b5小学语文教学论文 小学语文教学的基本原理与教学改革

第一篇：b5小学语文教学论文 小学语文教学的基本原理与教学改革

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小学语文教学论文：小学语文教学的基本原理与教学改革

小学语文学科的根本属性

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》指出：“小学语文是义务教育中的一门重 要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”

《关于〈九年义务教育全日制小学语文教学大纲〉（试用）的说明》明确指出：“工具性，指 语言文字是思维的工具，日常交际的工具，学习各门功课、获取新知和将来从事各种工作的最基本的工具。”“思想性指语言文字总是反映客观事物的，总是表达一定的思想内容的。”还 强调“工具性和思想性都是语文学科的根本属性，是缺一不可的。”

（一）注意“语言”与“语文学科”概念的混淆

语文学科的相应科学是语言学。内容是口头语言和书面语言。它的根本属性必然要为语言的性 质所制约，但二者并不是同一个概念。

语言是人类共有的一种社会现象。是以“表达心理的符号系统”的形式存在。

语文学科是为了实现学校教育目标而规定的教学科目。学校课程是实现教育的手段。语言和语文学科都具有工具性，但这“工具性”的内涵也不是等同的。语言的工具性指的是它 的社会功能。语文学科的工具性是指在学习语言的过程中，促进学生的全面发展的教育功能。因此，不能把语文学科的工具性仅仅理解为单纯的学习语言文字。“语文学科”与“语言”概念的混淆，会导致只强调语言文字形式方面的练习，忽视能力培养、智力发展和思想品德教育。这样，语文的教育功能会被大大削弱，而且学生的语言也不可能真正得到发展。

（二）注意“人文学科”与“线性学科”概念的混淆

语文属人文学科，数学属线性学科。小学语文学科与线性学科既有同一性，又有特殊性。它的教学活动的主要形式是语言文字训练。

（三）注意“语言”与“思维”概念的对立

心理学告诉我们，语言和思维是密不可分的，这是二者的同一性。但他们仍有区别。主要在于“语言和思维的职能不同。语言是交流思想的工具，语言的形式是词和句”； “思维是认识 的工具，思维的形式是概念、判断和推理”；在小学语文教学中，语言训练与思维训练应同步进行。

一些优秀教师在阅读教学中，注意贯彻启发性原则，引导学生感知课文语言，并进行思维加工；注意训练梯度的合理性，寓思维程序于训练之中；注意思维的训练层次，在了解课文“写了什么”的基础上，理解“怎样写的”，“为什么而写”；注意运用“对比”的方法，激发学生积极思维；注意在听说读写训练中，相机指导，点拨思路；注意结合语言训练，渗透规律，晓以学法，使学生领会课文是怎样读懂学会的；注意技能迁移，促进能力的形成；注意评价学生练习效果时，不仅评判正误，点拨思路，还从速度、深度、有无创见等方面加以肯定。这些做法，有利于学生语言与思维的同步发展，体现了对学科属性的透彻理解

（四）注意“语言 ”与“思想”的割裂

“语言文字训练与思想教育的辨证统一”已成定论。但是，从教学实践看，却体现得不尽人意.语言与思维是密不可分的，思想是思维活动的内容和结果，语言和思想都离不开社会生活的结果，无不反映作者的思想感情。作者的思想感情是通过词、句表达出来的，甚至连标点符号 的使用有时也带有感情色彩。文章中的语言表达方式、篇章结构，甚至于修饰，无不围绕中心，服务于表情达意。很难说学完了一篇课文，学生对文章所表达的思想感情没有感触，或体会 甚少，就算是理解了语言文字。没有引起“共鸣”的阅读训练，不能说是成功的。一些优秀教师，“教”书为“育”人，与思想品德教育于教学过程之中。注意在钻 1

知识改变命运百度提升自我研教材时，从语言形 式与思想内容统一的角度，确定教学重点，设计训练项目；注意在理解和运用语言的过程中，“明”理、“悟”道、“激”情、“导”行；注意以教师之情，启发学生领会作者之情，形成 教育的氛围；注意经常坚持“自然渗透”，使教学形成熏陶感染的过程。小学语文学科的根本属性，是个极其复杂的问题。只要我们不但注意概念的“外延”，而且更注意概念的“内涵”，在不断实践的过程中，逐渐加深认识，定会取得真知。语文课堂教学中的素质教育观要实现素质教育必须首先从课堂教学入手。如何在课堂教学中体现素质教育的观念？长阳县教研室向贤陆老师认为应突出以下几点：

1.引导学生做学习的主人

引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民的教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确得人生观、价值观，逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次要紧密 结合教学内容，设置激趣激思、动手动口的问题、推动他们通过自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动的解决这些问题。教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。这是教师有意把学生推向做学习主人的成功通道。只要教师教学中能坚 持正面教育和为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步转变“要我学”为“我要学”的良好学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重负担，产生越学越带劲的主动学习氛围。

2.教给学 生如何学习的方法

教师要教给学生会学习的方法，培养他们的自学能力，实现“教是为了不教”的辨证教学思想.教给学生会学习的方法，是学生终生收益的事，教学中要始终贯穿和突出这个观念，这也 体现了由应试教育的短期行为转向素质教育的终生行为。如看书、归纳、小结、观察思考等。学习方法的指导，要结合不同年级、不同年龄的学生，采取有计划、有步骤、有方法、有措施、有目的的实施培养，在步骤上可采取一个阶段一个阶段地分内容实施。在方法上，一是紧密 结合教学内容在教学中知道学法；二是必要时专门组织学法知识讲座，集中解决一两个学法问题；三是适时组织学生进行学法交流，促使他们相互借鉴学习方法。

3.贯穿因材施教的原则

基础教育既要为当地经济建设培养有用人才，又要向高一级学校输送合格的新生。从这个目标 出发，就决定了培养人才的多层性。再则由学生本身的性别、年龄、智力和非智力等因素也客观造成一班学生已有的知识和智能水平的千差万别。这也就决定了教学必须从实际出发，遵循 因材施教的原则。再次从教材内容来讲，也设置了许许多多的反映智能的层次性的问题。综上所述，无论从培养目标、教学对象、教学大纲、教学内容都体现了对学生的不同要求。因而课 堂教学必须抛弃一班学生、一本书、一样要求的统一的教学模式。但因材施教决不是歧视或变相忽视差生，而是要求教师在班级式教学情况下，如何辅导差生达到九年义务教育教学大纲的 要求，使教学不偏离面向全体学生的方向，另外也要采用相应的方法来使优等生能够在老师的指导下，解决进一步提高智能水平的问题，从而达到在一节课内使不同程度的学生均有不同程 度的收获和进步，继而达到因材施教的理想效果，最大限度地挖掘人的内在潜能。这也是素质教育的根本所在。

第二篇：b5小学语文教学论文 学语文过五关

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小学语文教学论文：学语文过五关

语文教学的目的在于通过字、词、句、篇的教学，培养学生听、说、读、写的能力，特别是自学能力。而语文自学能力的形成，根据新课标的要求，关键是在课内外阅读中练就过“五关”的本领。

第一关，初读，解决字词障碍。

通过认真仔细的阅读，把文中不认识的字、不理解的词利用工具书解决，养成使用工具书的习惯是培养自学能力的重要措施。对于比较简单的生词，还可用联系上下文、联系具体的语言环境来深化理解，这是阅读能力提高的重要标志。

第二关，再读，理清文章思路，把握主要内容。

在阅读中边读边想，即读完一段就停下来想想文章先写的是什么，再写的是什么，最后写什么，在此基础之上归纳出文章的主要内容。对于意思深奥难于理解的句子、段落或者精彩、重点的句子、段落，可用笔圈出反复阅读。例如《赤壁之战》一文，先交待了战役的起因，接着写了双方做的战斗准备，最后写了火攻的经过和结果。其中在讲火攻经过时，先写黄盖写信给曹操愿意投降，再写黄盖前去曹营假投降，然后写黄盖点燃了曹军的船只，最后写曹军大败。知道了这些，对《赤壁之战》的内容就有了清楚的了解。

第三关，感读，感受作者洋溢在字里行间的思想感情。

首先，查阅资料，了解作者写作的时代背景。阅读只有联系时代背景，才能了解作者所处的环境，感受作者为什么写，感受作者表达了什么样的思想感情。如《小橘灯》一文，只有了解、联系解放前夕国民党反动派在重庆的白色恐怖、对革命者的血腥屠杀、人民群众过着暗无天日的生活这一时代背景，才能真正感受到作者对小姑娘的赞颂，对光明就在前头的欣喜之情。

其次，站在作者的一边，设身处地的替作者想，把自己的身心置于文章描绘的情景之中，1

也会对作者表达的感情有更深的体会。如读《开国大典》，当读到“新中国第一面国旗——五星红旗徐徐上升，三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰这鲜红的国旗”时，就会很自然地体会到五星红旗升起来了，中国人民从此站起来了，升腾起对新中国无限热爱的感情。再次，有感情的朗读。有感情的朗读更容易体会作者的感情。因为有感情的朗读能增强语感，再现课文描述的情境。如《十里长街送总理》一文，只有有感情的朗读才能体会作者对总理的怀念、热爱之情。最后，反复读，反复品味。“书读百遍，其义自见”。文章的思想感情不是一次能体会透彻的，体会之后再读时感情会更真挚，带着这样的感情再读，作者的思想感情体会得会更深刻。

第四关，研读，斟酌表达方法。

表达方法即作者为了达到写作目的采取的方式、方法、技巧等。方法为目的服务，思想感情解决“写什么”，表达方法解决“怎样写”。斟酌文章的表达方法通常从以下几方面着手：首先，结构特点。在阅读中分析文章的结构特点，了解作者的写作思路。如：记叙文《跳水》、《月光曲》就是按事情发展的顺序来写，写景文《第一场雪》就是按时间的顺序来写，解说词《故宫博物院》就是按空间位置转移的顺序写。还有倒叙、插叙、前后照应、承上启下等，都是结构方面的写法。

其次语言特点，即分析文章在语言应用上的特色。如：比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法运用到景物的描写上。还有个性化语言的描述，在阅读中抓住人物的动作、语言、心理、外貌等句子分析体会，看其如何表现人物性格，达到写作的目的。

第五关，悟读，说出自己的感受。

读书不是为了读书而读书，读书的最终目的是收获感受，给人启发。感受就是依据自己的生活经历、善恶标准评价文中内容的是非曲直，把自己喜欢、憎恶、崇拜、向往、同情等感觉说出来。可以联系生活中的相同、相似、相对、相反的事例或自己的经历，由此及彼、由近及远、由点到面、由因及果把事理或经历联系起来；可以运用联想，举一反三，浮想联翩。例如：读《乌塔》一文，对于乌塔的出游，有的同学认为乌塔不该一个人外出旅游，并且说出了年龄小、社会上有坏人等一大堆理由；有的同学认为可以单独外出旅游，因为做了充分的准备，能锻炼自己的生活能力……。这些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。语文阅读过“五关”，犹如爬山、登楼，下一层是上一层的坚实基础，上一层比下一层更高也更难。只有扎扎实实，一步一个脚印，才能登上阅读的高山。

第三篇：b5小学语文教学论文 “三维”融合 各有侧重

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小学语文教学论文：“三维”融合 各有侧重

传统的作业观认为，课后作业的功能是巩固、检查学生学得的知识和技能，以应付考试。现代的作业观则认为，课后作业的功能不仅仅是巩固、检查学生学得的知识和技能，还担当促进学生全面发展的重任。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文标准》）指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、感情态度和价值观三个维度设计。”我们遵循“课程目标”的设计思路，根据小学低年级“阶段目标”的要求，采取“‘三维’相融，各有侧重”的方法，为《义务教育语文课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册》（下面简称“二年级下册”）设计了课后作业。下面谈谈我们的编排意图，并提出教学建议。

“二年级下册”的课后作业共分五个方面：

一、朗读、背诵、默读、复述等；

二、写字；

三、查字典；

四、词句的积累和运用；

五、综合性学习。

课后作业把朗读、背诵、默读、复述等放在最前边，这不单单是一个安排顺序问题，这充分反映了教材对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是十分重视的。

《课程标准》在低年级“阶段目标”中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法„„”究竟小学生怎样做，才能实现这一目标？我们说，靠教师对内容的繁琐分析，不行；靠教师满堂问，也不行；靠教师布置大量的机械性作业，更不行。其主要途径就是靠朗读。只有让低年级小学生“直接接触”文本，通过反反复复地、原汁原味地朗读课文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“读得进——记得住——用得出”。“二年级下册”共有24课，有21篇要求朗读，约占总课文的90％。

众所周知，语文学习很难一蹴而就，它需要有一个长期积累的过程。小学低年级是发展记忆力的“黄金时段”，趁着记性好，让他们的小脑袋里装些诗文佳作，积淀一定量的语言经验，这对提高他们的语言能力是极有好处的。“二年级下册”有13篇课文要求背诵，约占总课文的54％。

从“二年级下册”开始安排了4次默读，这为今后提高学生阅读的速度奠定了基础。教材还安排了1次“复述课文”，3次“讲故事”，这都有利于学生积累运用语言，培养口头表达和创造思维能力。

第二方面是写字。《课程标准》在低年级“阶段目标”中指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”为了让低年级小学生打好这一基本功，“二年级下册”延续“二年级上册”的做法，按笔顺规范展示了部分生字的笔顺，其目的是突出写字的难点。其余的字让学生运用已掌握的方法记忆笔顺和字形结构，然后，将所有能识会写的字在田字格里描红。有人认为，随着计算机的不断普及，字只要写正确就可以了，何必下这么大的功夫让学生去描红、仿影和临写？我们认为这种“重对轻好”的观点失之偏颇，把字写得端正、整洁、美观，不单是一个技能问题，在写“好”字的实践过程中，也伴随着情感态度和价值观的培养，如，热爱祖国的情怀，认真学习的态度，坚韧不拔的意志、审美的情趣和良好的习惯„„在某种意义上，这比写“对”高上一个层面。

第三部分查字典。“二年级下册”的课后作业安排了3次用部首检字法查字典。让小学生分别对上下结构、半包围结构和难检的字进行查检，以培养“独立识字”的能力。

第四方面是词句的积累和运用。

词语的积累主要有以下几种形式：1.读读，抄抄，再听写。意在巩固识写，强化对词语的记忆。2.读读词语。增加这种形式，意在让学生积累一些由熟字组成且有活力的词语。另外，还有几种，如：第7课《蜗牛的奖杯》，将两个同义词进行比较。第8课《狐假虎威》，将一 1

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组词语通过表演进行深化理解。第19课《台湾的蝴蝶谷》，将描写色彩的词语进行归类。

句式的积累有以下几种形式：如，第2课《蚕姑娘》，将“蚕姑娘脱下旧衣裳”和“蚕姑娘换上新衣裳”合为“蚕姑娘脱下旧衣裳，换上新衣裳。”通过读句子，让学生初步感知两个有承接关系的句子并作一个句子，主语可以承前省略。第10课《沉香救母》，通过读“沉香一想到要去解救妈妈，浑身就增添了力量”等句子，让学生初步感知表示“两事时间上前后紧接”的句子结构方式。通过读句子，还让学生感知在名词前面加上修饰语，句子就具体；表示因果的复句，可以先因后果，也可以先果后因；运用词语要做到准确„„在教学时，教师万万不可向低年级小学生讲语法和修辞术语，可根据他们的理解水平，深入浅出地进行引导，以培养学生的语感。

在课后作业中，分别安排用“觉得”、“忙着”、“已经”、“一边„„一边„„”等词造句。每道题有2～3个例句，有的出自于本课，有的出自于前面课文，有的是联系生活实际而设计的。目的是从不同角度给学生提供范例，让学生进一步了解词的用法，以便进行模仿。

第五方面是综合性学习。《语文标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。“二年级下册”对综合性作业的设计作了探索性的尝试。这些作业大多富有情趣，开启思维，引发想象，主要有下列几种类型：

（一）侧重于教材资源的开发。

如，第12课《木兰从军》，“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。”第ll课《沉香救母》，“‘沉香一头扑进了妈妈的怀抱’，想象一下，这时他们会说些什么？”第7课《蜗牛的奖杯》，“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？”等，此类作业具有迁移性、开放性，甚至不确定性。在读写结合中，课文的字里行间就有“取之不尽，用之不竭”的说写资源。学生驰骋想象，进行再创造。不必去刻意追求划一的“标准答案”，而是“仁者见仁，智者见智”，提高了读写实践能力，培养了主动探索、勇于创新的精神。

（二）侧重于与其它学科的结合如，第3课《月亮湾》，“你的家乡哪儿最美？试着画一画，再向同学们做介绍。”第22课《猴子种果树》，要求“演一演”。第14课《“黑板”跑了》，让学生“找几个关于专心学习的成语，做成小书签。”第17课《歌唱二小放牛郎》，“课后学唱《歌唱二小放牛郎》。”让学生在跨学科的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。提高了学生的整体语文素质。

（三）侧重于搜集资料

如，第1课《古诗两首》，“搜集几首描写春天的古诗，读一读。”第15课《晚上的“太阳”》，“找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。”第20课《欢乐的泼水节》，“泼水节是傣族的传统节日，你还知道其他少数民族的传统节日吗？”这样，就为今后学会搜集和处理信息作好铺垫。

如何处理课后作业呢？下面提几条建议：

（一）树立正确的作业观

教师要把课后作业提到促进学生发展的高度去认识。让学生在师生、生生的互动中，去自我表现。通过课后作业的实践，全面提高语文素质。在教学中，教师要积极参与，倾注关爱，只能引导激励，不能放任自流，也不能强制约束，更不能作为惩罚学生的手段。

（二）强化目标达成意识

课后作业题是每课书教学目的的具体化，只有每课的目标落实了，才能确保小学阶段教学总目标的实现。因此，教每课书要强化目标达成意识，把课后作业的教学当作教学的重点，贯穿于整个阅读教学的全过程。如，朗读课文。初读时，必须把课文读通；精读时，必须抓住重点词句让学生理解课文所表达的思想感情；然后，才能做到有感情地朗读。只有这样循序渐进地将每一课的课后作业加以实施，“二年级下册”的教学目标才能一一落实。

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（三）提高教学质量

提高课堂教学质量是提高作业质量的重要保证。作业要尽量在课内完成。如果教师用自己的讲充斥整个课堂，占用了学生主动活动的时间，课后作业必然推至课外。这样，一方面加重了学生的负担，再一方面没有师生和生生的互动，课后作业的质量难以得到保证。

（四）创设宽松操作氛围

根据教学实际，可以对课后作业进行适当的增、删、改、换。要承认差异，因材施教，对不同层次的学生要提出不同的要求。要充分挖掘学生的学习潜能，可以让他们自行设计作业，如，同一课有的可以有感情地朗读，有的可以表演，有的可以绘画„„这样就能鼓励创造，张扬个性，发挥特长，充分体现人的价值，获得成功的愉悦。另外，做作业的形式要有趣味性。如，可采用“摘苹果”等形式让学生“读读词语”；可运用“竞赛”等形式去“朗读课文”；可用“演一演”等形式去让学生“背诵课文”；学生“写字”后，可办“小小的展览会”：“综合性学习”可与语文活动结合起来„„让学生在一种欢乐、宽松的氛围中去完成课后作业。

第四篇：b5小学语文教学论文 小学低年级识字教学的实践与研究

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小学低年级识字教学的实践与研究

内容摘要 新课程标准明确指出1～2年级要认识常用汉字1600～1800个，对如此大的识字量，我们从激发学生的识字兴趣入手，着力培养学生的自主识字能力，并通过大量阅读，改革评价等途径，让学生轻松脱盲。同时，充分利用汉字的育人功能，开发学生的潜能。关键词

识字教学 自主识字能力 自动识别 潜能

本世纪20年代开办新学以来，低年级每课只教三、五个字，被历史地概括为低效率的“三五观点”。如果算一算小学生脱盲的时间，也是够令人吃惊的。以国务院规定的城镇职工识2000个字为扫盲标准计算，那么，我们的学生一般要学习三年半才摘去文盲帽子，他们比较自由地学习书本知识，有效地进行系统的读写训练，大致要从四年级第二学期才开始。这样的读写训练时间表与我们所处的信息时代对新一代的要求相比，距离是比较大的。有专家指出：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在较高程度的相关”，“识字量可以简明地表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”。识字量低，就没有足够的读写“资本”。实践证明，语文教学的不少弊端，常常是以识字教学为发端，而后越来越严重的。当着我们在研究语文教学改革的时候，不能不关注识字教学。因此，新《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”在阶段目标中明确指出，1～2年级要“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”从字量上看，一个小学生读到2年级，应该达到脱盲的程度。

面对这么大的识字量，低年级该如何进行识字教学呢？我们做了一些积极的实践与研究。

一、运用多种方法，培养浓厚识字兴趣

小学阶段特别是学龄初期的儿童意志力非常薄弱，维持其进行一项活动的主要因素不象成人那样通过意志的努力。如果完全的依赖于意志，那么他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右。他们经常“随性而为”、“见异思迁”。这里的“性”就是一种性情，一种喜好，正是这种对事物的喜欢和感兴趣直接导致了他们对这一事物的关注，对这一活动的参与。而“见异思迁”的原因也是因为他们受到了新异刺激的吸引，转移了兴趣，注意的方向发生了变化。《语文课程标准》在阶段目标中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”

在小学识字教学中，可以根据教学内容，使用一些识字教学所特有的方法来激发学生的兴趣。如：结合多媒体进行识字教学的方法。

通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境，激发学生的兴趣是多媒体辅助识字教学的最大优势，即可以通过声音画面效果唤起学生对识记材料的直接兴趣。如学《虹》这一篇课文时，先播放雨后彩虹的美丽景色，将学生引入学习情境，让学生对美丽的彩虹有初步的感知，再让学生说说你看到了什么，顺势出示并学习“虹”、“美”等生字，学生兴趣十分浓厚，学习的愿望也就比较强烈。还可以通过多媒体的一些技术手段来激发学生的间接兴趣。如低年级学生正处于初学拼音和巩固拼音阶段，可安排学生上机操作用全拼法输汉字。当输入正确时，屏幕上便会出现“你真行！”、“你成功了！”等表扬的词语，让学生及时享受成功的乐趣，使他们有了再学习的兴趣。此外，通过多媒体技术还可以改变传统的一些练习形式，如当学生有了一定的打字基础后，便可以在窗口中完成组词、选句、作文等作业。这种“无纸作业”与平时的读写作业相结合，不但丰富了学生的作业形式，更使学生感到新异，激发了他们再练习的兴趣。

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在识字教学中还有许多能够激发学生兴趣的方法，比如学生字时的谜语法、表演法、动作模拟法、实物演示法、忘形生意法等，让学生的眼、耳、手、脑、口等，一齐“动”起来，一起“活”起来。人民教育家陶行知先生早就提出了“六大解放”，相信，不管运用哪一种方法，只有真正解放孩子的眼、脑、手、口、空间、时间，才更能够激发学生的兴趣，保持他们对识字识词的热情。

二、开放识字环境，培养自主识字能力

从适应当今社会的需要来说，从现代终身学习、终身教育理念来说，世界各国都非常注重提高儿童的基础学习能力。学习基本的语言能力是一切学习的基础，而识字能力无疑是学习语言的基础。自主识字能力，是学习语文以至其它各科的重要的基础学习能力。《语文课程标准》关注学生学习的三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度价值观。在识字教学中要特别加强学生利用拼音以及已有的识字经验自学生字和同学间互学的引导，逐步培养低年级学生掌握一定的识字能力和方法。同时，在实施建议部分明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、讲演会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、布告拦、报廊，各种标牌广告，等等。”因此，鼓励、引导学生运用已有的识字能力和方法，在课外、在生活中自主识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。这样，既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。如可指导学生自制“识字宝盒”，随时将课内外认的字剪贴成卡片；也可围绕一个专题，（如，水果、花草、家人姓名）交流识字成果；还可评比“识字小明星”，让儿童介绍自己识字的小窍门等等。“这种兴趣、能力、习惯的迁移，对儿童今后的发展和成长有着极其深远的意义。”

三、进行大量阅读，实现自动识别目标

经心理学研究学研究表明，阅读困难的一个重要原因出在识字教学上。我国小学生识字，几乎全部精力都放在了精细识记上，要求学生能集注汉字的每一个细节，强调这些细微的区别作用，并要求能丝毫不差地把这一个个音形义结合的统一体复现出来。这种训练，可以把学生从最初对汉字认知的混沌状态提高到清晰辨认的阶段。但很重要的是：达到清晰阶段不是识字的最终目的。当学生面对阅读材料时，如果需要先把第一个汉字的细节辨认清楚，读出后，再去认第二个，其注意的中心是字的辨析，字与字之间的联系和间隔完全由学生对每个字的生熟程度来决定，不能顾及到词义和句义。心理学的研究表明，当一个人要同时进行两种活动时，必须有一种活动达到“自动化”程度才有可能。在阅读理解的时候，对识字的要求就是“自动化”。即要达到无需清晰辨别就能准确认知的程度。这区别于回到汉字的混沌阶段，而是比清晰阶段要求更高的、能在瞬间仅凭汉字的轮廓、特征及字与字的搭配就能自动识别的阶段。在儿童识字过程中加强这种锻炼，就要“大量阅读”。新课标将读和写分开，多认字、少写字，也是便于提早阅读，提高阅读量。人教版在一年级上册的最后，编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》、《小熊住山洞》，意在鼓励一年级的学生尝试，不借助拼音自己阅读。同时，可开展各种各样的读书活动，如，“我和老师一起读”、“我和父母一起读”、讲故事、吟古诗等。这样，既巩固了识字，激发了主动识字的欲望，又培养了阅读的兴趣与能力，开阔了视野，开发了智力。

四、改革识字评价，注重开发学生潜能

按照目前的识字评价方法，主要依靠形式同一重复多次的书面练习，涉及的内容很局限，较呆板，学生的成绩往往是十分优良的。高分之下，忽略了对学生识字能力、识字习惯的评价，忽略了对学生可持续学习能力的估价。人们往往以为，语文教学中的识字教学是最有成效的，三年级开始的成绩下降是阅读教学不得法造成的，这至少是一种误解。识字评价片面，掩盖了在培养学生学习能力、学习习惯等方面的缺陷。因此，必须改革识字评价。

1、改变以往要求认识的字都会写的评价模式。

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《语文课程标准》将认写分开是符合儿童的生理、心理特点的。我们必须准确把握二者的不同要求，调整相应的评价方法：“要求认识——在课文中认识，换个地方也能认识，没有其他要求；要求会写的字，则既要读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语中运用。”（全国小语会理事长崔 峦语）

2、改变以往只要写对就得满分的评价策略。

在以往的观念里，写字只看对与错，而不注意工整，更谈不上美观。同时，忽视写字过程的“姿势”。作为联合过的五种文字之一，延续近五千多年的中华文化瑰宝——汉字，真有点“一代不如一代”之惑。《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”我们要重视写字过程的指导，关注学生写字的姿势与习惯，要求写得工整、美观，并运用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，激发写字的积极性。

3、树立识字教学的“潜能观”。

教学汉字是为了阅读和写作，这当然是极其重要的。但是，阅读和写作这两个功能，和所有文字的功能相同，是一般功能，也是容易评价的。汉字，因为它自身固有的结构机制所蕴涵的特殊功能，我们称之为“本体功能”，易被我们忽视，也较难评价，但其意义重大。我们要充分利用其“本体功能”，开发学生的潜能，比如围绕“水”（），让学生自由联想，学生可能联想到奔流不息的长江，浩翰苍茫的大海，让学生感受到动人心魄的力量，可能联想到山间的溪流，体验到水的清纯活泼，也可能化为瀑布，这样的品味，带给学生的是一种美的享受。有的可能从音形联想开去，从中提升了思维的品质，提高了学生的语文素养。

第五篇：小学语文教学论文

在教学过程中如何激发学生的阅读兴趣

新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，我是这样做的：

一、诱读

儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。但是，一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。

1、创设阅读的空间：

“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。

2、创设阅读的时间：

低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

3、诱导阅读的渴望：

有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

二、导读

《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。”然而，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

1、创设生动的情境，激发兴趣：

导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《松鼠和松果》一课时，我出示图片：松鼠、松果，询问：你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。又如在教学《夏夜多美》一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──（多媒体播放夏夜动画，生观看。）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听！（师动情地朗读，讲述童话故事。）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。

2、借助丰富的形式，激发兴趣：

一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文„„通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如教学《美丽的小路》一课，在学习第一段，体验小路的美丽之后，教师引入：日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小路变成了──（多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。）如果你走在这条小路上，你会说些什么呢？在这情感基础上，让学生读读课文，兔姑娘、鹿先生、鸭先生说的“呀，美丽的小路怎么不见了”等3句话，引导学生有感情地朗读、分角色表演，学生又怎会不乐学呢？

3、依托各类朗读评价，激发兴趣：

新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”（《荷叶圆圆》第二段）

三、自主读

在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。

为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中设立了“阅读章”。我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分中的时间也围着我要读书。相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。

有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。我深信不疑。