证明大气压强存在的小试验及学生课堂探究简易测量方法

第一篇：证明大气压强存在的小试验及学生课堂探究简易测量方法

实验一 取一玻璃杯用硬纸片把杯口盖严,手按住纸片把杯子倒置,放开手后,硬纸片立即下落。若在杯内盛满水后再用硬纸片把杯口盖严,手按住纸片将杯子倒置,放开手后,纸片不下落,水也不流出,这表明大气有压强。正是由于大气压强的作用,纸片不下落。

实验二 取一注射器,把针筒倒夹在铁架台的铁夹中,先将活塞推到针筒顶端,排尽空气后用橡皮套将管口套牢,再在活塞颈上拴上细绳,绳下挂几个钩码,活塞也不易拉下来。

实验三 将两个带有软塑料托的压力衣钩的软塑料托相对,用力挤压,排出其间的部分空气,即使在衣钩下挂一较重的物体,也不易将两个衣钩分开。

实验四 将木凳面弄湿,把像皮吸盘直立在光滑的凳面上,握住木柄往下压,这时吸盘内气体被挤压出来,再提起木柄,凳子亦被提起,可证明大气压强的存在。

实验五 将钢笔插入墨水中,按下胶管外的弹簧片,将胶管中的空气排出一部分,松开弹簧片后墨水就被“吸”进了胶管中。分析可知,管内气体被排出部分后,管内气体压强小于管外大气压强,在墨水液面大气压强作用下,将墨水压进了胶管内,证明了大气压强的存在。

实验六 将粗试管装满水后,再将稍细的空试管插入粗试管中至一半深度处,将两试管迅速倒置过来,放开细试管后,则会看到细试管在粗试管内缓缓上升,这表明大气有压强

实验七 广口瓶内装少量细沙,将一块浸有酒精的纸点燃后投入瓶中,然后迅速把剥去壳的熟鸡蛋紧盖在瓶口上。待纸熄灭后,向瓶外浇冷水,瓶中气体压强减少,小于外部大气压强,在大气压作用下鸡蛋被压入了瓶中。

实验八 在橡皮塞中插入两支细短玻璃管,一根玻璃管口套上一个小气球,并用线扎紧,另一根接厚橡胶管后与抽气筒相连。用橡皮塞塞紧广口瓶瓶口,用抽气筒抽出瓶中的部分空气,此时套在另一玻璃管口的小气球就膨胀起来。这是由于抽走瓶内部

分气体后,瓶内压强减小并小于瓶外大气压强,因而大气压强将瓶外部分气体压进了气球。

“瓶吞蛋”实验

把烧瓶浸入热水中，如图1所示。瓶内空气受热膨胀跑出一部分后，再放上蛋，然后便可清楚地看到烧瓶“吞食蛋”的“慢动作”，直至蛋落入烧瓶中。因瓶颈较长，“吞蛋”效果相当明显，：课堂内容完成后，将烧瓶倒置并固定，用热水淋烧瓶，学生又可看到蛋被烧瓶慢慢吐出。此虽本节内容，却能给学生留下更多的思索，激发了学生的求知欲，同时可一蛋多用，确保下次演示的成功。）

1、吹气球和吸气球（见图2）

实验器材侧面开口的椎形瓶、气球、橡皮塞、细玻璃管、橡皮筋、两用打气筒

实验过程将气球用橡皮筋固定在细玻璃管一端，玻璃管穿过橡皮塞，装在椎形瓶口处，用打气筒向气球内打气，气球鼓起来；再用抽气筒从侧面开口处向外抽气，气球也会鼓起来。

实验分析：从侧面开口处向外抽气时，瓶内大气压减小，外面大气压沿玻璃管将空气压入，从而将气球吹得鼓起来。从而也验证了大气压强的存在。

引发思考：利用该实验装置还能进行哪些实验？引导学生思考，学生思维受限，可提示：如果先将气球吹鼓＜不需要太大＞，堵住细管口，可采用什么方法让气球变瘪？。

图1图2图3图

42、小试管爬升实验（见图3）

实验器材大试管、小试管、水

实验过程如图3所示，小试管的直径略小于大试管的内径，能在大试管内移动。若在大试管内装满水，然后套入小试管，手拿大试管并倒立放置。可以看到水从两个试管之间的间隙流出，同时小试管逐渐上升。

实验分析部与水接触，受到水的压强、压力。大试管内水的高度不大，远远小于10米。大气压相当于10米高水柱产生的压强，所以小试管受到大气向上的压力大于试管上方水产生的向下压力。小试管受到的合力方向向上。

小试管在向上合力的作用下，向上运动，并且把大试管中的水从两试管的间隙中挤出。水从大试管中流出，小试管上升填补里水流出后产生的空隙。

要求小试管的直径略小于大试管的内径，是为了让水从两个试管的间隙中慢慢地流出，不让空气进入大试管。这样可以使大试管内的压强始终小于大气压，小试管逐渐上升。

此实验可证明大气压的存在。

3、水漫“金山”灭烛火实验

实验器材水（热和冷）、水槽、蜡烛、火柴、烧杯

实验过程如图6所示，将点燃的蜡烛固定在水槽底部，倒入一些水，然后向烧杯底部浇一些热水，使杯内空气受热膨胀跑出一部分，倒罩在蜡烛上，使杯口浸入水中。可看到水面慢慢上升，没过蜡烛，将其熄灭。

点燃蜡烛浇热水排空气灭烛

图6

实验分析杯内空气排出后，气压减小，大气压将水压入杯内，水面升高，没过蜡烛，将其熄灭。证明大气压存在。

总之，生活中有许多现象是由于大气压强的作用而产生的。这些现象也证

明了大气压强的存在。例如，当我们用吸管快速吸出饮料时，会看到饮料盒将变形（如图4），实际上饮料盒是被外面的大气压强压瘪的。类似的例子很多，可以让学生列举，教师给以指导，充分调动学生的参与意识。

如上这些实验设计出来后，让学生进行分组实验，并由学生分析实验。这节实验探究课效果很好，它同时也探究出大气压的方向是向各个方向的。

简介：

用塑料可乐瓶制作了一个简单的实验装置，利用它可以做很多有关气体压强的实验。当橡皮管2用夹子夹上后，让水从玻璃管1中流出，由于瓶内的压强变小，在大气压的作用下，塑料可乐瓶慢慢地变瘪。

喷泉实验：在如图所示装置中，在一块大玻璃板上钻一小孔，后插入一小玻璃管（玻璃管与硬纸板之间用一小段胶管密封），把大硬纸板放在有红色水的水槽上（硬纸板与水槽间留有空隙），点燃两支蘸有酒精的棉花球，用一大烧杯（筒口涂凡士林）盖住，当蜡烛熄灭时，烧杯内气体

冷却，压强减小，外界大气压把红色水从水槽中向上

压入烧杯内，喷射而出，形成美丽的喷泉。

开放试验 让学生自主测量大气压强是多少！

一、创设情境、提出问题：表演马德保半球实验，教师拿出两个橡胶半球，请班级中力气最大的两名同学来表演，同时做好保护，在学生的一片笑声中，半球就是拉不开。教师语言过渡：“马德保半球实验不但形象地说明了大气压的存在，还有力地说明了大气压的巨大，那么，同学们，你们想知道大气压到底有多大吗？”生：“想！”，自然引入大气压强值的测量，直指探究课题。

二、提供器材、搭建平台、使自主建构成为可能：实验室提供“50ml，10ml，3ml三种不同规格的注射器；2.5N、5N、10N三种量程的弹簧测力各24只；刻度尺24只；玻璃板24块；钩码24盒；细沙、部分小吸盘”，学生自备“3ml注射器（2人一个）、小桶（自己用饮料瓶和尼龙绳制作的、儿童玩的小沙桶）、小吸盘等”，全班分成24组，2人一组。这样为学生提供充足的学习、探究资料，使学生充分地利用所提供的器材自主地尝试、自主地设计、在不断的尝试中试着建构。

三、开放过程、不限方法、自主设计、培养学生的自主能力：在课堂教学中鼓励学生利用提供的器材大胆地尝试、自行设计实验方案，自主探究；不断地鼓励学生通过观察、比较、归纳、类比等手段对实验进行改进，在各个小组中既有分工、又有合作，形成了良好的课堂氛围，学生的思维一直非常的活跃、积极地思考，于是就有了下面的六种实验方法：

方法一：①、将注射器的活塞推至注射器的底端，排尽筒内的空气，然后用一橡皮帽堵住注射器的小孔；

②、如图1那样固定实验装置，然后水平慢慢向右拉动注射器筒，当注射器中的活塞刚好移动时，记下弹簧测力计的读数即大气对活塞的压力F；

③、用刻度尺测出注射器全部刻度的长度L；

④、将测量的数值记录在实验表格中； ⑤、利用公式

P

F

FL计算大气压强的值。（附实验表格）方法二：如图2，将注射器的活塞推至注射器的底端，排尽筒内的空气，然后用一橡皮帽堵住注射器的小孔，将注射器竖直在下面不断地加钩码直至活塞开始滑动，用弹簧测力计测出钩码的重力G，用刻度尺测出注射器全部刻度的长度L，即可算出大气压强值； 方法三：如图3，将蘸水的吸盘按在平滑的玻璃板上，挤出里面的空气，按住玻璃板，用弹簧测力计钩着吸盘上的挂钩，缓慢往上拉，记录吸盘刚刚脱离玻璃板时弹簧测力计的读数F，再测量出吸盘与玻璃板的接触面积S，即可算出大气压的值；

方法四：如图4：将蘸水的塑料挂钩吸盘按压在光滑水平的玻璃板上，挤出塑料吸盘内的空气，测出吸盘的直径为

d；将装有适量细砂的小桶轻轻地挂在吸盘的塑料挂钩上；用小勺轻轻地向小桶内加沙，直到塑料吸盘刚好脱离玻璃板，用弹簧测力计测出这时小桶和沙的重力

G，即可算出大气压的值；

方法五：如图5，将蘸水的塑料挂钩吸盘按压在光滑水平的玻璃板上，挤出塑料吸盘内的空气，测出吸盘的直径为d

；将钩码挂在吸盘的塑料挂钩上不断地加钩码，直到塑料吸盘刚好脱离玻璃板，用弹簧测力计测出钩码的重力G，即可算出大气压的值；

方法六：如图6

：将蘸水的塑料挂钩吸盘按压在光滑水平的桌面下方，挤出塑料吸盘内的空气，测出吸盘的直径为d；将装有适量细砂的小桶轻轻地挂在吸盘的塑料挂钩上；用小勺轻轻地向小桶内加沙，直到塑料吸盘刚好脱离玻璃板，用弹簧测力计测出这时小桶和沙的重力G，即可算出大气压的值。

图1 图3 图

4教师播种的是行为，学生收获的是习惯，在教学中，学生一直处于思考之中，这样既培养了学生的实验能力、自主能力，又让学生充分享受了设计成功的喜悦、在探索创新中体验学习的乐趣。

四、交流评估，培养学生的反思能力和表述能力：在学生实验之后，教师介绍“托里拆利实验” 交代“人们通常把76厘米高的水银柱产生的压强叫标准大气压，约等于1.0×510Pa”，然后引导学生对自己的实验方案进行反思、评估，几分钟之后让学生走上讲台进行表述、谈自己在实验中遇到的问题以及自己的解决办法，实验注意事项、实验误差等。于是就有了学生下面的表述“在第一种方法中不断地尝试更换注射器的规格、弹簧测力的量程，最终选择3ml的注射器和10N的弹簧测力完成实验，实验中要注意排尽注射器（吸盘）中的空气，不能超过测力计的量程，可以先在注射器中吸入一部分水进行润滑减小摩擦，同时还能提高密闭性，实验中注意弹簧拉力方向与活塞的轴线方向在一条直线上；在实验中当弹簧测力计的量程不能满足时，可以通过增添钩码的方式解决，用小桶和细沙进行实验比使用钩码要好，更准确等等；实验中注射器内空气是否排尽、活塞与筒壁之间的摩擦、吸盘内的空气是否排尽、吸盘直径测量（必须将吸盘完全铺平）等都会影响实验的误差等。”

这样不但可以增加学生知识与情感的沟通与交流，还可以展示学生成功喜悦感与树立学生学习自信心，更能培养了学生反思和评估能力，现象分析能力，充分发挥了学生的主观能动性。

上面就是在“估测大气压强实验”中对学生能力培养的过程，在课堂教学中，只要我们充分地调动学生的积极性和学习潜能，就可以让学生尝试实验设计、操作中，实现“动手能力，分析、解决问题能力”不断的发展和提升，提高学生创新能力和对知识的应用能力，使学生自主参与学习。这样，学习物理的兴致得到激励，自主探究的思想得到陶冶，何乐而不为？

第二篇：证明大气压强存在的小实验

证明大气压强存在的小实验

1．覆杯实验

如图1所示，取一玻璃杯用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片把杯子倒置，放开手后，硬纸片立即下落。若在杯内盛满水后再用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片将杯子倒置，放开手后，纸片不下落，水也不流出，这表明大气有压强，正是由于大气压强的作用，纸片不下落。

2．瓶吸鸡蛋

如图2所示，广口瓶内装少量细沙，将一块浸有酒精的棉花点燃后投入瓶中，然后迅速把剥去壳的熟鸡蛋紧盖在瓶口上。待纸熄灭后，向瓶外浇冷水，瓶中气体压强减少，小于外部大气压强，在大气压作用下鸡蛋被压入了瓶中。

3．小试管爬升实验

如图3所示，将粗试管装满水后，再将稍细的空试管插入粗试管中至一半深度处，将两试管迅速倒置过来，放开细试管后，则会看到细试管在粗试管内缓缓上升，这表明大气有压强。

4．用注射器验证大气压强的存在 如图4所示，取一注射器，把针筒倒夹在铁架台的铁夹中，先将活塞推到针筒顶端，排尽空气后用橡皮套将管口套牢，再在活塞颈上拴上细绳，绳下挂几个钩码，活塞也不易拉下来。

5．用挂衣钩验证大气压强的存在

如图5所示，将两个带有软塑料托的压力衣钩的软塑料托相对，用力挤压，排出其间的部分空气，即使在衣钩下挂一较重的物体，也不易将两个衣钩分开。

6．用橡皮吸盘验证大气压强的存在

如图6所示，将木凳面弄湿，把像皮吸盘直立在光滑的凳面上，握住木柄往下压，这时吸盘内气体被挤压出来，再提起木柄，凳子亦被提起，可证明大气压强的存在。

7．用气球验证大气压强的存在

如图7所示，在橡皮塞中插入两支细短玻璃管，一根玻璃管口套上一个小气球，并用线扎紧，另一根接厚橡胶管后与抽气筒相连。用橡皮塞塞紧广口瓶瓶口，用抽气筒抽出瓶中的部分空气，此时套在另一玻璃管口的小气球就膨胀起来。这是由于抽走瓶内部分气体后，瓶内压强减小并小于瓶外大气压强，因而大气压强将瓶外部分气体压进了气球。

8．用钢笔验证大气压强的存在

将钢笔插入墨水中，按下胶管外的弹簧片，将胶管中的空气排出一部分，松开弹簧片后墨水就被“吸”进了胶管中。分析可知，管内气体被排出部分后，管内气体压强小于管外大气压强，在墨水液面大气压强作用下，将墨水压进了胶管内，证明了大气压强的存在。

人

第三篇：瓶吞水球----证明大气压强的存在实验2

瓶吞水球-----证明大气压强的存在南海实验中学陈海锋

在我们学习大气压强这一章书里，证明大气压强的存在是一个很

重要的内容，通常我们会做几个演示实验，如覆杯实验，马德堡半球实验，瓶“吞”鸡蛋实验，同时我发现瓶“吞”鸡蛋实验的教学效果最好。因为这个实验做起来很简单，实验现象也很明显，学生的学习兴趣很高，教学效果也很好。

但是这个实验也存在一些缺点：一是实验准备时间长，不方便。二是实验的重复性很差，几乎不能重复实验。鸡蛋被瓶“吞”进去以后，要把鸡蛋完整的取出来比较困难。这样，如果有的学生没有看清楚，想再做一次，就必须用另外一瓶子和鸡蛋。三是实验的成功率不是百分之百。由于所准备的鸡蛋不规则或是气室在侧边或是过大，都有可能异致实验的失败，给学生造成了一定的错觉，从而影响教学效果。

所以我把这个实验进行了改进。即用充水的气球代替鸡蛋。经过

改进后的实验具有以以下几个优点：一是取材容易，推广性强。气球很容易取得，在经济上也比鸡蛋合算多了，实验准备也很简单，只需要一个气球并给它充满水就可以了，比用鸡蛋方便，教学效果更明显，推广性很强。二是气球的重复实验性很强，可以反复实验，不管教几个班，也不管做几次，只要操作方法正确，一个气球就可完成。三气球是可以五颜六色的，这样的水“鸡蛋”比一般的鸡蛋的颜色更鲜明，区分度很高，可以更清楚地看到鸡蛋被大气压强压进瓶子的过程。

因为这个实验做起来很简单，同时具有取材容易，重复实验性很

强，实验的成功率百分之分的特点，实验现象也很明显，学生的学习兴趣很高，能大大地激发学生的学习热情，教学效果很好.一、器材开发的主要材料:气球、水

二、制作过程：给气球充入适量的水，调整到跟广口瓶适当的大小

三、仪器操作方法：

1、用热开水把广口瓶汤二分钟，然后把水倒掉。

2、然后迅速把水球放在瓶口处

3、一段时间后就可以看到大气压强把水球压进广口瓶内。

第四篇：对学生存在问题的分析及期望

对学生存在问题的分析及期望

心不静——浮躁之风处处表现（在楼内吵嚷，进入教室不能静下来，自习课纪律较差等）神不专——课堂学习自制力差（不能跟老师思路学习，不参与课堂讨论交流，不能利用课余时间学习；还有的是经过努力成绩却不理想，造成思想波动，遇难而退，变得急燥，无所适从）

法不当——不能进行高效学习（抓不牢基础知识、不注重过程与方法、死学硬记多、灵活运用少等，只听讲不思考、只思考不训练、只训练不反思、只反思不纠错，造成效率低下）劲不足——不能抓住时间学习（浓厚的学习氛围还没有形成、学习的信心不够、动力不足、时间抓不紧、效率还不高）

• 抓实备课——成绩提高的基础

（集体备课，水涨船高，要备教法与学情）• 抓活课堂——成绩提高的阵地

（让学生爱戴你，让课堂活起来）

• 抓好辅导——成绩提高的帮手

（辅导是课堂的延伸，与学生亲近的途经）• 抓精练习——成绩提高的关键

（精练才能高效，盲目练习费时无效）

• 抓细总结——成绩提高的捷径

（没有总结与反思，不会有进步与提高）• 抓严学风——成绩提高的保障

（良好的学风，可以降低课堂管理成本）

• 希望——潜下心来

钻得进去

研得透彻

提高质量！

一份耕耘——

一份欣喜的收获

一份付出——

一份真诚的回报

第五篇：初中学生物理生活经验的调查分析及教学策略探究

初中学生物理生活经验的调查分析及教学策略的探究

内容摘要：物理学是一门同生活、生产实践联系十分紧密的学科。《义务教育物理课程标准》中提出“从生活走向物理，从物理走向社会”，强调“加强与日常生活、技术应用的及其他学科的联系”。本文试对初中学生物理方面的生活经验知识的现状进行调查、分析，以及相应教学策略的探讨。

关键词：课程标准、生活经验、课程理念、实践教育、教学模式

一、问题的提出

物理学是一门同生活、生产实践联系十分紧密的学科。教育部新制订的《义务教育物理课程标准》指出“物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程„„”；在《课程标准--课程基本理念》中提出“从生活走向物理，从物理走向社会”；在《课程标准--课程实施建议》中强调“加强与日常生活、技术应用的及其他学科的联系”。综观九年义务教育新的初中物理课程标准，其“从生活走向物理、从物理走向科技”的课程思想，无不揭示出：在物理教学过程中，必须依托生产、生活实践中与物理知识相关的感性的和理性的知识、经验和感受。而学生在学习了有关物理知识后，则要会用它们去解决一些生产、生活中的实际问题，并进行简单的创新实践活动，所有这些，都要求学生具备必要的生活经验知识。

二、现状的调查

在多年的初中物理实际教学中，笔者越来越感受到当代的中学生，虽然生活在科技日益进步、信息日益丰富、社会日益繁荣的现代社会，但他们有关物理方面的生活经验的拥有量，即直接的、感性的积累、感受和体验却有逐年下降的趋势。为此，笔者随机选取了10条与初中物理学习相关的生活经验事例----见表1，对我校425位初三学生进行问卷调查，调查的统计结果----见表2。

从上面的统计表中我们可以看到，学生学习物理相应生活经验的拥有率是较为缺乏的，这也是现在的初中学生学习物理时，在理解、应用和创新等方面相对薄弱的一个重要原因。另外，在生活知识的拥有率上，男女学生之间还有较大的差异。

三、学生学习物理过程生活经验和知识相对缺乏的成因分析

经过与学生的座谈、家访和教学中的体会，笔者认为，导致初中学生物理生活经验和知识相对缺乏，主要有如下三个方面的原因：

1、学校、家庭过分偏重科学文化教学，忽视了学生的实践教育

学生对物理生活知识的获得，主要是在参与劳动和社会实践过程中，在与大自然的直接接触过程中，通过感知、观察、体验和思考等途径，获得的大量的直接经验和少量的间接经验。而现在的学校、家庭，由于受中、高考指挥棒和升学率压力等的负面影响，相对偏重学生的科学文化教学。学生在学校中，大部分的时间在教室内听课，参加的户外活动时间较少，走出校门进行社会实践的机会更少。学生在家庭中，一方面已有较重的学业负担，另一方面，家长们为了让学生考出高分，也想方设法给学生加码加压，使学生极少有投入到劳动和社会实践活动中去的机会。以上做法，不仅使学生的见识大大减少，而且学生的观察能力、动手能力、创造能力的发展也受到了较大制约。

2、电视、游戏和网络等现代科技成果，对学生生活产生了一定的负面影响

随着电子信息化时代的到来，人们的生活、学习、工作的方式和环境都产生了巨大的改变，多种多样的高科技成果对社会的发展和人类生活质量的提升，都起到了极大的推动作用，使人类进入了一个全新的高科技时代。然而，日益丰富的电视节目，日益精彩的电子、电脑游戏，日益完善的互联网，夹杂着许多不利于青少年健康成长的消极暗流，也深深地吸引着广大初中学生的注意力，占据了他们大部分、甚至全部的业余时间，许多青少年长期沉迷于看电视、玩游戏机和上网聊天等活动中不能自拔，这不仅影响了学生的身心健康成长和文化学习，也减少了他们接触自然、参与劳动实践和了解社会的时间和空间。

3、传统的学校课程设置，制约了学生参与实践活动的时空

传统的学校课程设置，其科目安排偏重于文化科学知识的传播，相对削弱了学生实践、活动等内容的安排。课程的内容，也与学生生活实际联系不够密切，纯知识、纯理论、纯学科的问题占据了教材内容的主要部分。学生从小学开始学习的大量教材内容，主要均以上面的“三纯”模式安排，有些内容还缺乏时代特色，远远落后于生活实际。学生长期接受这样的课本教学，必然会削弱学生在生活中观察、思考和动手实践的能力和兴趣。

四、初中物理教学中相应的教学策略

根据上面的分析，我们在初中物理教学中，教师要充分认识到学生物理生活知识相对缺乏这一现实情况。因此，每一位初中物理教学工作者，在设计教学程序、选择教学方法、指导学生进行科学探究、安排学生开展实践活动、布置学生课内外作业等方面，都要采取相应的措施和对策，以尽量弥补这些不足，搞好学生学习物理的入门教学，不断提高初中物理教学的质量和效果。

1、转变教学观念，树立全新课程理念

客观地说，造成学生学习物理方面的生活知识缺乏的原因，有学校、学生和社会等诸多方面。要真正改变这一对初中物理教学不利的现状，担负重任和主要角色的，应是我们广大的物理教学工作者。国家新颁布的义务教育阶段初中物理课程标准，明确提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的全新课程理念。新课程方案的实施，实现了教育的返朴归真和走向现代化的双重功能，提倡把知识放在现实的背景下，让课堂生活化。因此，作为一线的老师，首先要积极主动地转变自己的教学观念，认真学习新的物理课程标准，领会新课程标准的内涵。其次，要认真反思我们每天进行的、可能习以为常的教学工作，找出其中与新课程标准不相符合的教学思想、教学方法、教学习惯和教学手段等，彻底从传统的应试教学的阴影中走出来，扎扎实实地投入到新课程改革的实践中去。

2、变革教学模式，指导好观察实践活动

传统的课堂教学模式，是以课堂的教学活动为中心、以教材内容为主要教学内容的。这种封闭的教学模式，在学生物理生活经验较为缺乏的情况下，将严重制约着初中物理教学的改革。因此，为了克服初中学生生活经验相对缺乏这一不利因素，近年来“人民教育出版社”出版的初中物理新教材中，对有关教学内容已作了较多的调整，增加了较多的物理生活知识的事例、插图，也安排了相关的阅读材料，这对弥补学生生活经验的不足起到了一定的作用，但对学生来说，毕竟是间接的经验。因此，教师在平时要做一个有心人，在教学过程中，要有针对性地做好学生观察和实践的指导工作，使学生能尽可能多地积累一些与学习物理相关的直接生活经验。例如，教师可以结合教学内容，布置一些与教学内容相关的观察作业和家庭小实验、小制作作业。对于这些作业，都要求学生写出观察记录和实验报告，教师对学生的这种实践性作业，也要认真批阅，并作为学生学习物理成绩的考核内容之一。有些现象的发生不一定与教学内容同步，教师要根据季节和自然现象的规律，有针对性地指导学生进行观察。例如，日食、月食和流星雨等现象，教师可根据天象预报，通知学生在指定时间进行观察记录。对于有关自然现象，教师也应根据天气预报和天气状况等资料，布置学生及时进行观察记录。

3、革新教学手段，发挥多媒体、网络的教学功能

随着信息技术在教育中的广泛应用，多媒体、网络已成为重要的教学手段。充分发挥它们在教学内容的丰富性和呈现方式上的独特功能，可以有效地克服学生在学习物理过程中生活经验不足的矛盾。教师在教学过程中，应结合教学内容应用多媒体、网络课件，适时播放一些生活中的物理现象和自然现象的视频、动画和图片等，来加强教学的直观性，弥补学生在直接经验上的缺乏，从而使学生积累更多物理生活知识，不断提高初中物理教学的实效。例如，在进行改变内能的两种方式的教学时，在教学中要涉及到“流星雨”这一自然现象，我们可以从网上下载有关流星雨的录像资料和图片播放给学生看，使学生对这一知识点的学习产生浓厚的兴趣，而且提高了课堂教学的效果。