有效的英语语法教学

第一篇：有效的英语语法教学

有效的英语语法教学

新课程标准指出：“此次因故课程改革对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”新课程标准对语法知识的目标就是：新课程标准强调语法的功能，而不是语法的形式；强调在语言的实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。要改变语法教学过分重视语法和词汇的讲解与传授，而是要重视语法知识综合语言运用能力。因此，掌握适当的语法知识是发展语言能力的一个不可忽视的基础部分。但是许多教师在教学过程中对语法知识的教学存在很多的误区和问题。

首先，语法教学毫无疑问是重要的。我在平常的教学过程中，仅仅是把语法知识简单的传授给学生，告诉学生就是这样，然后在举些例子，让学生机械操练。课后学生对语法知识的掌握和运用不是很好。

新课程强调学生用所学的英语做事情，强调在做事中发展语言能力、思维能力、交际合作能力。与以往教学大纲比，新理念下的语法教学有以下特点：1．新课程强调语法功能而不是语法形式，强调在语言实践中理解与运用语法而不是仅仅记忆语法知识。2．语法教学不是最终目的而是达到目的的一种有效手段：把语言的形式与意义及功能相结合，使其通过实际的语言运用去内化语言规则。

3．改变填鸭式的语法教学方式，要求教师引导，让学生自己去发现语法知识。通过自主学生和合作学习巩固语法、即将语法教学与听、说、读、写四技能的培养融为一体，与语篇理解与实际运用结合起来。

通过学习我深刻认识到教师不能为了教语法而教语法。要根据教材安排、教学内容与目标、学生的年龄、生理与心理特点及其认知规律，精心设计课堂教学。在教学活动设计中，以学生为中心，通过形式多样、幽默有趣的活动，让学生充分参与学习活动，以激发学生的学习兴趣。把握语法教学的度，要尽量简化、甚至要过度简化学习者的语法。创设一定的情景，让学生做到活学活用，进一步有效的掌握语法知识。

因此,在以后的语法教学中,教师应该逐步改变的以前的教学方式，通过语法教学帮助学生更好地理解语言现象，恰当地表达自己，把学生放在主导地位。通过感知，发现，讨论，归纳，运用更加有限的学习英语语法。

第二篇：英语语法有效教学的中期报告

《英语语法教学有效性探索》中期报告

金坛市第三中学 赵卫红

一、小结课题研究的前期准备

我校《英语语法教学有效性探索》课题作为金坛市级研究课题于2007年9月立项。课题组共有9位主要成员，2007年9月在校内举行了开题仪式，制定了本课题的实施方案，确定了课题的预期目标、研究方法、具体工作进度等详细内容。目前本实验进展顺利，课题已进入实质性的实验研究阶段，并已取得了阶段性的实验成果。

所谓“英语语法教学有效性探索”是指教师在英语语法教学过程中有意识地、自觉地运用心理学的理论与技术，帮助学生以现行中英合编的初中英语教材中语法为主线，融语音、词汇和语法结构以及语言功能、意念和话题为一体的编排语言材料，进而达到诸要素间的有机结合。该教材的语法项目并非一个个孤单的独立体，而是溶入人物的对话交际中。新教材的这一特点决定了语法教学必须在交际加语法的过程中实现。因此，根据新课标的精神，在交际中进行语法教学，提高英语语法的有效性就显得十分实在了。

新课程标准在建议中指出教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。新《英语课程标准》要求把这些内容贯穿于日常的教学过程中。因此，在英语教学中，我们要充分利用英语课堂，深挖教材中的交际素材，通过各种方式来优化教学内容，使我们的语法教学更显有效性。

《英语语法教学有效性》课题研究的设想如下：

1、抽选我校英语组富有教学经验、年轻有为要求上进的骨干教师组成课题研究小组，开展课题研究工作。

2、通过开设讲座，教师自学，组织集体学习讨论等方式，转变教师的教学理念，真正建立以学生为本的教学观。参加的老师全面深入了解学生的语法学习状况，有意识地去了解学生的学业基础、性格特点、爱好特长、家庭情况等信息，在备课时，不仅围绕教材与大纲（或课程标准）来备，更要围绕所了解到的学生情况来备，以此体现“因材施教，以学生发展为本。”的现代教育理念。

3、构建现代课堂互动交往观。拟构建两类语法教学课堂教学模式：

第一种：演绎语法教学模式（Deductive Grammar Teaching）指：首先由老师呈现并解释语言规律，然后要求学生根据所设定的语境中运用规则。

第二种：归纳法语法模式（Inductive Grammar Teaching）指：教师在上下文呈现新的句子结构（真实或尽可能真实材料的语境），老师运用上下文中例证，给予必要的指导，要求学生在运用总结与归纳句子结构和使用规律。

4、实践证明，要培养社会语言能力、话语、篇章能力和交流策略能力，都需要在有语言环境的情况下，真枪实弹地使用，才能逐步形成。在目前大多数中小学都缺乏目的语语言环境的条件下，我们英语语法教学只能立足学校的现实教情和学情，扎扎实实地教语言知识，在语篇、语境中夯实、激活、深化语言知识，打好“双基”，获得可持续性学习和使用英语的能力，为将来进一步学习和使用英语做好准备。

5、实现新课标提出的“培养学生综合运用英语的能力”的目标，以语法知识为内容，以交际活动为过程，从功能与意念出发教授语法，学生发现、总结、归纳语法规则，避免忽视或无视语言交流的需求和过程，进行脱离实际语言环境的各种语法结构的机械操练，就会有助于提高学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习能力，最终实现自主运用英语的能力。

二、汇报课题研究的进展情况

1、理论学习方面

英语学科老师通过认真学习《教育学》和《心理学》的有关理论，反思自己在读书、教书过程中的种种经历，不断提高教育教学理论水平。反思自己的以往语法教学的得与失。结合最新英语教育教学科研的成就，重新构建我们的英语语法课堂教学的新模式。这应该是我们科研组对自身教育过程中“教”与“学”关系的全新理解，是新课标精神下的新的“语法教学有效性”新的教育教学理念。

2、实施步骤方面

我们根据初中学习的特点，不同阶段工作侧重点有所不同：

初一的英语教学中，教师主要是培养学生的学习兴趣，通过有效的语法教学，增强其读英语的兴趣，增强其对英语这门课程的喜爱，使学生达到好学和乐学的目的。那么，我们首先要找到影响语法教与学兴趣的因素，为将来的发展铺平道路。研究发现，影响中学生学习英语的因素主要有学生自身因素，教师因素和环境因素。我们的教学主要通过有效的教学手段，使我们的学生在感到好奇心理的同时，产生强烈的求知欲。假如，还有部分学生对该学科无兴趣，产生厌倦或畏难情绪，直接影响到教学效果，我们就必须注意及时帮助学生排忧解难。

初二年级是初中学生分化最为明显的阶段，在在注意心理疏导与教育的同时，在教学中，我们采取了以下几种方法：

1、初一暑假开始时采用家长报告书的形式提醒学生及家长为初二英语学习的心里准备。在布置假期预习任务时，将语法内容作为重要的预习内容。

2、新学期开始时，进行以简单的摸底考试，了解学生预习的情况，便于教师调整具体的教学方法，教育学生调整学习方法。

3、随着课程难度的加大，有些学生会失去信心，影响学习。此时教师要挖掘教材内涵，查找有效的并充分运用有益的课程资源，整合教学内容，使我们的教学资源贴近学生生活实际，充满交际性，这样保证我们的学生爱学、好学即将教学的内容，尤其是语法内容。同时，教师要研究教法，突出教师主导、学生主体、教材主线的“三主教学法”；活跃课堂教学的气氛，让学生的眼、耳、手、脑、口都得到锻炼，提高学习语法学习效率；还要对学生理解、尊重、信任、爱护，避免对差生的心理伤害，为他们排忧解难，对他们进行感情投资，从而培养他们浓厚的英语学习兴趣。

初三是初中学生学习的最后阶段。教师要利用英语学科对升学、未来生活、事业都将有重要意义的大道理，不断引导学生，将其远景和近景效益可观的分析给学生，以激发他们的直接兴趣和间接兴趣。另外，初三学生由于身心发展加快，教师要注意学生的各种思维的训练。思维从纵向来看，个体思维的发展历程是：动作思维、形象思维、形式思维、辩证思维：思维从横向来看，立体思维、多路思维、反向思维、相关思维、相似思维，求同思维，求异思维，替代思维等，它们是创造性思维的必备条件之一。在英语的教学中，教师要注意对学生进行有意识的训练。三.课题研究的阶段性成果

探索英语语法教学有效性是时代对英语教学的呼唤。我们一方面在英语教育教学活动中坚持目标性原则、渗透性原则、协同性原则，增强了其在交际中学会掌握语法的意识；另一方面，尽可能避免了在英语教育教学活动过程中教师在有意无意中制造学生的语法学习的心理障碍或者引发学生的心理疾患的言行发生。两年多来，初步取得了语法课堂教学有效性的提高，学生英语得以提高的双丰收。

1、出版的教学参考和校本教材

孙国忠：⑴牛津教材《9A课时练习》、《9B课时练习》2008年8月，南京少儿出版社出版

⑵《8A Unit 3教材分析》（金坛市初二年级英语备课组组长会议讲解材料）

⑶《牛津教材八年级暑期语法预习材料》、《牛津教材九年级暑期语法预习材料》

⑷《金坛市三中英语校本教材——使用交际英语》（金坛市二等奖）

朱志云：2007金坛市优秀教师，金坛市政府表彰

2、论文： 周小婷：《优化课堂气氛

提高教学效益》英语周报（总第508期），国家二级刊物 周萍：《巧用多媒体，课堂最优化》2007年12月，金坛市教育学会二等奖 刘奇俊：《新课标下的英语课堂教学

变难为易

提高教学效益》2007年12月30日，江苏省优秀教育论文二等奖

《新课标下的课堂阅读模式探微》2007年12月30日，江苏省优秀教育论文三等奖 朱志云：《有效英语教学初探》2007年12月30日；江苏省教育论文二等奖

《行动研究与英语教学》2007年8月20日；江苏省教育学会课改优秀论文

《构建绿色英语课堂》，2007年12月28日；常州市教育学会三等奖

赵卫红：《让九年级的英语课堂也精彩》2007年12月30日，江苏省优秀教育论文三等奖

2、公开课：

徐

芳：7B Unit 5—Reading, 2007年5月25日，市级公开课；8B Unit5—Grammar;三中青年理论学习小组展示课，2008年5月8日

孟

丽：On Travelling, 2008年9月18日，三中片研讨课

朱志云：8A Unit3—Reading 2008年9月26日，三中片评优课一等奖 周小婷：78Unit 2—Grammar 2007年10月，三中片教学研讨课

周萍：7Bunit 6—Integrated Skills 2007年12月，三中青年理论学习小组展示课

3、课件：

朱志云：8A Unit3—Reading 周小婷：78Unit 2—Grammar 赵卫红：Revision 7A Unit5

周萍：7Bunit 6—Integrated Skills

徐

芳：7B Unit 5—Reading；8B Unit5—Grammar 孟

丽：On Travelling（Junior Grade 2）

孙国忠：9B Unit2—Reading(I)，9B Unit2—Grammar

四、课题研究中还需要解决的问题或课题研究的反思

1、由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响，造成了部分学生的通过我们英语有效性探索其英语学习呈良性循环状态，成绩优秀，充满自信，认识到了英语语法有效教学在学生英语学习中的重要性。而部分学生则处于学习的困境中，单词量、学习动力等的缺少、学习方法即习惯的缺陷以及缺少必要的或良好英语学习的环境，不仅学生而且部分参加实验的老师由于不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感，导致了我们的实验老师及学生在英语“语法教学”及“英语学习”中两极分化的现象。学习呈恶性循环状态。因此，对学习策略的指导放到课堂中来，可以使同学们明确学习的目标，掌握学习的方法。减少盲目性。而且，同学们在良好的情境中可以对策略和学习内容都有良好的把握。

2、某些教师对于英语教学的特点、方法和要求不甚了解，不能提供正确的指导和帮助。有的单纯用考试成绩衡量评价学生的英语成绩，因而忽视了实验的初衷，在实验课堂教学模式与传统的语法教学模式之间找不到相应的平衡点。因此，我们将会端正自己的地位，坚持课堂中的双主体原则，使这堂课取得了良好的效果。教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时再与老师和同学们合作解决。教授语法的过程中我们将很多时间是还给学生总结，练习或讨论。在上课的过程中，我将会争取良好地利用每一分一秒，让学生去训练，去感受。同学们也的确在自由的课堂中完善了自己的知识体系，增长了学习技能。

3、部分教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法，惟恐不满堂灌学生就学不会。他们认为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任，任何细微的地方都不能疏漏，否则就没有完成教学任

务，学生会因此受到极大的损失。我们的老师嘴上说着“新课标”，实际上却摆不脱了已经习惯了的“满堂灌”、或“讲得越多越细对学生越有利，也是对学生的最大负责”的传统教学方式。

加强理论学习，吸取先进的科研成果，将教材与课标精神加以紧密的糅合，充分利用有利的教育资源，真正以教师是“释疑”’、“解惑”、“传道”及“合作者”的身份参与课堂教学。

因此，面对课堂容量大，我们必须在课堂控制上必须花费工夫，让每一个学生都动起来。我争取让班级里没有死角，在活动和游戏过程中，我这一因素我们应多加考虑，争取做到，全员参与，和谐共进的教学目的，真正使课堂那短暂的时间展示他无穷的魅力。

综上所述，我们必须认真总结反思，迅速转变观念，改变教学的方法、策略，思想达到与时俱进，开创英语教育教学的新局面，从而适应时代和社会的要求。

2008年5月

第三篇：有效的小学英语语法学习方法

有效的小学英语语法学习方法

语法教学一直都是我在小学英语教学中的困惑，虽然《课标》对小学毕业时语法教学目标有一定的要求：知道名词有复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。但是在实际教学中，仍觉得语法难教，不知道要教多么才好，怎么教才学生才有兴趣，语法教学的度和量难以把握，通过这次网络培训中《小学英语语法教学》视频学习，我受益不少。对小学英语语法教学有了更深层次的认识，对英语语法学习有了更多的方法。《英语课程标准》指出：语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题，语言知识是语言学习和语言运用的重要内容之一，是语言能力的基础，没有扎实的语言知识，就不可能具有较强的语言能力，只有当人们既掌握了语音、词汇和语法知识，又具有语言功能和语题方面的知识时，才能得体、有效地运用语言。语法学好的最高境界即形成好的语感。由此，我们应该很清楚语法在小学英语是必须要学好，那怎么才能使英语学习有效呢，结合我的实际和这次网络学习到的知识，我认为以下几个方面值得运用：

1、从初学英语开始，培养学生的语法意识，提高运用语言的准确性。北师大程晓堂教授认为：我们小学生学习语法具体的作用实际上就是培养学生们的语法意识，使他们在学习语言特别是听、说、读、写这几个过程中有些语法意识。一个是利用语法帮助他准助理解语言，另外就是在产出的时候，也就是在说和写的时候，尽可能地提高准确性。

2、利用课堂和教材，渗透语法教学。语法无处不在，在课堂师生的语言交流中，我们即可以利用教材渗透语法教学，不用刻意，但是时间一长，学生就会有一定的语感。

3、创设情景，学好语法。英语作为第二语言，学习英语语法时会因为母语的原因不能及时、顺利转变为英语思维，因此在学习过程中，如果创设情景，在情景中运用英语交流，通过训练，学生就会形成一定的英语思维。

4、在运用中归纳和总结语法知识。在教学中，正确引导学生归纳和总结语法知识，尽量让学生自己找出规律，我认为小学课堂中，尽量减小机械性的语法知识操练，而应利用情景中的交际，在说话中让学生通过说归纳出语法规则。如本次培训中的某一教学案例中在已学了be的一般现在时表达后学be的过去形式，教师没有直接说过去式，而是先说一些句子，如：I am in Bei Jing this year.But I was in Shang hai last year.等然后让学生仿说句子，学生说出很多类似的句子后，自然总结出规律。

总而言之，作为一句小学英语教师，我认为教师要深入研究教材，深化课堂，遵循小学生认知规律和心理特点，潜移默化培训学生语法意识。

第四篇：《论初中英语语法有效教学》杨晓燕

论初中英语语法有效教学 姓名：杨晓燕

地址 ：云南省蒙自市第三中学

邮编：661199 摘要：在一门语言的学习中，语言逻辑是很重要的，语言逻辑就是语言的规律，而语言的规律我们称为语法知识，所以，在初中英语教学中，我们是不能完全丢弃语法教学的，必要的语法知识对听、说、读、写、译会起到很大的促进作用，是培养语言运用能力的基础。初中英语语法教学的有效性对于学生进一步的英语学习有重要作用。一节课的有效性，一种教学法的有效性，一种思维的有效性没有严格的定义，它在不停的变化，它在不停的前进，我所阐述的有效性针对于我的学生，我的地域和我的发展。关键词：初中 有效 语法 教学

是否放弃语法教学曾困惑了我们一线教师一段时间，《新课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”，在新教程新课标的实施过程中，我们教师教学也取得了很大的成就，在教师进行授课的过程中，师生间的课堂互动越来越多，课堂氛围变得热闹起来，似乎教师们呈现了一节成功的课，但如何最终测试一节课的有效性呢，笔者认为教为公平的现在还无法改变的方法还是考试，所以考试成绩无法提高与忽略语法教学不无关系。教师在发展性应用《新课程标准》确实需要一段时间的探索。

一 英语语法教学的重要性

初中英语语法教学是非常重要的，英语语法教学是英语教学过程中的难 点，初中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段。学好初中英语语法，为学习其他知识奠定了一定的基础，学好英语语法就使我们英语的听、说、读、写、译的能力都得到锻炼和加强，学好语法又可以促进学生英语语言沟通交流能力的提高，可见初中英语教法教学的重要性以及价值性。新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。

二 英语语法有效教学

（一）机械学习法

任何一门语言的学习都脱离不了模仿，脱离不了传授二字，所以教师的教与学生的学将是任何语言学习方法的基础，教师的课堂设计不能忽略机械学习法的作用。在我的课堂教学中一个新语法知识的呈现与复习都离不开机械学习法，例如在复习反意疑问句时，我就在幻灯片中设置了许多机械学习做题的环节，含be动词的反意疑问句习题，含实意动词的反意疑问句习题，含情态动词的反意疑问句习题，祈使句的反意疑问句习题，及特殊情况下的反意疑问句习题，题目设置分类分块，从易到难，学生容易理解体会，容易获得成功的体验，自信心强大，学习积极性高，学习效果非常好。这种学习方法在语言学习中是基础，可以广泛运用到听，说训练中，只要教师能够针对自己学生的学情进行有效的教学设计，机械教学法将是最有效的教学法之一。

（二）情景教学法

20世纪20年代英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等人提出情景教学的理论。情景教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。在进行一般现在时的复习时，我利用情景教学法让整个课堂活跃起来，我创设的情景是“让我们来聊 聊天！”“让我们来聊聊我们自己和我们最要好的朋友。”一边聊天我把聊天的内容板书在黑板上，板书内容分为三个部分，第一部分是含be动词的例句，第二部分是含实义动词原形的例句，第三部分是含第三人称单数动词的例句，在这些例句中有各种句式，肯定句，否定句，一般疑问句。自然的语言环境和清晰的板书让学生们快速的掌握了时态的定义和句子结构，也为写好作文 My friend and I 奠定了良好基础。情景教学法适应于时态教学与语法教学。

(三)互批互改学习法

互批互改学习法利用在作文写作练习中最恰当，很多初中学生不会写英语作文是因为不会用英语造句，一篇作文错误百出，老师批改难度很大，最糟糕的是部分学生对老师的批改不能理解，互批互改作文可以解决这一问题。互批互改学习法练习作文写作的最佳时间是学生学习英语的起始阶段，在这一阶段学生写的作文篇幅不大，这可以大大降低学生在进行批改他人作文的焦虑感，同时达到强化自己语法，词法和句法的目的，打下扎实的语法基础。这一方法使教师的教学语法知识过渡到学生使用语法知识，真正使用一门语言才能真正学会一问语言。在利用互批互改学习法时应该注意以下几点：1.方法的使用越早越好，因为初学英语的学生写的句子简单，容易找到错误，学生自信心强，语法知识才能慢慢根植于他们心中，九年级才能最大限度的发挥这一方法的威力；2.在开始使用这一方法的时候，要多利用课堂时间进行指导，消除学生的畏难情绪；3.要对互相批改作文提出要求，让学生们有事可做。要求1：找错误（单词拼写错误，语法错误）要求2：探寻文章结构（是否是总-分-总）要求3：找中心句 要求4：数字数 要求5：打分数写评语。互批互改学习法是学以致用的最好方法。(四)出题学习法

分分分学生的命根，考考老师的法宝。这一句话真实的反应现在的教育状况。但是有时不管学生怎么在乎考试也无法考出好成绩，原因很简单，那就是基础知识不扎实，无法理解出题者的意图，那么我们可以反其道而行之，让学生自己出题。每个单元教师在上课时都会讲解并勾画重难点，就让学生围绕这些重难点并按照学业水平考试基础知识题型来出题。题型包括词语释译，选择填空，用所给词的适当形式填空和根据句意翻译词组。一个学生按照这些要求独立完成一 3 套小试卷所花费的时间会过长，这不利于学生全面发展，所以就采用合作学习的方法。一套小试卷规定有四种题型，就把学生分为四个大组，每个大组负责一种题型，每个单元轮流更换题型，最后由四个组长挑选具有代表性的题目组合成一套单元习题。单元习题复印出来进行测试，最后由同学们讨论出答案。在这一过程中，学生们提出了许多许多的问题，这就说明学生们在思考了，思考让学习突飞猛进。Tell me, I will forget;Show me ,I may remember;Involve me, I will understand.这是创立了蒙氏教学法意大利医学博士Mentessori 的一句名言。我想学生明白了，他就掌握知识了。(五)口诀学习法

口决学习法是学生们最容易掌握又最不容易遗忘的学习方法，在教学过程中我自编口诀也善于利用他人的口诀来进行教学。在学习从句时，学生感到很困难，我编了下面这个口诀，虽然这个口决还不成熟，但缓解了学生学习这三种从句的难度，加强了学生对从句的了解。宾从状从和定从，一连二主三时态，从句时态主句定，主现宾从不限制，主过宾从要限过，主将状从一般时，定从只考连接词。一连指从句和主句之间要有连接词，二主指连接词后要跟主语，三时态表示主语后的谓语动词要考虑时态。形容词性物主代词也是学生们学习的一个难点，我借鉴了其他优秀老师的口诀：我的my,他的his，她的her，它的its别加'，我们的our，他们的their，你的你们的都是your，别忘了，形代站在名词前，邻居没有a,an,the。口诀有很多，在讲解练习时要往返呈现，让学生们朗朗上口，到了学业水平测试时一定会收到令人惊喜的成绩。

总之，《新课程标准》建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的教学方式使学生积极主动地学习，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。在英语教学中，只要我们教师精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进行教学，一定可以使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。这样，可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进行交际的能力。教无定法贵在得法。

第五篇：浅谈初中英语语法教学的误区及有效对策

浅析初中英语语法教学中的误区及有效对策

【内容摘要】 本文针对在英语语法教学中出现的误区，根据《英语课程标准》语法教学的要求，结合自身的教学实例，阐述了语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从语境中引出语言现象，让学生感知、体验、操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，努力提高语法教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力。

【关 键 词】 语法教学 有效性 语境 任务型教学 归纳法

语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则。懂得了语法可以减少运用语言的盲目性，提高阅读理解能力和准确运用语言的能力。语言学家曾指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，语法是教学中的重要组成部分。传统的语法教学过于注重语言知识的讲授，忽略语言的运用，而新课程改革的重点就是要改变教学过分重视语法知识的讲授与传授，强调对学生语言运用能力的培养。很多教师对语法教学的观念有所改变，试图通过大量的操练以提高学生的综合语言能力，但据我的观察，一些教师在实际的教学中还存在误区，没有达到语法教学的有效性。

一、语法教学中存在的误区 1．脱离语境，过分强调机械操练

部分教师为了避免直接讲解语法规则，生怕造成填鸭子教学，于是先列出几个句子让学生进行模仿并反复操练，然后讲解语法知识和规则，单向地输出，而学生被动记忆。譬如教授定语从句，话题为I like music that I can dance to.一上课，教师列出几个句子让学生操练 I like music that I can sing along with.I like music that is quiet and gentle.I like singers who write their own songs.学生操练之后就开始讲解关系代词的用法，还讲解了只能用that 而不能用which的特殊用法。殊不知，学生虽然通过机械地操练语言，但没有在具体的情景中进行感知和体验，记忆不深刻，也缺乏趣味性。此外，教师也没有引导学生对语言现象进行观察和归纳，学生难以将语法规则内化，在口头表达和写作中就容易出现语法错误。

2.集中讲解，一堂课讲解的语法规则过多

一些教师认为英语新目标中的语法知识过于零散，不便于系统教学，学生难以形成整体的语法概念，于是将教材的内容加以调整，以达到集中学习的目的。又如有老师在教unit

第1页－共5页 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 时，一节课将unit9 when was it invented? 中的被动语态所有的用法全部讲完，以为学生这样能系统地掌握被动语态的结构和用法，但实际的交流和练习却反映学生没有掌握好被动语态的结构和用法，甚至连什么时候用被动语态也不知道。实际上，语言的习得有一个过程，由浅入深，由简到繁，不断地再现语言现象，学生在接触的过程中多次感知和体验才能较好地习得语言。英语新目标把语法知识分成两个单元来还学，而且时间相隔较长，也是遵循语言再现的规律。编者在第三单元学习被动语态的含有情态动词的用法，到第九单元再进行提高和扩展，进一步学习被动语态其他时态的用法，如果把二者集合起来学，一次性讲解完，有可能破坏语言的意图，也有违语言学习的规律。

3.忽略语法在真实任务中的运用

在引入语言现象的环节中，很多老师能借助语境和游戏提高学生的兴趣，并让他们模仿、操练目标语言，也能引导他们归纳语法规则，但接下来却让学生做大量的语法练习，忽略了语法服务于语言交际的本质。比如我在观摩一节现在完成时的教学实例中，发现执教老师引出话题Have you ever been to the amusement park，让学生操练对话，并指点学生归纳总结语法规律之后，就进行大量的笔头练习，而学生没有机会运用所学的语法知识去完成任务，不能达到提高综合语言能力的效果。其实，教师可以设计任务，如要去某个地方旅游，就可以用现在完成时询问学生做了什么事情没有, 如，Have you ever been to HongKong? Have you packed you clothes yet? 这样，学生就能运用所学的语法知识去做事，去完成任务，达到交际的目的。

那如何进行有效地语法教学呢？根据新课程的理念，英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，教师必须紧密结合学生的生活实际创造接近实际的情境，引导学生在贴近真实生活的任务中理解、掌握和运用语法。我认为，在语法课堂上，学生应该在情境中感知观察语言现象，在活动中操练体验目标语言，在教师的指导下归纳总结语法规则，在任务中运用所学的语法知识进行交际, 在不同的评价方式中展示学习效果，也是采用“呈现——操练——归纳——运用——评价”的语法教学模式。

二、语法教学的有效性对策

我通过长期的课堂教学和观摩，以自己的教学实例，阐述语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从情境中引出语言现象，让学生感知、体验和操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法

第2页－共5页

规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，达到有效的教学效果。

1．在语境中感知语法现象

语法的学习应该遵循语言习得的规律。首先，要让学生在理解语言的前提下，或者在语境中先接触这个语法现象，体验这些语法结构在语境中的使用情况，这有得于培养学生良好的语感，也是正确运用语法的前提。我在教授九年级unit4 what would you do? 虚拟语气时，我利用图片bird, fish, YaoMing, million dollars等设置不同的语境呈现语言现象，让学生感知体验虚拟语气的结构和用法。

T: What would you do if you were a bird? S: If I were a bird, I would fly freely in the sky.T: What would you do if you had 5 million dollars? S: If I had a million dollars, I would give it to charity.„

学生在一问一答的过程中，感知虚拟假设的情况是如何用英语表达出来的，学生兴致高涨，积极参与，且笑声不断。

2.在形式多样的活动中操练目标语言

语法现象呈现以后就得进一步操练以加深学生对语法知识的印象，同时为下面的运用语言作好铺垫。操练要以意义操练为主，机械操练为辅。教师带读，学生跟读，或者根据不同的图片进行句型替换练习，这种形式就是机械操练，但时间不宜太长，否则学生很容易疲劳、厌倦；意义操练可以是同伴、小组、男女生之间一问一答，也可以是游戏、竞赛等活动。我在呈现了虚拟语气之后，就进行语言的输入训练，如句子带读、替换练习、听力训练；然后进行同伴练习，男女生问答，接下来我设计了一个故事接龙的游戏。教师和一些优秀的学生进行示范，然后学生分组展开活动。

S1: If I had a million dollars, I would buy a car.S2: If I bought a car, I would travel around the world.S3: If I traveled around the world, I would eat lots of delicious food.S4: If I ate lots of delicious food, I would be fat.S5: If I were fat, my classmates would laugh at me.„

例子结合学过的课文内容，增加了游戏的趣味性，开拓了学生的思维和想象力，同时也操练了本节课的语法目标语言。

3.在教师的指导下观察归纳语法规则

第3页－共5页

初中语法教学应采用归纳法，对于太难的语法知识可以适当演绎。归纳法能调动学生的参与积极性，有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力，也有助于提高学生自主学习的能力。当场归纳语法规则的目的是为了更有条理性，不但要有具体的语境和教师的适度引导，而且要注意符合学生的认知规律。在操练之后，我展示本节课的目标语言，让学生朗读，并注意观察每个例句在结构上有什么共同之处。朗读时，我给学生提示，引导学生关注例句中的时态变化，特别是斜体加粗黑体字部分，鼓励学生观察归纳语法规则，最后由学生自己得出结论。通过归纳语法规则，学生对语言的规律有了更深刻的认识和印象，才能逐渐地内化成自己知识体系，为更好地理解语篇和监督语言交际打下坚实的基础。

4.在真实的任务中运用语法知识进行交际

学习者进行语法学习的最终目的是为了培养学习者的听、说、读、写各项技能。因此，语法教学应该融入任务活动中，使语法真正服务于交际。让学生在完成任务的过程中，达到运用语法知识的目的。

因此，语言学习的目的在于运用，并不是记住条条框框的语法规则，而是让学生运用学过的语法知识去完成任务，去做事情，进而达到运用所学知识去做事情，去交际的目的。

5．在多元化的评价方式中检查语法学习效果

为了检查语法学习效果，保证学习者能够掌握所学语法规则，教师可以借助交际活动和学习任务的完成情况对语法教学效果进行评价，也可以采用选择、填空等形式对本节课的语法内容进行检查。如果学习者通过语法规则的学习，认识语言的规律，并在真实的情景中灵活准确地运用语言知识进行交际，就说明语法教学是有效的。这些评价方式促进了学生对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展，也有助于教师了解学生的掌握语法的情况，为下一步的教学提供反馈信息。

三、结束语

综上所述，英语学习的最终目的是培养学习者的综合语言运用能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。因此，在初中英语语法课堂教学中，应采用“呈现——操练——归纳——运用——评价”的模式，使学生在真实的语境中感知、体验语言现象，在活动中操练目标语言，在语境中归纳语法规律，在任务中运用语法规则，内化语法知识，有助于学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。

【参考文献】：

[1].Jack C.Richards & Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language

第4页－共5页

Classroom[M].人民教育出版社.2000 [2].Keith Johnson.An Introduction to Foreing Language Learning and Teaching[M].外语教学与研究出版社.2005 [3].教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社, 2001 [4].程晓堂 郑敏.《英语学习策略》[M].外语与教学研究出版社, 2002 [5].程晓堂 刘兆义《初中英语》[M].华东师范大学出版社.2008 [6].鲁子问.康淑敏《英语教学方法与策略》[M].华东师范大学出版社.2008 [7].周文筑.新课程下的中学英语语法教学[J].中小学外语教学，2006, 3，1-4.[8].钱希洁.语境在语法教学中的重要作用[J].中小学外语教学，2007, 11，19-22.第5页－共5页