打造四化的课堂追求适合的教育——东北塘中学课堂教学常态优化实施策略

第一篇：打造四化的课堂追求适合的教育——东北塘中学课堂教学常态优化实施策略

打造四化的课堂追求适合的教育

——东北塘中学课堂教学常态优化实施策略

无锡市东北塘中学 过子良许永

结合锡山区教育局下发的《给教师的课堂教学建议》，广泛开展品位课堂、品质课堂、品牌课堂的系列性实践与研究，通过简约化、立体化、序进化和生态化课堂等校本化的策略实施，促进学校常态课堂教学质量全面均衡的提高，进而以四化教学和三品课堂为学校创新课堂教学模式的突破口，认真实践科学的教育发展观，切实打造具有校本特色的真正适合所有学生的教育。

一、简约化课堂

课堂教学的简约，是教学设计与课堂实践策略上的高度概括，以简洁、清晰、精练的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。简约体现在内容与方法上的丰富与深刻，教学方法与教学思维的深入浅出、通俗易懂、简缩深刻，充分体现课堂教学以学生为本的发展理念。

课堂教学追求简单、简明和简约，素面朝天，自然最美。简约是一种境界，一种韵味。简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越。课堂教学的简约主要是指教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学语言简要流畅、教学环节简化自然、教学思维策略简缩深化、教学媒体简易实用和教学评价简炼及时。要求把复杂的问题讲的最简单，把深邃的道理讲的最浅显，不故弄玄虚，不花枝招展。

1．教学要求整合，是简约课堂的基础

课堂教学简约，首先就要求把繁杂整合成简要，(1)整合课型，把课型有机地整合为单一课和综合课。(2)整合环节，要求做到减少环节，突出重点，过程封闭。(3)整合作业，强调精讲精练，及时反馈和个别辅导。(3)整合时间，把节省课堂教学时间放到了突出地位。突出课堂教学的时间标准、数量标准、结构标准和健康标准。

2．教学环节明确，是简约课堂的关键

简约化的课堂，教学环节应具有明确的目的性。我们必须突出教学内容的主干，精心设计相应的教学环节。在每一个教学环节中，具体活动的设计又应该特别注意层次性和指向性，细化环节，量化要求，优化进程。

3．教学方法鲜活，是简约课堂的核心

课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。教师要根据教学内容的特点和学生的实际，灵活安排教学方法，追求实效。在

1课堂上重视情境导入和问题驱动，有效地唤起学生的个体经验时，辅之以观察、比较、想象、推理和感悟等，把鲜活课堂交还给每一个学生。

4．训练设计适度，是简约课堂的保证

课堂教学离不开适量的训练。要求练习科学高效，切实减轻学生的学习负担。就课堂练习的设计与达成而言，教师应明确训练目标，将训练形式与训练内容有机结合，既安排适量的训练内容，又达成适度的学习目标。

二、立体化课堂

立体课堂是指通过多角度、多层次的立体探究，优化课堂教学效果的开放课堂教学活动。即教学多角度、多层次、多渠道、多方位和整体化，开放而又综合强，具体体现在课堂的空间概念上的教学目标、教学内容、教学方法和手段诸多方面，实现由点到面的拓展，由表及里的深入，由象到形的提升。立体课堂在于灵动的非线性结构，这样的课堂才会八方联系，浑然一体；漫江碧透，鱼翔浅底。

1．教学设计的立体化

教学内容设计的立体化，是指教学的内容不能仅仅局限于学科教材。要注意把课堂教学与现实生活及学科文化紧密联系起来，将教学内容拓展到所有对学生有兴趣，有意义的题材中，开放学习的思维空间，促进学生综合能力的全面发展。

2．教学内容的立体化

课堂教学要立足于课堂，立足于教材，立足于学生。在组织课堂教学过程中，教师更要注重教学内容的立体化。拓宽课堂教学内容，丰富课堂活动形式。加强学科文化的渗透。内容的立体化就要加强教学内容的延伸、拓展学科内容的个性化建构。

3．教学情境的立体化

兴趣是最好的老师，课堂教学要针对学生的认知心理，高度重视教学情境的立体化，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息模块，作为课堂教学任务开展的的前提准备，只有通过优化教学情境，才能促使课堂教学达到了最佳的个性化体验状态。

4．教学思维的立体化

在课堂教学上，要充分发挥学生的主体地位，要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，甚至敢做，敢提出自己的不同见解，积极调动学生的多种感官，在全方位的参与中学习，就能激发学生的积极性，提高学生的参与率，用倾听和对话，用探究和质疑来塑造出立体丰满的课堂思维。

5．教学媒体的立体化

多媒体教学能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。特别是在课堂教学中的知识整合，教育手段的综合容纳具有非常突出的作用。充分有效地利用多媒体教学的立体整合效果，有利于提高课堂教学质量和效率，让课堂变的更加立体和明亮。

三、序进化课堂

序进课堂是指课堂教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。课堂教学按照系统原则进行。从低级到高级，从片面到全面，从局部到整体，体现学习体验与学习成长历史的发展性和阶段性。学习是阶段的渐进，发展是层级的序进，序进课堂强调的是教学的时间（发展）概念。

1．重视认知规律的序进

学生学习知识，有其认识的发展规律，因此课堂教学中要注意学生认识的局限性、阶段性，按学生认识发展的序进行教学。结合不同学生的年龄特点，联系学生熟悉的事例进行观察、实验，把抽象问题形象化，给学生丰富的感性知识，引导学生运用各种不同的思维方法由浅入深的层层分析，去揭示事物的本质，形成概念，认识规律，实现由感性认识向理性认识的飞跃。实现由理性认识向实践的序进转化。

2．重视教学过程的序进

倡导教学过程的序进，是指优化教学过程，整合教学资源，统筹教学方法，增强教师的可控性与学生的可操作性，实现教学过程自动化，寻求教学效益最大化。有序教学强调教学活动是一个自然流畅和渐进增量的过程。课堂教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。从而实现大部分学生的学习成功，并在课堂教学中帮助所有学生建立起学习自信。

3．重视学习成长的序进

学生是课堂学习的主体。深化课堂教学改革要求我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。层层递进，步步深入，环环相扣。学生的素质既有同一性，也有差异性，教师要适应学生的这种成长差异，艺术化的处理好不同学生在不同阶段的个体学习成长的序进问题，在个体学习差异的背景下，关注个体发展，强化多元相长，实现课堂教学整体的最大程度的序进成长。

四、生态化课堂

教育必须顺其自然。自然的即是和谐的，生态课堂就是追求师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。课堂应该是和谐愉悦的，自然健康的。生态课堂主要内涵是一种品质上的追求，是对传统课堂的优化解构和合理超越。

1．强调课堂的整体生态

生态课堂的认识基础是课堂的整体生存状况。意味着关系、完整和平衡发展，主张优化课程与教学的生态模式，改变课程与教学的内外部关系，建构学生的内心生态，优化学习的环节，强化师生的健康关系，甚至在教室的布置，都要体现和贯彻了绿色生态的教育观念。更加注重“生命发展”，秉持生态观念，视课堂为生命发展的良性生态，是以学习、学生和教师的和谐发展为主题，把课堂营造为师生的学习和成长的精神家园。

2．强调课堂的生命个性

生态课堂的价值追求尊重独特生命价值的形成。课堂上的教师和学生都有权利也应该发展自己的个性，实现真实的自我。培养个性是一个激发生命的过程；个性成长的历程，也是生命勃发创造性、体现丰富性的过程。课堂是教师和学生共同生活和发展的重要场所，理应成为师生生命情感交流、心灵对话、理想守望的家园。倡导生态课堂就是致力于为此创设既严谨又生动的课堂氛围，在课堂教学上实现学生个性张扬的不断成功。要关注第一排的学生，更要关注最后一排的学生，因为课堂里的每一个生命个性的发展都一样的重要。

3．强调课堂的健康发展

精彩课堂，快乐成长。生态的课堂为师生的发展而教，为师生的发展而学，生态的课堂应该焕发出课堂里每一个人的生命活力。努力追求课堂教学成为师生人生中一段重要的生命经历，是自我生命有意义的构成部分，不仅仅是一个自然愉快的过程，更是一个健康生态的过程。少点灌输，多点探究；少点说教，多点关爱，给课堂多点温暖的底色。通过生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。构建起一种新的课堂教学情境，一种保持师生可持续发展动力且生动活泼的绿色课堂教育的生态系统。

课堂，应该是让每一朵鲜花都能绽放，课堂，应该是校园里最美丽的风景。我们要通过简约化、立体化、序进化和生态化课堂等校本化的策略实施，促进学校常态课堂教学质量全面均衡的提高，不断追

求四化的教学，努力打造三品的课堂，认真践行科学的教育发展观，切实打造具有校本特色的真正适合学生的教育。

（责编：赵宪宇）

第二篇：浅议优化常态课堂教学模式打造历史高效课堂的策略

浅议优化常态课堂教学模式打造历史高效课堂的策略

【摘要】

高效课堂要从根本上改变传统历史课灌输式教学模式，激发学生主体参与的兴趣，这样就需要教学方式灵活多样，让学生在课堂上有新鲜感，提高学生的自主学习积极性。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。在教师的引导下,充分调动学生的积极性,引导他们积极主动、生动活泼地学习,培养他们分析问题、解决问题的能力，启迪学生智慧。

一、问题的提出

大力推进优化教学模式，构建高效课堂是全面实施素质教育，深化课程改革的根本要求。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。但是在日常课堂教学中，初中历史教师们在如何落实教学高效性遇到了很多问题和困难。我个人在日常教学过程中主要在以下这几个方面感到困惑：

1．初中历史学科地位尴尬，学生和家长不重视，因此学生往往在常态课堂上表现出学习情绪懈怠，不愿积极思考。

2.教学方法陈旧单一造成学生缺乏自主学习的动力。目前历史课堂教学仍是大量被教师所主宰，学生被教师牵着鼻子走，亦步亦趋，高耗低效。在小组合作讨论环节，学生参与率低。一些低效、甚至无效的“虚假繁荣”现象比较普遍，部分学生未能真正参加讨论，只扮演了 1

看客的身份，自然也就不能实现学生间的有效合作。

二、解决问题的措施

根据以上阐述的那些困惑，我在日常教学中进行了一些简单的探索：

（一）引领学生接近历史，认识历史

“欲知大道，必先知史”。历史作为一门人文学科，对一个人的成长以及整个国民素质的提高有着不可替代的作用，这已是不争的事实。然而历史是一门“副科”的观念，根深蒂固，由来久矣。我们经常强调“学习历史很重要”，也很耳熟“历史为现实服务”，但它们更多时候是摆在场面上的语言，不能引起学生的重视。

面对这种情况，教师应精心设计教学环节引导学生去接近历史、认识历史，从而使学生抛开功利思想尽可能低发自内心热爱历史这门学科。因此，在初一新生第一节历史课上，我并未急于教授历史知识，而是设计了两个问题，1什么是历史？2历史有什么用？组织学生讨论然后发表意见。

第一个问题学生普遍回答的是历史就是过去发生的事，我在这个答案的基础上进一步说明过去发生的真实的事都是历史，历史离我们并不遥远，唐宋元明清的事是历史，暑假刚刚结束的伦敦奥运会也成为历史了。经我这样解释，学生们的思路被打开了，纷纷把发生在自己身边的事列举出来，有的说“钓鱼岛问题”、有的说“美国大选”、有的说“中国嫦娥刘洋”等等，课堂气氛一时间活跃起来，引导学生在不知不觉中走近历史。

第二个问题学生在思考时显得颇费脑筋，有的说“以史为鉴”、有的说“丰富知识，了解世界”、有的说“可以了解古代的事”、有的说“喜欢历史中的英雄人物”等等。确实在这个物欲横流、众声喧哗的时代，历史这门所谓的“副科”到底有什么用？这一点教师如果不能引导学生正确认识，在今后的历史课堂上就很难激发学生自主学习、合作探究的内驱力。因此，我在学生回答的基础上进行了归纳：“丰富知识”那是因为学习历史可以延长你生命的宽度；“了解古代的事”那是因为学习历史可以延长你生命的长度；“喜欢历史中的英雄”那是因为增加你生命的厚度。

通过这两个看似普通的问题，教师引导学生积极思考，形成了一个良好的开端，帮助他们尽可能地接近和认识历史，激发学习历史的兴趣和动力，为今后的历史课堂教学做好了铺垫。

（二）课堂教学方式多样化

高效课堂要从根本上改变传统历史课灌输式教学模式，激发学生主体参与的兴趣，这样就需要教学方式灵活多样，让学生在课堂上有新鲜感，提高学生的自主学习积极性。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

1．五分钟展示活动

为了给学生创设展示的舞台，我将课堂的前五分钟留给学生。每节课有一名学生到讲台进行展示，内容主要是本节课所涉及到的历史知识点或历史人物简介等，形式可以是演讲也可以制作成ppt展示。

比如在学习《英国资产阶级革命》一课时，上台展示的学生呈献了他自己截取制作的《大国崛起》中的一段视频，得到了全班同学的认可。还有一位同学在《美国南北战争》一课上以饱满的感情朗诵了惠特曼的那首《啊，船长！我的船长》，一时间感染了所有的同学并为他送上了热烈的掌声。

我在日常课堂教学中一直坚持这项活动并且取得良好的效果：这个活动的展开突破了课本内容的局限，拓宽了学生的视野，实现了资源共享，同时学生从多途径获取知识和表达的能力得到了提高，很多学生在大家的鼓励和欣赏中体会到了学习的快乐。

2．导学案和二人小组合作学习模式

打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。导学案教学模式，是指以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，在教师的引导下,充分调动学生的积极性,引导他们积极主动、生动活泼地学习,培养他们分析问题、解决问题的能力，启迪学生智慧，改变学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。另外，高效课堂当然也离不开学生间的有效合作。鉴于此，在日常课堂教学中，我逐渐尝试一种以导学案为依托的二人小组合作学习模式。

在我的课堂上学生通常也是分组合作学习，但我并没有大动干戈地重新摆桌椅把学生分成十人左右的大组，而是依据教室学生的实际

布局将同位的学生结合为二人小组，在合作学习过程中教师对两个学生的探究成果进行整体评价。比如在学习《五四运动和中国共产党成立》时，我布置每个二人小组合作完成一份导学案的学习任务，导学案包括“知识梳理、知识升华、知识小结”三部分内容，不同的学习环节我指导学生采取不同的学习方法：“知识梳理”主要是要求同组的两个成员互相配合从教材中搜取有效信息，以表格和填空的形式对五四运动和中国共产党成立的要点进行归纳；“知识升华”中像“在新时期如何发扬五四运动精神？”之类的开放性问题，我鼓励两个学生间展开讨论；“知识小结”我建议两个组员各自对本课知识进行小结，不拘泥形式，然后进行交流。就这样，每完成学案中的一个环节我就会随机选择一名学生汇报自己的学习成果，如果这名学生未能阐述完整，他的合作伙伴可以补充回答，我再结合二个学生回答的情况作出整体评价（一般是为两个人记录一次共同的平时成绩）。

从实际课堂教学效果来看，这种以导学案为基础的二人组合作学习模式基本可以避免大组合作学习出现的流于形式、华而不实的弊端，既符合日常课堂教学的实际情况，又能提高学生合作学习的参与度和自主学习的能力，实现真实有效的合作探究，掌握科学的学习方法，产生“1+1＞2”的效果。

3．鼓励学生自己设计课堂学习形式

在初

一、初二这样的非毕业年级，学生的学业负担不是很重，我会精心选取一些适合的课程内容，鼓励学生自己设计课堂学习形式。学生的智慧使历史课堂变得多姿多彩：一个吟唱“明月有情还顾我，清风无意不留人。”的“进士”，一个进谗言的“奸臣”，一个勃然大怒的“皇帝”，三位学生的精彩表演使文字狱的残酷性鲜活地呈现在课堂上；“西安事变中蒋介石该不该放？”的激烈辩论是学生进一步认识到在民族大义面前中国共产党的高风亮节；一张张从家里拿来的老照片的展示使学生感受到改革开放给社会带来的巨大变化。

在日复一日的课堂教学中偶尔穿插这样的学习形式不仅调动了学生的学习兴趣，提高课堂效率，还可以激发出学生在表演、语言表达等方面的潜能，促进学生全面发展。

以上就是我在日常教学中一些微不足道的尝试，还有很多不足和值得推敲、完善的地方。总之，高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的，这就需要广大教师在日常教学过程中不断发现问题、思考问题、解决问题，不断地去接近教学的理想状态。