跨文化交际能力培养的重要性

第一篇：跨文化交际能力培养的重要性

二、跨文化交际能力培养的重要性

高一虹认为“跨文化交际能力指的是进行成功的跨文化交际所需要的能力或素质”。当今社会迫切需要的是既有专业知识又有跨文化交际能力的人才,然而,“成功的跨文化交际所需要的不仅仅能说一口流利的英语”,更要懂得遵守Hyme所说的“语言的使用规则”。因为没有这种使用规则,语法规则将是毫无用处的。在与外国人的接触当中,讲本国语的人一般能容忍语音或句法错误,相反,对于讲话规则的违反常常被认为是没有礼貌的,因为本族人不大会认识到社会语言学的相对性,胡文仲的研究也证实了他本人的观点:在交际中,文化错误常常比语言错误更严重。如果没有文化方面的知识,如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性,那么交际很可能会发生障碍甚至失败。

现行的大学英语教学大纲规定要培养学生具有较强的阅读能力一定听的能力和初步写和说的能力。外语教学的目的是培养学生的交际能力。由于交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力,其中社会语言能力指在不同文化场景下,语言使用者能根据话题,说话者身份,交际目 无忧论文网的等多种因素恰当理解和表达话语,即在大学英语教学中培养学生的跨文化交际能力。然而,目前我国的“文化教学”理论多数是针对英语专业的教学而提出的。对于非英语专业,即大学英语教学而言,文化因素在教学中的分量很低,尚未引起足够的重视,更不用说跨文化意识的培养。在我国外语教学史上,由于受传统教学法和结构主义语言学与心理学的影响,语言和文化是截然分开的,只注重语言形式,完全脱离社会文化语境的单纯的语言技能训练,句型操练和其它机械化练习充斥着各类英语课本。近年来,随着一些新的教学法如交际教学法,听说法的导入,人们也只是把重点从语言知识的传授转移到语言能力的培养上,而对于跨文化意识的交际培养所作的努力还远远不够。现行大学英语教学仍然没有走出以四、六级考试为教学指挥棒的误区,各种应试材料泛滥成灾,课堂教学仍然以片面追求四、六级通过率为目标,把语言形式和文化因素分割开来,学生对目的语丰富的文化底蕴知之甚少。因此,即使语法词汇已达到相当熟练的程度,在跨文化交际中仍然只能停留在“聋子英语”,“哑巴英语”的层次上。

第二篇：培养口语交际能力的重要性

培养口语交际能力的重要性

《语文课程标准》总目标明确地指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。然而在应试教育体制下，只重视读写，忽略了口语交际的训练的现象仍然存在，口语交际的训练未能得到应有的重视，因此我们学校在两年前开展了对口语交际教学的探索。希望通过培养学生口语交际能力，提高学生语文素养。

一、找准学普通话的途径，消除学生口语表达的束缚(1)提倡普通话交流

随着社会生存的需要,人们打破了地域的局限,不再处于自身狭小的世界,而更多地走向外界,与来自不同地方的人进行交流。那么,实现人与人之间快速、无障碍交流,最好的方法就是通用一种语言,即普通话。而农村孩子一出生所接受的语言就是本地方言,在孩子语言形成时期,没有受到此方面的熏陶,基础薄弱,这就出现了孩子在校期间不会用普通话交流,即使用到,也不流畅,甚至夹杂着浓厚的地方口音,导致孩子的口语表达能力较差。

面对这种现象,教师要大力提倡和推广说普通话。首先,要用自己的模范性来影响学生,这种影响不仅表现在课堂或课外与学生的交流中,还应该表现在同事之间的对话中。其次,让学生采取自律或他律的方式,时刻提醒自己说普通话,并对表达好的同学适时给予表扬或奖励。我坚信，只要人人说普通话,时时说普通话,那么学生的口语表达能力定会有所提高。

(2)克服学生羞怯自卑的心理

任何事物的形成和发展都由客观因素和主观因素决定的。当教师排除一切干扰,努力为孩子寻求解决问题的方法时,那么孩子的“束缚”有没有打开,便显得至关重要。因而要想提升学生的口语表达能力,还要帮助学生克服羞怯自卑的心理,让他们丢弃“感觉说得不如别人”、“说错了怕别人笑话”的思想,树立自信。如面对容易羞怯的孩子,教师可以耐心等待,多给孩子准备的时间;面对自卑的孩子,教师可以多鼓励,多表扬。“自信心就像人的能力催化剂,将人的一切潜能都调动起来。”只有孩子信心十足的时候,才是口语表达最佳的时候。

(3)引起家长的足够重视

父母是孩子的第一任老师,父母的言传身教直接影响孩子个性与能力的形成,父母在孩子的成长过程中起着潜移默化的作用。但是由于农村生活环境的限制,家长们更多的时间忙于劳作,忙于打工赚钱,忽视孩子各方面能力的培养。甚至部分家长思想认识有误,觉得培养孩子仅仅是老师的责任,淡化了家庭教育对孩子的重要作用。所以教师在教学实践过程中,经常与家长联系沟通,从而引起家长对孩子能力的重视和对教师工作的支持。例如,当孩子跟家长讨论一个很感兴趣的话题时,我们的家长不再是“我很忙”、“我不知道”等的简单回应。家长可以适时抓住这样的机会与孩子进行交流,在交流的过程中,让孩子感受到来自家庭的鼓励,也让孩子对下一次的交流充满期待。

二、营造宽松和谐的氛围，激发学生口语表达的热情

（一）微笑期待

“老师面带笑容的时候是我们口语表达最好的时候。”一语惊醒梦中人，这是学生对老师的期待，也是学生对老师的批评，更是学生教给老师的策略。在课堂教学中，影响教学过程最优化的因素有很多，其中教师的情感就是一个极其重要的因素。教师的情绪状态直接影响学生的紧张焦虑程度、智力活跃程度和学习活动的参与程度。教师的热情、乐观等情感因素对课堂的心理气氛起着决定作用。所以，教师要不吝自己的笑容、目光、抚触，来淡化学生的畏惧心理，激发学生的表达欲望，让学生在师爱中畅所欲言，从而保护学生的自尊心和自信心。

（二）宽容接纳

“当我想难倒一个人或是‘胡搅蛮缠’的时候，我的口语表达能力最好。”我们不妨这样来解读这句话：“人”即“教师”，“难倒”即“挑战”，“胡搅蛮缠”即“据理力争”。它给我的启示就是学生希望和老师站在同样的高度去交流。那么这时候，教师就应该放弃自己所谓的“师道尊严”，及时俯身去捕捉学生的独特瞬间，尊重学生对民主、平等的理解，适应学生想要挑战的心理。因为这时候，也许正是孩子灵感最迸发、思维最敏捷、口语表达最流畅的时候。

三、创设形式多样的情境，确保学生口语表达的兴趣

教育家赞可夫认为：“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”因而教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极性，激发学生想说的欲望，使学生情不自禁地进入口语表达的状态。

（一）创设表演情境

表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。六年级语文教材中有一篇课文《将相和》，它的故事性比较强，教学中我们充分发挥其特点，让学生演课本剧，进行角色扮演，再现三个故事。学生在演故事的过程中，增强对话交流，既训练了学生的口语表达能力，又深入地理解了人物的性格特点，可谓事半功倍，一举两得。

（二）创设生活情境

口语表达不能脱离具体的语言环境而独立存在，学生的语言不仅靠书本中“学得”，更要靠生活中“习得”,因此，教师要十分注重创设多种符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，让学生在口语表达中说得更真实，更具体，更有趣。比如在进行阅读教学《只有一个地球》后，让学生讨论我们与周围环境的关系。因为教师创设了学生十分熟悉的生活情景，学生可以联系生活实际进行交流，开动了脑筋，各抒己见，充满了情趣。

（三）创设问题情境

在语文教材每一篇课文前都设有“预习”栏目，在这个栏目中，往往会提出两至三个问题，或者提到“收集相关资料，和同学交流一下”的语句，这其实也可以看作是对口语表达的要求。因为学生在解决问题、交流资料的过程中，势必要用到口语，对自己同意的方法进行补充，对自己不同意的方法提出疑问。在这样的情境中，学生发挥想象，自主交流，养成习惯。

（四）创设视听情境

语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”听是说的基础，是获取信息、积累材料的过程，在听的时候能学到很多说的方法和技巧。比如我们在进行古诗《枫桥夜泊》教学时，可以利用多媒体出示诗句所示情景（可以是一个动态过程），同时再用优美的语言描绘诗句画面所展示的景象，这样视听结合，无不给学生以美感，美的生活，美的世界，达到最好的“倾听”和“表达”效果。

四、提供丰富多彩的实践，提升学生口语表达的能力。

创设情境的方式固然很多，但这些都是优化教学的手段，而不是最终的目的。如果说创设情境完成的是我们“听---说---读---用”四个环节中的前两环，那么丰富的实践活动便是后两环。所以，我们要十分重视提供给学生充分的语言实践机会。正如大纲所说：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”

张友平

二〇一四年五月二十日

第三篇：培养口语交际能力的重要性

一．培养口语交际能力的重要性

《语文课程标准》总目标明确地指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。然而在应试教育体制下，只重视读写，忽略了口语交际的训练的现象仍然存在，口语交际的训练未能得到应有的重视，因此我们学校在两年前开展了对口语交际教学的探索。希望通过培养学生口语交际能力，提高学生语文素养。

一、找准学普通话的途径，消除学生口语表达的束缚

(1)提倡普通话交流

随着社会生存的需要,人们打破了地域的局限,不再处于自身狭小的世界,而更多地走向外界,与来自不同地方的人进行交流。那么,实现人与人之间快速、无障碍交流,最好的方法就是通用一种语言,即普通话。而农村孩子一出生所接受的语言就是本地方言,在孩子语言形成时期,没有受到此方面的熏陶,基础薄弱,这就出现了孩子在校期间不会用普通话交流,即使用到,也不流畅,甚至夹杂着浓厚的地方口音,导致孩子的口语表达能力较差。

面对这种现象,教师要大力提倡和推广说普通话。首先,要用自己的模范性来影响学生,这种影响不仅表现在课堂或课外与学生的交流中,还应该表现在同事之间的对话中。其次,让学生采取自律或他律的方式,时刻提醒自己说普通话,并对表达好的同学适时给予表扬或奖励。我坚信，只要人人说普通话,时时说普通话,那么学生的口语表达能力定会有所提高。

(2)克服学生羞怯自卑的心理

任何事物的形成和发展都由客观因素和主观因素决定的。当教师排除一切干扰,努力为孩子寻求解决问题的方法时,那么孩子的“束缚”有没有打开,便显得至关重要。因而要想提升学生的口语表达能力,还要帮助学生克服羞怯自卑的心理,让他们丢弃“感觉说得不如别人”、“说错了怕别人笑话”的思想,树立自信。如面对容易羞怯的孩子,教师可以耐心等待,多给孩子准备的时间;面对自卑的孩子,教师可以多鼓励,多表扬。“自信心就像人的能力催化剂,将人的一切潜能都调动起来。”只有孩子信心十足的时候,才是口语表达最佳的时候。

(3)引起家长的足够重视

父母是孩子的第一任老师,父母的言传身教直接影响孩子个性与能力的形成,父母在孩子的成长过程中起着潜移默化的作用。但是由于农村生活环境的限制,家长们更多的时间忙于劳作,忙于打工赚钱,忽视孩子各方面能力的培养。甚至部分家长思想认识有误,觉得培养孩子仅仅是老师的责任,淡化了家庭教育对孩子的重要作用。所以教师在教学实践过程中,经常与家长联系沟通,从而引起家长对孩子能力的重视和对教师工作的支持。例如,当孩子跟家长讨论一个很感兴趣的

话题时,我们的家长不再是“我很忙”、“我不知道”等的简单回应。家长可以适时抓住这样的机会与孩子进行交流,在交流的过程中,让孩子感受到来自家庭的鼓励,也让孩子对下一次的交流充满期待。

二、营造宽松和谐的氛围，激发学生口语表达的热情

（一）微笑期待

“老师面带笑容的时候是我们口语表达最好的时候。”一语惊醒梦中人，这是学生对老师的期待，也是学生对老师的批评，更是学生教给老师的策略。在课堂教学中，影响教学过程最优化的因素有很多，其中教师的情感就是一个极其重要的因素。教师的情绪状态直接影响学生的紧张焦虑程度、智力活跃程度和学习活动的参与程度。教师的热情、乐观等情感因素对课堂的心理气氛起着决定作用。所以，教师要不吝自己的笑容、目光、抚触，来淡化学生的畏惧心理，激发学生的表达欲望，让学生在师爱中畅所欲言，从而保护学生的自尊心和自信心。

（二）宽容接纳

“当我想难倒一个人或是‘胡搅蛮缠’的时候，我的口语表达能力最好。”我们不妨这样来解读这句话：“人”即“教师”，“难倒”即“挑战”，“胡搅蛮缠”即“据理力争”。它给我的启示就是学生希望和老师站在同样的高度去交流。那么这时候，教师就应该放弃自己所谓的“师道尊严”，及时俯身去捕捉学生的独特瞬间，尊重学生对民主、平等的理解，适应学生想要挑战的心理。因为这时候，也许正是孩子灵感最迸发、思维最敏捷、口语表达最流畅的时候。

三、创设形式多样的情境，确保学生口语表达的兴趣

教育家赞可夫认为：“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”因而教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极性，激发学生想说的欲望，使学生情不自禁地进入口语表达的状态。

（一）创设表演情境

表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。六年级语文教材中有一篇课文《将相和》，它的故事性比较强，教学中我们充分发挥其特点，让学生演课本剧，进行角色扮演，再现三个故事。学生在演故事的过程中，增强对话交流，既训练了学生的口语表达能力，又深入地理解了人物的性格特点，可谓事半功倍，一举两得。

（二）创设生活情境

口语表达不能脱离具体的语言环境而独立存在，学生的语言不仅靠书本中“学得”，更要靠生活中“习得”,因此，教师要十分注重创设多种符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，让学生在口语表达中说得更真实，更具体，更有趣。比如在进行阅读教学《只有一个地球》后，让学生讨论我们与周围环境的关系。因为教师创设了学生十分熟悉的生活情景，学生可以联系生活实际进行交流，开动了脑筋，各抒己见，充满了情趣。

（三）创设问题情境

在语文教材每一篇课文前都设有“预习”栏目，在这个栏目中，往往会提出两至三个问题，或者提到“收集相关资料，和同学交流一下”的语句，这其实也可以看作是对口语表达的要求。因为学生在解决问题、交流资料的过程中，势必要用到口语，对自己同意的方法进行补充，对自己不同意的方法提出疑问。在这样的情境中，学生发挥想象，自主交流，养成习惯。

（四）创设视听情境

语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”听是说的基础，是获取信息、积累材料的过程，在听的时候能学到很多说的方法和技巧。比如我们在进行古诗《枫桥夜泊》教学时，可以利用多媒体出示诗句所示情景（可以是一个动态过程），同时再用优美的语言描绘诗句画面所展示的景象，这样视听结合，无不给学生以美感，美的生活，美的世界，达到最好的“倾听”和“表达”效果。

四、提供丰富多彩的实践，提升学生口语表达的能力。

创设情境的方式固然很多，但这些都是优化教学的手段，而不是最终的目的。如果说创设情境完成的是我们“听---说---读---用”四个环节中的前两环，那么丰富的实践活动便是后两环。所以，我们要十分重视提供给学生充分的语言实践机会。正如大纲所说：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”

（一）沿语文课堂教学主线 1.重视口语交际课

每个单元一堂的口语交际课是培养学生口语表达的主要途径，教师要根据每单元口语交际的要求和学生的年龄特点，精心准备每一节口语课。每册书的口语交际内容是非常丰富的，在六年级语文第十二册教材中，有辩论的，有演讲的，有采访的、有评议的。就以辩论《开卷是否有益》为例，学生在激烈地辩论中，不仅表达了自己的观点，而且明白了认识事物要“一分为二”，学会选择性地读书。通过这些丰富多彩的实践活动，增强了师生互动、生生互动，使学生在双向

或多向的交流中，增长了知识，提升了口语能力，体现了在语文实践中学语文的特点。

2.重视语文阅读教学

从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应在课堂上融口语训练于阅读教学中。

（1）在文本解读的过程中进行

阅读教学重在文本解读的过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。例如在教学朱自清散文《匆匆》一课时，在初读基础上，抓住课题“匆匆”入手，谈谈“课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的。”学生通过阅读交流，在文中找出有关片段和句子。然后抓住开头和结尾的设问句，引导学生交流“作者回答了时间一去不复返这个问题吗？”学生在自读自悟的基础上与同学讨论交流，从不同的角度去想去说，想自己的日子是怎样过的，想身边的人的日子是怎样过的，想作者的日子是怎样过的，在想与说的过程中理解了作者不甘虚度此生和对人生的思考。于是，教师及时问学生：“面对转瞬即逝的日子，我们该如何？”学生踊跃发言，都表达出了珍惜时间、有所作为的思想。并说出了许多有关时间和生命的格言、警句。这样，学生不但理解了文本内容，又进行了口语训练，加深了学生对语言的领悟能力和文学作品的鉴赏能力。

（2）在课后延伸的过程中进行

学生在学了某些课文之后，可通过不同方式帮助学生复述课文。复述不同于背诵，学生首先要把书本上的文字内化为自己的知识，然后再用自己的语言来表达课文内容，其目的是培养学生用语言连贯表达的语感，是一种有效的训练手段。例如《草船借箭》一文，学生在学过之后，可以让学生按事情发展顺序，来对课文进行条理具体地复述。这样既加深对课文的领悟，又提高了学生的口语表达能力。当然，除了复述课文，还有续编课文或其他方式。比如，学完《牛郎织女》一文，教师可让学生续编牛郎织女冲破阻力，一家四口再次团聚的美好生活。学生在复述或续编课文的过程中，激发了他们的创造性想象，也使学生的语言表达能力得到质的提高。

（3）在阅读积累的过程中进行

“茶壶里煮饺子——倒不出来”这是众所周知的一个歇后语，由此可想，教师在实际中更多地关注了“倒不出来”的问题，而忽视了“茶壶里有没有饺子”的问题。一个谈笑风生、表达自如的人，必定是一个博才多学、思维敏捷的人。这就启示教师在教学中不仅要教给学生“如何表达”，更重要的是让学生“有的表达”，忽视了“有的表达”的基础，“如何表达”就成了一纸空话。解决这个

问题最根本也是最有效的途径，就是增强孩子的课外阅读积累。例如我在教学《草船借箭》一文时，有位同学在课堂上的表现就非常的精彩。她在分析人物性格时，提到了“诸葛亮六出祁山、七擒孟获”的情节，还提到了“曹操头痛拒医”和“周瑜诈死”的片段，回答让人出乎意料。由于她语出惊人的回答，她成了同学们眼中的“小八哥”、“三国通”。在她的影响之下，同学们在学习本单元的《景阳岗》和《猴王出世》两课时，都争相到学校阅览室借阅《水浒传》和《西游记》，所以在随后的课堂上十分活跃，都七嘴八舌地想要说点什么。

苏霍姆林斯基认为：“阅读是智力和思维发展的源泉。”吕淑湘先生曾经说过：“少数语文水平较高的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”所以说，丰富的课外阅读积累，不仅让孩子们思维活跃有的可说，更让孩子们争先恐后说的精彩。

（4）在朗读训练的过程中进行

在教师寻求各种方法来提高学生口语表达能力的时候，却忽视了语文教学的一项基本功——朗读。《语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但在很多时候，教师为了完成教学任务，在课堂上没有给学生留下足够的朗读时间，学生甚至连正确、流利的基本要求都没有达到，更谈不上有感情地朗读。面对这一现象，加强学生的朗读训练，除了在课堂上读，还在课外抽时间读；除了全篇通读，还要品读重点段落、精彩语句；除了全班齐读，更要指名读、分角色读。经过一段时间的训练，学生减少了漏读、错读的次数，读文比较流畅了。在此基础上，教师指导学生带着感情去读，以期通过朗读训练培养学生的语感，达到交流中自由运用语言的目的。

（二）广泛渗透其他学科

虽然语文课堂是学生口语表达训练的主阵地，但是教师也不能忽视其他学科在学生口语表达训练中的重要作用。例如思想品德课，在向学生进行思想教育的同时，学生对身边的现象发表自己的看法，教师适时加以点拨，也可以提升学生的口语表达能力。自然课上，学生对于实验过程的讲述；数学课上，学生对于算理的剖析；社会课上，学生对于历史文化的追溯；美术课上，学生对于美丑的鉴赏；体育课上，学生对于力与美的追求„„总之，每一个学科都重要，每一位教学科师都重要，每一堂课都是训练，每一堂课都是机会，每一堂课都是成果。

（三）课外实践、日常生活为两翼

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”所以口语交际教学是最适合打破课堂壁垒，把训练延伸到广阔的生活中的。兴趣是学习的第一动力，丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水之源。作为教师就要用心捕捉

生活中的各种现象，引导学生用已有的知识与能力参与实践生活，为学生搭建交流的平台，让学生学会在真实的情景中去学习体验，在不断地参与过程中得到有效训练。

1.走进生活场景

“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”教师在教学中注重了学生口语表达的重要性，也教给了学生口语表达的一些技巧，甚至还创设了一系列的口语表达情境，但这些都不能代替学生与真实生活对接的需要。教学的最终目的不是让学生简单说几句话而已，而是要成为学生的一种能力；更不是让学生在熟悉或虚拟的环境下交流，更重要的是学会在陌生与真实的生活中交流。因而我们提倡学生要回归自然，融入社会，走进真实的生活场景中去锻炼。例如春天到了，教师带领学生走出教室，置身于田间地头，与农民伯伯交流春耕、春播的话题，在如此美好的心境之下，孩子们的表达更随意也更流畅了。在自然生活场景中交流只是孩子们走进生活的一个方面，再者就是走进社会生活场景。就以购物讲价为例，因为我们学校所属的是一个经济作物村，这儿的西瓜特别有名，每到夏天，学生都会帮父母卖西瓜，所以我要求学生记录与买主间的对话。现以一位同学的对话为例——

学生：“您好！您要买西瓜吗？”

买主：“啊！”

学生：“请您看一下，您要买哪一个品种的？”

买主：“哪一种好吃？”

学生：“都不错。我们一半村的西瓜可有名气呢！您一定听说过。”

（学生切不同品种的西瓜）

学生：“今天天儿比较热，您先尝一块解解渴吧！”

买主：“嗯，还不错！”

学生：“您还可以尝尝其它的？”

买主：“不用尝了。多买几个吧！”

学生：“好嘞！您眼光真好！”

（称斤结帐）

学生：“谢谢！您慢走！欢迎下次再来！”

看似简单的几句对话，却是该生在几次卖瓜未果的情况下所作的又一次尝试。通过这样的锻炼，学生渐渐懂得如何表达自己的意愿，与人交流不仅要注意交流的内容，更要注重文明礼貌的态度。当然，生活中类似的场景有很多，这就要求教师鼓励学生参与，在体验的过程中获得快乐，为以后口语表达能力的发展和提升打下良好的基础。

2.积累生活语言

在日常生活中，经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、歇后语、俏皮话、小典故等。它们往往以言简意赅、形象生动的表达方式，向人们揭示真理、传授经验，使人们获得智慧，得到启迪。而身处农村的孩子们这方面的条件比较便利，更容易接触到这些来自民间的语言，这些语言不失为很好的口语表达素材。所以，我要求学生在日常生活中搜集积累这类语言，来增加知识储备。同学们经过留意搜集，涉及的内容可谓五花八门：有乡风民俗的，如“吃不穷，穿不穷，打算不到死受穷”，“紧紧手，年年有” ；有气象节令的，如“二八月，乱穿衣”，“鸡不进窝有大雨” ；有富含哲理的，如“凡事回头看”等。又如他们在向村中老者请教时，了解了“腊八粥”、“寒食节”等的来历。正因为这种有意识的要求，学生们在日常交往中积累并运用这些语言，使他们之间的交流也变得生动、幽默、有趣。

（四）把握学生的动态生成

口语表达的言语实践过程都是在动态生成在进行的，课堂上经常会有学生发表自己独特的见解或感受，而这些稍纵即逝的感触又是不可多得的。这就要求教师改变原来的课前预设，生成新的学习交流过程，这样学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放。例如我在教学《三克镭》时，有一位同学问道：“老师，既然镭的提纯方法是居里夫人发现的，那么在她买不起但又很需要镭的情况下，她为什么不再提炼一克镭，而要让别人捐助、去四处碰壁呢？”这个问题出乎我的意料，我随即一想，又把这个问题“还给”学生：“这个问题提的很好，值得思考，你们可以互相交流一下。”孩子们的兴趣来了，你一言我一语的讨论着，各自表达着自己的观点，随后的答案也可谓精彩纷呈。通过这样的随机引导，既锻炼了学生的口语表达能力，又巧解了我的尴尬处境。从这个例子可以看到，教师在教学中要把握学生的动态生成，形成积极地互动交流，有了师生互动的即兴创造，有了师生的一起成长，教学才能成为艺术，课堂才能成为舞台，才会有令人叫绝的“柳暗花明”和无法预设的精彩。

总之，教师只要坚持“一切为了学生”这个出发点，并在教学过程中不断地实践探索，定能找出更多更好的提升学生口语表达能力的方法。

二．

第四篇：浅谈英语教学中跨文化交际能力的培养

浅谈英语教学中跨文化交际能力的培养

提纲

一、要点：

英语教学跨文化交际能力培养，本文从语言与文化的关系入手，分析英语教学中进行跨文化教育的必要性，然后概括性的介绍加强跨文化意识培养的途径。随着国际交往日益频繁，在实际运用英语作为一种现实的交际工具的过程中，越来越多的人感觉到冲突和矛盾，在第二语言的习得过程中,文化背景的差异将会导致交际困难以及交际信息的流失,因此,在英语教学过程中,文化教学必然要占一席之地。本文从理论角度阐述了跨文化交际的定义和目的,并提出如何培养学生跨文化交际的能力。此外,提出文化教学的目的与意义,提出将文化教学贯穿于整个外语教学过程,从而使学生能够真正具备跨文化交际的能力。

二、跨文化交际能力的培养及运用

A跨文化交际的定义、目的B跨文化交际能力的培养

C跨文化交际的运用

三、文化教学的意义和目的,本文从理论角度介绍了跨文化交际的定义、目的,并提出如何培养学生的跨文化交际能力

四、文化与语言的关系

五、强化跨文化意识教学的必要性

A强化文化意识是学习语言知识的关键。

B强化文化意识是实现跨文化交际的保证。

第五篇：浅谈中外合作办学项目学生跨文化交际能力培养

浅谈中外合作办学项目学生跨文化交际能力培养

——以英语课堂教学为例

（徐丽沙 徐方方

河北金融学院 国际教育学院

071051）

摘要：随着我国各高校国际化教育进程的大力推进，中外合作办学事业不断发展。中外合作办学项目下的学生培养既要吸收传统教育模式的精华，又要积极探索符合其发展特点的培养模式。本文将在分析中外合作办学以及跨文化教育理论的基础上，针对项目学生跨文化交际能力的培养进行有益探索。关键词：中外合作办学；学生；跨文化交际能力

一、问题的提出

2003年国家教育部颁布《中华人民共和国中外合作办学条例》，自此中国高等教育正式进入了崭新的国际化教育领域，中外合作办学也从此走上了规范化和制度化的健康发展轨道。合作办学项目下的学生愈来愈多，赴国外留学、进行涉外交往的机会也越来越多，而在这期间培养跨文化交际能力，了解对方文化背景，能用语言深入、灵活、得体和有效地表达思想，需要项目学生从知识和心理方面做足功课。笔者在高校承担中外合作办学项目学生的管理以及授课工作已有两年时间，发现项目学生与非项目学生除了在课程设置、培养方向等方面有所不同外，并未表现出过人的知识性和文化性优势，这些学生甚至在达到语言要求、即将赴合作院校学习之时仍会呈现出对外方文化的抵触和茫然。

在培养过程中，大学英语课堂责无旁贷，一方面传授重要的英语语言知识，为学生赴合作院校学习奠定语言基础；另一方面，英语课堂有着更多的机会和优势传递西方文化信息。因此大学英语教学就不能只满足于对语法、语音和词汇的教学，而要重视对学生跨文化交际能力的培养和提高，提高学生对外域文化的适应能力。

二、大学英语课堂存在的跨文化交际问题

纵观中国高等教育中外合作办学模式，学者张星渝从人才培养角度将其概括为三种主要模式：融合型模式、嫁接型模式和松散型模式。其中融合型模式包括引进对方的教学计划与大纲，聘请外方教师授课，以双语授课等等。然而在这些环节实施的过程中并没有真正体现出跨文化交流能力的培养。

首先，教学内容方面。跨文化交际能力的培养涉及“ 母语” 和“目的语” 两种文化背景，要提高跨文化交际能力，实现有效的交际，就必须深入学习和理解两种文化。《大学英语教学大纲（修订本）》（高等学校本科用）也规定，英语课堂需要培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生提高文化素养，以适应海外学习和社会发展的需要。

考量中外合作办办学各专业人才培养方案及英语教学计划大纲，虽提及“培养跨文化能力”字样，但具体如何操作，并未真正列出。在英语教学的计划与大纲制定中，虽然各别教师会根据教学需要，通过文化知识导入等环节涉及部分文化内容，但范围和水平都很有限。

其次，教材和教学方法方面。中外合作办学项目下英语课程的设置更加倾向于出国考试英语内容，选用的教材多为雅思、托福一类的考试辅导用书或真题，教学方法也接近考试辅导、考试技巧介绍、真题操练等。虽然学生有通过语言考试的迫切需求，但这种形式和内容过多或者一成不变的话，势必会造成学生学习兴趣和动力的大幅下降。

最后，教师自身跨文化能力方面。对于中外合作办学项目学生来说，有过相似留学经历或者跨文化适应能力较好的教师对其具有极大的指导意义。但目前的事实是：1.英语教师的外域文化知识多是从书本得到的间接知识，这在知识的准确性及理解力方面存在着一定的缺憾；2.相关文化词汇（中国的和外域的）缺乏，致使教师表达受限；3.大部分教师未到国外进行过研修学习，因此在跨文化交际策略以及应变能力方面不能为学生提供参考价值。

三、中外合作办学英语课堂跨文化教育策略

不同的跨文化实践告诉我们，积极健康的文化心态观念，有利于跨文化交往。对于即将赴国外进行学习的年轻学生来说，跨文化交际能力的培养是十分必要和重要的。

1.从学生的角度来看。乐于了解不同文化的异同，通过各种各样的学习来增加有关知识，形成对异域文化的正确认知；注意情感的转变和正确价值观的养成，逐步学会以宽容、平和、开放、谨慎的心态对待不同的文化；最后，善于将已获得的知识与情感付诸跨文化交流实践； 2.从学校的角度来看。中外合作办学为学生的成长和发展提供了国际化培养的平台，而这个平台必须要有国际化的培养目标与之相对应。因此，高校应根据不断变化的实际情况和学生需求，逐渐清晰明确国际化人才培养目标，并多为英语教师提供海外研修机会，切实推进中外合作办学的健康发展；

3.从教师的角度来看。教师必须要有洞察学生实际需要的能力，并把中外合作办学项目下的学生作为整个教育实施过程中的核心，为其呈现出文化、思维、语言、环境等拥有多元化特征的跨文化教育情境中；充分利用目的语国家教师资源，举办相关文化活动，并利用本土教师和外籍教师的互补优势，及时消除师生之间因文化差异造成的误解；不断提高自身的科研能力，多研读相关文献，观摩优秀外语教师课堂，并寻求机会将积累的知识付诸跨文化交流实践。

四、小结

高等教育国际化是中国高等教育发展的必然选择，在各高等院校不断寻求提升中外合作办学质量途径的过程中，提高项目学生跨文化交流能力势在必行。针对合作办学中的跨文化特征，以跨文化教育为主导，不断提升学习者的跨文化素质与能力，助其适应合作办学项目学习的同时，进一步完善我国国际化人才培养水平。

参考文献：

1.邓琪、许骏，中外合作办学跨文化教育研究[J]，重庆大学学报（社会科学版），2008年第4期.2.周艳，谈英语教学中跨文化交际能力的培养[J]，中学生英语，2011年第3期.3.蒋亚瑜，英语教学中的中国文化缺失及对策[J]，集美大学学报，2009年第3期.4.杨红英，注重中国文化导入与渗透 提升学生跨文化交际能力[J]，当代教育论坛，2008年第5期.