第一篇：课例研修体会
课例研修心得
岁月如梭，在教育战线已经工作了5年了，中国的教育事业也在不断发展，自2010年开始，三塘镇全员教师远程培训即将走过两个年头。我很珍惜这次培训机会，每天认真看视频，写作业，完成心得体会。
培训中我认真观看了教育专家的精彩讲座，使自己受到不小的熏收获，同时也与学校里的优秀教师一起进行了交流，互相借鉴、学习感悟，并积极开展了课例研究活动。通过培训，使我知道如何更好的完善自己，为教育事业做出更好的贡献。
一、开阔视野，学习新思路
通过学习，让我明白了教育的真谛，教育是需要远见卓识的。培训中，专家老师分别阐述了他们对教学的独特见解，对新时期教育教学的各种看法，并向我们介绍了国际上比较前沿的教育理论知识，知道如何开展课例研究，使我没出国门，就了解到国内国外的优秀理论。
二、理论、实践二者缺一不可。
作为一名小学教师，课堂教学实践中不断总结经验，联系理论知识，让理论找到检验它的舞台。网络培训中，把自己的困惑和经验在平台上交流，让困惑得到了解答，经验得到了传递，并在课例跟进后，运用所学应用的最后的教学中，不断的发现和解决所出现的状况，培训让我的头脑得到了更好的武装。
通过讲课，听课，评课，视频学习，能够多维度的审视自己的教育教学工作，先进的理论剔去了陈旧的观念，教育教学也随之调整姿态，这让我把自己的位置摆的更端正，改变了一些教学方式、方法，懂得亲近自己的学生，让课堂变成一个多元的舞台。
三、通过校本教研、课例研究，促进教师专业化成长。
开展课例研究，展现课堂教学，发现问题，解决问题。通过把课例作为研究对象进行课例研究，是学科组进行校本教研，进行教学改革研究的重要方式之一，课例研究有利于促进教师的专业发展。教师的专业成长是一个不断更新的过程，有目的、有计划的开展校本教研及课例研究，可以加快教师的专业成长。
这次培训，让学我教学有了更新的认识，思路变的更为清晰，以前感觉校本教研和课例研修是一种形式，而现在把它看作是自己专业成长的基石。培训开始，我就建立了QQ群“教师研修区”，在这里我们对英语教学、课例研究等等进行深入的讨论，大家互帮互助，真的是不亦乐乎。一次次的交流，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。在执着的研修过程中，我们都分别获得了收获，通过这次培训，让我们这些原本陌生的人因为课例研究走在了一起，通过学习合作，形成了一个优秀的团队，为我们以后的教学做了保障，有问题，我们可以在群里讨论，研究，解决。我们也一定会在以后的英语教学中取得辉煌的成绩。
感谢培训的组织者，也要感谢教研室、总校给了我们青年教师提供的一个学习交流的平台，为我们在教育这条路上走的更远、更稳铺设了一条金色的路。我会把我在这次培训中的收获带到教学中去。
第二篇：2011国培课例研修体会
2011国培课例研修体会
“国培”这个让我们交流和提升的平台，转眼之间，学习即将结束。在培训学习里，我带着忐忑不安的心情聆听了许多专家的讲座，他们用生动的案例、丰富的知识内涵和宝贵的经验给了我在教育、教学中以于引领，使我无论在教育观念还是在教学方法以及学科本体性知识上都有了一些感悟，明白了许多原来在工作上感到困惑的问题，对教育教学的改革在一定程度上也有了新的认识，现将谈谈最近学习的一些体会如下：
一、把课堂还给学生。新课改下的课堂教学是以促进学生的发展为本，从生命的高度用动态生成的观点看待教学，教学不再是简单的知识的传授，而是知识向智慧的转化，是学生各种能力协调发展的过程。所以在课堂教学中，要更好的创设教学方式的多样性，让学生乐于探究，主动参与，以小组学习、合作学习等多种学习形式培养学生的合作与交流的兴趣能力，充分调动每位学生的参与意识。
二、让“探究性”的学习真正走进物理课堂。“探究性”学习是把学生置于一个动态、开放、生动、多元的学习环境中，让学生在自主学习、自己探究中获得一种新的学习体验，在发现问题、调查问题、动手操作、表达与交流等活动中获得理智的情感的体验，从而培养学生大胆探索科学的兴趣和物理现象的好奇心，激发学生独立思考、敢于创新的精神。
三、教师乐于倾听和理解，创建和谐的师生关系是教学成功的一部分。随着年龄的增长，学习的压力和生理的变化，会给孩子们带来许多烦恼和恐慌，在不同程度的影响中，多关照孩子们的心理健康甚为重要。听了周教授的讲座后，反思自己以前的教育工作的不足，之前自认为对学生也算得上关心和爱护。其实在自己对学生的关爱中有着许多的希望和要求，关爱有时可能给他们带来了不少压力。
四、理解差异，尊重差别。每位教师总希望自己的学生都能全面的发展，可在学生时期最直接的表现就是学生的学习成绩，容易忽视了学生发展的多元性。学生生长的环境不同，接受的家庭教育不同，知识的掌握程度不同，接受和理解能力的不同，差异的出现是很正常的，可我们教师总是想每位学生的成绩都达到我们的要求，其结果是学生的“心灵”的无助，反而容易失去了信心。
如果我们教师换一个角度去思考，每位学生都有他们的“闪光”之处，我们该及时去发现和肯定，多关注他们潜能的开发能力。
五、树立正确的课堂理念。教学目标的正确、准确、具体分析可行，才能实现教育教学和发展的三位一体，教学不是知识的本身，是在学习知识中获得一些人生的经历，教师的本质是借助学科知识的人际互动，其过程中要尊重人的发展规律，帮助学生养成良好的学习习惯，找到并掌握适合自己的学习方法，利用教师艺术的创造性，对遇见的问题积极思考来丰富自己的知识，进行随机教育来影响学生的学习动力，激发他们的兴趣。
六、课堂教学要源于教材，挖掘教材而不能依赖教材，并要合理恰当的运用各种教学手段，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，才能平稳的过度实现重点、难点及其教法与学法，学生能做的大胆让学生做，利用实物投影展示学生的成果，找出问题所在，充分利用多媒体的特点演示物理工具的制作过程和工作原理，让学生在感受中体会和学习物理的兴趣。总之,回顾这些日子的学习培训，感觉既忙碌又充实，学习期间，我领略了各位专家的理论讲解，使我在教育教学中得到了一定的提升，教学观念得到许多更新。但也看到了我的不足之处，相信在这次培训的学习中，我会更加明确了自己在今后的教育教学中，将继续学习教育教学理论知识，不断反思总结自己的教学过程，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。
今后，我会更加努力学习，为农村的教育事业贡献自己的一份力量。
第三篇：课例研修
小学语文阅读教学课例研究报告
一、课例研修背景
本人参加工作也有好几年了，我一直担任小学语文教师工作。众所周知阅读教学不仅是重点，更是难点。课堂上文章的剖析，即使教师把文本分析得再细，再清楚，练习题还是有学生不会写；还有的学生即便会说了，可是写在作业本上却又是另外的一番情形。有时，同样的回答，你换一种说法，有不少学生又不会了。同样的主题文章，换一篇来练习，不少学生又不会了，教师还得重新解析文本内涵。所以平时教学中进行阅读教学时，似乎总有讲不完的内容，除了把课文解析完，还要解析练习册上的阅读，否则学生做出的题不尽如意。针对这种现象，本学期，我们语文组制定了一个研究课题：如何提高课堂阅读教学的效率。
二、课例研修计划
第一步：每位老师用自己常规的方法上一堂阅读课。（在上课之前，要集体说课、备课，大家一致通过具有可行性，该老师方可上课）。
第二步：每上完一节课，大家一起评议这节课，说一说自己的看法。这节课有哪些方法值得大家借鉴，哪些方法有待讨论，哪些方法运用不妥当等。教研组长把每位教师的发言及时记录下来，再整理成资料保存下来。
第三步：教研组内的每一位教师都上完课了之后，组长把所有可取的方法进行汇总，然后集体备一堂阅读课，把这些好方法备进去，最后由一位大家公认的课讲得精彩的老师，再进行试讲，看看教学效果如何。
三、课例研修来源：来自小学语文实验教科书十一册第21课《詹天佑》。
四、课例研修过程
第一步：每位老师根据自己所教年级不同制定不同的语文阅读教学的目标。我教六年级语文，所以，我把阅读教学的目标归纳为三个方面：一是培养语感涵咏能力；二是学习阅读的方法；三是提高理解文本内涵的能力。
第二步：我以本学期的课文为内容，确定一篇文章作为公开课来解析。我选的是《詹天佑》。
第三步：我认真钻研教材，多方收集与课文内容有关的资料，查阅其他优秀的教案设计及反思，然后根据自己班级学生的情况，设计出如下教案：
詹天佑
教学目标
1.学会11个生字，能正确读写竣工、隧道、勘测等词语。能抄写自己喜欢的词语和句子。
2.感悟课文内容，能抓住具体事例中的关键词、句、段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会关键词句在表情达意方面的作用。
3.感情朗读，并背诵自己感受最深的部分。教学重难点与突破方法
教学重、难点：抓住重点句段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会重点词句在表情达意方面的作用。
突破方法：通过读事例、画示意图、看插图的形式，采用自主、合作、探究的学习方式。
教学准备 詹天佑像 “人”字形的线路图
师生共同搜集詹天佑以及当时社会背景的资料和有关京张铁路地理环境的地图。教学过程： 第一课时
一、看图引入，揭示课题
1.（师出示詹天佑像的图片），你们知道这是谁吗？（指名说）通过搜集资料，你知道詹天佑的哪些事情呢？
学生在小组内交流自己搜集的关于詹天佑的资料，互相补充，扩大知识面。2.听了资料介绍，说说詹天佑是一个什么样的人？ 指名说
3.看来詹天佑已经在你们的心中留下了一些印象，那么这节课让我们走进课文，了解他。（师出示课题），生齐读。
二、初读课文，了解课文内容
1.借助拼音，把课文读通顺、读流利。生自由读 2.师根据学生情况选择不同层次的学生，指名分段读课文，检测生字掌握的情况并及时正音。
3.默读课文，想想课文主要写了詹天佑的一件什么事？（指名说）
4.此时，詹天佑在你的心中是一个什么样的人？生自由说 5.课文是怎么写的呢？
一、复习
1．指名背诵第二、三自然段中自己感受深的部分。2．听写词语
勘测、坠落、要挟、轻蔑、竣工、开凿、隧道、庸俗、阻挠、高山深涧、悬崖峭壁、二、细读四──六自然段，体会詹天佑的创新精神和爱国情怀。1．默读这三个段的重点句，想想这些句子中的哪些词语和哪些地方能让我们体会到詹天佑是一个杰出的爱国工程师？再进行小组合作学习。
讨论引导：我们可把这些句子分为两部分，一是修路遇到的困难，二是詹天佑克服困难的言、行、想法。请同学们抓住这两个部分体会。2．小组派代表汇报
（在勘测线路的过程中，塞外环境恶劣，狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险，而詹天佑……，体会到詹天佑严肃的工作态度、身先士卒的工作作风和长中国人志气的爱国之心。）
（在开凿隧道的时候，居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端向中间凿进的办法，八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长，他又采用了中部凿井法。用看线路图或画示意图的方式理解从两端向中间凿进的办法和中部凿井法，体会到詹天佑针对不同情况采用不同方法的灵活的创新思维，他的创新设计来源于实践。）（青龙桥附近，坡度特别大，詹天佑设计了“人”字形线路，用演示方法体会“人”字形线路的巧妙、设计的大胆，让我们感悟到詹天佑勇于在实践中大胆创新的精神。）
从以上的句子和词语，让我们体会到詹天佑确实是一位杰出的爱国工程师。师小结：爱国主义精神是詹天佑战胜一切艰难险阻的动力，创新设计是他杰出才能的体现。詹天佑不愧是（齐答）杰出的爱国工程师。
3.自主感情朗诵重点句想想其表情达意的作用。4.交流这部分最让你感动的地方并试着背一背。
三、教师总结 詹天佑主持修筑的京张铁路提前两年就竣工了，这件事给了帝国主义有利地回击。请试想帝国主义国家的记者们会怎样评论此事？（指名说）虽然，修筑京张铁路的事件快过去很久了，但詹天佑的爱国情怀和杰出的设计深深地印在了我们的脑海里，请让我们永久地记住这位杰出的爱国工程师──（齐答）詹天佑）。
四、布置作业：
1.课外阅读关于中华爱国儿女的故事。2.完成课后练习题。板书： 詹天佑 勘测线路 开凿隧道 设计青龙桥线路 杰出 爱国
第四步：针对实际存在的问题，再进行讨论。那就是如何在课堂上有限的时间内，让学生快速地把握住文章的主要内容、感悟作者的情感，准确地理解文章，对课后阅读题能较快地理解。
三、课例问题讨论
观点一：文章至少看两至三遍。第一遍：看大概内容；第二遍带着问题看，适当地勾画、标注；第三遍看重点句子和段落。
观点二：将各种文章进行归类，针对阅读中常出现的问题进行归类。让学生一遇到这样的问题就知道该从哪些角度去思考，应该把握哪些内容来回答。
四、课例研修结果
1、通过课例研修研究，我们组的教师一致认为，现在阅读教学要把握住两大任务：一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人写这篇文章时所用的方法，提高阅读鉴赏能力；二是要通过阅读教学，领悟文章是如何谋篇布局的，借鉴他人好的写作方法，试着灵活运用于自己的文章中，从而不断提高自己书面语表达的能力。小学生的模仿能力是非常强的，如果在读的过程中忽略了对写作方法的关注，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。因此，“读写结合”也是有效性阅读教学不可回避的问题。
2、将各种阅读上常出现的问题进行归类。例如：某句话在文中的作用：
1）、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文），埋下伏笔，做铺垫（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作铺垫；总起下文，总结概括；
2）、文中：承上启下，自然过渡；总起句；概括性的句子； 3）、文末：点明中心（记叙文）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文）3）修辞手法的作用：
1、比喻、拟人：生动形象，使内容更具体；
2、排比：增强语气，强调突出；
3、反问：强调，加强语气；
4、对比：强调、突出
3、我们认识到在阅读教学中，一定要突出学生学习的主体地位，最大限度地保证学生阅读、讨论交流、动手实践，培养他们的求知欲、养成自主阅读的习惯、学会发现问题、解决问题，并在这些过程中培养能力。我们要允许学生在阅读中提出不同的见解，有不同的体验和感受，鼓励学生独立思考问题、有丰富大胆的想象，勇于开拓创新
第四篇：课例研修
课例研修实现学科教研方式转变
教师是将新课程理念转化为具体教学实践的主要承担者，教学研究是促进教师专业发展，提高教学质量的重要途径。长期以来，各级教研机构通过组织教学研讨课、赛课、培训等多种方式发挥研究、指导、服务的职能。然而，由于研究人员的“研而不教”及一线教师的“教而不研”，往往会出现理论与实践“两层皮”现象，很大程度上影响了教研工作的实效性。
问题的提出
课例研修是针对教研工作中“教”与“研”脱节的现象而提出的一种教师继续教育的方式，它是以课例为载体，以教育教学中的问题为对象，由教研人员和中小学教师合作完成的一种教学研修培训活动。课例研修是在大学与教师进修院校学科教育专家、研修人员的指导下，让中小学教研组的教师亲历的一次规范的、专业的课堂教学研究与改进的全过程。从教研方式上看，一些传统学科教研方式存在着“活动”色彩浓、“研究”氛围淡的现象。这种学科教研多以开展各种活动为主，包括公开课、研讨课、示范课等，这些活动通常在时间上呈现出一次性的特点，不具连续性；在内容上主题多不鲜明，或口号化；在效果上多带有较浓厚的功利性，或显现出一定的形式主义。教师参加活动多碍于“情面”或各种“要求”，主动参加者少，有的地区的教研活动成了食之无味而又弃之可惜的鸡肋。这种“鸡肋现象”的存在，究其根本原因在于教研为活动而活动，脱离了教师专业发展的自身需求。作为教研员，需要降低教研工作重心，深入到学校，深入到课堂，发现教师在实施新课程过程中真实存在的问题，围绕问题开展主题式教研活动。根据顾泠沅等学者对“在课程教学改革过程中，怎样的专业指导对教师帮助最大？”问题的调查和对“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”问题的调查结果显示：教师希望得到基于课例的、有专家参与的、贯穿备课、上课、议课全程的专业引领。建构主义学习论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，课例研修正是基于课例情境教学研究人员与教师展开专业对话，通过构建学习共同体实现教研员与教师专业发展的有效途径。课例研修流程与特点
一般而言，课例研修分为课前、课中、课后3个阶段。课前准备阶段需要成立研修小组，小组多以市学科研究培训组或学科教研团队为单位，学校也可以年级学科备课组为单位成立研修团队。团队成立后要确立研修主题，围绕主题进行文献调研并组织培训学习。之后确定授课教师及课题，集体进行备课研修；课中阶段主要是授课教师上课及其他教师观课；课后阶段由上课教师说课并集体议课。
课例研修有不同的模式，不同模式流程略有不同。上述流程为一个课例研修过程，完成此轮研修后最好撰写课例研修报告进行总结反思，然后准备下一轮的研修，整个课例研修是一个不断螺旋上升的过程。与传统教研方式的研讨课相比：课例研修主题明确，以解决教学问题及改进课堂教学为目的；形式上将课前、课中、课后连为一体进行系统研究，在活动时间上围绕特定主题连续进行，类似小课题研究；观察对象指向学生课堂学习状态及学习结果，活动氛围较为宽松民主，参与者组成平等、互惠互利、互相学习的共同体；观课时围绕研修主题分配任务，且多采用技术手段，议课时重“证据”，围绕主题深入探讨。
“一课三研修”的实践与思考
为了增强课例研修的可操作性，在教研实践中可将其简化为“一课三研修”模式，即备课研修、观（上）课研修、议课研修。下面以“探究教与学方式，提高教学效益”研修主题为例，谈谈我们的做法。首先，通过调研，教研员发现教师对新课程理念已有所把握，但对如何转变教师教学方式与学生学习方式存在困惑，于是各学科研培组共同确立了“探究教与学方式，提高教学效益”的研修主题。接着，利用学科研培组开展系列研培活动，围绕各学科教学内容特点及主要教与学方式进行多次学习及培训，通过培训教师们掌握教学方式与学生学习方式的分类、特点及影响因素等，探讨转变教与学方式的策略。然后，教研员深入到提供课例的学校，与任课教师及其备课组共同进行备课研修，结合具体课例及学情、师情，探讨课例中不同的教学环节及内容所需采取的具体教与学方式，共同进行教学设计。最后，教研员组织全市教师参加的课堂教学研讨周活动，共同进行观（上）课研修及议课研修。
与传统研讨课相比，“一课三研修”一是增强了研究性。活动前教研员与教师在调研基础上确立研修主题，问题指向集中。课前教者及与会者知晓了观课主题并进行了多次的研修，重点围绕新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式进行了学习，备课研修时不仅研究“教什么”的问题，更注重研究“怎么教”及“如何学”的问题，研修结束时共同完成了一份详尽的教学设计。观课时与会者手持教学设计，带着任务研究教学进程，采用了技术手段进行记录。议课研修时根据主题及观课记录进行研讨，目标集中、方法科学。二是增强了合作性。在课例研修中参与者不是对执教者“建言”，而是所有团队成员共同的“学习”交流。备课研修阶段教研员与教师共同确定了研修主题，备课中共同分析课标、考纲、教材要求，分析教师及学生特点，精心选择教学内容，确定教学目标及教学重点、难点，将学科内容与教与学方式特点综合研究，根据内容特点选择教学方法，并在此基础上合作完成教学方案。观课时与会者分工观察学生及教师表现，议课时气氛民主，人人汇报观察的结果并表达自己的看法，围绕问题的发现与解决进行研讨。三是增强了对学生的关注。备课研修时主讲教师要介绍学情，并根据学情进行教学设计，在完成教学方案中不仅有教学流程及主要活动，而且还有“预期的学生反应”及“教师对学生课堂反应的应对措施及注意事项”。观课时与会者由原来坐在教室最后一排观察教师讲课状态及学生背影，改为坐在教室两侧观察学生学习状态，观察教师及学生的一举一动，多感官获取信息，关注师生情态。议课研修时主要讨论
通过教学，学生学到什么，学习过程中的成功之处和失败之处有哪些，实现传统课堂教学评价中“以教为主”向课例研修中“以学论教”的转变。
第五篇：课例研修
学习课例研修资料的一些体会
通过学习课例研修资料，我深刻地感受到课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧。教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。而课例研修的过程正是提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。学习过后，理解了什么是“课例研修”及怎么做，感觉到其实以前自己的工作中也在进行着课例研修的活动，但是做的不够细，学习后我想应深入的学习相关的理论文献，并大胆的在课堂中去实践，勤思考，善总结，不断改进自己的常态教学通过对课例研修资料的学习，给我最深的启示就是深刻的体会到反思在课例研修中的重要。不管教学如何，只有积极地去反思，才能在课例研修中不断的取得进步！
通过对课例研修资料的研读我明白了，课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，以深刻的反思带动有效的行为跟进，每一个教师个体都能在群体互助中增长专业能力和教学智慧，获得群体研究中的快乐和成长中的喜悦。课例研修发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
“课例研究”是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般流程是：学习/设计/教学/反思——再学习/再设计/再教学/再反思——继续学习/继续设计/继续教学/继续反思并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有十个活动环节。教师参与课例研究有三方面的作用：一是能不断提高教师的问题设计能力;二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
“课例研修强调的是从课堂教学亟待解决的真实问题出发，教师集体通过行动研究，借助课堂观察和实录分析的手段，观课、议课教师与执教者一道设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学关键事件，调整教学行为。”——摘自《怎样做课例研究》“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的研究和实践，提高教育教学活动的质量，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践。我认为做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。本学期我将继续认真学习有关课例研修方面的理论文章。认真领会课例研修的真正内涵。
通过昨天的课例研修启动大会，我对课例研修有了一定的了解。我明白了课例研究关注教师的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。课例研究使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。
课例研修是一个教师团队围绕一个主题，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。通过昨天几个团队介绍的经验，我知道了课例研修一般流程是学习、设计、教学、反思——再学习、再设计、再教学、再反思——继续学习、继续设计、继续教学、继续反思并在学习中总结、提炼、升华。课例研修具有经验、理论、实践结合、交织、融为一体的特性。它教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，也是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中，展现出来成为教师群体教育智慧发展的过程。
还记得参加北师大研修班时董琦教授说的一句话：教师什么时候能和医生一样那么专业，就不是随便可找人替代的职业了。我想课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。只有深入的研究课堂教学才能真正体会到教师的意义，从而实现自己的个人价值。之前只是听过课例研修，却不明白是怎么一回事。通过课例研修的启动大会，了解了课例研修，也知道了课例研修和课例研究的区别，受益匪浅。课例研修强调的是团体的互助和合作，增长知识和能力，凝聚集体的精华和智慧，以获得分享的快乐和幸福。以学生中目前欠缺的东西或教学中的重点训练内容等为主题，抓住一个本学段、本学期或细节化的点放在教学内容中来进行训练。通过此次的培训使老师们更加专业化，有理论的支撑也有行动的实践，对于促进老师的职业成长非常有帮助。
此次“课例研修”启动大会，紧紧围绕课例研究这个主题，详细而清晰地讲解了什么是课例研究，如何开展课例研究，以及在课例研究中发生的一些小故事，内容十分丰富，为我在今后开展课例研究打开了思路。我想：围绕课例的讨论、研究的进程，可以帮助教师以新的视角来深入了解教材。借助课例，可以引发更多的教师主动分享、谈论及探讨与教学有关的问题。通过这样的交流、探讨，能够形成一个持续的、多元的，并且更具健全、更有意义的“实践共同体”。教师之间、教师与研究者之间、教师与管理者之间等等相互对话、沟通和交流的同时，促使教师的教育观念与教学实践更快更好地进步和发展。
作为一名年轻教师，通过这次学习，对数学课例研究的背景、过程等方面，有了一定的了解。我感到，一名教师如果能积极投入到研修中，以一个团队的方式进行学习研究，查阅大量资料扩充自己，及时进行总结。那么在教学中一定会自觉地改进方法，不断地提高。而这种提高的速度必将是非常惊人的参加完课例研修启动大会感受颇多。我觉得《课例研究手册指南》是基于前经验的实践与新行为发展为新经验的过程，是对他人经验分析、整合、吸收为自己经验的过程，是将外部教育理论与学科知识内化为自己的教育知识结构的过程，是教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中，展现出来成为教师群体教育智慧发展的过程。这本指南告诉了我们在课堂教学中该如何巧妙设计，如何突破重难点，为我们指明了课例研究的方向，通过一个个非常有效的教学妙招，使我们真是受益匪浅。吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新，使我看到了课例研究的方向和目标。在课例研究中我认为一定要改进教师“教”的法子。用好课文这个“例”，带领学生深入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、交流，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，学生从“学会”，“会学”到“乐学”。
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