分析自己观摩过的教师的课堂提问,并针对该课例就课堂提问的设计和操作提出建议。

第一篇：分析自己观摩过的教师的课堂提问,并针对该课例就课堂提问的设计和操作提出建议。

分析自己观摩过的教师的课堂提问，并针对该课例就课堂提问的设计和操作提出建议。

课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。

记得上学期我校组织教研活动，我听了位年轻的语文老师讲《草船惜箭》这篇课文，教师设计了些相关问题：“诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方？从文章中的哪些段落中能够体会到”本来这个问题；涉及得非常好，是个提纲挈领的问题。学生在听到问题时，纷纷进行了小组讨论，但是时间过于短暂，教师在三到五分钟后，就请学生来回答。只有几位同学能够大概地表述自己的观点，课堂气氛陷入了沉闷。在回答时，学生由于准备的时间过于短暂，不能够系统的表述。教师应给以适当的肯定，然后慢慢地将问题引向深入。但是，这位年轻的教师，只是简单地总结了几句，就进行到了下环节。让学生的学习只是停留在表面，缺少深入系统的认识。

针对这次的课堂提问的设计与操作，我的建议是：

1、设计课堂的提问时，应注意学生的认知水平，设计问题应有层次性、阶段性。要考虑到大多数的学生的概括、分析能力，还不是很强，应设计些显而易见的问题，提升学生的自信心，让他们也能积极地参与到课堂教学中来．这样就会提高教学的实效性。

2、提出问题后，应给学生多些思考的时间，在发现学生有为难情绪时，应适当地调整提问的方法，不能让学生产生为难情绪，挫伤学习的积极性。

3、教师在讲课时不能为了完成教学任务，课堂节奏过快，对于较难的部分或问题应慢下来，等学生掌握了再进行下一环节。

第二篇：分析_并针对自己观摩过的教师的课例_就课堂提问的设计和操作提出建议。

提问是课堂教学方法的一种，也是教师比较常运用的一种教学方法。课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展 上学期我听过两位老师的课《草地夜行》的教学中，针对同一段课文，他们曾经有过两种不同的提问方式，学生的反应也是大相径庭。这一段是说老红军不幸陷入泥潭，“我（小红军）的心疼得像刀绞一样，眼泪不住地往下流„„”。第一个班教学时的提问是“孩子们，你们从中感受到了什么？”？”“面对此情此景，你想说什么？”“这样写，好不好啊？”学生的回答非常简单，就是感受到小红军非常悲痛；他痛恨草地；此外就是非常敬佩老红军。

在另一个班教学时，教师的提问是“此时此刻，小红军百感交集，他会想什么呢？”从学生回答看，思路打开了很多，不仅说到了很多不同的方面（对老红军的无比崇敬、准备化悲痛为力量、悔恨交加等）

同一节课两种不同的问题设计就会产生两种不同的效果。而面对第一个问题，由于没有明确思考的起点，只是依据课文的一些表面信息展开联想，学生只能泛泛地说说自己的模糊体验，很难调动深入的思考，也无法获得对人物的情感共鸣。

显然，第二种问法要求学生站在文中人物的立场，联系上下文，从课文的“空白处”展开联想，而且也能语言表达也运用比较具体和生动的语言来回答问题，在思考小红军的心理活动时也对文章的主旨有了深入的理解。

针对这次的课堂提问的设计与操作，我的建议是 ：

1、设计课堂提问应有个明确的目标，提出的问题要将学生已有的生活经验同课外的具体清净联系起来让学生有话说，愿意多说，这样才能更为深刻的了解课文内容

2、设计课堂的提问时，应注意学生的认知水平，设计问题应有层次性、阶 段性。要考虑到大多数的学生的概括、分析能力，还不是很强，应设计些显而易 见的问题，提升学生的自信心，让他们也能积极地参与到课堂教学中来．这样就 会提高教学的实效性。

第三篇：分析自己观摩过的教师的课堂提问

分析自己观摩过的教师的课堂提问，并针对该课例就课堂提问的设计和探索提出建议

课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率

我听了我校的一位语文老师讲的《老人与海鸥》这篇课文，教师设计了些相关问题：老人爱海鸥，海鸥爱老人体现在哪些地方？从文章中的哪些段落中能够体会到。本来这个问题；涉及得非常好，是个提纲挈领的问题。学生在听到问题时，纷纷进行了小组讨论，但是时间过于短暂，教师在三到五分钟后，就请学生来回答。只有几位同学能够大概地表述自己的观点，课堂气氛陷入了沉闷。在回答时，学生自于准备的时间过于短暂，不能够系统的表述。教师应给以适当的肯定，然后慢慢地将问题引向深入。但是，这位教师，只是简单地总结了几句，就进行到了下环节。让学生的学习只是停留在表面，缺少深入系统的认识。

针对这次的课堂提问的设计与操作，我的建议是：

1、教师在设计课堂的提问时，应给予学生充足的思考时间和讨论时间，应注意学生的认知水平，设计问题应有层次性、阶段性。要考虑到大多数的学生的概括、分析能力，还不是很强，应设计些显而易见的问题，提升学生的自信心，让他们也能积极地参与到课堂教学中来．这样就会提高教学的实效性。

2、提出问题后，教师要深入到学生中间，在发现学生有为难情绪时，应适当地调整提问的方法，不能让学生产生为难情绪，挫伤学习的积极性。

3、在学生回答完后教师应对学生的回答有一个整体的总结，让学生对问题的答案有一个清楚地认识。