主动的发展。组 长：王晓霞 副组长： 董西友

成 员：张成宝 陈立志 于华（二）确立目标、明确思路

1、要求教师创新课堂教学模式，突出学生的主体地位，把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生，要体现启发式、参与式、研究式、案例式教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；注重因材施教，注重发挥学生的个性特长，引导学生不断增强自主学习能力，让课堂成为学生自主学习的乐园。

2、课堂教学模式主导：探索“压缩教时，激活学趣，共同体验，堂堂保质”的教学模式核心，改变教师的教学角色和方式，培养学生自主学习的习惯。坚持“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”。

学为主体。就是把教室变成学习室，在课堂上的一切活动都围绕学生“如何学”进行，突出学生的主体地位，关注学生的学习兴趣，关注学生学习的参与度和有效度。把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生围绕学习目标自主看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。

教为主导。就是把我们原来的教案变成“导学案”，把“教会学生”的过程，改变为依据课程标准和学习目标，引导学生掌握学习规律、获取知识的过程。在课堂上，教师要顺着“导学案”，引导学生通过自主学习获取知识，通过讨论得出规律，同时，为了关注所有学生的学习和发展，教师要特别关注学困生、性格内向不愿发言的学生、易开小差做小动作的学生，随时对他们给予点拨、激励。

疑为主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。

动为主线。课堂教学要围绕着“疑”，也就是学习目标，开展一系列扎实有效的学习活动，使学生在活动中获取知识，提高能力，实现发展。课堂上，教师要精心创设问题情境，启发诱导全体学生，积极主动地投入到学习中去，通过自主探究、生生合作、师生互动等活动，不断地探究问题，解决问题。达成学习目标。学习活动是一堂课的主线，因此在“学案导学”过程中，要站在学生的角度，来精心安排学习活动，进一步提高教学的针对性和有效性。

3、备课流程：大力开展集体备课活动。要求各学科每周进行一次集体备课活动，做到定时间、定地点、定内容、定中心备课人，校领导要深入备课组，让每节课案都成为集体的产物。备课在深入研究课程改革纲要、学科课程标准、教材教法的基础上，重点研讨学生的知识水平、学法指导以及作业的分层设置。备课的环节上，坚持“集体备课---教师二次写导学案——教研组长审查——修改教学案——生成共案——教师个人再备课——上课——课堂实情收集）”的集体备课制度，发挥集体的智慧，产生最佳导学案。

4、课堂的主要活动形式：引导学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流评价。逐步让学生在课堂上完成作业，争取当天消化当天的学习任务。

5、课堂展示六环节：预查定标——情景导入——共同探究——展现提升——练习巩固——达标测评。

预查定标（预习检查、交流、明确目标的环节）———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

情景导入——创设适度的情景，激发学生入课的兴趣。共同探究（自主学习、小组讨论探究）———恰当运用导学案展开导学、导练，教师也可口述将任务分配到小组，根据班额大小，利用座位前后几人为一组，展开必要的合作探究学习。

展现提升——各小组根据组内讨论情况，由代表对本组的学习任务进行发布、分析、讲解；

练习巩固——通过各种形式的练习，破解疑难问题，巩固所学内容。达标测评———教师以试卷、纸条、作业、板上检测等形式检查学生对学习任务的掌握情况。

四、实施步骤

（一）、组织、动员阶段（2013年3月1日——3月15日）

1、加强宣传、统一思想。宣传发动，组织学习。召开学校教研组会议、讨论制定“实施方案”。召开全体教师会，做好宣传动员。

2、加强学习，提高认识。组织学习关于课改的文件精神，搜集课改的先进材料，采取自主学习与集中学习相结合的方式进行学习、领会。召开专题研讨会，研究课改的可行性和导向性，增强教育教学改革意识和信心。

3、对现行课堂进行会诊，组织全校教师课堂教学联评诊断课，认真分析课改背景，准确了解教情、学情，科学地确定课改基点和初期试点年级、班级和学科。联系本校实际，进行辨证、合理、有机的融合，形成适合本校实际的愉悦课堂教学模式，拉开愉悦课堂的序幕。

4、根据方案精神，分组讨论学科备课模式、愉悦教学基本要求，形成导学案框架模式，搜集先进的课改学习资料，编写形成解读方案的校本教材。

（二）探索实践阶段（2013年3月16日——2013年6月1日）借鉴外地先进的经验，结合学校实际边实践、边宣传、边探索、边推进。

1、积极开展“四课”活动。一是为对课堂教学模式有新探索或新思路的教师举办“实践课”。这一阶段的重要内容就是组织教师尝试上“实践课”或探究课。二是每位教师上一节“新标准”的“展示课”，要求教师严格按照学校制定的探索实践模式进行上课，其他任课教师“带着”模式要求，集中听课，同学科教师要集中评课。生本课堂教研小组全程跟踪指导、引领、帮扶。三是每位教研组长、骨干教师上一堂“新标准”的“样板课”，意在树榜样、找标本、立典型，充实、优化、巩固愉悦课堂教学的模式，为全面推行愉悦课堂教学模式，深化课堂教学，提高课堂教学效益打下根基。开展课后广泛的评课活动。评价一堂课好坏的标准是看教师重视学生还是重视教材，是带着教材面向学生，还是带着学生面向教材。所以在试点阶段要坚持理念方向是评课的第一要素，做好课改导向。

2、教研工作重心定调在加强课堂教学改革研究上，以课堂为中心，辐射课前预习、课中探究、课后练习与指导，辐射设置前置作业、备课、作业选题、评讲、测试与质量分析等各个环节上，展开“环节与过程”效益研讨。全力探索愉悦课堂教学的有效策略和举措。以专题组形式开展重点项目研究，如学案开发和编制、学生合作学习研究与指导等。转变教研方式，积极开展校级教研和校内互助式教研，形成教研合力。建立畅通无阻的反馈渠道，多听来自学生的、教务管理者的、家长的、同班任课教师的意见和建议，定期与不同层次的学生对话，请求教研组长、骨干教师听课诊断，收集闪光点和灰点。及时做好放大和修正。

3、做好小结改进。本阶段学校愉悦课堂中心教研组依据听课、评课的情况，认真筛选实践愉悦课堂模式好的老师上“展示课”，意在树榜样、找标本、立典型，充实、优化、巩固愉悦课堂教学的模式，为全面推行愉悦课堂教学模式，深化课堂教学，提高课堂教学效益打下根基。

（三）总结创新阶段。（2013年6月2日——2013年6月30日）。

1、开展研读活动，加深对“生本愉悦课堂”的认识

本学期要求每位教师认真研读 “生本愉悦课堂”教学模式,并围绕此模式，认真阅读相关的书籍，加深对生本课堂的认识。

2、聚焦课堂教学，推进“生本愉悦课堂”教学模式。

课堂教学是课改实践的主渠道，“减负增效”是本学期聚焦课堂的重点，而“生本愉悦课堂”教学模式是实施“减负增效”的有效途径，每位教师要从教学实践中积极探索和研究“生本愉悦课堂”教学模式。在此过程中，学校要精心组织听、评课活动以及课堂教学分析研究，通过优秀教学设计、优质课、优秀论文、优秀课件和优秀课题的评选活动，不断总结推广“生本愉悦课堂”教学模式。

3、加强校本教研，使课堂教学改进行动成为教师专业发展的必需 校本教研是加快教师专业成长的有效途径，而教研组是教师开展教学研究的“第一课堂”，一个好的教研组，是教育思想传播的天然场所，是教学方法切磋的理想天地，是探索教育规律的研究载体。

本学期各教研组要围绕学校工作计划，结合《“生本愉悦课堂”实施方案》，制定出相应的教研计划。教研活动要有量的保证和质的突破，要让每周两次的教研活动成为教师课堂教学改进研习的大课堂。

各教研组要通过课堂教学改进行动的校本教研，加强自身建设。通过课程改革信息的收集和整理和有关课改的教学方法和教学模式的探索和运用，不断提升教研组的综合素质。

2013年3月

第四篇：大寨小学“生本课堂”实施方案

大寨小学“生本课堂”实施方案

为认真贯彻落实中心校“生本课堂教研”的指导意见，充分发挥课堂教学在实施素质教育过程中的主渠道作用，切实提高课堂教学效率，促进学生积极主动地学习，努力探索“生本课堂教学”，切实提高课堂教学的实效性，全面提高教育教学质量，营造校本教研活动氛围，提高教师参与校本教研活动的意识，促进教师业务素质与能力的发展，结合我校实际，特研究制定本实施方案。

一、指导思想

以规范课堂教学行为为基础，以“生本教育理念”为研究核心，以深入开展集体备课为突破口，以在教育教学中的突出问题为切入点，加强课堂教学实效性，减少盲目性、随意性，解决教学工作中的实际问题，结合学校实际，借鉴外地、外校的课改经验做法，努力形成特色鲜明、充满活力、朴实高效的新小校本课程新体系，逐渐构建具有生本课堂教学模式，促进师生共同成长，全面提高我校课堂教学质量和综合实力，促进我校教学质量的稳步提高，全面推进素质教育工作。

二、确定探索生本课堂教学模式

1、根据我校实际根据课改目标、精神确定的具有特点的自主课堂教学模式，在课堂结构时间、学生活动量、学生关注面、学习评价落脚点上综合确定的一种教学模式。以导学案分离出的互学导案为实践载体，原理的核心是：压缩教时，激活学趣，共同体验，堂堂保质。

2、基本要求：

（1）要求教师逐步压缩讲的时间，调整时间分配，为课堂互动留有空间。教学设计结构紧紧围绕如何提高教学效益思路展开，教学流程体现系统性、导学性、实用性。教师用于讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间不能超过课堂总时间的三分之一，即不能超过13分钟（第一学段不能超过15分钟），学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟。教师要通过各种形式和教学手段，激活学生的学习兴趣，调动学生最大限度的自主自学、思考问题、互动交流、互学探究、多说多动、展示成果、总结自己的成功的体验，在初始阶段尽力当堂完成作业。

（2）每堂课上，要设计较大容量的训练，促进学生在教师引导下、在师生大面积的共同探究活动中完成，每堂课学生个体明示参与独立探究活动次数不少于班级总数的三分之一。

（3）教师在课堂教学活动中，要多走下讲台，围绕课堂中心展开教学活动，在巡视导学中，注重关注学情为后三分之一学生的学习质量。

（4）坚持“以学评教”，在学校组织的课堂教学效果评价和随机听课上，引入学生当堂测查的结果，其测查部分学生的学习情况占总评的三分之一。

（5）教师要努力创设轻松、自然、紧张的课堂气氛，把真实作为课堂教学的前提，把紧张作为课堂教学的标志，让每个学生都没有机会偷闲，促进他们在原有的基础上得到异步发展。教师要立足课堂开发，要潜在课堂的心里，站在前面引、激；站在高处导、控；夹在里面点、拨；适时的进行评价，让每位学生真情的动了起来，融入鲜活的体验过程。

（6）教师要积极转变教学地位和角色。要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习组织者、引导者。提高研究学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的能力。从关注教学生到关注教学生学，要求课堂以学生为中心，教学逐步走向民主，注重为学生创设一种自主学习、自主体验、和谐的环境。

（7）要适时地转变教学方式。一是提倡以学为主，教学的出发点是教会学生学，要求教师千方百计地激发学生的学习情趣，调动他们学习的积极性和主动性；要研究学法，指导学法，提高学生自主学习的意识和能力。二是要求第二学段要探索先学后教，强化课前预习、课后自学和学后反思环节，让学生带着问题参与教学过程，实施启发式教学。

（8）培养学生“先学”的意识和方法。一是注重培养学生课前预习的习惯、分析问题的品质、探究自学的思路、善于总结的方法。要求教师将预习作为课后作业的有机组成部分进行管理，课堂上应注重对学生预习情况检查、反馈和指导，巩固和提升预习效果。二是注重培养学生主动和独立学习的习惯。引导学生明确学习目标和学习意义，形成自我导向、自我激励、自我监控的主动学习机制。培养学生不依赖教师和家长，自主独立地选择学习内容和方法，确立学习进度；独立地进行及时复习和阶段复习；独立地对自己的学习情况进行总结和反思。三是注重培养学生同桌对学（互学）、前后桌“最近小组合”学习的习惯。

（9）坚持“三凡三不”，即凡是学生自己能学习的教师不教，让学生全力展示；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生自己能说出的，教师不引。教师要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控。

三、步骤与过程

（一）加强领导，健全组织

为确保课堂教学改革顺利进行，我校成立生本课堂中心教研组，由学校领导和教研组长及骨干教师组成。主要工作是讨论制定各项措施、制度，调控实施进度，听证判断课改效度，引导课改科学、健康、主动的发展。组 长：胡孝远

副组长： 田茂文 石学

成 员： 骨干教师和试点年级教师

（二）确立目标、明确思路

1、要求教师创新课堂教学模式，突出学生的主体地位，把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生，要体现启发式、参与式、研究式、案例式教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；注重因材施教，注重发挥学生的个性特长，引导学生不断增强自主学习能力，让课堂成为学生喜欢的地方。

2、课堂教学模式主导：探索“压缩教时，激活学趣，共同体验，堂堂保质”的教学模式核心，通过“四个三分之一”改变教师的教学地位和方式，培养学生自主学习的习惯。坚持“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”。

学为主体。就是把教室变成学习室，在课堂上的一切活动都围绕学生“如何学”进行，突出学生的主体地位，关注学生的学习兴趣，关注学生学习的参与度和有效度。把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生围绕学习目标自主看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。

教为主导。就是把我们原来的教案变成“导学案”，把“教会学生”的过程，改变为依据课程标准和学习目标，引导学生掌握学习规律、获取知识的过程。在课堂上，教师要顺着“导学案”，引导学生通过自主学习获取知识，通过讨论得出规律，同时，为了关注所有学生的学习和发展，教师要特别关注学困生、性格内向不愿发言的学生、易开小差做小动作的学生，随时对他们给予点拨、激励。

疑为主轴。疑是激发学生学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。

动为主线。课堂教学要围绕着“疑”，也就是学习目标，开展一系列扎实有效的学习活动，使学生在活动中获取知识，提高能力，实现发展。课堂上，教师要精心创设问题情境，启发诱导全体学生，积极主动地投入到学习中去，通过自主探究、生生合作、师生互动等活动，不断地探究问题，解决问题，达成学习目标。学习活动是一堂课的主线，因此在“学案导学”过程中，我们要站在学生的角度，来精心安排学习活动，进一步提高教学的针对性和有效性。

3、备课流程：大力开展集体备课活动。要求各学科每周进行一次集体备课活动，做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，组领导要深入备课组，让每节课案都成为集体的产物。备课在深入研究课程改革纲要、学科课程标准、教材教法的基础上，重点研讨学生的知识水平、学法指导以及作业的分层设置。备课的环节上，坚持“分——合——分——合——分——（合，收集课上新发现、新亮点、新思路，后备）[即个人领悟教材——集体备课（牵头老师主讲）——分工写教学案——骨干教师审查——修改教学案——生成共案——教师个人再备课——上课——课堂实情收集）”的集体备课制度，发挥集体的智慧，产生最佳导学案，在导学案中分离出互学导学案，共学生同桌对学互学或前后桌组学。

4、课堂的主要活动形式：引导学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流评价。逐步让学生在课堂上完成作业，争取（高段）当天消化当天的学习任务。

5、课堂展示六环节：预查定标——情景导入——共同探究——展现提升——练习巩固——达标测评。

预查定标（预习检查、交流、明确目标的环节）———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

情景导入——创设适度的情景，激发学生入课的兴趣和减少开启的弯路。共同探究（自主学习、小小组讨论探究）———恰当运用互学案展开导学、导练，教师也可口述将任务分配到小组，因班额大，利用前后4人为组，展开必要的合作探究学习。

展现提升——各小组根据组内讨论情况，由代表对本组的学习任务进行发布、分析、讲解；

练习巩固——依据个体、小组、总体等特点，通过各种形式的练习，破解疑难问题，巩固所学内容。

达标测评———教师以试卷、纸条、作业、板上检测等的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

四、实施步骤 初级阶段确定为一年半，即从2012年3月至2013年6月。具体步骤如下：

（一）、组织、动员阶段（2012年3月1日——4月1日）

1、加强宣传、统一思想。宣传发动，组织学习。召开学校教研组会议、讨论制定“实施方案”。召开全体教师会，做好宣传动员。

2、加强学习，提高认识。组织学习关于课改的文件精神，搜集课改的先进材料，采取自主学习与集中学习相结合的方式进行学习、领会。召开专题研讨会，研究的宣传课改的可行性和导向性，增强教育教学改革意识和信心。

3、对现行课堂进行会诊，组织全校教师课堂教学联评诊断课，认真分析课改背景准确了解教情、学情，形成调研报告，确定适度的课改载体，科学地确定课改基点和初期试点年级、班级和学科。联系本校实际，进行辨证、合理、有机的融合，形成适合本校学教的高效课堂教学模式，拉开高效课堂的序幕。请专家讲座，促进观念再更新，思想再解放。

4、根据方案精神，分组讨论学科备课模式、高效教学基本要求，形成导学案框架模式，搜集先进的课改学习资料，编写形成解读方案的校本教材。

（二）探索实践阶段（2012年4月1日——2013年6月）借鉴外地先进的经验，结合学校实际边实践、边宣传、边探索、边推进。

1、积极开展“四课”活动。一是为对课堂教学模式有新探索或新思路的教师举办“实践课”。这一阶段的重要内容就是组织教师尝试上“实践课”或探究课。二是每位教师上一节“新标准”的“展示课”，要求教师严格按照学校制定的探索实践模式进行上课，其他任课教师“带着”模式要求，集中听课，同学科教师要集中评课。生本课堂教研小组全程跟踪指导、引领、帮扶。三是每位教研组长、骨干教师上一堂“新标准”的“样板课”，意在树榜样、找标本、立典型，充实、优化、巩固高效课堂教学的模式，为全面推行高效课堂教学模式，深化课堂教学，提高课堂教学效益打下根基。四是坚持非试点年级或学科教师上一堂“启迪汇报课”，促进基础升温，推动试点上台阶。坚持“听必评，评必真”，开展课后广泛的评课活动。评价一堂课好坏的标准是看教师重视学生还是重视教材，是带着教材面向学生，还是带着学生面向教材。所以在试点阶段要坚持理念方向是评课的第一要素，做好课改导向。

2、教研工作重心定调在加强课堂教学改革研究上，以课堂为中心，辐射课前预习、课中探究、课后练习与指导，辐射备课、作业选题、评讲、测试与质量分析等各个环节上，展开“环节与过程”效益研讨。全力探索高效课堂教学的有效策略和举措。发挥学科中心组组织学科教研、引领学科向前发展。加强教研组和备课组建设，完善教师之间教学协作机制，增强教师减压增质的合力。以专题组形式开展重点项目研究，如学案开发和编制、学生合作学习研究与指导等。转变教研方式，积极承办开展区域教研、校级教研和校内互助式教研，形成教研合力。建立畅通无阻的反馈渠道，多听来自学生的、教务管理者的、家长的、同班任课教师的意见和建议，定期与不同层次的学生对话，请求骨干教师、教研员听课诊断，收集闪光点和灰点。及时做好放大和修正。

3、做好小结改进。本阶段学校高效课堂中心教研组依据听课、评课的情况认真筛选实践高效课堂模式好的老师上“展示课”意在树榜样、找标本、立典型，充实、优化、巩固高效课堂教学的模式，为全面推行高效课堂教学模式，深化课堂教学，提高课堂教学效益打下根基。

（三）总结创新阶段。（2013年6月1日——2013年6月30日）。

五、主要措施

1、开展研读活动，加深对“生本课堂”的认识

本学期要求每位教师认真研读 “生本课堂”教学模式,并围绕此模式，认真阅读相关的书籍，加深对生本课堂的认识。

2、聚焦课堂教学，推进“生本课堂”教学模式。课堂教学是课改实践的主渠道，“减负增效”是本学期聚焦课堂的重点，而“生本课堂”教学模式是实施“减负增效”的有效途径，每位教师要从教学实践中积极探索和研究“生本课堂”教学模式。在此过程中，学校要精心组织听、评课活动以及课堂教学实录的分析研究，通过优秀教学设计、优质课、优秀论文、优秀课件和优秀课题的评选活动，不断总结推广“生本课堂”教学模式。

3、加强校本教研，使课堂教学改进行动成为教师专业发展的必需

校本教研是加快教师专业成长的有效途径，而教研组是教师开展教学研究的的“第一课堂”，一个好的教研组，是教育思想传播的天然场所，是教学方法切磋的理想天地，是探索教育规律的研究载体。

本学期各教研组要围绕学校工作计划，结合《“生本高效课堂”的实施方案》，制定出相应的教研计划。教研活动要有量的保证和质的突破，要让两周一次的教研活动日成为教师课堂教学改进研习的大课堂。

各教研组要通过课堂教学改进行动的校本教研，加强自身建设。通过课程改革信息的收集和整理，有关课改的教学方法和教学模式的探索和运用，不断提升教研组的综合素质。

第五篇：实施生本课堂总结

实施《生本教育理念下的有效课堂教学研究》阶段小结

工作之余，越来越感觉“生本”确实是一种教育思想的大变革，教学课堂的大开放，学生才华的大展示。

以前实行的课堂改革，往往轰轰烈烈开始，悄无声息结束；今天，我校的“生本”是星星之火可以燎原。因为“生本”是一条面向未来，挖掘学生潜能的阳光大道。

郭思乐的生本教育从1999年开始，到现在历时十年已形成一套完整的教育理论体系。在学习和实施《生本教育理念下的有效课堂教学研究》的半年的过程中，让我对生本教育又有了新的更深的认识，在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。我觉得在这一过程中，受益的不仅是教师，而更多的是学生。

一、教学观的转变。

教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，以学促教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学。

二、用改善课堂结构增效我们的课堂。

生本教育是把学生推向自主学习、主动学习的地位，为使课堂教学中学生学的方式真正发生变化，应从改善课堂教学结构开始。改成学生学，学生检查，学生巩固的模式，完全把课堂还给学生，体现学生的主体地位。

在课堂组织结构改变时，一是要正确认识课堂时间的分配，不是机械的把课堂分为三块，而是多种教学方法及学生自主学习方式（合作、探究、讨论、扮演等）的有机融合；二是讲解时间的减少，不是要求教师不讲了，而是要精讲，讲到要点处，说到重点上，这对教师的要求不是降低了而是提高了；三是强调学生自主学习，不是削弱了教师的作用，而是要求教师在学生疑难困惑处搭以脚手架，要求教师从主导者、灌输者转变为引导者、参与者和平等中的首席

三、注重师生情感的提升

生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和感悟，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。现在教材的的设计偏重于学生情感态度价值观的提升，所以在课堂上就不局限于完全按照法定教学模式，而是根据内容不同开辩论、模拟法庭、小品、诗歌等，重点是学生情感的体验。

总之，我们教师在课改的大环境中，在“生本教育”的劲吹下，应大胆的走出尝试生本教育的第一步，让我们的师本逐步转型，转向生本，把课堂真正还给学生。在以后的教学中，我会继续探索，为生本课堂的构建和学生的全面发展而努力，让生本之花尽情绽放。