第一篇：提高中学历史课堂教学效率研究方案
《提高中学历史课堂教学效率研究》
方案
仙桃一中历史课题组
一、课题的名称
提高中学历史课堂教学效率研究
二、课题研究的目的和意义
目前，新一轮的教学改革正向纵深发展。在这种形势下，中学历史课堂教学应如何最大限度地提高教学效率，以全面落实新课标，全面培养学生的综合素质和历史创新精神和实践能力，大面积提高历史教学质量？这是广大中学历史教师必须回答的问题，更是中学历史教学必须深入研究的重要课题。因此，研究本课题的意义重大而深远。
本课题研究的目的，主要是明确提高中学历史课堂教学效率的各种因素，探索具有普遍指导作用的提高历史课堂教学效率的途径方法和措施，达到课堂教学效率的最优化，大幅度地提高历史教学质量，把学生培养成具有全面素质的人才，从而使历史教学适应新世纪经济科技发展的需要，并推动基础教育其他学科课堂教学效率的提高。
三、课题的界定
提高中学历史课堂教学效率主要是指在历史课堂教学的单位时间内获得最佳的功效（效果），即达到了教学目标，学生掌握了历史基础知识，培养了以爱国主义为中心的历史情感，提高了历史学科能力和历史创新和实践能力。
四、课题实验假说
历史课堂教学效率的提高，涉及到历史教学的许多方面。假如在历史教学中，有一支高素质的教师队伍，在教学过程中做到教学设计、教学方法、教学手段、教学资源利用、教学评估的最优化，摆正学生的主体地位，千方百计地调动学生的学习积极性和主动性，就能提高课堂教学的效率。为把学生培养成为四化所需要的人才作出贡献。
五、课题研究的理论
1．教育学、心理学理论
2．创造教育理论
3．构建主义理论
4．系统论、控制论的理论
5．信息论理论
六、课题研究的内容
1．创新教育观念，提高课堂教学效率。
主要包括教师观、学生观、教学质量观等。
2．改进教学方法，提高课堂教学效率。
主要包括：新课复习课、评讲课的教学设计；“学导式”、“启发式”、“先学后教”、“学生当先生”讲历史等教学方法的运用。
3．提高教师素质，提高课堂教学效率。
4．采用各种有效的教学手段，提高课堂教学效率。
5．开展科学的训练，提高课堂教学效率。
6．中学历史课堂教学效率的标准与测评。
七、课题研究的方法
根据本课题的特点，主要采用经验总结法和比较法。
八、课题研究的策略与调控
1．坚持课题研究与教学紧密结合、与常规教研紧密结合、与高考备考紧密结合。
2．以点带面。以高一（20）班、高二（02）班、高三（03）班为课题研究的实验点，及时总结推广这些班级课堂教学的经验，把研究活动扩展到全校各年级各班级。
3．以课堂教学方式的改革和创新作为突破口和主攻方向。
4．理论研究与实验相结合，不断推动研究向纵深发展。
5．严格执行部颁教学计划，不干扰其他学科的教学。
九、课题研究的计划
本课题研究的时间为三年。大体分为三个阶段：
2007年6月至9月为准备阶段，主要任务是制订研究方案，申报立项。建立研究小组并作好相关的准备。
第二阶段：2007年10月到2009年底为实施阶段。即按照方案开展研究和实验。
第三阶段2010年1月至6月为总结阶段。主要任务是总结研究成果，请课题主管机构鉴定验收、结题。
十、成果的体现形式
1．研究文集
2．研究纪实光盘
3．教学案例及课件
4．学生考试成绩、参加学科竞赛、历史课外活动的成绩
附：课题组成员名单
顾问：冯长运李情豪李之善方烈暴赵中想夏家林
组长：危杨林
副组长：陈登章谢从德
组员：彭金谦杨世钦陈思静王翠莲朱圣阔夏彩兰
仙桃市第一中学
二OO七年十月
第二篇：提高课堂教学效率研究方案
提高课堂教学效率研究方案
大连市第三十五中学
一、课题的提出
1、符合社会发展的要求
“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。”邓小平同志也指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”同时，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》明确指出：我国实施科教兴国战略和人才强国战略，把发展教育和培养德才兼备的高素质人才摆在更加突出的战略位置，深化教育体制改革，要求“形成适应素质要求的教学体制，改革招生考试制度，推进教学课程改革，减轻中小学生过重的课业负担，健全评价制度”。可见，新的世纪对人的综合素质提出了更高的要求，尤其是培养全面发展、能适应时代挑战的一代新人，已成为当今教育的一项迫切任务，也成为社会发展的迫切需要；而学校教育正是在全面贯彻教育方针，以全面提高教育教学质量为中心，以学生、教师和学校的发展为目的，积极实施教育改革中，不断提高办学质量和效益。因此，提高课堂教学效率研究对实现快出人才、出好人才的教育目标无疑是必要的、重要的。
2、适应素质教育的要求
台湾著名学者、诺贝尔奖金获得者李远哲博士说过，学校不要让学生太忙，否则学生没有时间去思考；他认为最好的教育是好老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展；最坏的教育是不好的老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。这段话，形象深刻地指出了提高课堂教学效率的重要性。实施素质教育，要求教师树立正确的教育观、质量观和人才观，具有发展意识和效益意识，教会学生学习，切实提高教学质量。但长期以来，提高教学质量靠“课内损失课外补”教师加班加点，靠“题海战术”加重学生的学业负担，牺牲教师和学生的休息时间，甚至以影响教师和学生的身心健康发展和个性全面和谐发展为代价，造成了课堂教学效率的“低质低效”。由应试教育向素质教育转变，必须抓住课堂教学这个实施素质教育的主渠道、主阵地，深化课堂教学改革、提高课堂教学质量，是实施素质教育的中心环节。课堂教学效率如何直接影响了素质教育的实施，如果不改革传统的课堂教学，提高课堂教学效率，向素质教育转变就会变成一句空话。这就要求广大教师提高自身素质，明确教学目标，熟悉课标教材，优化课堂教学管理，深入了解学生，研究学情，熟练运用教学方法，探索一条轻负担、高质量、高效率的课堂教学改革之路。
3、由于新课程改革的需要
新课程的推进带给我们这样的感悟：课程改革的最大制约点是教师的专业水平。为了保证新课程改革中的课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理得以全面落实，全体教师必须不断地更新教育观念，改进教学行为，才能适应课改的需要，在适应中求发展。广大一线教师在新课程理念的引领下一路跌跌撞撞走过了三年，现在正是进入冷静思考、理解其精神实质的阶段。而面对中考巨大的质量分数压力，广大教师又非常困惑，甚至影响到实施新课程的积极性，作为教育者的我们，不得不考虑将两者有机结合，努力探索新课程背景下优质高效的教学方式。
4、切合我校的实际情况
从内部因素上看，长期以来，在我校的课堂教学中，存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效率低、教学效果差”的现象。具体表现
在：学生层面上，部分学生学习态度、能力令人担忧，不爱学、学不会成为许多学生的“通病”，一些学生上课注意力集中时间短，听课不认真，作业不完成，缺乏良好的学习习惯，学习的主动性、积极性和自觉性较差，有的学生学习方式局限于全盘接受、死记硬背；教师层面上，一些教师的教育观念、能力还不能适应新课改的要求，还没有完成建立新型师生关系的角色转变，情感投入少、组织管理差成为教师教学的“痼疾”，有的教师依然沿用“填鸭式”教学方法，尚未掌握现代化教学手段，缺乏挖掘课程资源的主动性和进行校本教研的实效性。从外部因素上看，由于我校的周边环境和其他优质初中的存在，学生生源不仅在数量上受到重创，质量上也大有滑坡；多数学生家庭教育环境较差，家长和学生对学校教育的认识都比较片面，对考试成绩很看重，对学习过程和方法却重视不够。为了迎合家长，也为了学校的立足，许多教师不得不打起了疲劳战。因此，如何使学生远离“厌学、学困”的低迷，体验“乐学、会学”的成功；如何使教师走出“轻学重教、以教代学”的误区，进入“学教并重，因学定教”的正轨；如何使家长摒弃“教师教得差，学生没前途”的陈旧思想意识，形成热情支持、全力合作的新型家校关系，从而促进每个学生的充分发展这些学校发展的现实问题，使“提高课堂教学效率”这一课题呼之欲出，成为我们的必然选择。
5、鉴于对国内外已有研究成果的理解不足
上个世纪九十年代以来，我国有些学校开展了类似的课题研究，如：大连市甘井子区的“九五”课题《提高课堂教学效益研究》，江苏省“十五”课题《有效教学策略研究》等；国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，关于当代西方有效教学研究的理论层出不穷。这些国内外已有研究成果中，许多理论经验是值得我们学习借鉴的，而我们对其了解十分有限。因此，坚持科学发展观，“站在巨人的肩膀上”，批判地继承，学用结合，反思创新，是我们课题研究取得突破性进展的重要保障。以此为基础，我们力求从理论和实践的紧密结合上以及在研究的针对性和实效性上对提高课堂教学效率研究有一定的经验提升和实践创新，探索出适合我校实际的提高课堂教学效率的方法途径和评价体系。
二、课题的界定
1、效率（efficiency）
《现代汉语词典》中的“效率”含义，一是指机械、电器等工作时，有用功在总功中所占的百分比，二是指单位时间内完成的工作量。《牛津现代高级英汉双解词典》中的“效率”一词，还与“有能力、能胜任、效力、效能”等词语同义。根据有关学者的研究，认为效率具有四个维度：时间维、空间维、领域维、价值维。
2、教学效率
教学效率是指教学投入（教学所耗）与教学产出（教学所得）的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力、教学方式方法的转变及各种教育资源、教学手段的投入；教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。
3、课堂教学效率
课堂教学效率即课堂教学的有效性，是指在课堂教学的时空内，教学投入（教学所耗）与教学产出（教学所得）的比值。提高课堂教学效率就是要求教师在实施课堂教学时，能以现代教育思想和教育理论为指导，以先进经验为参照，优化教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学组织，以最少的教学时间和精力的投入，取得教学效果的最大化。
三、研究目标
1、通过研究，探索出提高课堂教学效率的方法途径，初步形成课堂教学效率的评价体系。
2、通过研究，使课堂教学效率显著提高，减负增效落到实处，学校教育教学质量稳步提升。
3、通过研究，增强教师的反思意识，提高教师的反思能力，转变教师的教育观念，改进教师的教学行为。
四、研究内容
1、课堂教学现状的调查研究。
2、各学科提高课堂教学效率的方法途径研究。
3、课堂教学效率的评价体系研究。
五、研究对象
初中学生及全体教师。
六、研究方法
1、调查法：对研究对象的基本情况进行研究的前后调查，以便研究者找准问题，确立研究的切入点。
2、行动研究法：要求研究者遵循“学习计划——实践应用——反思改进”的研究过程，在教学实践中发现问题，解决问题，提高课堂教学的效率。
3、个案法。对有代表性的部分学科、教师、学生进行跟踪研究。
4、经验总结法：在课题研究的实践与探索中，通过撰写教学设计、案例、反思、随笔、论文，制作教具、课件，运用媒体、网络等方式手段，对经验事实材料进行分析概括，使之上升为理性认识，形成理论。
5、文献资料法：查阅文献资料，全面把握研究问题的现状和理请研究思路，保证研究质量。
七、研究总体思路
以备课组或教研组为单位，在认识清楚课堂教学现状的基础上，发现并确定关键问题，分析并设计研究方案，开展以问题为牵动、以理论为指导、以课例为载体的教学行动研究，尝试不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，实现研究的螺旋式上升，从而切实提高教师的教学效率和学生的学习效率。
八、研究过程
该项研究周期为三年，即从2005年11月至2008年11月。
（一）准备阶段（2005.11——2006.7）
1、做好首要准备，申请课题立项，上报辽宁省教育厅和辽宁省教育科学规划领导小组批准。
2、做好组织准备，组建课题小组，具体包括课题领导小组和课题研究专门小组。
3、做好理论准备，撰写资料综述，全面把握研究问题的现状。
4、做好基础准备，进行验前调查，广泛收集师生意见，进行关于教师教情和学生学情的调查问卷，分析研究课堂教学的现状。
5、做好计划准备，设计研究方案，明晰研究内容及具体操作。
6、做好实施准备，进行开题论证，听取专家指导，进一步修改完善研究方案，保证实施阶段研究的科学可行。
（二）实施阶段（2006.9——2008.6）
1、确立研究专题——提出问题
（1）明确课题：可以从有效教学的角度去研究，例如教学方式的转变、教学手段的应用、教学情感的投入、教学内容的优化及备课组校本研修的反思与实
践等；也可以从学生的有效学习的角度去研究，例如学生学习习惯、学习方法、智力因素或非智力因素的培养等。
（2）找准问题：以备课组或教研组为单位，每位教师结合日常教学实践列出当前面临哪些问题？思考并商讨哪些是共性问题和关键问题？筛选确定出需要共同研究的问题。要求填写学校下发的《教师在教学中存在的问题调查表》和《教研组对教学中存在的问题汇总表》。
（3）判断分析：运用观察、访谈、问卷等研究方法判断问题的表现特征，分析形成问题形成的原因，选择最重要的一种或几种可能作为研究内容。
2、组织教师学习——知识储备
（1）学习内容：与课题相关的理论及经验。
（2）学习方式：个人自学——每学期读一本教育教学专著，写学习笔记和学习体会；集体学习——由学校向教研组推荐学习内容，教师在每周集体备课前20分钟进行组内交流与研讨，写学习体会，每学期9篇以上；对话交流——每学期以论坛或沙龙形式开展一次读书报告会，每学期外聘专家或内定教师做学术报告或专题讲座一次，每学期进行一次教育教学经验交流会。
3、设计研究方案——备课说课
（1）优化教学目标——科学明晰地制定认知目标、能力目标和情感目标这三维目标，突出综合性。
（2）优化教学内容——深度广度的适度，重点难点的适中，突出系统性。
（3）优化教学方法——教师的教法运用和学生的学法指导，教师的教学方式转变和学生的学习方式转变，突出多样性。
（4）优化教学手段——板演、教具学具、多媒体、网络等科学合理地使用，突出先进性。
（5）优化教学组织——教师的教情和学生的学情，教师的情感和学生的态度，教师的教学行为和学生的学习行为，师评与生评、自评与互评等的预设和生成，突出艺术性。
4、践行实施方案——上课听课
（1）每学期开展一次全校主题性的课例研讨活动。
（2）每学期开展两次以上的教研组或备课组内的课例研讨。
（3）教师每周听课不少于两节。
（4）做好研究过程的跟踪记录和数据采集。
5、反思调整方案——评课反馈
（1）开展上课教师自评互评，以教学日记、随笔、案例、反思等形式进行评课、议课、诊课的经验总结，要提出明确的调整意见，以便进入下一轮研究。要求教师每月撰写一篇教学反思，每学期撰写一个教学案例和一篇教学论文，学校每年收集出版一本研究成果集。
（2）引导各学科教师建立一堂好课的评价标准。
（3）实行导师制专业引领，开展教学行为诊断和教学现场指导。
（三）总结阶段（2008.7——2008.11）
主要任务是：全面收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析、总结，撰写研究报告，申请结题。
九、课题预期成果
1、应用成果：探索出适合城市薄弱初中特点的提高课堂教学效
率的方法途径，构建出课堂教学效率的评价体系；主要的研究成果包括《大连市第三十五中学课堂教学现状的调查报告》、《大连市第三十五中学提高课堂教学效率研究报告》、《大连市第三十五中学提高课堂教学效率研究成果汇编》。
2、实践成果：通过本课题研究改变课堂教学低效率、效果差的现状，形成师生互动、和谐交流的“学习共同体”，打造研究型教师队伍，创建学习型学校，实现学生、教师及学校的共同发展。
十、保障措施
1、人力资源保障。实施本课题研究，我们有比较好的工作基础。课题负责人曾经参与并主持过国家、省、市级课题的研究工作，具有很强的科研组织能力和指导能力。课题组成员都是教学上业务骨干，有的带过立项研究课题，具有教育科研的设计能力和概括提经验的能力，有的在教改实践中取得过较为显著的成绩，具有丰富的教学经验。与此同时，区进修学校的教研员与我校联系密切，经常光临我校指导，深入课堂，参与听课评课等，这些都为本课题研究提供了强大的精神动力和智力支持。
2、组织制度保障。我校领导极为重视这一课题研究，建立了以分管教学的副校长为组长，由各教研组长和骨干教师、青年教师为成员的研究班子，制定了较为完备而又易于操作的实施方案。学校教学管理工作制度的科学而完善，一线教师“敬业耐心、严谨创新”的教风和我校多年来形成的“团结拼搏、求真创新”的校风成为课题实施的强有力保证。
3、资金物质保障。学校严格制定了科研经费使用制度和奖励制度，并为教师提供了电子阅览室、图书室等广阔的学习资源，这就为本课题的研究提供了资金保障和物质保障。
十一、课题组成员及任务分工
1、教育科研专家顾问组成员及责任：宋所长、宋书记、吴主任、李主任、吴玉敏，共五人。发挥专家引领作用，帮助方案审定和成果鉴定，进行理论培训和实验指导。
2、课题领导小组及课题工作小组成员及任务分工
组 别姓 名专业职务研究专长任务分工
课题领导小组张铁苓校长管理负责课题指导协调迟伟教学副校长管理撰写研究报告
王妩迪科研主任管理撰写阶段总结、工作报告董青教学主任管理组织调查，撰写调查报告
课题工作小组周槿科研专干思品撰写研究方案和资料综述
高欣数学副组长数学组织实施研究，收集整理研究成果赵莉语文副组长语文组织实施研究，收集整理研究成果谢虹科研组长英语组织实施研究，收集整理研究成果胡晓慧生化组长化学组织实施研究，收集整理研究成果孙玉梅物劳组长物理组织实施研究，收集整理研究成果吕纳新政史地组长历史组织实施研究，收集整理研究成果徐钧美术组组长美术研究成果汇总的制作美编
3、主研教师及责任：各学科骨干教师、青年教师及有研究意愿的教师，主体实施研究。
4、参研教师及责任：其他任课教师，参与实施研究。
参考文献与资料：
1、《现代汉语词典》
2、《牛津现代高级英汉双解词典》
3、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
4、《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》
5、《基础教育课程改革纲要（试行）》
柏雁翎
6、《关于改进和加强教学研究工作的指导意见（征求意见稿）》2006年7月附： 主研教师成员 数学：高欣、辛晓燕、迟玉琴、赵纯静、冯小亮、任副帅； 语文：赵莉、刘坤、王环、杨红智、刘丽君、高雪晶； 物理：孙玉梅、郭文彦、陈宏、王玉红、林博、彭杰； 化学：胡晓慧、王晖、从杰、孙丽； 英语：谢红、夏燕、姚丽、冯春芳、王晖、连美； 历史：吕纳新、张云霞、高秀华、王筠、熊威、刘英、冯丽君、艺体：徐钧、杨黎黎、贺传发 其他：周瑾、董青、王妩迪、阎锋、刘寿波 参研教师成员 其他各组学科教师
第三篇：提高课堂教学效率
提高课堂教学效率
王海彬
课堂教学改革是提高教学效益的根本出路。当前，我校正在轰轰烈烈的举行“课堂教学精品课大赛”，如何提高课堂教学的有效性？我结合自己的体会谈几点想法。
一、转变课堂教学观念，积极参与课堂教学改革
目前，影响课堂教学效益的一个最大问题就是教师讲得太多。从老师的心理分析，主要有以下四个原因：
1.怀疑心理。有的老师只相信教师的讲课功能，不相信学生的自学能力。认为多讲总比少讲好。特别是一些难度较大的内容，更不相信学生有探索、发现和解决问题的能力。这是典型的怀疑心理在某些老师头脑中的表现。请老师们想一想，你在高一高二讲的知识，不用说将来，到高三学生能记住多少?
2.害怕心理。有的老师认为采用目前的教学方法成绩还说得过去，害怕进行课堂教学改革后教学成绩会受影响。难道教学改革就一定等于成绩下降吗？你目前取得的教学成绩的效率又有多高？
3.急于求成的心理。有的老师认为让学生在课堂上自学、讨论，内容讲不完，不如直接把结论告诉学生。结果，老师、学生都花了很多力气，学生仍未很好的掌握。实际上还是一个理念问题，我们教学的目的是“讲完”还是“学会”？
4.不求上进的懈怠心理。有的老师缺乏高度的责任感，既无虚心学习、勤奋钻研和不断上进的强烈愿望，也无心研究采用新的教学方法，这种不求上进的懈怠心理，也是导致教师过分多讲的一个因素。
我校的《关于深化课堂教学改革的实施意见》中说道：“观念上的落后是最大的落后，认识上的问题是最大的问题”。的确如此，如果我们不想改变自己的教学方式，即使学校再做要求，老师们再听多少高水平的课，也很难给自己的课堂教学带来变化。因此，我们首先要经常反思自己的课堂教学，要经常思考一个问题：我的课堂教学是否是最有效的？我是否还能
提高自己的课堂教学效益？只有不断反思，才能不断改进，进而不断提高自己的课堂教学水平。
教师课堂教学理念转变的关键是实现课堂角色重点的转变，要变讲堂为学堂。核心问题是真正让学生动起来，变“教”为“诱导”、“引导”、“指导”，充分发挥教师的指导作用，学生的主体作用。
二、提高课堂教学各个细节的有效性
1.课前精彩5分钟。上课开始5分钟可让学生轮流讲课，内容可多种多样。
2.课堂答疑5分钟。下课前5分钟，让学生自我总结本节课内容，提出问题，当堂完善。有时我们可能觉得离下课5分钟时，剩下一个题目还没讲完，不如干脆讲完。实际上这是一个理念的问题，我们讲完了，学生学会了吗？我们的目的是让学生学会知识。
3.当堂内容当堂解决。能在课堂上完成的内容，就不要拖到课后。特别是让学生看书的内容。
4.给学生明确的课堂小结。课堂教学中无论讲多少内容，都要给学生一个明确的课堂小结，如这节课学习了几个知识点或几个题型等，不但让学生在课后的复习中有一个明确的 思路，而且帮助学生更好的形成知识网络。课堂小结要让学生先自己完成。
5.要敢于让学生讨论。要相信，学生自己解决的问题比我们的讲授要有效的多。
6.把思考的第一时机留给学生。对每一个教学活动，都要先让学生思考。例如，实验操作前，先让学生预测实验可能的现象；例题讲解前，先让学生自己解答；课堂小结前，先让学生自己总结等。这样才能有效的培养学生的思维能力。
7.课堂上要训练学生规范审题的思路和方法-----引导学生从命题者的角度去审题。
8.课堂上要训练学生规范答题的习惯和方法----要求学生从阅卷者的角度去答题。能让学生说的就让学生说一遍，能让学生写的就让学生写一遍。听明白了、能说出来、能写出来是三个不同层次的能力要求。
三、开展有效的合作学习和探究学习，培养学生能力
自主学习、合作学习和探究学习是新课程提倡的三种有效的学习方式。但所有的有效地学习都是建立在自主学习的基础之上的，合作学习、探究学习也必须建立在自主学习的基础之上。因此，我们在要积极倡导，大力实施合作学习和探究学习的前提下，我们也要注意合作学习和探究学习的有效性问题。
1.避免合作学习的形式化，建立基于自主思考的合作学习方式。
2.精心设计问题情景，有效有效讨论。
2.采用多样化的小组合作学习形式。
3.课堂教学中注重探究活动的设计。
我们经常说学生不会学习，学习方式落后。要实现学生学习方式的转变，首要的一个前提就是教师教学方式、教学策略的转变。从某种意义上讲，教师的较决定学生的学，教师教的方式决定学生学的方式。学习方式转变是新课程改革的显著特征。教学观念、教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变。只有学生的学习方式发生了根本转变，才会有苦学变为乐学、会学、好学，进而老师们才会解放自己，变苦教为会教、乐教。真正实现快乐工作，幸福生活。
第四篇：提高语文课堂教学效率
提高语文课堂教学效率心得体会
在语文课堂教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发、能力的发展;无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考和实践活动。因此，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。所以，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是提高语文课堂教学效率的关键。为此，结合自己的教学实际谈几点浅见。
1、课前教师要作充分的备课准备
课堂教学效率如何，前提在于备课。每一位语文老师对于所执教的教材都应有“用教材教，而不是教教材”的指导思想。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：一是落实一个“小”字。任何一篇课文的教学都不能做到面面俱到，要从小着手，解决几个小的问题就可以了。二是会抓一个“巧”字。要选好切入点，抓住要害，让学生一开始就产生浓厚的兴趣。三是很抓一个“精”字。内容要精练，要顾及到知识的内涵和外延。
2、课堂要给学生独立思考的时间
在教学过程中，要在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如教学《鸟的天堂》时，教师可以在总结课文时提出：“这里为什么会成为鸟的天堂?”话音刚落，定会就有几个同学举手。这时，教师不能就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答很可能是零乱的、不完整的，而且让他们回答会影响其他同学思维。于是，教师用手势示意这几位学生先把手放下。不一会儿，学生陆陆续续举起了手，这时，教师喊一名中等生起来回答，回答基本正确，但不够具体。又叫另一名学生进行补充，这样答案就完整、具体、鲜明。语言是思维的外壳，从学生回答中不难看出学生经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探索的过程。
3、培养学生学会质疑问难的能力
古人云：“学贵有疑”,“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。质疑，作为一种能力，需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。
4、要给学生当堂练习写作的时间
语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂书面作业变成了课外作业，加重了学生负担，也大大降低课堂的教学效果。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果，那么汉字书写就会更端正、正确率更高、速度更快。因此，教师总是在每堂课中尽可能把教师活动压下来，保证学生活动的时间，包括挤5分钟左右的时间完成课堂书面作业，课堂教学效率就会明显提高。
5、充分利用多媒体开展课堂教学
随着社会和科技的发展，多媒体教学越来越受到教育界的青睐。
教师运用多媒体教学，能感化学生、培养和激发学生的学习兴趣，能简化教学过程、突出重难点，使课堂教学收到事半功倍的效果。在教学过程中不难发现，一些中下生之所以学习跟不上进度，最主要的原因是学习兴趣不够浓厚，导致他们在课堂上的注意力不能高度集中，错过了老师讲课的内容。而多媒体教学能把语言文字所描绘的情境形象地、逼真地展现出来，用绚丽的色彩，形象生动的动感画面，把学生带进愉悦轻松的学习环境中，诱发学生学习的兴趣，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
总之，教师只有让学生在课堂有限的时间和空间内多读、多思、多问、多说、多写，充分发挥学生的主体作用，真正成为学习的主人，那么语文课堂教学效率才能提高。
第五篇：提高课堂教学效率总结
提高课堂教学效率总结
课堂是教学的主阵地，提高课堂效率，就是要在课堂教学中既要关注全面，更要突出重点，一节课的教学内容要达到优质高效，我校于2012年9月13日举行了提升课堂教学效率，打造精品课堂的活动。现就本次活动作如下总结：
1、优化课堂教学结构，积极借鉴情景教学等先进的经验，真真正正让学生成为学习的主人，努力形成生动活泼的课堂教学氛围，坚持从实效出发，提高课堂效率，在设计课堂教学结构时，备大纲、备教材、备学生、备教法，在教学中应做到：“复习”快节奏，“导入”有磁性；新授抓三点，“反馈”需及时；“小结”讲精要，从而保证学生学习的高效率。
2、优化教学方法，积极推进教学方法的技术化和情感化，重视因材施教，努力实现教学方法的个体化，教学有法，教无定法，教师应根据教学目标、教学内容、学生实际精心设计教法，做到教师创设问题情景与学生发现问题相结合，教师点拨诱导与学生自我解决问题相结合，发展智力与培养非智力因素相结合，教知识与教方法相结合，指导学生将教材的知识结构认化为认知结构，发展学说的创新意识与创新能力，充分展示“主体性与主导性”的协同作用，切实提高课堂教学效率。
3、优化教学手段，充分的挥现代化技术，提高课堂效率，把丰富多彩的感性材料形象逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生，有利于充分发挥学生的各种感官协应，是现代化教学的重要手段之一，切实提高学生的参与程度与学习效率。
总之，教师要以学生的全面为目标，不断更新自己的教育思想，努力改进自己的教学过程，大胆创新，不断向周围的同行学习，丰富自己的教学机智，促进课堂教学质量的提高。
三中小学 2012.9.15
点击咨询 