八年上册语文说课标说教材

第一篇：八年上册语文说课标说教材

八 年 上 册 语 文 说 课 稿

各位老师好！

今天我说课的内容是八年级上册语文教材，我将按照说课标、明方向；说教材、知结构；说建议、重实施的顺序来谈。

一、说课标、明方向：

正确的认识课标、理解课标，才能在教学实践中找到切入点、结合点，有的放矢，准确地把握教材，实现高效课堂。初中阶段属于课标中的第四个学段，各年级的内容循序渐进、螺旋上升，八年级上册在本学段中肩负着承前启后的重任。在此基础上，课程标准从五大板块上确定了相应的要求和规定：

在识字与写字方面，要累积认识常用汉字１２００个，其中８００个左右会写。

在阅读方面，包括以下三点：

（１）在七年级学习的基础上，继续提高学生的阅读能力，培养良好的语感；（２）整体感知课文内容，理清思路；

（３）揣摩关键词句，精彩段落，加深对课文的理解。

在写作方面，条理清晰的叙述一件事，力求通过具体生动的叙述倾述自己的真情实感。

在口语交际方面，认真倾听，注意对象和场合，学习文明得体的进行交流。在综合性学习方面，结合课堂学习观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的学习成果。

二、说教材、知结构：

（一）说教材的编写体例：

人教版八年级下册教材包括四大部分，分别是六个单元阅读板块、名著导读、课外古诗词、附录。

阅读包括单元提示、五篇课文、写作口语交际、综合性学习。课文是教材的主体，分为精读与略读课文。

课外古诗词选取１０首优秀古诗，从而使学生受到情感的熏陶，激发学生民族自豪感，提高学生的语文素养。

名著导读的书目是《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》，以此来拓展学生的阅读范围，使课内外有机联系起来。

附录是欣赏临摹王羲之书法，增加书写美感，增进对民族文化的了解，培养高雅的审美情趣。

（二）说教材的编写特点：

１、按照专题组织单元：

教材突出语文与人文的联系，在此基础上细化为六个单元专题：第一单元铭记战争珍爱和平、第二单元平凡的人伟大的爱、第三单元建筑园林名胜古迹、第四单元探索自然崇尚科学、第五单元感怀理想聆听圣言、第六单元钟情山水歌咏自然。单元专题的安排，将人文修养寓于语文能力培养中，激发学生的爱国情感，引导学生关心文化生活，培养敢于探索、勇于创新的精神。及时语文能力的培养过程，又体现了语文工具性和人文性的统一。

２、注重实用性，提供了丰富的课程资源：

本册书课后的知识链接是有关现代文阅读的几篇短文，分别对应记叙文单元和说明文单元，让学生对问题常识有了更规范深入的理解；几篇有关口语交际的文章也对学生的语言表达技巧有很好的指导作用；同时，课后练习设计注重阅读链接，旁征博引，把学生的目光从课文带入了一片更广阔的天地。这些丰富的课程资源，帮助学生将阅读走向深入，引领着学生走向更美的风景。

３、注重学生的合作探究：

在习题设置上，教材强调学生的合作探究，强调学生对文本的独特体验，同时也指导学生在合作交流中解决问题，深化对课文的认识。而六次的综合性学习，更是把单元内容与现实生活完美的融合在一起，增加了学生探究性学习的深度，努力做到学以致用，改变了语文学习单调枯燥的文本至上观念，极大地调动了学生的语文学习热情。

４、注重学科的整合和语文素养的提高：

语文作为母语，作为最重要的交际工具，与其他学科的联系十分密切。本册教材正体现了这一点，它不仅打破了学科的界限，而且还把触须伸进了其他学科之中，如政治、社会生活、建筑、自然科学等等。在学科整合过程中，使学生更易于从其他学科中汲取营养，既扩充了语文学科的外延，又提高了语文听说读写以及事件的能力，体现了语文课程的性质与地位。

（三）说教材的内容结构和学段的相关性发展性：

１、对本册教材内容我按照如下标准进行梳理：

从专题内容上分为六个专题单元；

从板块结构上分为精读课文、自读课文、综合性学习；

从文体结构上分为新闻通讯、记叙文、小说、散文、说明文；

从课文区域上分为古代作品１０篇、中国现当代作品１６篇、外国作品４篇。２、各册书内容结构有一定的相关性：

首先，内容的联系性。八年级上册课文部分包括六大专题：铭记战争珍爱和平、平凡的人伟大的爱、建筑园林名胜古迹、探索自然崇尚科学、感怀理想聆听圣言、钟情山水歌咏自然。它与各册专题相互联系，主题的设置上体现了延续与发展的特点，表现了主题的相关性。所以在教学中要从整体上把握，兼顾各年级阅读教学的特点。

其次，内容的发展性。从文学体裁上梳理，各册教材中的记叙文、散文贯穿始终，七年级以记叙文为主，八年级上册在记叙文基础上出现了说明文，九年级出现议论文，体现了内容的发展、知识的衔接。

三、说建议、重实施：

语文教学的主要任务不仅是让学生了解一定的语文知识，更要进一步培养学生学习语文的兴趣，掌握学习语文的技巧方法、形成学习语文的良好习惯。对此有如下四条建议：

（一）知识传授的建议：

语文教学应遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，注重知识传授：

１、关于识字与写字：注重字词的积累，生字的巩固是重点。

２、关于阅读：在现代文阅读中，注重引导学生分析、概括、理解。要注意培养学生具有感受、欣赏和评价的能力。文言文教学注重引导学生积累实词、虚词、借助词语和语境进行译文。

３、关于写作：应致力于创设情境，随笔化写作。鼓励自由地表达和有创意的表达，写作知识教学力求精要有用。

４、关于综合性学习：要在具体情境中进行，话题贴近生活，强调合作精神，突出自主性。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

（二）课堂教学的建议：

语文课堂教学要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，回复学生在语文教学中的主体地位，在这样的理念下，我们实行课堂教学改革，开展“以问题引导为中心”、“五环三步一中心教学模式”，大力提倡学生自主合作探究的学习方式，使学生成为了学习的主体，充分激发了学生的主动意识和进取精神，使语文课堂变成了流动的充满活力的课堂，成为了学生学习母语的天堂。

（三）评价建议：

在阅读中能否提问质疑，是衡量学生阅读能力的一个重要标志。可是我们在教学中经常发现，很多学生在提问质疑时，常有无问而问或为问而问的现象。所以，在指导学生阅读时，我们可以要求学生对自己的问题进行自我评价：读了课文，我有什么问题？我的问题有思考价值吗？我的问题自己能弄懂吗？我能提出自己不懂的问题吗？通过这些评价性的问题，可以逐步引导学生提高发问的深刻性，养成认真思考的习惯和严谨的学风。

（四）课程资源的开发和利用：

课程标准指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这就要求我们：

首先，挖掘教材，利用课程资源。教材中有许多栏目，如单元导言、课后习题、综合性学习、展示台，都是我们可以利用的最基本的课程资源。

其次，填补教材，开发课程资源。使更多的鲜活资源注入语文课堂，语文教学会充满无限生机。

还有，创造性地开展各类活动，积极利用校内外语文课程资源。

以课程标准为依托，以先进理念为导向，以教育规律为动力，以知识积累能力培养为目标，我将和我的学生们在丰富多彩的语文世界中自由飞翔。

第二篇：三年级语文说课标说教材

人教版《义务教育课程标准实验教科书》

三年级语文下册第五单元说课标说教材

麻李小学

韩琳

我要解读的是人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级语文下册第五单元的内容。

我要从说课标、说教材、说建议三部分对三年级语文下册第五单元的内容进行解读。说课标从课程目标和内容标准两方面来进行，说教材从编写特点、编写体例、内容结构、立体式整合四方面展开。说建议从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用三方面进行解读。

第一部分：说课标

一、课程目标：课程目标有总体目标和学段目标两项内容。我先来说语文学科的总体目标。2011版课标的语文课程总目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透、融为一体。目标设计着眼于语文素养的整体提高。总目标共10条，其中1、2条侧重于情感态度与价值观，3、4、5条侧重于过程与方法，6---10条侧重于知识与能力。与旧课标的总目标大同小异，只是文字表述上作了修改，增加了目标设计的三个维度的表述。其中特别突出了几个思想：强调学生在语文学习中的主体地位；凸现了现代社会对语文能力的新要求；突出了语文课程的实践性本质。

我今天要说的三年级下册属第二学段的内容，下面我就重点来说第二学段的学段目标。从识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五方面展开解读。

1、识字与写字：课标要求学生对汉字有浓厚的兴趣，认识常用字2500个，其中1600个左右会写，有独立识字能力。学会查字典书写规范端正整洁，姿势正确。

2、阅读：正确、流利、有感情地朗读课文,学会默读,学习略读多种方法理解词语,学会复述,学会质疑,体会句号与逗号的用法,了解冒号和引号的用法,积累优美词句段,阅读量不少于40万字。

3、习作：乐于书面表达,观察周围世界,会写简短的书信和便条,尝试运用积累的语言,学习修改习作中的错误,正确使用标点.4、口语交际：能用普通话交谈,学会倾听、请教与商讨，听人说话能把握主要内容,能清楚讲述见闻,力求具体生动.5、综合性学习：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，观察大自然，观察社会，组织有趣味的语文活动，学会合作，尝试用语文知识解决简单问题。

学段目标在课程标准中占三分之一的篇幅，可见学段目标的重要。教师的教学，要以学段目标为基本依据。2011版课标的第一学段目标与原来的相比，在具体要求上有了一些变化。具体表现在：

1、识字与写字：旧课标要求认识常用汉字2500个，其中

2000个会写；2011版课标要求认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。从中不难看出要求会写的字减少了，减轻了学生的负担，但在写字习惯、美观等方面提高了要求。

2、关于中段习作增加了表达方面的要求“把自己觉得新奇有趣或印象最深，最感动的内容写清楚。”“写清楚”是中段习作的新要求。

以上是我对课程目标的解读，下面我还是从刚才的五个方面来说内容标准。

二、内容标准。识字与写字：

1．认识会读25个生字。

2、会写42个生字，书写楷书。

3、规范书写,姿势正确。阅读：

1、正确、流利、有感情地感情朗读课文，借助拼音读通《妈妈的账单》。

2、通过多种方式朗读理解课文内容，体会父母的爱、友情的价值、小姑娘美好的心灵、母爱的无私与无价。

3、从课文中受到启发，懂得关心父母，树立正确的友情观，懂得回报，做一个品德高尚的人。

习作：

1、写一写父母对自己的爱，也可以写发生在自己与父母之间感人的事。

2、要表达真情实感。口语交际：

谈谈爸爸妈妈对自己的爱，自己应该怎样回报他们。

综合性学习：

1、调查周围环境。

2、回忆、父母的关心爱护。以上是第一部分说课标。

第二部分说教材

一、编写特点：

人教版教材有一下几方面特点，下面我来一一解读。

1、围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。

强化导语的导学功能。从导语到课文、语文园地，不仅围绕专题合理安排，而且加强了精读课文与略读课文的联系与整合。听说读写一系列语文实践活动也都联系本单元专题，加强了单元教学内容的整合。

2、结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标。

综合性学习涉及的范围广，针对性强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。既有相对的独立性，又一些听说写的训练创造了条件，提供了有意义的话题，还为学生课外阅读指明的方向，同时加强了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。

3、大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型。新编选的课文更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也受到启迪，在情感上得到熏陶。精读要认真研读，略读只要求粗知文章大意。

4、着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。

改进了课文的导学系统和课后练习的设计，采用多种形式感悟语言，积累语言，学习运用语言，安排了适量的小练笔。

5、保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整和创新。“口语交际”和“习作”两个板块提前，增加了“成语故事”、“趣味语文”，使语文园地的学习内容更丰富有趣。

6、完善图像系统，注意图文并茂。

增强教材的直观性、形象性、趣味性，给师生的审美感受创造良好条件。

二、编排体例

人教版教材以专题组织单元，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。每个单元的前三篇课文都是精读，课后有会认、会写的生字和练习题。为了体现和中年级的自学能力的提高，教材还安排了8篇略读课文分散在每个单元内。语文园地包括“我的发现”、“日积月累”“口语交际”、“习作”、“展示台”五个固定栏目和“宽带网”、“趣味语文”、“成语故事”机动栏目。与人教版相比，北师大版则以主题单元的形式从内容上进行整合。每单元包括主体课文、课后思考题、语文天地。不管那个版本，无论怎样的编排，都为学生构建了一个开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

三、内容结构

人教版三年级下册语文教材围绕专题整合了八组教学内容，依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看待问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。其中第3、4组主要帮助学生树立正确的个人意识，促进心理健康成长，属于人与自我范畴；第5、7、8组培养学生爱亲人，爱祖国、爱和平的情感，属于人与社会范畴；第1、2、6组培养学生热爱自然，亲近自然，了解自然，保护自然，属于人与自然的范畴。

第五单元围绕走进科技的世界这一专题安排了导语、课文、语文园地三方面内容。课文有四篇：记叙文《可贵的沉默》、记叙文《她是我的朋友》，童话《七颗钻石》，记叙文《妈妈的账单》。前三篇是精读课文，第四篇是略读课文。

四、立体整合

我从横向整合和纵向整合两点来谈。

1、以“走进科技的世界”为专题横向展开

本单元教材从课文到语文园地，设计了听说读写等一系列语文实践活动，每项活动都围绕“可贵的亲情、友情”专题展开,以不同层次、角度，以不同的方式法清表现、诠释、实践这个主题，让学生能够多方面、多层次、多途径地感受人间真情。

2、纵向整合

关于“亲情、友情”这个主题，从一年级开始就贯穿人教版教材的每一册教材。

一年级：《借生日》、《雪孩子》、《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》

二年级：《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《窗前的气球》、《假如》 三年级上册：《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》《好汉查理》 本册内容有所拓展，也更为深入，由此可见编者十分注重人文教育，注重学生人生素质的提高。

到了四年级也有关于爱的专题，比如《去年的树》、《卡罗纳》、《给予是快乐的》等课文。

纵观相关的单元专题，三维目标的实现呈螺旋上升，整体推进。以上是我对教材的解读。

第三部分

说建议

一、教学建议

1、单元专题教学建议：

以专题为整体把握，注意内容间的联系。

教材按照专题整合各部分内容，单元课文围绕着一个专题，而且内容间相互照应。本单元的重点是围绕“可贵的亲情、友情”展开综合性学习。对学生的要求是在课堂上阅读有关亲情、友情的文章，课外通过各种途径去寻找、体验、实践这种亲情和友情。

2、第五单元教学建议

下面我继续从五个维度来说第五单元的教学建议。1）识字与写字：

2011版课标：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练习过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。更注重写字姿势正确，有良好的书写习惯。

建议：把握年级段特征，系统训练；在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下练习，做到天天练。2）阅读：

2011版课标：各个学段阅读教学都重视朗读和默读。第二学段目标中要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读，学会默读”，要让学生在朗读中品味语言，体会情感。

对于本单元的精读课文，应引导学生钻研文本，采取多种形式的读，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视他们的独特感受和体验，要顾及学生阅读态度的主动性、需求的多样性，心理的独特性，而老师应该是阅读的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读对话者之一。

《妈妈的账单》属略读课文。可以限时默读，然后设计几个有思考价的问题测试，检查阅读效果，然后鼓励学生独立思考、质疑问难，交流自己的阅读见解和感受。3）口语交际：

2011版课标：能用普通交谈，学会倾听和请教，能清楚明白地转，说出自己的感受和想法，力求具体生动。

第五单元要求学生以谈谈爸爸妈妈对自己的爱，为了使学生有话可说，在综合性学习中，就要引导学生了解感人的事情，让他们有目的地通过程途径去寻找、感受这份爱，“说”时才能情意饱满。

4）习作：

2011版课标：让学生乐于表达，愿分享习作的快乐。观察周围世界，把新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

注重培养学生写作兴趣和自信心。注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话。为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。重视写作与阅读、口语交际之间的联系，关于将读与写、说与写有机结合，相互促进。还要合理利用信自己技术与网络的优势。5）综合性学习：

2011版课标：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料；观察大自然，观察社会；学会合作；尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

综合性学习要贴近现实生活，突出学生的自主性，强调合作精神，开放多元地进行设计。要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系。

二、评价建议

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。2011版课标在实施建议中对评价建议的表述是：

1、充分发挥语文课程的多种功能。

2、恰当运用多种评价方式。

3、重注重评价主体的多元与互动。

4、突出语文课程评价的整体性和综合性。

5、具体建议。

新旧课标对比，新的评价建议条理性强，更为清晰明确。分为5条，原来并未按条划分。

在具体建议上，新课标根据不同学段的目标分学段提出了评价要求：

1、识字与写字：关注学生主动识字的兴趣；关注学生的毛笔书写。

2、阅读：侧重考察学生通过词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，具体感受作品的形象和语言，以及对文章大意的把握。

3、习作：要鼓励学生大胆习作，鼓励表达真情实感和有创意的表达，考察学生占有材料的丰富性、真实性及获取材料的方法。

4、口语交际：主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。

5、综合性学习：关注学生参与语文学活动的兴趣和态度，要尊重和保护学生学习的自主性和积极性。

根据以上评价内容，我们可以采取“你真棒”“你真是个聪明的孩子”等一系列的口头评价，还可以采取书面性的评价，如：学生情感态度评价表对学生学习的情感态度进行评价。还可以采取展示性评价、奖励性评价、和多元化评价以及过程性评价。

三、课程资源的开发和利用

课程资源的开发和利用可以从最大限度的用好课内资源和合理

开发课外资源两方面进行。

课内资源包括用好教材资源：插图、资料袋、综合性学习、其他版本教材。用好教师资源，教师的知识、情感、个性、教学技能。用好学生资源，课堂的生成，资料的准备。

最大限度的利用好课内资源的同时，要合理的开发课外资源。新课标明确提出学校要有强烈的资源意识，学校的图书馆、校园建筑、校园绿化等都是可开发的资源。我们还可以与社区，居委会建立稳定的联系，合理开发这些社会资源，给学生创设语文实践的环境。另外，我们当地的地域文化特征也是可合理开发的课外资源。自然风光、地理位置、民风民俗等。另外，网络媒体也是我们可开发的资源，学生可以进行网络学习、看报、看电视等学习。

总之，我们语文教师要高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展语文教学，多途径的提高学生的语文素养。

以上就是我对三年级下册第八单元的解读，感谢各位教师的聆听，不足之处请您批评指正。谢谢大家！

第三篇：二年下册语文说课标说教材获奖稿

人教版小学二年级语文下册全册说教课标说教材

尊敬的各位领导、老师大家好！有人说：语文是一颗枝叶繁茂，硕果累累的知识 大树。也有人说：语文是一本永远读不完的微 型百科全书。语文更是一个 折射人生百态的多彩世界。今天我将结合我的教学实践从说课程标准、说教材、说建议、说课程资源的开发与利用四个方面与大家一起共同探讨、交流人教版小学二年级语文下册全册的内容。

下面我研说的第一部分内容是： 说课程标准： 总目标

课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“学段目标与内容”，学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作” “口语交际” “综合性学习”五个方面提出要求，促进学生语文素养全面协调地发展。

2、阶段目标：

(一)继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。

（二）认识400个字，会写300个字。

（三）继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

（四）喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。

（五）能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

（六）能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。

（七）逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂

主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。

（八）对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。

（九）对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。

二、说教材 编写特点

1．围绕专题整合教材内容。

2．大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活。

3．课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。4．突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。首先,教科书由“教本”转变为“学本”.其次,注重引导发现,鼓励探究学习.再次,教材尽可能多地为学生提供展示的机会,在“语文园地”里设有“展示台”一栏.5．教材的编排体现开放性和弹性,增强适应性.本册教材在课程安排上的一些新特点: 1、本册共有32篇课文.同上册课文相比,第一:它少了专题识字课.第二:为体现与中年级的衔接,安排了四篇略读课文.略读课文只安排了两项课后练习,有识字任务,没有写字要求.2、在口语交际中特别增设了“写一写”栏目,引导学生在口语交际的基础上,进行写话训练,对学生进行初步的写作能力的培养.3、本册教材在部分课文后面安排了“我知道”,在“语文园地”中设置了“宽带网”。

二、教材的编写体例

人教版二年级下册教材是由目录、八组专题、生字表

（一）（二）、略读课文四部分组成。每组专题延续二年级上册体例依然由导语、课例、语文园地三部分。

二年级语文下册教材和上册教材一脉相承，教材内容丰富而蕴含教育、文化价值，教材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，丰富语文积累，养成积累的好习惯，使读写听说训练螺旋式上升。本册教科书还着眼于引导学生学会学习，养成良好的语文学习习惯，帮助学生理解和运用阅读方法，提高自主独立阅读的能力。

三、教材的内容结构

教材的八个专题依次是:春天里的发现;奉献与关爱;爱祖国,爱家乡;用心思考,勇于创造;热爱自然,了解自然;培养优秀的品质;要正确看待问题,善于思考;走进科技的世界.每个专题的内涵都比较丰富,包括导语、四篇课文和一个语文园地.这几部分相互联系,构成了一个有机的整体.知识与技能的立体性整合 横向整合

1．导语导学，整合单元内容

本册各组的导语都分为一个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。

2.随着学生年龄的增长，年级的不同，教材在教学内容安排上，呈现了循序渐进螺旋上升的趋势。

3.单元之间各学习内容的铺垫和照应

每一组从导语到课文，从口语交际·写一写·宽带网，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

4各单元既能独立依存又有其独特的时间、季节的巧妙整合。

纵向整合

二年级属于小学低年级段，我主要从口语交际这一方面介绍一下低年级段和中年级段知识目标的纵向联系。

下面我以专题“春天里的发现”为主，就“口语交际”一个方面整合教材。一年级下册中口语交际“春天在哪里”，交流找到的春天，画一画春天，评一评谁画得好。二年级下册口语交际“春天里的发现”，虽然话题跟一年级下册“春天在哪里”相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同，本次训练不仅要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，并展开想象，突出对春天想象的一些新发现，而且在说的基础上把自己的发现写下来。三年级下册中，为了更好的体现内容与训练的整合，把口语交际板块放在语文园地最前面，这都是为了下面的习作做好铺垫，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”等年级段要求。

五、教学建议与评价建议

（一）．教学建议

1、把握同组教材各部分内容之间的内在联系。

教师在备课、钻研教材的时候，应该从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。如第一组，《找春天》之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”《笋芽儿》之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”这些内容的安排，实际上都是在为“语文园地一”中的学习活动作准备。

2．识字教学应该注意的问题：识写分开、多认少写。

识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。在识字教学我采用了以下几种行之有效的教学方法 : 1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。

2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将游戏引入课堂，让学生在课堂上感受识字的乐趣。3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

如：先出一组象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现。让学生的多种感官参与识字教学。

4。给字配“画”，培养学生的想象能力

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，以初步培养他们的识字能力。5．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教学中我从孩子们的生活实际出发，从孩子们的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，使孩子们尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。写字教学: 1.培养学生的写字兴趣。

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。根据小学生的年龄特点，可以采用故事激励、竞赛激励、展览等方法进行兴趣的培养。2.美感熏陶

一手漂亮规范的字，可以给人有愉悦之感，可以这么说看一手美观的字跟看一幅漂亮的画的感受是一样的。在《新课程标准》中就要求学生初步感受汉字的形体美。

3．重视朗读的指导，加强课外阅读的指导。

（一）阅读教学，首先要通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。

（二）教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。

4．口语交际教学应注意的问题。

（一）在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。

（二）应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。

（三）教师应该积极参与到学生的交流中去，形成有效的师生、生生互动。

（四）教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。

5、开展丰富多彩的语文实践活动。

（二）、评价建议

1、围绕目标，注重根本

“课程标准”规定的五个方面的阶段目标，也是评价的目标，我们要把识字、写字作为评价的重点，以利于夯实这个基础。

评价的标准主要应是“读准字音、联系上下文大体上懂得字义”，要求会写的字再增加“把字写正确，写端正”。对本册阅读这一块的评价，在要求上应该侧重于“感受、理解”。

2、注重实践，形式多样

以识字评价为例，我是这样做的，在评价学生自主识字的能力时，运用查字典比赛、组词接龙、诊治社会上的不规范汉字、介绍自己记字形解字义的窍门等形式。如果我们再把教师的评价跟学生的自我评价，同学之间相互评价，乃至家长的评价结合起来，就能够真正让学生成为语文实践的主体，成为语文评价的主人。

3、三维交融，体现综合

在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。比如评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写。

六、课程资源的开发和利用

强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的，“生活”就是资源；语文是“时空性”的，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”就是资源。有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。

1.“活动”资源

利用一些活动进行语文学习，如语文实践活动、语文趣味活动、语文创新活动、语文班队活动、语文竞赛活动等。

2.“空间”资源

学校可以有新旧，教室可以有大小，但“空间”的存在却是一样的。可以在校园内的合适位置设立一些标牌，置“语文”于其内、于其上。特别是墙壁的利用，可以在教室外走廊的墙壁上布置一些专栏，出一些专刊；在教室内的墙壁上开辟“学习园地”。有的教师把上课用的黑板也“多功能”化了，左边写上一些格言警句，右边抄上一两首古诗，隔一两天就更换内容，把空间资源开发利用到了“极致”。

3.“资料”资源

如书籍、图片、标本、实物、信息、事件等。

4.“文本”资源

有的教师读一篇课文，能够把课文读得越来越“厚”，学生也学得越来越有趣，越来越投入，这便是有效地开发了文本资源的缘故。如课文中的空白点、浓缩点、有趣点、关键点、矛盾点，都可说是非常重要的资源信息，对这些信息进行提取、筛选和整理加工，便会使课堂异彩纷呈。

5.“主体”资源

指的是学生的学习。班级中总有一些优秀的学生，他们的学习方法、学习习惯、学习态度、学习动机和学习效果，都应该是有效的课程资源。将这些资源开发出来，并利用好，教师可以省去好多“教功”。

以上是我对人教版小学语文二年级下册教材的粗浅认识，不当之处，恳请各位领导专家给予批评指教！

谢谢！

第四篇：说课标说教材(六语)

六年级语文上册说教材

今天我研说的是人教版小学语文六年级上册，下面我就从课标、教材、建议三方面进行研说，请大家批评指正。

一、说课标

《语文课程标准》明确提出了九年义务教育语文课程的目标，它分总目标和阶段目标，六年级属于小学高年级，在课程标准的要求中居第三学段，基于课程标准中‚全面提高学生的语文素养‛这一理念，课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了第三学段的语文教学目标，下面我重点说第三学段的教学目标：

第三学段从五个领域提出了具体的教学目标：

（一）识字与写字方面：

1.有较强的独立识字能力.累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写.2.硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度.3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感.(二)阅读

1.能用普通话正确,流利,有感情地朗读课文.2.默读有一定的速度, 3.理解词语，辨别词语的感情色彩.4.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果.5.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会思想感情,领悟表达方法.7.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息.8.在理解课文的过程中,体会标点符号的不同用法.9.诵读优秀诗文

10.利用图书馆,网络等信息渠道尝试进行探究性阅读.(三)习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流.2.养成留心观察周围事物的习惯, 3.能写简单的纪实作文和想象作文, 4.学写读书笔记和常见应用文.5.能根据表达需要,使用常用的标点符号.6.修改自己的习作,并主动与他人交换修改, 7.课内习作每学年16次左右.40分钟能完成不少于400字的习作.(四)口语实际

1.与人交流能尊重,理解对方.2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见.3.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述.4.表达要有条理,语气,语调适当.5.能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言.6.在交际中注意语言美,抵制不文明的语言.(五)综合性学习

1.利用图书馆,网络等信息渠道,尝试写简单的研究报告.2.策划简单的校园活动和社会活动,学写活动计划和活动总结.3.对自己身边的,大家共同关注的问题,组织讨论,专题演讲,学习辨别是非善恶.4.初步了解查找资料,运用资料的基本方法.二、说教材

（一）、教材的基本结构（课件）

本册教材继续按照专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。

综合性学习安排在第二组‚祖国在我心中‛和第六组‚轻叩诗歌的大门‛，其中‚轻叩诗歌的大门‛这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括‚活动建议‛和‚阅读材料‛两部分，除去第六组，其余七组教材体例雷同，每组由‚导课‛，‚课例‛，‚口语交际习作‛，‚回顾拓展‛四部分组成，‚回顾拓展‛由三个栏目‚交流平台‛‚日积月累‛，另有‚展示台‛，‚成语故事‛，‚趣味语文‛，‚课外书展‛穿插安排。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段的识字量，本册只要求会写120个字，教材后附有生字表，每组课文之后设有‚词语盘点‛。教材中这几部分内容相互联系，构成一个有机的整体。

（二）、教材的主要特点

1、全面准确地落实语文教学目标

2、加强整合，使教材成为互相联系的整体。

3、加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式。

4、加强语文与生活实际的联系。

此外，本册教材和五年级教材相互联系，体现了遵循规律、螺旋上升的特点。

（三）、编写意图

本册教材以《义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据编写的，在编排的过程中，力求准确诠释先进的课程理念，正确把握语文课程的性质、特点，在保持第三学段整体风格的基础上又作了一些新的探索，本册教材的结构和思路对前面教材有一定的继承，体现了整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化。如上承五年级上册以人物为对象的专题‚走进毛泽东‛，本册教材编排了第五组‚初识鲁迅‛，专题性质相同，但学习目标不同。

本册教材的每一个专题，根据语文学习目标，即对人文内涵给予关注，又注意总结，归纳学习方法，力争学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。

（四）、第五单元的教学目标

1、本组教材以‚初识鲁迅‛为专题，学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，四篇文章只有一篇《少年鲁迅》是鲁迅的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅。

本单元知识方面的目标是：（课件）能力方面的目标是： 情感态度与价值观目标是：

2、本组教材的编排结构是：它由导课、课例、口语交际习作、回顾拓展四部分组成

3、《我的伯父鲁迅先生》一课教学目标

知识方面：会写12个生字，正确书写词语

联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子

能力方面：有感情朗读课文

学习抓住语言、动作、神态表现人物品质的方法

情感与价值：感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少，为别人想的多的崇高品质

（五）、教学建议

1、课前，要求学生搜集有关鲁迅的资料，让鲁迅这一人物形象，在学生心目中留下深刻的烙印。

2、初读课文时，可先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事，给各部分加上小标题。

3、理解课文时，引导学生根据‚鲁迅是一个怎样的人‛找出文中的中心句，在整体把握全文的基础上，引导学生探究第一部分与后面几部分的关系，第一部分提出一个问题：鲁迅为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因，它们是因果关系。

4、要通过关键、词关键句的揣摩，引导学生学习通过语言、动作、神态的描写表达人物品质的方法。如谈《水浒传》一段‚伯父摸着胡子，笑了笑，说‘哈哈，还是我的记性好’‛一句中，一个动作----‚摸‛，一个表情----‚笑‛，再现了伯父那慈爱宽厚的长辈风度和诙谐风趣的话语特色。教学时，要引导学生通过对伯父动作的品味，感受伯父的慈爱宽厚，和小周晔一起走进那段茶余饭后的惬意时光。

5、本课适合有感情的朗读，第一部分饱和丰富的感情，要注意体会，第三部分可进行分角色朗读，读出不同的语气，要通过指导朗读帮助学生加深理解。

6、本课的四字词语，成语，熟语，在理解的基础上，要求学生独立运用，完成后相互读读，纠正不当。

（五）说课程资源的开发和利用。

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文老师应高度重视课程资源的开发利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。比如这一单元，一要注重搜集资料和处理信息的能力，搜集鲁迅的资料及他的作品，了解当时社会背景，以便加深对鲁迅的了解，二是开展拓展性阅读，可以拓展鲁迅的《故乡》，巴金的《永远不能忘记的感情》萧红写的《回忆鲁迅先生》。三是进行适当的小练笔。这几组文章通过人物肖像，语言和行动等方面的描写刻画了鲁迅的崇高形象，依照这一写法，刻画一个熟悉的人物，写出人物的特点。四积累鲁迅的名言，感受鲁迅的精神，学习他的优秀品质，使鲁迅离我们越来越近。如果让我从初始年级带到毕业班，我会在使用教材的过程中善于挖掘教材，教材中的每一个栏目，甚至插图，都是教材的有机组成部分，要把握教材各部分内容之间的有机联系，全面准确的把握语文课标，充分、灵活地运用教材资源。‚路漫漫，其修兮，吾将上下而求索‛，吃透教材，研究教材，为构建崭新的、高效的语文课堂，我将不懈努力，勇往直前。

第五篇：人教版八年级下册语文说课标说教材

人教版八年级下册语文说课标说教材

尊敬的各位评委、各位老师: 大家上午好!

今天我要说的是人教版八年级语文下册的内容。下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行研说。请各位评委、老师批评指正。

一、说课标

主要从课程目标和学段目标两方面进行说明。

（一）课程目标

课标根据对语文课程性质与地位的重新理解与定位，经过综合、梳理，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面设计，将语文课程的总目标修定为十条，这里就不一一陈述了。课程目标突出了这样一些理念：

1、强调了学生在语文学习中的主体地位；

2、凸显了现代社会对语文能力的新要求；

3、突出了语文课程的实践性本质。

（二）学段目标

八年级下册属于第四学段，教学内容可分成五个方面：“识字与写字，阅读，写作，口语交际以及综合性学习”，课标对这五方面提出明确的要求。具体目标要求是：

识字与写字：

1、累计认识常用汉字3500个；2.学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

阅读：

1、努力提高默读的质量和速度 ；2.理清思路，品味语言。写作：

1、重点训练运用记叙和描写进行写作，写出真情实感；

2、正确使用标点；

3、缩写、扩写、续写、改写

口语交际：

1、用语文明得体；

2、理解对方的说话观点和意图。综合性学习：

1、合作探究 ；

2、搜集资料，自我展示。

二、说教材

接下来我对当前使用的人教版教材进行分析，主要从教材的编写体例和特点、编写意图、教材的内容结构以及立体式整合等几方面来说教材。

（一）编写体例和特点

这套教材共六本，采用专题单元的编写体例，每册书是由主题单元、综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录五部分构成。每个单元前有单元导语，概述了本单元的主题，激发学生的兴趣，并提出了具体的学习要求。每个单元有 5 篇课文，每课包括课文导语、课文、研讨与练习、读一读·写一写4部分。课文导语有时是对这一课的总述，有时设置了疑问，来激发学生的学习兴趣。课文精选经典的文章，文质兼美，涵盖古今中外，文体多样，文化多元。研讨与练习重在理解巩固内容，拓展延伸，检验教学效果。读一读·写一写，体现了对字词积累的重视。每个单元后的“写作·口语交际·综合性学习”以一个主题活动为统帅，使写作、口语交际和综合性学习相互关联，互为影响，这是一个亮点。课外古诗词背诵，旨在积累优秀诗文，提高语文素养。名著导读，主要目的是培养学生的阅读兴趣。附录则介绍语法及课外知识，提高语法素养。

教材具有内容结构的稳定性、专题中蕴含着丰富的课程资源、专题内部自成系统三大特点。

（二）编排意图

1、力求在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上，发展学生的综合语言运用能力。

2、优化学生的语文学习方法，使他们通过阅读、观察、体验、探究等主动学习的方法，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

3、关注学生的情感，提高他们的人文素养，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，提高知识理解和运用的能力

（三）内容结构（八年级下册）

1、本册教科书共6个单元30课。其中精读课文17课，略读课文（标*号）13课。每单元5课。另外还有《课外古诗词背诵》《名著导读》和四个附录。

2、综合性学习安排6次内容，分别为献给母亲的歌、寻觅春天的踪迹、科海泛舟、到民间采风去、古诗苑漫步、背起行囊走四方。

3.《课外古诗词背诵》10篇，每篇前有简单的介绍。

4、名著导读2篇——《海底两万里》和《名人传》，涉及作者、内容简介和精彩片段摘录、点评等。

（四）知识与技能的立体式整合

1、横向整合

八年级下册按人与自我、人与自然、人与社会三方面组织单元；同一单元的文章基本上是同一文体。第一单元，人生轨迹（回忆录、传记），属记叙文；第二单元，心灵之声（散文诗），属抒情文；第三单元，关爱自然（科学散文、报告文学、科幻小说），多数属记叙文；第四单元，民俗民风（散文、小说），多数属记叙文。第五、六单元，古代生活（写人、状物、游记），属文言诗文。阅读这些文章，除了注意一般的理清思路、把握意蕴、体验情境等以外，希望结合文体、语体的特点，深入理解作品，以进一步提高阅读水平。

2、纵向整合

以散文为例，说明文体之间的整合：

（七上三）学习美的散文语言，学会如何描写景物。

（八下二）了解抒情散文的特点，学习抒情散文的写法，掌握直接抒情和间接抒情两种基本的方法。（九上六）了解史传散文，分析理解文章的思想内容和艺术特色。（九下三）议论性散文单元阅读、理解、体会作者是如何通过多种形式，运用多种表现手法抒发情感，表达哲理的。

（九下五）了解《墨子》《庄子》《孟子》散文的不同特色。读懂并了解所选课文中表达的思想观点及表达方法.由以上可以看出，在初中阶段所学习的现代文中，不论是记叙文，说明文还是议论文，散文贯穿始终。七年级主要是写人叙事散文，八年级在写人叙事的基础上增加了说明性的散文，九年级则拓展到小说，戏剧等文体中。各个年级相互联系，螺旋上升，最终全面完成总目标。

三、说建议

主要从教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用三方面来进行说明。

（一）教学建议

阅读教学是语文教学的重要组成部分，80%的教学时间都被用于了读文的教学。因此应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教学过程要突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。每堂课教师根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。利用课外对学生进行培优补差,力争整体提高。

（二）评价建议

课标强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教学。以往的评价侧重于定量评价、知识评价和结果评价，此次课程改革的评价理念强调每一个学生都有发展的潜力，其宗旨是让每一个学生都能找到自己的亮度，充分发挥评价的激励功能，激励学生走向成功。”提倡在课程评价主体上要多元 化，改变了以往评价只有教师参与的倾向，确立了学生也是课程评价的主体地位，从一个侧面反映了学生是学习主体的地位。从三维目标来说：

知识与能力：（1）恰当评价学生的基础知识和基本技能；

（2）重视评价发现、解决问题的能力；

过程与方法：评价主体和方式多样化； 情感、态度与价值观：注重学习过程的评价。

在平时的教学中，我注重考查学生的知识积累情况和学以致用情况，关心学生的语文学习习惯和方法。通过平时布置的创新性作业情况，看学生能否主动进行探究性学习，把学生的课堂发言、日记、作文、心得体会等作为评价的依据。重过程，轻结果；多鼓励，少批评；以增强学生的自信心。

（三）课程资源的开发和利用建议

课标中关于课程资源的开发与利用是这样描述的：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊，工具书、教学挂图、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。”因此

（1）要深挖教材。教材中有许多栏目：如单元提示、课后习题、综合性学习、展示平台、课文插图等，都是我们可以利用的最基本的教材。

（2）开发课外资源，填充教材。如网络，语文网络素材散见于互联网中，可根据需要分门别类的下载；流行歌曲，它是由歌词和乐曲组成的，具有文学性、音乐性和易传播性等特点，学生喜闻乐见；影视资源，形象、生动、集中，有一定的感染力，学生更感兴趣。（3）创造性的开展各种活动，积极利用校内外语文课程资源。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

我希望通过自己的努力，充分展示语文的魅力，创造我理想的语文课堂。

以上是我对人教版八年级语文下册教材的粗浅认识，不当之处敬请各位评委、老师批评指正。