课改工作的回头看总结（5篇）

第一篇：课改工作的回头看总结

课改工作的回头看总结

我校课改工作全面推进，在此过程中，许多细节考虑不周或不够深入，许多问题感到困惑。

一、课堂监控及如何评价。

将备、听、上课的质量纳入到硬性的考核中，备课组推行一周一公开课。即同组内的教师上课，空堂教师必须进入课堂听课，听课后必须交流模式及学案中的问题，上课教师必须有模式及学案的反思，集体备课中必须有课改方面的问题研究。大教研组必须协调备课组长听、评完同学科老师的课。学校公开课按老师平常课堂的节次安排。这样，加强了老师平常课堂的监控，但评价成了难点。虽然制定了课堂评价量表，但不同学科有不同的特点，不同年级有不同的侧重点，不同班级有不同的侧重点。

二、小组在课堂学习中如何有效使用。

本模式中，明确了学习小组的重要作用。开学初，提出了课改班级必须抓好小组建设，<莲~山课件 >并让学校在这方面有成功经验的教师作了专题培训，但效果不理想。学校采用了在班级中搞“创先争优”活动。每班有一公示牌，包括了优秀小组展示、表现优秀的个人展示，每月照片上墙，强迫老师进行小组培养。这一作法下隐藏着班级学习小组、个人的评价体系，这是老师们比较困惑的。同时，我觉得我校的小组建设始终处于“初级阶段”，而课堂教学中如何有效使用才是根本，这一点非常迷茫。

三、自学效果较差。

语数学科均存在这一现象，如三年级语文，自学达到预期效果的还不足40人，高年级的自学效果略好。家长中的问题在家长会上着手解决，但教师落实学生自学的方法上似乎除了“鞭子”外，就没有了更好的办法。

四、核心探讨交流问题浅层次。

在与教科所张小华主任的交流中，“核心探讨交流问题”这方面的困惑得到了指点，当时似乎懂了，即核心探讨交流问题应该在读懂文意的基础上与生活对接。但在实际的教学中达不到“生活对接”这一层次。如在上三下语文《寓言两则》中，我将“养羊人”与“坐车人”作了对比后，谈到同学们都是坐车人——不听劝告。如某某某，老师常让他把字写好，可依然乱画。某某某说话声音小，现在还是这样……我不知道是我“说”的问题还是切入点的问题，学生反映木讷。“生活对接”应该是教学中的一境界——难以驾驭。望有这一方面的专题指点。在查看教师的学案中，并不涉及“生活对接”，我不敢谈也谈不出，不知如何是好！

五、测学过关的问题。

平时测学过关是相当重要的，虽然学校在第7节课要求语数老师进入课堂共同辅导后进生，但我班过关的实际效果还不是很理想。学校监控的是单元测学过关，我想，平时过关效果如果不理想，单元过关能有预期的效果吗？

总的来说，学校现在的课改氛围较好。通过管理体系的更新，校长任教研组长，直接进入老师的备课、上课、听课、研讨中，解决了管理中许多不协调的因素，扫清了课改推进中管理方面的障碍。通过专题培训，老师课堂教学的方向是明确的……但课改推进中，诸多问题也随之而生，很困惑，很迷茫。

第二篇：课改六年回头看总结

课改六年回头看总结

课改六年回头看总结通过几年的课程改革，深刻地感受到新课程的实施，使我的课堂教学已经发生了可喜的变化，这种变化使我感到欣慰：课堂教学由模仿到内悟、由注重形式到注重实效、由外在表现到内部渗透、由注重预设到注重生成。把“点拔”、“启发”、“引导”“激励”留给自己，把“问题”、“理解”、“领会”、“品味”、“感悟”还给学生。

一、小组合作学习

新课程改革以后，我开始在教学中使用小组合作学习方式。以前，我一直对小组合作学习的方式持否定态度，因为之前搞过几次小组合作学习方式，不是很成功。由此，我片面认为小组合作只会加重教师负担，学生上课很容易与组内成员讲话，教师难以管理。小组合作时，仅是优生不断提升自我，整个小组的均衡水平没有得到整体提高。后来，通过听课学习，真正明白了小组合作学习有效性是：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。学生真正投入到小组合作学习中，小组合作学习在教学中不但激发了学生学习兴趣和创造意识，而且教师也在教学中更换了观念改变了角色，我才感受到合作学习给我带来的莫大好处。

例如在分小组时，把班里思想活跃的学生分在不同小组里。在每组中学习较好者的帮助下，那些较差学生竟还能根据提的问题也积极思考了。我在每次小组合作学习前总是让学生挑：哪个小组需要我这个成员？于是我就轮流到每个小组去做客，听取他们的意见，耐心细致地知道他们的讨论。

小组合作学习是一种新的教学模式，不能让小组合作学习流于形式，我在教学时间上的调空，学生个体的差异，小组合作方式等，很多方面或多或少都能影响小组合作学习的效益。所以要充激发小学生的学习兴趣，并能使学生积极主动地参与到课堂教学中来，更能在教学中发挥学生的主体作用，让课堂教学更具有时效性。

二、学生自主探究学习

新课改以前的教学为了完成教学任务，一般的课堂教学模式是教师在堂上一人表演讲解，然后学生练习，完成作业，学生没有一点自主学习的机会，处于老师说什么学生就做什么，课堂上学生没有一点激情，提个问题，没有学生举手，课堂就想一潭死水。但新课程改革后，给教学带来了勃勃生机，新课改的课堂教学要求学生拥有学习、发展的主动权，积极主动参与教学、开拓创新。因此自主、探究的教学方式在新型的教学中起着重要的作用。

我现在的教学模式是让学生先自主学习新内容，把不明白的地方记录下来，然后在小组探究中，学生自己解决不理解的地方，在小组中还没有弄明白的地方，学生提出或者老师提出问题，请其他“小老师”进行回答，最后还有不理解的地方，教师进行启发、引导，让学生再探究，直到把知识点学通学懂。这样的教学可以促进学生把个人的思考成果奉献给集体，以实现思维资源共享。例如：我在教学“长方体的认识”这一课时，我提了个问题是：把长方体放到桌面上，最多能看到几个面？我为了让每个学生都有参与课堂的机会，培养他们的探究精神，我把长方体教具模型放在讲台上。首先要求学生合作交流，经过一番讨论后，学生很快说出答案，教室两边的学生说：“看到两个面”。坐在中间的同学说：“只看到一个面”。到底谁的答案正确？我鼓励学生大胆扩展思维。多角度去观察长方体。此时，学生走动起来，教室里一片热闹，学生积极参与。各抒己见，这时一名学生站起来说：“正面看是一面，侧面看是两个面，站着看是三个面”。所以一个长方体放在桌面上看，最多能看到他的三个面。通过探究学习，锻炼他们自主探究知识的能力。

只要我们教师对学生多鼓励，多信任，有目的的引导学生，采用新的学习方式，积极倡导先进的教学方法，有效的增强学生的自主意识和提高学生探究创新能力，就能促进学生数学综合素质的全面提高，真正的实施新课改。

第三篇：课改六年回头看总结反思

我是一名幸运的年轻教师，转眼之间，已从教十年，可谓是有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色。这期间我曾担任过五个年级的数学教学，反思一下自己的课堂，曾有过喜悦、有过困惑、有过担心，课改的全新理念带给我全新的课堂生活，我的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了深刻变化。我把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。同时，也使我深刻地认识到在教育教学工作中要不断地用先进的教学理念指导自己的课堂实践，用科学的教学模式来充实自己的课堂实践，用现代化的教育教学手段来完善和提高自己的课堂实践，这样才能顺应教育教学改革的大潮。下面我结合自己的教学实践，浅谈几点课改的心得：

一、巧妙处理教材，充分利用学生的生活经验进行教学新课程在小学数学教材中突出了：注视学生的生活经验、密切数

学与生活的联系；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。例如：我担任一年级教学时，由于学生小，难组织，学习效果不好，但如果将童趣引入课堂，如果将学生喜闻乐见的童话、故事、谜语、游戏引入课堂，将极大地激发学生学习的积极性。如先行教材有很多插图，但它们是死的，不会说话的，如果教师上课时赋予它们以内容，赋予它们以声音，它们就能活灵活现地展现在学生面前，将引起学生的兴趣，激发起学生的学习热情。

二、发展课堂教学，师生之间、生生之间交往互动

我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、生生之间交往互动、共同发展的过程。例如我在教学《圆的周长》时，以给学生提供自主探索为契机，学生通过量、绕、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，由“是——也是——还是——总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得以渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。

提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大地削弱。又如《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，通过变序、加括号达到简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据的处理、数学结论的获得等环节，都体现了学生的自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。再如《相遇应用题》研究两个物体的运动情况，通过老师导演，学生表演，设计了从“相距——缩短——交叉——相背”两物体之间的距离变化情况，感受相向运动中，随着时间的推移，路程逐渐缩短的规律。得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了。使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。

三、实践操作，注意让学生主动探索，发现规律

《课标》在基本理念中指出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识”。“实践出真知”这个浅显易懂的哲理告诉我们：所有的知识都是通过实践得来的。实际上，教师所传授的知识都是前人在实践中得到的。所以我们也应该让学生在学习知识的同时，用实践来验证知识，在实践中获取知识操作的过程就是知识应用的过程，也就是形成技能的过程。如果说教学生怎样想是明于心，那么教给学生怎样做就是动于手。而技能又是练出来的，特别是低年级学生，更要培养他们多动脑、多动手的习惯。例如：在教学《长方形和正方形的认识》一课时，让学生自己利用学具在小组内探索长、正方形有什么特点？学生经过动手操作，出现了以下几种情况：

1、用“折一折”的方法；

2、用软尺量的方法；

3、用铅笔比的方法；

4、用毛线量的方法；

5、用三角尺量出正方形的四条边都相等。让学生在观察、操作等活动中，获得对平面图形的直观体验。通过组织学生进行群体探索，使学生对长方形和正方形的特征有了进一步的认识。遇到问题互相讨论，使课堂变得轻松活泼、丰富多样。只有在这种轻松愉快的环境下，学生的心智才能得到开发。只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律，总结经验。

第四篇：课改六年回头看总结（精选）

通过几年的课程改革，深刻地感受到新课程的实施，使我的课堂教学已经发生了可喜的变化，这种变化使我感到欣慰 ：课堂教学由模仿到内悟、由注重形式到注重实效、由外在表现到内部渗透、由注重预设到注重生成。把“点拔”、“启发”、“引导”“激励”留给自己，把“问题”、“理解”、“领会”、“品味”、“感悟”还给学生。

一、小组合作学习

新课程改革以后，我开始在教学中使用小组合作学习方式。以前，我一直对小组合作学习的方式持否定态度，因为之前搞过几次小组合作学习方式，不是很成功。由此，我片面认为小组合作只会加重教师负担，学生上课很容易与组内成员讲话，教师难以管理。小组合作时，仅是优生不断提升自我，整个小组的均衡水平没有得到整体提高。后来，通过听课学习，真正明白了小组合作学习有效性是：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。学生真正投入到小组合作学习中，小组合作学习在教学中不但激发了学生学习兴趣和创造意识，而且教师也在教学中更换了观念改变了角色，我才感受到合作学习给我带来的莫大好处。

例如在分小组时，把班里思想活跃的学生分在不同小组里。在每组中学习较好者的帮助下，那些较差学生竟还能根据提的问题也积极思考了。我在每次小组合作学习前总是让学生挑：哪个小组需要我这个成员？于是我就轮流到每个小组去做客，听取他们的意见，耐心细致地知道他们的讨论。

小组合作学习是一种新的教学模式，不能让小组合作学习流于形式，我在教学时间上的调空，学生个体的差异，小组合作方式等，很多方面或多或少都能影响小组合作学习的效益。所以要充激发小学生的学习兴趣，并能使学生积极主动地参与到课堂教学中来，更能在教学中发挥学生的主体作用，让课堂教学更具有时效性。

二、学生自主探究学习

新课改以前的教学为了完成教学任务，一般的课堂教学模式是教师在堂上一人表演讲解，然后学生练习，完成作业，学生没有一点自主学习的机会，处于老师说什么学生就做什么，课堂上学生没有一点激情，提个问题，没有学生举手，课堂就想一潭死水。但新课程改革后，给教学带来了勃勃生机，新课改的课堂教学要求学生拥有学习、发展的主动权，积极主动参与教学、开拓创新。因此自主、探究的教学方式在新型的教学中起着重要的作用。

我现在的教学模式是让学生先自主学习新内容，把不明白的地方记录下来，然后在小组探究中，学生自己解决不理解的地方，在小组中还没有弄明白的地方，学生提出或者老师提出问题，请其他“小老师”进行回答，最后还有不理解的地方，教师进行启发、引导，让学生再探究，直到把知识点学通学懂。这样的教学可以促进学生把个人的思考成果奉献给集体，以实现思维资源共享。例如：我在教学“长方体的认识”这一课时，我提了个问题是：把长方体放到桌面上，最多能看到几个面？我为了让每个学生都有参与课堂的机会，培养他们的探究精神，我把长方体教具模型放在讲台上。首先要求学生合作交流，经过一番讨论后，学生很快说出答案，教室两边的学生说：“看到两个面”。坐在中间的同学说：“只看到一个面”。到底谁的答案正确？我鼓励学生大胆扩展思维。多角度去观察长方体。此时，学生走动起来，教室里一片热闹，学生积极参与。各抒己见，这时一名学生站起来说：“正面看是一面，侧面看是两个面，站着看是三个面”。所以一个长方体放在桌面上看，最多能看到他的三个面。通过探究学习，锻炼他们自主探究知识的能力。

只要我们教师对学生多鼓励，多信任，有目的的引导学生，采用新的学习方式，积极倡导先进的教学方法，有效的增强学生的自主意识和提高学生探究创新能力，就能促进学生数学综合素质的全面提高，真正的实施新课改。

三、教师能抓住学生的闪光点，赏识学生。

在以往的教学中，教师只注重成绩好的学生，就是其他学生表现地很出色，我也很吝啬自己鼓励的话。在实施新课程的今天，我通过学习新课改的精神，自己的教学理念和行为也发生了很大的变化。

学生在课堂学习中，在教材或教师的启发和回答问题的触动之下，常常有智慧的闪耀。学生在学习过程中 表现出来的闪光点是十分可贵的，它是学生自我努力、积极思考、获得成功的标志。学生会在一次次的体验中美滋滋地感到自信心的增长。

在教学中，我采取让学生自主选择合适的学习方法，知识就像挂在树上的果子，低处的果子学生很容易就摘到，但高处也有果子，这些果子不是很容易就能摘到的。我经常鼓励学生勤于思考，让学生多跳几下，摘到高处的果子。如：在教学两位数的进位加法时，有这样一道题：15+28=，我能顺着学生的思维去引导，给学生以足够的时间思考，学生从5+8=13，10+20=30，13+30=43想到15+20=35，35+8=43；10+28=38，38+5=43；再想到15+30=45，45-2=43。28+20=48，48-5=43。对于一年级的小学生来说，这是多么敏捷的思维。在我的鼓励下，又有一个学生说：“老师，15里有3个5，28里有5个5还多3，合起来就是8个5还多3，40+3=43。”由此可见，小学生的知识也是广博的、丰富的。在教学中，我一直坚持倾听学生的发言，善于捕捉学生思维闪现的灵感，充分适时的点拨诱导，努力创造一种氛围，使学生敢于提出想法，帮助学生树立信心，鼓励他们进行创新的尝试。儿童在课堂学习的闪光点随处可见。因此在教学中我们应当学伯乐，善于发现学生的闪光点，真正成为学生的良师益友。

四、教学评价的多元化

以前的教学评价就是一点，看学生的学习成绩，以成绩论高低。新课程改革要求我们倡导发展性评价，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护。在课堂评价中，有的教师把课堂评价变成了学生主动参与、让学生在互评中学会欣赏、学会鼓励、学会接纳。

现在我“沁园中心校”进行的“奠基工程”，就是对学生进行多元化的评价，学生在学习的同时，发展自己的特长，教师既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。强调评价的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学习成果，而且要发现、发展学生多方面的潜能：倡导运用多种方法综合评价，促进学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步。这种评价方法的多元化，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。这种多元化的评价方式极大地调动了学生的积极性、主动性，有助于学生个性的健全发展。

回顾自己在课程改革中，虽然取得了一些收获，还有很多地方做的不到位，在以后的教学中，更应该把新课改的理念应用到教学中来，在反思中总结，在反思中进步，使自己的教学水平发挥地更出色。

第五篇：体育工作课改总结

体育课改工作总结

大钟中学

2010年1月

体育课改工作总结

新的课程标准，体现“以人为本、健康第一”的思想。即体育从学生的发展、学生的需要出发，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。根据课改的指导思想，学生是知识的建构者。学习是经验的重组和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者，学生来到学校，不是被动接受知识，而是主动进行知识建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。在明确了课改精神后我在课改实验中的工作具体表现在以下几个方面：

一、内容选择生活化

课改后教学内容选择余地大，教师可以根据学校和学生的实际情况组织教学，针对体育与健康课程标准，教师对教学内容和教材处理更加机动灵活。本学期我从自己制定的目标入手，与学生共同制定课堂常规，进行教学调查，了解学生的兴趣、爱好、体育基础，最后确定学习目标、制定教学计划，根据调查了解的结果，对照体育与健康的标准，确定学年计划、学期目标。确切的说我们体育本学期的课程改革没有专门的教材，只有课程标准，为了让学生的学习兴趣得到激发，为了更好地适应中学生的生理心理特点，在制定计划时就选择了一些低年级学生最易接受，最接近生活内容作为教学内容。

二、资源开发多方位

体育课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念，没有课程资源的广泛支持，美好的课程改革设想只能是无根之木、无源之水。体育课程资源的开发和利用对转变课程功能和学习方式具有重要意义，是构建以“身体健康、心理健康、社会适应”整体健康为目标的课程体系的重要基础，也是完善体育课程的重要保障。

我校体育器材既旧又少，那么体育教师就只能发挥现有体育器材的多种功能。本学期结合课程标准要求，在教学资源的开发中我利用学校短跳绳较多的现实，将跳短绳和绳操引入到体育课堂中；还可以自制一些小器材，自制小沙包做丢沙包的游戏；另外可以充分利用场地组织学生做游戏和学习韵律健身操、武术等。

三、教学方法多样化

课堂不再是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展示的场所。课堂总处在一种变化的状态，要求教师必须要根据变化的情形不断调整自己的行为，把学生置于出发点和核心地位，应学生而动，应情景而动，课堂才会生动，有活力。

课程标准要求以学生为主体，学生为主体就意味着教师的大胆放手，在课堂教学中为了使这一思想得到贯彻，我多以学生的探究学习为主，除了一些固定动作以外，大部分的内容我都让学生去尝试练习，在学生不断的尝试中引导他们掌握动作，学生在合作中体验着学习的快乐。当然最吸引学生的还是游戏，游戏是学生最喜欢的一种活动和学习方式，我把一些常规的教学内容设置成游戏、比赛，学生在游戏中发展运动能力，培养协作精神。在实验过程中，我注重培养学生的动口、动手、动脑能力，把学习的主动权交给学生，引导学生团结协作、积极向上，让学生大胆地去尝试、去创新，活动中不少学生制作的活动器材比我想象的要好得多，学生参与体育活动的兴趣浓厚，不知不觉中他们就克服了苦和累，意志得到了磨练，增强了运动能力，提高了学生的身体素质。

四、评价方法多元化

在课堂中我最主要采用的评价方法有：语言评价（表扬的语言）、行为评价（微笑、握手等）。同时还让学生自我评价等。经过一个学年来多方面的尝试，学生在各个水平范围内都有了明显的进步，特别是学生的学习兴趣非常浓，每学一个新动作都非常积极，也时常能看到学生在课余时间进行着体育课上的活动内容。

体育新课程到底该怎样教，对我们每一位体育教师既是挑战，更是机遇，只要我们能树立起信心，不断地去研究与探索，我深信会获得成功的。