听说课有感

第一篇：听说课有感

听“中小学体育教学单元式说课”有感

一、明白了单元式体育说课说什么。

单元式体育说课要从设计理念；教材分析；学情分析；单元目标；教学重、难点；教法与学法指导；设计一节课的完整过程及场地器材等。当然，千个师傅万个法，说课稿的内容可以根据自己的思路合理的设计。

二、明白了单元式体育说课应该怎么说。

要有自信。，面带微笑，这是成功的第一步。

有活力。这可能是体育教师们特有的魅力，在说课过程中，说到“动情”处，还会做上示范，让人更加直观的了解他说课的内容。

三、体育教师才艺横溢。

多才多艺：柔美的舞姿，热情的健美操，刚劲有力的书法，惟妙惟肖的简笔画，动听的歌曲，诗朗诵、葫芦丝、太极、健身拳、模仿操等。

当然这些老师们的成功与他们的精心准备和扎实的基本功是分不开的。在向他们学习的同时，我会加倍努力，更好的为教育服务。

第二篇：听说课有感

听说课有感

长垣县恼里镇东辛庄小学 麻伟娟

2017年4月25日，在县教研室认真组织下，“小学语文教坛精英大赛总决赛”在我县第二实验小学成功举办。

本次选手共28名，均是来自各个乡镇及办事处的一线优秀教师，我应邀前去听课.我由心地佩服这些选手，佩服她们都能勇敢地站在台上大胆地进行说课，他们教态自然大方，教学设计匠心独运，真不愧为教坛精英。其中我对这几位教师的说课设计印象尤为深刻，听后获益良多。

1号选手的课题是群文阅读《尺有所短 寸有所长》，共选了同类文章三篇。其中第一篇《骆驼和羊》，不但引导学生理解文意，明白道理，同时还教会学生学习方法，自学其他两篇。真正落实了“授人以鱼不如授人以渔”。

2号选手在教学中能恰到好处地运用单元后的“金钥匙”，可见这也是一位科研型的语文老师。因为在实际课堂教学中，很多老师都不太注意单元后的“金钥匙”，只是到进行单元总结的时候让孩子看一看、读一读，还有甚者根本就不用。这位老师在备课时就比较重视“金钥匙”，并能贯穿在教学中，值得我学习。3号选手的说课题目是《矛与盾》，是一篇寓言，并且是文言文。在小学语文教学中，学生初步学习文言文，老师不是把重点放在理解上，而是把重点放在朗读中，在学生在朗读中感悟。为了让学生进一步理解记忆背诵，老师又创新了“手势理解文意”来帮助学生记忆并背诵课文。这些教学手段的使用，充分展示了教师的语文教学能力。

6号选手在《金色的草地》一课教学中，在识字教学中能充分利用图画记忆法，字形指导识记法，还深入领会了《语文新课程标准》关于对识字教学的要求，进而更有效地进行识字教学，值得分享。

7号选手是宏力的姚东方老师，也是本次大赛唯一的一片绿叶。所说《囚歌》一文让我深受启发。在教学中，体现了整本书的教学特点，他不单单让学生学习这一首诗歌，而是把前面课文《走遍天下书为侣》一单元中已学过的读书方法和好处等知识贯穿到本课，又把本单元内《语文天地》中孟子的名言也让学生一并学习，还搜集了《革命烈士诗抄》一系列的爱国诗歌及文章，让学生通过一本书来读多本书。既注重了知识的传递，又注重了方法的传授，值得借鉴。

13号张老师的说课课题是《看图写话》，刚看到课题时，我很惊讶。以前《看图些话》在我们小学语文教学中很少会引起教师们的重视，有些教师都是到做题时才会给学生讲讲怎么写，平时根本不注重写话训练。到考试时，学生扣分最多的也是看图些话分。有家长就会说：“俺的孩就看图写话不会想象，语言不会表达。”每每听到这些，我就会想：我们三至六年级都开作文课，为何一二年级不开看图些话课？若是我们都能像每周上作文课那样进行看图写话课的训练，那看图些话就不再难了。一二年级的看图些话能力较好的孩子，到三年级不就会写作文了吗？于是，我就对看图些话进行专门的研究，并作为了我的立项课题。从一年级开始每周一次看图写话课，训练学生的口语表达能力，由一句话到一小段话，再到一大段话，最后再分自然段来写。效果很好，一年级期末考试我们班48名同学看图些话一题满分有29人。二年级上学期时，学生都能写成一篇文章，我专门整理一个记录袋，里面装的都是孩子从开始学习看图些话时的作品，一段段，一篇篇，记录着他们的成长足迹。所以，我很欣赏张老师的看图些话课，也希望更多的低年级语文教师都要重视看图些话教学共同交流好的教学方法，让更多的孩子受益。

19号谢铭铭老师的说课，课题是《爱护小动物》，属于口语交际课。这节课的教学设计符合该学段学生年龄的认知特点，教学中教师通过各种手段使学生明白爱鸟护鸟的重要性，让孩子有话可说到我想要说说我的看法和做法，既训练了孩子的口语表达能力，又培养了创新思维能力，为写作打下坚实的基础。《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。可见，口语交际课不但要重视，而且还要上扎实。

28号是蒲西中心校的姬瑞利老师，是我国培时的师姐，也是2006年县级学科带头人，讲课有自己的独特之处。在讲本课之前她不是直接过渡到本课，而是通过各地的方言来让学生了解由于人所处的生活环境不同，语言也各不相同，进而自然导入本课大自然中的动物植物等都有自己的语言，激发学生的学习兴趣和求知欲望。可见，好的导课也是成功的关键。再者是在课后拓展时采用增量阅读的教学方法让学生自学《要是你在野外迷了路》这篇文章，其目的是使学生明白，只要认真观察，你就会发现大自然中有很多很多语言，有效地激发了学生的探索欲望，进而达到本课的教学目的，完成课后练笔水到渠成。这种教学方法体现了新课标要求：学语文用语文。

“听君一节课，胜读十年书”，这28节课充费展示了每位教师不同的教学风格。听了这些课，使我对如何提高小学语文课堂教学的有效性有了一个全新的理解。正如古代教育家荀子所说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。”这次我既听到了，也见到了，做得还不够好，今后我会：既闻之，也要见之，还要知之，更要行之，学至于行之也不止矣。

活动虽然结束了，但是留给我的思考还很多，我将在今后的教学中不断探索，不断尝试，将学到的理念运用于我的教学实践中，使我们的小学语文课堂既生动又有实效。

2017/4/27

第三篇：听说课

听说课

一、概述

听说课是英语学科的课型之一，也是常考课型。本课型重在培养学生听和说的技能，因此面试时抽到这一课型的学员应合理设计教学活动，确保学生能够积极参与，鼓励学生大胆用英语表达自己的看法。同时设计读和写的教学活动，使学生在听说读写的活动中完成新知识的吸收，消化以及巩固。

二、教材分析

学员可根据抽到的试题内容分析，从听说课，阅读课(小学为读写课)，语法课，写作课和词汇课(只有高中学段有词汇课型)中利用排除法做出判断。针对可设计成听说课型的内容，教材中会有明显的标志，如耳机或磁带。以人民教育出版社教材为例，一般而言，以下部分可设计成听说课：

小学:每单元分为Section A,B,C 三部分，每部分中let’s talk 和let’s learn 都可设计成听说课。其中let’s talk以教授语法为主，let’s learn以教授单词为主。

初中：每单元分为Section A,B两部分。Section A部分的1(a,b,c,d..)和2(a,b,c,d..)可设计成听说课;Section B 部分的1(a,b,c,d..)可设计成听说课。高中：Using Language 部分可设计成听说课。

三、教学目标分析 英语是一门语言，语言交际分为口头语言和书面语言，通过听说读写四种形式将语音、词汇、语法、功能和语篇表达出来。根据新课标规定，教学目标为三维目标，分别是知识目标，技能目标和情感态度价值观目标。知识目标：语音、词汇、语法、功能和语篇 技能目标：听说读写

情感态度价值观目标：提高兴趣，培养合作意识，了解国外文化与风俗，开阔眼界，培养国际视野，更好理解并热爱中国文化等。

目标书写原则：1.遵循ABCD模式，即对象(audience)、行为(behavior)、条件(condition)和标准(degree)。

2.学生为行为动词的主体而不是主语，原因是英语中被动语态。例如：Students’ listening skill can be improved.四、教学重难点分析

重点：教材中最基本最重要的知识和技能，是教学活动围绕教学重点展开。相对稳定，不同的教师讲授同一个内容，教学重点应该是相同的。

教学难点：学生不易理解的知识，不易掌握的技能技巧。暂时性，相对性，教师不同，学生不同，时期不同，难点都可能不同。

小学建议使用四部曲：warming up, presentation, consolidation , summery and homework.初高中：采用pwp 模式，即将presentation 分为pre-listening 和while-listening, 将consolidation 变为post-listening.教学活动可以按教材中的题目设计。

1.热身和导入(Warming up and lead in)：移情，起兴，入题。常用方法：温故知新法：课程复习法、作业复习法

情景设置法：教师语言、多媒体播放视频，图片音乐等、现场模拟法。

教师语言示例：Good morning, I will introduce a man to you, listen to me carefully and guess who he is.He is a great man and enjoys a high popularity in the world.Can you guess who he is ? Now let me continue.He has made a great contribution to the freedom of the slaves.He has made a very famous speech called “I have a dream”.Now who is he? Great!You know him.Today we are going to learn „.2.pre-listening：新课讲授的开始，进行新课内容的呈现。

方法：通过问答，小组讨论，预测或者头脑风暴等形式完成对要听的材料进行话题或者语言点的扫盲工作，为学生扫除障碍。

3.while-listening: 对听力材料的初摄入。可分为 extensive listening 和intensive listening.extensive listening 部分：听前布置任务，让学生明白要听什么，比如听力材料的大意，主题，标题，其中一个或者两个信息的提取等。

intensive listening 部分：通过正误判断，填空，回答问题，连线，填表格等出题形式，引导学生完成对听力材料的细化，加深对材料的理解。

4.post-listening:对所听材料话题或者语言点的提升。可以根据材料话题引导口头问答，复述或转述所听内容，模拟情景，小组讨论或者辩论，表达个人感受;也可以利用材料中的语言点如过去式进行练习，让学生造句，对话，写经历观点等强化巩固语言点的运用。

5.summary and homework: 对本节课话题抑或语言点的小结并留作业继续加深巩固或者为下节课做铺垫。

Summary：可以通过排序法，框架法，激情结课法，悬念法，延伸法等总结本材料的话题;也可以通过比较法，朗读法等对所学语言点进行总结。

homework: 作业布置要具有可测性，有目的性，可操作性。1.常规性作业：做课后习题，抄句子短语，背词组等。2.实践性作业：根据本节课话题或者所学语言点布置表演，搜集材料，调查，讨论等。如初中英语有一节课是关于天气的，作业布置就可以是：After class, you need to make a survey about the weather in the past week, and next class I will ask some of you to give presentation in this way: A:How was the weather on __? B: It was __.

第四篇：听说课有感(张慧荣)

拨开云雾重现天

——听各科不同课型说课有感

二学区 张慧荣

为了更好的搞好课堂教学，学校在上周连续三天举行了各科的不同可行的说课活动，各科选出本学科具有最高水平的选手，集中整个学科之力，积集体的智慧于一身，每位选手精心准备，给我们呈现了精彩的说课现场，我从中学到了很多，不止是本学科的，还有其他学科的，让我耳目一新，受益匪浅，在这诸多高手中，我印象最深的是吴红岭老师的说课——美术欣赏课《民间玩具》，吴老师的语言亲切自然，像涓涓细流流入我们的心田，她的课堂欣赏课的设计让人觉得自然水到渠成，她先让孩子们课前搜集家中的老式玩具，然后在课堂上分类，很自然的认识了民间玩具，然后，就民间的大阿福来研究民间玩具的特点，使学生进一步认识了民间玩具的特点，吴老师的说课使我们了解了美术课的欣赏课这一课型，也是我感觉到吴老师的自身过硬的素质和对教材灵活驾驭的能力，这一点我应该向她学习。

事实上，各科之间都是相通的，把握各种课型的作用，掌握不同内容，不同课型的功能目标和教学特点、规律是我们优化课堂教学必备的业务能力，也是构建课堂教学模式的基础。我们的数学科的课型也是分为好几种课型的小学数学基本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。新授课是指以传授新的数学知识，形成新的数学能力为主的课型。这是一种最常见，最重要的课型。练习课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学的知识得到巩固，并逐步形成技能，发展智力。复习课是指教师专门引导学生对新学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合运用，沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以达到帮助学生巩固所学的知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。

我结合自己多年的教学历程，参考了一些数学学习材料，并且根据网上的一些素材，我总结了一下数学课的各种课型的教学流程。就以新授课的概念教学为例阐述如下： 概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。小学数学概念是小学数学的重要基础知识，是数学学习的核心，学生正确理解和掌握数学概念，才能对现实世界的数量关系和空间形式作出正确概括和判断；才能正确掌握数学的性质、运算法则、公式等基础知识，正确合理进行各种运算，有效地培养学生初步的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以它是发展智力，培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的“治本”关键。概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。小学数学概念是小学数学的重要基础知识，是数学学习的核心，学生正确理解和掌握数学概念，才能对现实世界的数量关系和空间形式作出正确概括和判断；才能正确掌握数学的性质、运算法则、公式等基础知识，正确合理进行各种运算，有效地培养学生初步的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以它是发展智力，培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的“治本”关键。优化概念教学要遵循感知→概括→理解→运用→系统化的逻辑过程进行教学。其操作要点如下：①要采用各种方法为学生提供丰富的感知材料，充分调动学生多种感官参与学习活动，激发学习兴趣。②要重视透过事物的外部形象，抽象概括出事物的本质属性的过程。③引导学生分析事物的共同本质属性，突出概念的本质属性，掌握概念的内涵和外延。④要重视运用概念指导解决实际问题，通过解决实际问题巩固概念。⑤要注意把分散学习的各个概念串成线，组织成知识网络。⑥要重视联系旧知识，感知概念有关的材料建立表象，引导思维活动，抽象出概念的本质属性，加强数学语言表述的训练。

以上是我的一些粗浅的认识和看法，不当之处，敬请批评指正。

第五篇：高中英语听说课

新课标下的听说教学

高一英语

新课程改革已经在全国范围内逐步推行，我省也已经正式步入课改的行列之中。英语学科新课改的重点是改变过去只注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此，提高听力教学是所有英语老师必须要思考的一个课题。《英语课程标准》也将听、说技能的地位进一步提升。而中学英语教学由于长期受应试教育的影响，过多重视了英语知识的训练和掌握，致使学生对听力的认识还是茫然的。面对这样的境遇，又恰逢在新课程改革的指引下如何搞好听、说教学是摆在我们所有英语教师面对的一个课题，也是一个迫在眉睫的问题。

一、听

（一）形成对英语听能力要求的正确认识

新课标逐年加大听力部分的分值。目前，英语口试还不作一般考试的要求，所以，学生不会创造氛围去说英语。基于这种情况，我们应努力让学生了解，好的听力不仅对笔试有帮助，它更是一种能力的体现，因为我们学英语的目的不是为了考试，考试是作为一种督促的手段，我们的目的是用英语来进行交际。口头交流是最简单最普遍的交际方式。而只有我们在听得懂别人说的话和说得出自己的观点时，我们才有交流。所以说，听懂说好英语既是我们学习的目的，也是学习英语的基本要求。

（二）听前准备

听前的准备工作是非常重要的，一般情况下老师只是留几分钟时间让学生自己看要回答的问题，或在多媒体课件上列出一些听力内容中的生词、词组后就让学生听了。听完后直接对答案。但对于那些内容较难的听力材料，我们除了做以上工作外还应该给学生讲解一些关于听力材料的背景知识，把它当作听前的热身。可以先让学生们看问题和与它相对应的选项，在他们看完以后，我让他们猜测听力材料的大致内容。多数同学猜不出来，少数能猜出来的同学也不敢回答。这时可以在黑板上列出了以下一些关键词。鼓励学生们猜测听力内容的大概意思的时候，很多同学能够积极主动回答，并能把它的大致意思说出来。这样学生在听的时候就容易多了，也有助于培养学生们的自信心和逻辑推理能力。同时也真正做到了以学生为主体的探究型学习。

（三）听中停顿

在做听力练习的时候适时停顿是非常必要的，它在向学生暗示：停顿处是文章的重要之处，也是回答问题的关键之处。这样可以集中学生的注意力。在适时停顿的时候，顺便让学生重复刚刚听过的单词或句子效果会更好一些。通过这样做不仅提高了学生们在听力时把握关键词的能力，而且有助于学生口语表达能力的提高。同时也加强了师生之间的互动。

（四）听后总结

听后活动是听力教学的有效延伸。通常情况下，我们上听力课的时候，听完内容，做完课后练习就没事了。但如果在听完材料后，教师让学生对听力内容作一个简短的复述或讨论，教师对他的回答做出总结并给予积极中肯的评价。另外，在听后的开放式讨论中，学生可以根据所听内容进行笔头或口头转述，使听、说、读、写四项基本技能互相渗透、互相促进。那么，这样的活动不仅会激发学生参与课堂教学活动的兴趣和勇气，而且也实现了民主、宽松、和谐的教学氛围。

二、说

（一）寻找学生开口的切点。

新教材每个单元均以一个特定的话题为中心展开，题材新颖，时代感强，“听”、“说”模块实用，适宜采用交际法教学或“融入式”的教学模式。但如果教师讨论的切入点选择不对，大多数学生感到无从开口，就会形成曲高和寡的冷场局面，使讨论不能继续下去。所以，教师应该根据学生的实际英语水平，敏锐地捕捉讨论的切入口，适时地寻找学生开口的突破点，要做到人人能说，个个会讲。通过讨论，学生觉得原来英语并不像他们想象得那么困难，如：在教Unit 1 Friendship时，让学生联系课文，通过自己亲身体会和理解，讨论以下问题：

Do you have any friends? Are you good to your friends? Do you know why people make friends with one another？

这样一些平时不爱开口的学生，对于这样的问题也非常感兴趣，都能说出些东西来。比如：

S1: Yes, of course.We all have a lot of friends.S2: We are good to our friends.S3:One cannot live alone in the world.To make our work smooth，We need to cooperate with others.To make our life happy, we need to help each other.S4: The society has become more and be separated from the people around us.S5: ……

每个学生都能发表自己的看法，因为他们有话可说。尽管会出现一些语法或逻辑上的错误，但教师对此不必多虑，应该认识到这是语言学习过程中的自然现象。只要学生长期进行这样的语言实践，英语运用能力就会随之提高，表达中的语言错误也会随之减少。在讨论过程中，学生只要能有条理地描述个人体验和表达个人见解就行了。最重要的是他们人人能共享讨论的收获和感受成功的喜悦。

（二）激活思维。

我们知道，“讨论”的前提是学生要有话可说，有感而发。如何使学生的思想一触即发，这就需要教师讲究技巧。教师要合理处理新教材设计的讨论题，根据学生身心发展过程中的不同阶段，通过创设和营造真实而有意义的英语文化环境，鼓励学生突破常规，善于质疑，大胆想象，勇于创新，敢于求异。设计的问题要巧妙，创意新颖。通过这些问题和创意力图激活学生的思维，开启他们想象的闸门，点燃学生的思想火花，从而为讨论的顺利进行创造有利条件。如：在教Unit 4 Earthquakes 时，我提出了这样的问题让学生讨论回答：

Did you once hear the sound that the heaven falls and the earth cracks？

If there is a sound like this, what is it? How terrible is it?

Imagine your home begins to shake and you must leave it right away.You have time to take only one thing.What will you take? And why?

问题一提出，课堂气氛马上活跃起来了。学生的思维处于高度的“活化”状态，大家积极思考、主动探讨、各抒己见。因为这样的问题讨论有效地激活了学生的思维，提高了学生的兴趣，无形中开拓了学生的创造性思维能力。

（三）说写结合，提高学生表达的质量。学生对于难以把握的话题通过口头讨论，集思广益，相互启发，相互补充，问题会看得越来越清楚，主题越来越明确，要点也会越全面。但口头表达存在许多局限。如果把课堂口头讨论的情况用文字表达出来，讨论环节就上了一个新的档次。因为在写作前问题经过了讨论，所表达的要点也已经归纳出来，这样学生在动笔时就觉得容易多了。书面表达也使口头表达中难以察觉的语言错误充分暴露出来，从而提高了语言表达的准确性。

当然，讨论还可以超越课本的限制，延伸到课外。可以要求学生就他们感兴趣的或大家关注的热门话题展开讨论。这样的讨论可以不受时间和空间的限制，学生可以自由地发表自己的真实看法。

总之，“Speaking”是一堂好课的重要环节，是学生自主探究、开发潜能的重要过程。它为学生提供了一个进行积极创新思维的广阔平台。

总之，听说教学是英语教学不可缺少的一部分。它对学生读、写能力的提高起着很重要的作用。我们在日常的教学中对它们应引起足够的重视。我们教师也要要认真学习新课程标准，明确听说教学目标，它是新理念与具体教学实践的结合点。新课标分别在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，对不同级别的要求进行了具体的描述。教师要认真研究学生的特点，了解学生的知识、经验水平，掌握高中阶段学生的心理特点，把握群体的共性，尊重差异性，面向全体；要采用多种途径、多种手段增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中提高听说能力。