农村小学课改的现状及反思

第一篇：农村小学课改的现状及反思

农村小学课改的现状及反思

伴随着新课程的不断推进，课改实验工作在乡村小学已铺开。农村小学课改的现状如何？有何启示？对此，笔者深入各类有代表性的农村小学进行调研，掌握了大量的第一手材料。整理、分析这些材料，谨此谈谈几点粗浅的看法，供同仁们参考。

一、农村小学课改的现状

长期以来，农村教育与城镇教育存在着很大差距，加上这次改革来得太迅猛，学校、家庭与社会都缺少足够的准备，所以，农村小学课改的帷幕刚一拉开，一个个问题接踵而至。

1．农村教师的教育观念受到了严重的挑战。

作为新课改推行的主体──农村教师已经习惯了在教学过程中“以教师为中心”的传统教育模式，认为教师的任务是怎样教、怎样把知识传授给学生。而新一轮的课程改革强调的是学生的发展，学生是学习的主人，教师是学生参与学习的组织者、引导者、营造者。于是乎，有的惶惑不解：翻开教材，往日熟悉的“面孔”不见了，咋变成了有趣的“娃娃”书？自己以前编写教案的本领似乎被大打折扣，经验也猝然变得苍白起来；有的顿生疑云：作业如何设计？学生自立了，可纪律却难以维持；教学是开放的，讲究生成与探究，注重合作与个性，可考试怎么应付？这实质是教师的教育观念受到了挑战。

2．参与、支持课改的社会氛围难以形成。

课改的实验工作需要一种自上而下、坚实的支撑力量，需要一种积极、主动地为课程改革提供咨询意见和资源支持的社会氛围。然而，在现实中，参与、支持农村课改的社会氛围却难以形成。

（1）中心小学校长（原教育站站长）、主管业务的领导对课改没有引起高度重视，教育理念落后。培训学习不愿参与，也不过问教师培训情况的情况普遍存在；评课指导说不出个所以然，甚至出现有悖于现代课堂教学要求的“指导”行为。如此这般，实在令人痛惜。要知道，课改不但是素质教育得以实现的重要载体，是教育创新的具体体现，而且是学校领导的神圣职责，是法律赋予的义务。所以，校长应是新课程改革的第一责任人，领导们也应和老师们一样，对课改需要高度的社会责任感、使命感和紧迫感，才能完成课程这项伟大工程。

（2）教师课改热情普遍不高，干劲不足。

① 有的教师不愿接受新的教育理念。明显表现在培训学习出现应付式。参加学习人数廖廖无几，考核测试却是100％的参与。

② 教师对课改有如下种种态度：

这批学生是试验品，课改给学生带来些什么的，谁也下不了定论，现在的中、高考还不是以“分数”录取学生；中老教师感叹自己年老了，接受新生事物不行了，搞课改，找年青人干去；学校年终考核、奖励都是以学生的考试成绩为标准，我不用搞课改，只要我抓到“老鼠”（考出好成绩）就是“好猫”，搞课改，操心多，折腾多，吃亏也多，搞课改是科研部门的事。

（3）农村家长“望子成龙”的观念成了课改的阻力。

长期以来，对农村的家长来说，供孩子上学的目的是跳出“农门”，对于课改，家长们惊诧不已，愤懑纷纷：“课堂怎么全乱了套？、“孩子怎么没作业了？”，有的家长找上门，指责教师的“不称职”，请求“处理”教师。理由是：老师给了学生太多的“自由”，这样是放纵孩子，孩子会学不到更多的“知识”，将来考不上大学，学就白上了。家长的惘然、不理解乃至不支持也削弱了课改的力量。

3．教学上，农村教师“穿新鞋，走老路”的现象还在侵占着“市场”。

在课改面前，有的在抱怨教改理念难以转化为教学行为之时，干脆“经验”起来，即所谓“穿新鞋，走老路”，你改你的，我搞我的。

（1）普遍存在着以传授知识为中心的传统教学观念与行为，死记硬背，题海战术等现象，特别在农村村小，这种现象更为突出。

（2）课堂缺乏活力，严重抑制学生主动性和创造性的发挥。

《标准》指出：“动手实践，自立探索与合作交流是学生学习的重要方式”，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的、充满生命力的过程。而在农村小学，课堂上常常听到这样顺口溜：小小手，放桌上；小耳杂，竖起来；小眼睛，看黑板；小嘴巴，闭起来。这种把学生看成是没有思维的躯体的教学行为，严重抑制了学生主动性和创造性的发挥，学生的创新精神怎能得以培养？

（3）课堂追求表面上的热闹，学生的探索过程只是“走过场”。

大多农村教师对课堂教学“探索”的实际操作不能正确把握，认为把学生分成若干学习小组，学生动动手就体现了“探索”。一节课结束，老师喊累，学生叫苦，可学生仍没有理解一个数学问题是怎样提出来，一个数学结论是怎样得出以及被应用的，这就不是充满探索的学习过程。

4．农村小学施行新理念的教学行为困难重重。

（1）农村没有经费购买教学挂图、教具、学具，更不用说“电脑”的设施，这给施行新理念的教学行为带来了不少的困难：组织、调控课堂教学难；引导学生经历“做”数学的过程难；学生的情感、态度、价值观、一般能力等也不能得以更好的培养。由此严重地制约

着学生的学习和发展，制约着教师教学方式改变。

（2）课改专业引领不到位。

农村教师对课改的实施普遍有畏难情绪。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但不能较好地将培训所得转化为教学实践。其中原因有受自身素质的影响外，更主要是由于地域特点和各方面的因素的制约，农村小学课改工作缺乏上级部门经常、有效的指导，对教师专业引领不到位，给教师实施新理念教学带来了很大困难。

二、对农村小学课改现状的反思

课程改革是一个连续不断的适应、改进、变革的过程。农村课改中产生的困惑和问题是必然的，也是很正常的，因为一种旧观念的形成往往是历史的产物，文化的产物，要更改它，必然会遇到阻碍，关键是要以科学的态度正视问题与阻力。我想成为农村小学课改发展障碍应有主、客观方面的因素。

1．农村目前的教育状况制约着课改。

第一，农村的孩子相对城镇孩子来说性格较内向，不善言谈，不善交往，严重影响课改中对学生合作学习与相互交流的培养；农村学生约70％没有受过良好的学前教育，学习起点较低，加上农村信息较闭塞，见识不广，知识面较窄，这给课改中培养学生的搜集材料能力、解决问题能力带来了困难。第二，农村教师素质普遍不高，大多学历结构达不到国家规定的标准；还存在一部分乡村聘任的代课教师；基本没有专职科任教师。而新课改对教师提出的要求更高，现行状况下农村教师参加课改的能力、水平受到了严重的挑战。第三，农村学生的家庭经济条件相对较差，很多孩子买不起一些必要的课外书籍，这与课改中供学生选择的学习资料受到了限制。第四，农村师资较薄弱，有些还是代课教师任教导主任、校长。一些学校的领导素质偏低，观念落后，这也很难发挥指导和引领作用。

2．各种制度改革的滞后成为课改的主要障碍。

（1）高考招生制度改革滞后。

一直以来，高考招生仅凭笔试成绩录取，能考上名牌、重点院校的大多是那些刻苦拼搏、死记硬背、基础扎实的学生，而进行基础教育课程改革，根本任务就是培养学生的创新精神和实践能力，高校要的也应该是这样的学生，但笔试很难测试学生的创新精神和实践能力，所以高考招生录取应大胆探索改革之路，打破“一纸定命运”的做法，建议笔试后录取院校再进行能力面试考核。这样，发展和培养人的综合素质、培养人的创新精神和实践能力才真正成为社会与每一个人的内在要求，基础教育课程改革才会得以顺利实施。

（2）领导的任用制度日趋行政化。

领导的任用制度日趋行政化，专业水平日渐淡化，这无形助长了的官本位思想，削弱了专业意识。据了解，大多校长长期脱离教学一线。“校长是搞行政的，不用过问业务”竟

很自然地得到人们的默认，以至于课改当头，一些校长消失得无影无踪。在此呼吁，领导任用强调专业素质，取消行政级别，用人制度尽快步入专业化的轨道。

（3）教育评价体系改革滞后。

《标准》下的教育评价功能是促进学生的发展，进一步提高教师的教学水平、实践能力。而传统的教育评价关注的是“分数”，评价方法集中于纸和笔，至使教师的一切教学方式与手段都围绕考试和分数展开，学生走进了读死书，死读书的胡同。一组组数据，名次的先后，把学生和教师的心理搞得很脆弱，原有的改革热情、学习愿望一点点丢失，个人的想法和创意被埋没。如此滞后的评价方式、方法成了新课程改革的“瓶颈”。所以，教育体系的评价要尽快沿着《标准》指出的方向进行调整和改革，确保课改工作的顺利进行。

3．农村教育经费投入甚少甚微，农村教师的工资得不到保障。

农村教学经费不足。一支粉笔、一本书就是校内的一切教学资源。更有甚者，有的单位教育经费挪作他用，以至农村小学教师的工资没有得到保障，教师课改的动力何在？课改出现的消极主义的病态心理就难免了。

三、措施和方法

农村小学如何根据基础教育课程改革的目标，扎实、有效地开展好课改实验工作，笔者认为应努力做好如下几方面：

1．把培训教师作为第一要务，切实提高教师的课改能力。

新课程改革成败的关键是教师，所以按新理念重塑教师是课改的第一要务。结合农村交通不便、信息闭塞的客观原因，本着“先训后教，边训边教，边总结边提高”的原则，目前主要采用短期面授与集中培训，首要是让教师在灵魂深处打下课改的烙印：要进行课改，而且非改不可，只能进，不能退。课改中后期采用分散培训与长期跟踪培训。通过实践探讨、专题讲座、行为反思、案例分析、观摩录像等培训，教给教师掌握实施新课程的有效教学方法和手段。

2．精心组织，广开宣传，酿造良好社会氛围。

农村教育面广，交通不便，不宜组织大规模的课改教研活动，可构建若干个实验协作区开展活动，聘请优秀教师为课改兼职教研员，负责本协作区实验工作的指导。另外，充分发挥各种宣传阵地，强化课改舆论宣传，邀请家长、社会有关人士召开课改专题座谈会、听课等，引导他们参与、支持课程改革实验。使他们懂得，社会的发展要求公民增强自立，遇到问题学会优化解决，而新课改宗旨是为社会培养合格的公民。所以，实施新一轮课程改革，这是大势所趋，不能坐以观望。

3．结成对子，对口扶持，转变教学行为和学习方式。

如何让农村好的教学方式、学习方式在新课程的实施中焕发出活力？ “捆绑式”的是一条有效途径。即城镇小学确定若干农村小学结成对子，城镇学校送教下乡，村小教师送教进城，既解决了农村信息不畅问题，又避免了农村教师摸黑路。通过现身说法，让教师知道课堂上怎样营造一个探索和理解的氛围，怎样和学生平等地对话和给予恰到好处的点拨。同时针对农村小学生学习起点低和性格内向的特点，教学时可放低教学起点，让孩子运用农村特有的经验主动构建知识，并且善于抓住农村学生感兴趣的话题，让学生敢说、想说、抢说。

4．针对资金缺乏，充分开发和利用农村丰富的自然资源。

新课程对教学的客观条件要求比较高，而农村学校由于经费问题，不可能满足这些条件。那么，可因地制宜，挖掘资源，超越课堂，让学生走出教室到大自然中去学习，学习就在广阔的天地里。对于教具、学具，教师应与学生一起开动脑筋，就地取材，随时制作。

诚然，农村小学课改目前虽最薄弱，问题最棘手，但农村特有的自然优势，为课改提供了丰富的教学资源和学习资源，更加适应新课程的教与学。同时新课程为城乡教师建立了同一新平台，加上各种制度改革与课改目标的日趋匹配，所以，只要农村教师不气馁，抓好机遇，迎接挑战，开拓创新，农村小学课改是会呈现出生机盎然的景象。

作者简介：

黄雪芳，广西邕宁县教研室教研员。

联系电话：0771-4724860

(黄雪芳 广西邕宁县教研室)

第二篇：农村初中语文课改现状及问题反思

农村初中语文课改现状及问题反思

内容摘要：新一轮基础教育课程改革实施以来，农村初中语文在课改中取得了一些成绩，出现了一些如师资及课程资源等系列问题，试探索解决相关问题的方法，以促进农村初中语文教学的进一步发展。

关键词：初中语文教学；现状；问题；反思

新一轮基础教育课程改革于2001年秋学期开展以来，各国各地掀起了一场前所未有的教学革命，中学语文教学首当其冲，担负着新课改的主攻任务，农村初中语文教学也在这场改革洪流中紧跟时代步伐，使自身发生了许多的变化，同时也出现了种种的问题亟待去解决。

一、课改以来农村初中语文教学改革所取得的成绩

2001年秋学期，部分地区农村初中语文教学改革也成为新一轮基础教育改革的示范区，在这场改革中，农村初中语文紧紧围绕着“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”①三个方面去进行，部分初中语文教学工作者积极投身到这场改革热潮中，使农村初中语文教学改革发生了可喜的变化，取得了一些突出的成绩，主要有：

1、新一轮课程改革的观念深入人心。经过几年努力，新课改的理念基本深入师生们的观念中，广大师生在新课改面前已经不再像刚开始那样手足无措，新课改的观念已被普遍接受。经过当初的震荡后，教师、学生、家长乃至整个社会都普遍认同并接受了课改的理念。如教学方面的“人文性”、“平等性”，及评价方面的“等级制”等很受师生欢迎。

2、新课改已带来了教学的根本转变。如江苏的洋思中学，山东苹县的杜郎口中学，这两个典型的范例，基本上都摒弃了“填鸭试”、“满堂灌”等落后的教学方式，代之以更人性的平等教学、合作教学与探究教学，旧教学模式被彻底否定。由此带来的教学模式的新气象。

3、新课改造就了一大批教学精英。一些青年教师在新课改中脱颖而出，成为教学骨干，可以这么说，学生是新课改的最大受益者，而教师则是新课改的第二受益者，一些教师，尤其是青年教师很容易接受新思想并在积极探索中迅速成长，成为教学骨干。新课改给勇于创新的教师带来了成功的契机。

4、对学生而言，新课改是一场解放人性，返还人本真的革命。新课改给广大师生提供了广阔天地，在这一教学模式下，学生们被解除了束缚，他们的创造力、想象力得到前所未有的解放，为人的终身发展奠定了基础。对教师而言，教学的革命带来思想的革命，思想的革命极大地释放了教师的创造潜能，为教师的发展提供了广阔的发展空间。

总之，新课改给教育界带来全新的气象，从教学模式、教学手段到教育思想的前所未有的革命，都给教学带来了新的活力。

二、现阶段农村初中语文教学改革存在的主要问题

在新课改取得许多重要的成果，给教育带来翻天覆地的变化的同时，农村初中语文教学伴随着新课改也产生了一些问题，这些问题有时严重地束缚了农村初中语文教学发展，这些问题主要表现为：

1、师资紧缺问题。

（1）语文教学队伍及研究力量较弱，骨教师较少。农村初中语文教师看似队伍庞大，实则“外强中干”。真正拥有语文知识素养及知识面广的教师很少。而新课改对教师在知识结构、思维方式等能力方面都提出了新的标准和要求，如在教改中要开展校本课程，对学生进行有效的指导；要开展探讨性学习，首先教师应该是个学习型、研究型的教师，而大部分教师教育科研理念还没有得到更高的提高，思想认识过于简单，相关的系统知识掌握得比较肤浅，过于片面。据调查获悉：农村大部分教师都没有参与课改，笔者曾调查三所农村学校语文教师37人，基本涉及教改的只有5人，其中一所学校2003年至2006年有2人进行课改，到2007年只有1位在继续搞课改。37位教师中，直接从中文专科毕业的有15人，通过各种途径获得大专函授的有19人，中师（包括函授的）3人。

（2）教师流动性及流失影响了新课改的展开。由于教育行政 等原因，造成某些初中语文教师的不合理流动和流失而给课改造成影响。

（3）由于学校行政部门的原因，使课改对象经常处于变动过程。致使热心于改革的教师丧失课改热情。

2、学校经费紧张，教学设备硬件短缺。新课改有时需要运用先进的教学手段，而农村初中经费短缺，缺乏必要的教学设备，无法使用先进的教学手段进行教学，课改了就很难展开。

3、课程资源开发不足。长期以来，初中语文课程资源的结构比较单一，教材一直成为唯一的课程资源，而新课改的一个显著变化就是拓展课程资源。要求积极开发并合理利用校内外各种课程资源，尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然社会，人文资源，扩展课程资源的范围，才能收到教育教学的整体效果，而农村初中的课程资源单一严重制约了课改的发展。

4、一些学校的新课改仍然停留在表面形式上。一些学校的新课改仍然停留在表面形式上，所做的课改只是层面上的东西，在实际操作上仍是过去应试教育的一套如现在许多农村初中为了追求升学率，仍在分普通班和重点班，把最优秀的教学资源投入到重点班，普通班则成了弃儿，部分农村初中重点班人数只占全年级人数的百分之五，这种做法严重挫伤了大部分师生的热情和积极性，这与新课改和素质教育是背道而驰的。

5、学生课外读物少，与新课标的要求的阅读量相去甚远。《语文标准》规定了阅读量，“第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐增加，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字，第四学段阅读量有了显著的增加，并扩大了阅读范围，比如，阅读一般的现代文，由六年级的每分钟不少于300字提高到每分钟不少于500字；背诵优秀诗文的量增加到80篇（5～6年级为60篇）阅读总量由5～6年级的100万字提高到不少于260万字，并明确规定“每学期阅读两三部名著”，也就是说7～9年级要阅读名著总量不少于6～9部，九年累计，应达400万字以上。①而一些农村初中图书室、阅览室都没有，即使有也是为了应付“普九”检查而设的临时性的图书室、阅览室，学生没有享受到应有的教育资源，要达到规定的阅读量根本无从谈起。

6、一些学校领导素质低下，严重影响了新课改的进行。可以这么说，一个好校长，就是一所好学校。而一些农村初中的校长，依靠各种手段当上校长后，结党营私，只为私利着想，学校人际关系紧张，根本不把什么新课改当成一回事，整个学校的新课改也就成了一潭死水。近几年来就不断有农村初中校长等领导班子成员因贪污、挪用公款而被免职、甚至被判刑。

7、各种形式的上级检查，严重干扰了学校的课改。为了应付检查，许多学校挖空心思做假材料，影响了学校的教学。曾有一所学校一学期面临市省以上级别的各种检查就达七次以上。

三、造成现阶段农村初中课文教学改革问题的原因分析

1、新的评价标准未出台，是造成农村初中语文教学改革滞阻 不前的原因之一。目前中考、高考仍然是评价学生和学校的唯一标准，虽然中考分数采取了等级制，但这和以前的分数评价并没有什么本质的区别，唯分数第一仍是各所学校追求的终极目标，学生的终身发展根本谈不上。

2、各种简单的行政手段干扰了学校的教学。一些行政领导好大喜功，喜欢做表面文章，造成底层学校一定程度的混乱。

3、部分学校领导素质低下，管理不科学，不人性造成学校人际关系紧张，教师无心教学，影响教学改革的开展。

4、农村初中缺少学习型、研究型的语文教师。许多教师因为环境因素的影响，安于现状，不思进取，缺乏创新意识，把教书当成一种职业谋生手段。甚至师生感情逐步淡化，有一位初三学生在自己的周记上写道：“如今找一位给自己传授知识的教师很容易，但要想找一位育人的教师很难。”

四、解决现阶段农村初中语文教学改革的问题思路

要解决目前农村初中语文课改的问题，需要从以下几个方面着手：

1、加强师资培训，提高教师整体素质。加强师资培训，是农村初中语文新课标实施取得成功的重要保障。提高教师素质的有效办法是鼓励在职人员积极参加继续教育，特别要积极组织教师参加新课改培训，并在此基础上进一步开展校本教研。培训的内容因从以往的教育理念的传播和改革理论为主转为如何把新的教育理论贯彻到具体的语文教学实践中为主。以往的培训只是从层 面上进行；开展校本教研，可以使“人人是学习研究之人，处处是学习研究之地，时时是学习研究之时”①的研究氛围。为学校构建一个学习型组织提供良好条件。

2、结合实地充分利用资源。农村初中语文教学改革应立足没有条件，勇于创新，因地制宜，因陋就简地展开，哪怕是荒山、黄土坡、茅草棚，自然性也都具有它们的教育价值，具体起来要注意利用以下几个资源：

（1）充分利用地方现有资源。因为开发社会性资源在农村来讲是一件困难的事，不象城镇那么容易。因此利用地方现有资源又何偿不是一件好事？地方现有资源，我认为应当包括自然性资源和人文性资源。自然性资源，如肥沃的土地，翻滚的麦浪，金色的稻谷，碧绿的甘蔗林，弯弯的河流，漫山遍野的野花，青翠的小草等都是值得欣赏的对象，更是引导学生描绘自然景物的对象，又可以激发学生热爱家乡，热爱自然，保护自然，与自然和谐相处。培养学生纯真情怀。人文性资源，如一年一度的土地庙会场，山歌会，泼水节，敬酒节，白吃节等浓厚的地方特色风俗人情。搜集民间故事，传说，写自己喜欢写的东西，如小品文、随笔等。以培养学生丰富自己的生活阅历，在语文学习中能用自己的体验去印主和补充课文所写的内容。正确去表达自己的真情实感，丰富提高语文素养，以继承和发扬传统文化的遗存，同时亦是拓展语文外延的一个最好的方法。

（2）校内课程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校 内课程资源，教学挂图、广播、校园网、辩论会、布告栏、报栏甚至是教学琐事等都是校内课程资源，这些校内课程资源与正规课程比较起来具有独特的教育价值，更具有针对性和实际意义，对学生个体的发展具有不可替代的作用。

3、优化学校领导班子，创建高素质的领导班子，良好的学校需要好的领导班子，建立一套有效的领导考察和监督机制，使能者能上，庸者要下。只有这样，才能建设一个有活力的学校。

4、出台多元化的评价标准，打破以往中考、高考一考决定学生命运的评价方法，多渠道鼓励学生成长，注意学生的发展过程，关注学生的终身发展，评价教师也要进行多元评价，打破以学生分数评价教师的唯一方法。

5、对教育行政部门进行监督和约束。建立有效的监督及约束机制，防止教育行政门可能出现的不利学校发展的作为。

6、加大农村学校基础设施投资建设，提高乡村教育者的工资、福利待遇，以缩小城乡教育者的待遇差距。吸引人才，对热情投身农村教学的人才，政府应给予多方面的照顾优待。

总之，自从新课改推行以来，农村初中语文教学发生了一些变化，取得了一些成就。引起了一些师生观念的变化。然而，大多数农村初中的课改仅仅停留在表面层次上，虽然是“春风已度玉门关，却不见百花盛开，农村初中语文教学的课改形势依然非常严峻。只有解决了相关的问题，才能结出农村初中语文教学课改的果实。

参考文献：

[1] 陈玉秋，《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社，2004年4月版。

[2] 余显，《走向学校语文》，广东教育出版社，2003年10月版。[3] 倪文锦、欧阳汝颖主编，《语文教育展望》，华东师大出版社，2002年2月版。

[4] 巢宗祺，《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年4月版。

第三篇：农村小学校园文化建设现状及反思

农村学校文化建设现状及反思

松滋市王家桥镇王家桥小学

乔华平

著名教育学者张文质先生曾经讲过一个耐人寻味的故事。他说，他走过许多地方，到过许多学校，每当他问起学校的校长，你们学校坚持了十年以上的一个教育细节是什么的时候，很多校长就沉默了。有位校长抓耳挠腮了半天，倒也算是正面回答了他，他尴尬地问道：“不知道升国旗仪式算不是？”

好的故事是一则隐喻——“故事如风，来自远方，你心自知。”她就像一枚打火石，唤醒你去体味，去深思，去反省。

我也不例外。当我第一眼看到这则故事，我深深的被震撼了。我所在的农村小学有没有一以贯之的可以称之为学校文化的教育细节呢？农村学校文化建设的现状是不是一如故事，苍白而乏力呢？又应该如何建设健康美好的农村学校文化呢？

观照周遭的农村学校，不得不一声长叹。坦率的讲，我们的学校文化建设与故事中的描述如出一辙，甚至有过之而无不及。

一是，学校文化建设 “应付化”。当前的很多农村中小学的学校文化是由上而下“被建设”的，而不是由学校内部、师生中间自然而然“生长”出来的。由于各级教育行政部门高度重视学校文化建设，上好之，下必甚之，于是很多学校为了掀起了轰轰烈烈的学校文化建设“运动”。至于这种“学校文化”是否切合学校实际，是否为全校师生所认同，是否是这所学校据此而存在、而生活的根本，是否是这所学校朝向所在、并且在每日的教育努力中，践行并有所体现的，则不在这些学校的考虑之列。由于学校文化建设的应付化，由于学校文化建设在当前的很多农村中小学是应景之作，是“形象工程”，也导致了学校文化建设“空洞化”。因此，我们看到很多学校谈到校园文化起来头头是道，但真实地深入到学校，我们发现，这些所谓的校园文化只是纸上谈兵，只是坐而论道，只是挂在嘴上、贴在墙上、印在宣传册上，没有可以依附的教育行动，没有成为师生的自觉追求。这些学校文化建设的形式主义，说到底是虚假的表象，只是另一种形式的伪教育和假教育。

其次是，学校文化建设的“物表化”。“学校文化是一组规范、价值和信念、典礼和仪式、象征和事迹，这些因素构成了一所学校不同于其他学校的个性，正是这些不成文的因素随着时间的流逝促使教师、管理者、家长和学生一起工作，一起解决问题，共同迎接挑战和面对失败。”但惋惜的是，一谈到校园文化建设，校长们就侃侃而谈学校的硬件建设发展如何迅猛，学校的建筑、墙壁，绿化做得如何活色生香，唯独缺少了对学校使命、愿景、价值观的关注，缺少了对学校校风校训的厘清，缺乏了对学校制度的内化，缺乏了对师生行为的养成和熏染，缺少了对学校仪式节日与庆典的赋予，缺少了对学校师生榜样英雄的梳理和传承。即便是学校的硬件建设也是徒有其表，没有历史文化的印痕，无整体的规划和设计，建筑的设计也无层次和美感，没有真正成为学校的文化标识，没有成为师生生命和记忆的组成部分，是和师生的生命成长是互不相干的，“没有具备深刻的文化内涵和教育意蕴，它们就只是一个建筑、一个图案、一个景物或者只是一种装饰或摆设。”

三是，学校文化建设的“边缘化”。这突出表现为，要么过分强调质量教学工作而忽视文化建设，不是抓住学校文化建设的牛鼻子，而依然是以分数论成败，以应视为上，素质教育叫的轰轰烈烈，应试教育做得踏踏实实，穿新鞋走旧路，素质教育的新理念依然吹不动学校的一潭死水。要么曲解文化内涵而忽视校园现实，认为“文化”是宏大叙事，一所学校搞文化建设只能是蚂蚁撼树，学校小天地既没有开展文化建设的必要性，也没有可行性。校园文化建设不是学校建设的重中之重，而是面对其他“更重要的”建设，随时可以延后，随时可以打住，随时可以牺牲，可有可无的一项建设。

学校文化建设的陈旧和落后则是另外一种现象。在一些办学历史比较长的农村学校，保留了一些与今天的时代相隔膜的东西，陈旧的标语、口号几乎比比皆是。走到这里，才知道什么叫“山高皇帝远”，什么是“与世隔绝”。当然，这有人力物力和财力投入不够的原因。但是农村虽然偏僻，虽然不能跟城市相比，农村教师也不能象城市老师那样，能够在最短的时间内感受到具有时代气息的先进文化，但总不能象“桃花源”中人“竟不知有汉，无论魏晋”吧？

其实说到底，这都是对学校文化建设认识不清，认识不到位，不能与时俱进的具体表现。四是，随着校长的更迭，学校文化建设朝令夕改，缺乏一种统领性、一以贯之的内在精神与文化理想。“校长是学校文化建设的领魂之人，从某种意义上说，一个校长往往决定着一个学校的基本形象和办学品质。”但是，我们很遗憾的看到，农村学校的一任新校长入职，不是挖掘学校长久积淀下来的历史和传统，而是另起炉灶，总是举起自己的大旗，再下一盘很大的棋。这样，一所学校经历了几任校长，就出现了几种不同样式的“学校文化”。而无论是哪种学校文化，都只是令人眼花缭乱的教育碎片，都最终将像浮萍一样，随着时间的推移被掩埋，被抛弃。学校文化的碎片化，使学校的文化建设裹足不前，甚至出现倒退。

学校教育缺乏文化，或者学校教育的文化千变万化，热闹非常，“会把孩子带到一个抽象、片面的地带，文化的缺失带来精神的浮躁甚至荒芜，教出来的孩子可能是有知识没灵魂、有记忆没有根底的 ‘怪物’。”要解决学校文化建设的功利化、庸俗化、片面化、激进化以及随之而来的物表化、文本化、标语化，就要让学校重新发现生命的意义和文化的价值。

一是，校长要确实担当起学校文化建设的重担，领导全校师生充分认识学校文化建设的必要性和重要性。

当前学校文化建设中出现的各种怪现状，其产生的根源就是对什么是文化，什么是学校文化，对学校文化建设的意义，认识不清，理解不透，贯彻不力，落实不够。

文化，为学校立魂。朱永新先生指出：“学校文化是学校组织成员的精神皈依，是他们认同的信念、观念、语言、礼仪和神话的聚合体。它决定着人们的使命担当、价值追求和发展目标，同时显现在学校的一切教育行为（学校的节日、仪式、庆典、教学，以及各种具体的行为规则等）、各种物质载体（建筑、logo、色彩、绿化、教室、课桌、座椅、装饰、校服、网站甚至校徽、纸杯等）和全部的符号体系（校训、校歌、校徽、学校吉祥物，以及校风、教风、学风的语言表达）之中。”朱永新先生的说辞当然值得争议。但是只要有了这样的认识基础，并在此基础上解构和建构学校的文化，那么，我们就会至少避免出现学校文化建设的偏颇和误差。那种学校文化建设和老师无关，和学生无关的想法自然就会销声匿迹。而以为只要搞好了学校的基础设施建设，美化了校园，就是完成了学校文化建设的任务的观点，也会至此方休。

有了这样的认识，和对学校文化的定位，校长也就会敢于理直气壮的抓校园文化建设，聚精会神的抓学校文化建设，全神贯注的抓学校文化建设，学校文化建设将被作为学校的中心工作，不再边缘化。

其次，学校文化的建设需要千江映月，而不是千篇一律和千人一面。

管理就是正确地做事，领导就是做正确的事。学校校长首先不要满足于正确地做事，而是要敢于做正确的事。他必须做出发自内心的决定，决定过一种“不再分离”的生活，为自己在制度之外寻找生活的中心。他当然还需要发现学校当中的思想领袖，并和这些尺码相同的人形成志同道合的共同体，接下来，他们应该要单独花一段时间，和全校师生一起，挖掘学校的文化历史内涵，在传统和历史的基础上，通过集思广益，既把握当下，又面向未来，在对话中建构学校独特的文化品牌。

学校文化的建设不是一蹴而就的，也不是一朝一夕可以定案的。它需要全体师生共同穿越过去和未来，需要反复酝酿和修订。起草、讨论、修订，完善的过程，是一个寻找的过程，是一个学习的过程，是一个坚守的过程，更是一个学校文化浸润学校的旅程。

对于农村小学而言，学校还要善于找准文化建设的突破口。学校的建筑，作为学校文化的物质载体，当然需要建设。但应该是量力而行，不是要建成楼堂馆所。农村学校的建筑，也不可能美轮美奂。缺少投入，当然是一个问题，但更大的问题是，与其诅咒黑暗，不如点燃一支蜡烛。大学者，非有大楼也，而是有大师也。因此，农村小学的文化建设，物质文化的建设不是重点，重点应该是学校师生的生命状态，是学校的精气神和精神气象的建设。即便是物质建设，它也应该处处散发着文化的气息，具有鲜明的个性——学校建筑是在属于自己的土地上“长”出来的，由师生们共同完成，体现儿童立场和对生命的尊重。民族文化的精华，当地文化的精髓，本校历史的叙事，脚下这片大地的特色都应该能在学校的建筑中体现出来，而不仅仅只是为了建设而建设。总之，农村学校的文化建设，要有农村的特色和山野的味道。

第三，学校文化建设需要想些大问题，做点小事情。马卡连柯曾经指出：“不要以为只有你们同儿童谈话、教训他、命令他的时候，才是进行教育。你们是在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育着儿童。你们怎样穿戴，怎么同别人谈话，怎样谈论别人，怎样欢乐或发愁，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，怎样读报 ——这一切对儿童都有着重要意义。”这样的话，用在学校的文化建设上同样成立。同样的，龙应台在就任台北市文化局长时，面对一位议员提出的究竟什么是文化的问题，也曾经做出如下解释：

“文化？它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。他走过一棵树，树枝低垂，他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？一只满身是癣的 流浪狗走近他，他是怜悯地避开，还是一脚踢过去„„如果他在会议、教室、电视屏幕的公领域里大谈民主人权和劳工权益，在自己家的私领域里，他尊重自己的妻 子和孩子吗？他对家里的保姆和工人以礼相待吗？„„在没人看见的地方，他怎么样？„„文化其实体现在一个人如何对待他人、对待自己、如何对待自己所处的自 然环境„„品位、道德、智能，是文化积累的总和。„„文化不过是代代累积沉淀的习惯和信念，渗透在生活的实践中。”

据此，我认为，学校的文化建设需要从小处着眼，从细节入手，批判性的思考，建设性的投入，同时又生态性的植入——如果你不能做“大事“，那么请以一种伟大的方式做小事。

学校文化有三个层面：器物文化、制度文化和精神文化。制度文化最顽固，器物文化最花钱。但是我们知道百川归海，水不是没有遇到障碍，而是因为它巧妙的绕开了障碍。因此，我们不妨从精神文化层面的建设入手，抓住一处细节，以点带面，循序渐进，进而开花散子。譬如，江苏省有个农村中学，二甲中学，它就以厕所文化为起点，着力营造了师生的行为文化，进而开辟了学校文化建设的新气象。厕所文化都可以成为我们的起点，那么还有什么细节不能成为学校文化建设的出发点呢？随手关灯这个细节小吧，但我觉得它其实也够大，就从这点开始，那么我们是否就可以全面推行低碳生活的学校文化？

办法总比困难多，只要我们“在现有框架之中加进一些异数”，不直接和现有框架、体制对抗，而在力所能及的、自己可以控制的范围内，按照我们的理念去做我们的教育工作，创造具有内在对抗性的“第二文化”、“第二教育”，并在这一过程中追求自身有意义的存在，那么我们就一定会找到罅隙，开辟出农村学校文化建设的新境界。

教育是慢的艺术，学校文化建设也是如此。因此学校文化建设不妨慢一点，再慢一点，慢而不息。当我们认定要做一件事，就做到底，绝不停止，绝不放弃。但同时我们也要警惕面对我们的批评和指责，要做到即使落后，也要坚持做；不怕慢，只怕站着不干。张文质先生的故事，其实就是告诉我们：学校文化建设的核心其实就是行动，就是执行，就是不放弃，永不放弃。

当然，脚踏实地并不意味着我们不需要仰望星空。当我们的小事做得足够好的时候，我们就需要开始想些“大问题“了。这时候，我们就可以翻译我们的实践，从中提炼出我们的学校文化使命、愿景和价值观。而此刻，我们曾经做过的小事，就变成了依附于它而得到阐释的全部学校生活存在的理由与证据——梦想是今天对明天问题给出的答案。如此学校的精神文化建设将水到渠成，学校也就有了文化自觉。全体师生也就有了对学校文化品牌的信任、信心、信念、信仰，教师就能够书写自己生命的传奇；校长和师生拥有了这样的“信”，就能够真正让学校拥有灵魂。

全文大约4500字

第四篇：课改反思

教改感想

嵩县田湖一中

潘万杰

随着课改的推进，涌现出来许多的的教学模式，“五环探构”、“五步教学法”“七步教学法”等，都是一种模式。我个人认为教改的精髓应是培养学生主动的学习积极性。课改的每一步都应从如何提高学生学习主动性入手，否则将只是流注于形式，华而不实起不到什么作用。如果不从根本搞课改，形式上热热闹闹，效果还会不如传统教学法。一位课改成功学校中学校长说过这样一句话“以前学校抓教师备、讲、批、辅等，教学效果总是不理想。最后抓学生的学习方法，从一进学校就教学生的学习方法，培养学生的学习习惯，结果成绩就上去了。”他的话不多，我个人认为他讲出了课改的实质。

如何把课改踏踏实实的落到实处，不是流于形式。我们就要从根本做起，狠抓学生的习惯与养成教育。使学生养成一种学习习惯，形成一种学习风气。这说起来轻松做起来可没那么容易，要想做到这一点就必须从教学和政教两方面一起抓，且不能流于口号，而应实实在在的去抓。只要学生的习惯养成了，班风就在正了、学风就浓了，校风也就不用说了。教育的正能量也将会逐步推动学习风气、教育质量的全面提高。

第五篇：课改反思

高校课堂改革反思

学校实行五步三查课堂教学模式已经有一年多了，现在针对我自己上课以及课程改革中的一些问题做如下反思。

优点：自从学校提出采用五步三查教学模式以来，我们认真制定导学案，建设班级学习小组，做好课改铺垫，这么长时间来我们欣喜的看到很多好处。学生们乐意学习的增加了，上课睡觉的减少了，影响纪律的同学减少了，学生们每天针对导学案进行预习，使得上课效率提高了，讨论研究过程中，使得合作学习成了趋势，大部分学生可以本小组内解决自己不会的问题，从而从一定程度上提高了学习兴趣，提高了学习成绩，改变了以往很多学生上课睡觉溜号，作业不认真完成，上课不认真听讲，学习没有积极主动性，听课不集中，回去不预习不复习，学习兴趣低下，不爱学习，不学习的状况。小组学习模式，一定程度上也促进了学生之间的竞争，提高了学生的上进心，自信心。学生在预习中有自己的学习方法，多做了大量习题。同时在上课展示，讲题，点评过程中，又提升了能力，巩固了知识。从教师角度来讲，我们课堂上轻松了不少，不再声嘶力竭的讲话了，小组自己解决自己的问题，老师也解放了，这些都是好的地方，学生只有想学习了，有兴趣学习了，才会更加的用功，用心的去学，才能弥补不足，提高成绩。

存在的问题：首先是这样的现状时间长了，学生的兴趣下降了，后来不像开始阶段那样认真坚持了，懒惰现象也出现了，导学案完成时有互相抄袭的，学生小组模式也有一些弊端，个别学生说话方便了，也随意了，讨论问题的时候说没用的，个别学生有打闹的，学生讲题不够规范，不到位，使得很多问题讲不出来，课堂时间有限，使得教学任务达不到要求，使用导学案以来，明显课堂进度缓慢了，有时候显得效率不高，个别好学生吃不饱，并且总给别人讲题也不太情愿。讨论问题的时候不积极，不知道思考。课堂驾驭能力不强时，课堂没有很好的调控，虽然一片热闹，但是学习效果根本没有。有时的导学案做的不精练，没有指导性，时间性，错误出现，让学生没法好好去完成以及对学习有指导作用，并且导学案学生完成后没有认真总结以及保存，使得学习表面繁荣，过后不管了。学生每天完成大量导学案，使得时间很紧，但是没有了复习时间，有时我们还要有课堂作业，使得导学案检测题没时间批改，学生也完成的不好，学习效率低下。

改进措施：六年级数学组在编制导学案上时间要提前，编好后本组要讨论优缺点，从新定稿后再印刷，这样避免一些错误与不恰当的地方；班主任应根据学生课堂得分制定出奖罚方案，让学生知道课堂的展示以及小组的表现与本组的利益有关，近期我班采用按小组的总得分排序分座位的方法，学生相对表现好了很多。课改工作是一步一步的改进的，让我们边学习边摸索着向前行进吧！

六年级

张俊丽

课

改

反

思

六年级张俊丽