高效课堂建设的基本要求

第一篇：高效课堂建设的基本要求

高效课堂建设的基本要求

一、高效课堂的基本特征

从相对封闭的课堂转向相对开放的课堂；从关注教师如何教的课堂转向关注学生如何学的课堂；从学生被动学习的课堂转向学生主动学习的课堂；从重点提高部分学生学业水平的课堂转向全面提高学生学业水平的课堂；从比较单一的知识传授的课堂转向多种形式培养学生能力的课堂；从有时空限制的课堂转向没有时空限制的课堂。

二、高效课堂的基本元素

1、学习小组。

是班级学习的基本单位，是合作探讨的最佳平台。小组建设决定高效课堂建设的成败。

2、导学案

学生学习的路线图。

三、学习小组建立与建设的基本原则

（一）小组建立的基本原则

1、同组异质

2、组间同质

3、适时微调

（二）小组建设的基本原则

1、加强小组培训，组长带动组员，小组快速入轨。

2、人人有事做，事事有人管。

3、建立评价机制，用好评价杠杆。

4、建设小组文化，发挥文化功能。

三、学习小组建立与建设的基本原则

程序：个人主备——集体修订——个性修改。

原则：知识问题化，问题层次化。

结构：情景导入——自主学习（独学、对学、群学）——课堂检测——师生小结。

2012年9月13日

第二篇：高效课堂基本要求

虢王镇中学新课改“高效课堂”教学基本要求

“高效课堂”是以“优化教学模式，构建高效课堂”为遵旨，以“先学后导，问题评价”为核心思维，课堂教学中，在教师指导下创建共同体，使学生学会自主、合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展。为了使“高效课堂”模式在我校能顺利推进，取得成效，特提出以下基本要求：

一、教师备课要求

1、“学习方案设计”（即为一案）

授课前，教师要认真备课，“教学方案设计”要备课型、备目标、备重难点、备教材、备学生、备教法、备学法、备理念与思路、备资源的整合，力求做到备深教材、备透学生。

积极推行教研组及学科组集研备课制度，建立学科间的协作机制，形成“教师个人自备、集研组集体议课、反思修改”的集体备课模式，实现学科间的资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒。

2、“问题导读——评价单”、“问题生成——评价单”、“问题训练——评价单”（即为三单）的设计

“问题导读——评价单”要依据课程标准、学生实际、本学科特点以及教学内容精心设计，创设与教学贴合的导入情境，以有效激发学生兴趣，引起学生注意、集中学生思维、新旧衔接、揭示主题。要体现学习目标、学法指导、知识链接、问题设计。

“问题生成——评价单”、“问题训练——评价单”是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。利用“问题训练——评价单”对课堂教学效果进行检测评价。设计时要围绕问题的环节，明确问题的指向，问在重难点处、新旧衔接处、易混处，准确确定合适的起点、已会点、疑难点、易错点。

“三单”要“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”，并于授课前2——3天下发到学生手中。

二、师生互动要求

积极开展师生互动，让学生积极参与课堂教学过程，努力实现人人参与、多向交流、教学共振、“查、划、写、记、练、思”相结合，“展、思、论、评、演、记”相统一，课堂讨论、角色扮演等教学活动要坚持形式为教学服务。

课堂教学活动流程：

1、教师检查并记录学生出勤情况。

2、各小组展示“导读单”，教师检查，各小组长汇报“导读单”完成情况，并分组展示结论，推荐代表进行讲解，教师点拨。

3、小组交流讨论“生成单”中的问题，合作探究，归纳总结。

4、小组推荐代表展示讨论结果，同组成员合作完成。

5、小组推荐代表讲解展示结果。

6、教师点拨小组展示结果。

7、小组探究讨论“训练单”。

8、小组推荐代表展示“训练单”问题结论，并推荐代表进行讲解。

9、小组合作讨论后推荐代表谈本节课的收获。

10、教师小结当堂知识。

各小组学科长要在“三单”下发后，安排上课时代表小组上台展示、讲解的学生，要使小组成员人人有机会参与。

三、分层评价要求

要达到“有效率、有效果、有效益”的教学目的，就必须遵循教学活动的客观规律，变“牵着学生走”为“跟着学生走”，把思维过程还给学生，在学生自主学习的同时做好评价。

1、学生自评

学生根据“三单”预习、知识掌握以及完成情况，对自己做自我评价。

2、小组评价

小组学科长对小组成员“三单”完成正确程度、知识领会程度、参与合作探讨情况、课堂纪律表现情况，结合组内成员评议做评价。

3、教师评价

教师对学生当堂知识掌握情况、完成正确程度、参与讨论情况以及课堂表现情况进行综合评价。

各项评价均以A、B、C、D等次形式体现。

班级要设立“小组评价记分牌”，对课堂活动中积极主动、合作探究、讨论展示的小组要以分值形式给本小组予以加分。展示、讲解、参与，思维清晰、结论准确、表述流畅的加3分，表述基本清楚、思路基本清晰的加2分。

为了使“高效课堂”工作顺利推进，教育教学质量取得实效，各班要阶段性开展“高效课堂”工作小结，对合作交流表现突出、引领带动课堂活动、学习效果成绩显著的小组、学科长、小组长、小组成员要予以表彰或奖励。学校也将召开“高效课堂”阶段性总结会，对在推行“高效课堂”活动中涌现出的成绩突出的集体及个人，将予以表彰奖励。

附：学科长职责、小组长职责

学科长职责：负责收发正式及练习作业，检查本组同学完成情况；负责安排和推荐参与课堂活动的同学；安排本组各学科学习任务；组织、带动本组同学学习、讨论问题。

小组长职责：负责发放和收交“三单”；检查本组同学课堂活动的准备情况；汇报本组成员“三单”完成情况；管好本组纪律；负责督促记录员做好参与课堂活动同学的得分以及捣乱纪律同学的扣分。

第三篇：实施高效课堂的基本要求

实施高效课堂的基本要求

一、教学理念

1.理念先行 以人为本

践行新课程理念，及时吸纳教育科学成果，全程关注学生的认知水平和发展需求，注重学生的学习和思维能力的培养，把组织学生开展自主、合作、探究学习作为教学基本要求，促进教学方式根本转变，落实有效教学，打造高效课堂。

二、教学设计

2.目标设定 科学合理

依据课程标准，整合三维目标的学科要义，设计符合学生实际的教学目标，全面、分层、具体、适度、科学、规范、可测，操作性强。

坚持以目标为导向展开教学, 坚持基础性目标与发展性目标的协调统一，用教学目标引导学生全面发展。

3.媒体选用 优化教学

根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件合理选用教学媒体，既可采用计算机等现代媒体，也可应用挂图、模型等传统媒体。注重板书设计的内容与形式。板书设计要有效体现教学思路与结构。媒体运用要服务于教学，有利于教学重难点的突破，注重演示与讲解结合，不宜喧宾夺主。

4.循序渐进 环环相扣

遵循认知规律，由浅入深地设定教学步骤，安排教学内容。教学流程简练，活动线索清晰，衔接过渡自然。

三、课堂行为

5.先学后教 落实到位

精心设计预习任务，明确自学目标、方法、要求。预习时间、空间、难度、容量安排合理。认真检查预习效果，注意养成预习习惯。根据预习结果“以学定教”，准确把握教学起点，使教学更具有针对性。

6.课堂导入 简约有效

课堂导入要切合学情，富有创意，能引起注意，激发兴趣。要紧扣教学内容，做好知识衔接，用时恰当。

7.学习方式 自主多元

大力倡导自主学习，适时开展合作、探究。尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控意识。通过准确的讲解、示范、演示等方法引导学生进行有意义的接受式学习。

8.注重展示 点评提升

在充分学习、交流基础上，积极开展异组同质、个体优先、团队成果、正误对比等多种方式学习成果展示，呈现思维成果，暴露各类错误。

积极发挥过程评价的管理、导向、调控、激励作用。注意评价主体多元，注意学生个体差异，力求诊断明确、分析透彻、评价及时，唤醒学生积极进取、自我完善的意识，培养发现和解决问题能力，促进学业水平提高和良好学习习惯形成。

9．提问质疑 启迪思维

努力创设问题情境，要引导学生提出问题，培养学生发现、思考和解决问题能力。教师提问要指向明确，适时、适度，富有思维含量，力避随意。

准确把握提问质疑的时机、角度、频度，让不同水平的学生均有答疑机会。根据学生回答问题的程度，及时补问、追问、纠偏、订正，帮助学生理清思路，获得思维方法与回答问题的技巧。

10.知识传授 精当有效

突出学生的主体地位，充分发挥教师主导的作用，以“学”为重心、“讲”为关键进行知识传授，做到“三讲三不讲”，重心在“学”，关键在于“讲”。“三讲”即：一讲学生提出的有学习意义的问题；二讲学生自学、研讨仍不能解决的问题；三讲学生易混、易错、易漏的知识点。“三不讲”即：学生已会的知识不讲；学生自己能学会的知识不讲；部分学生不懂的问题，在没有实施学生互帮互学之前不讲。

11.教学节奏 张弛有度

遵循思维规律，把握教学节奏，注意详略处理，优化教学流程。给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会。导入、讲授、讨

论、活动、练习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜，杜绝拖堂现象。

四、作业练习

12.优选作业 细改精评

作业设计遵循课标要求、教材特点、学生能力水平。练习安排要适时、适量、适度、有效。做到“五有五必”（有作业教师必先做、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠）。把握难度，提高效度，做到精选精练；精批细改，做到及时；提高针对性，做到先统计再讲评。多措并举，确保训练检测的有效性。

五、教学效果

13.课堂环境 自然和谐

科学组建均衡的学习小组。座位排列利于师生交流、教师指导、学生竞争。

尊重学生，帮助学生，相信学生，赏识学生，课堂氛围平等、和谐、开放，课堂表现活而不乱，静而心动，让学生敢于交流，乐于展示，喜爱课堂。

14.学生状态 昂扬向上

激活学生主体，积极提高学生参与学习的广度、深度与自觉度。注意个体差异，教给适合的学习方法，帮助学生保持良好的学习状态，使之在课堂上精神饱满、情趣盎然、积极主动地实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维。

15.关注全体 共同提高

面向全体学生，积极培养优异生，充分关爱后进学生。

善于发现学困生的闪光点，根据学生自身情况及时给予合理的建议和机会。加强学法指导，注重小组学习过程调控，开展形式多样的帮扶活动，避免形成弱势小组，促使学生共同提高。

16.注重实效 全面达标

坚持效果、效率、效益最佳原则，时刻关注学习过程和教学成效统一，课堂教学达“四高”，即教学目标达成度高，学习成效满意度高，学生课堂参与率高，当堂检测合格率高。

六、反馈矫正

17.反馈及时 矫正有效

注重培养和提高学生自我反馈、矫正的能力。注意多渠道排查教学中的知识盲点、误点、漏点，把握学生学习状况，了解学生学习过程中遇到的困难，获取有效反馈信息，及时分析原因，采取有力措施，有的放矢地实施教学。

七、教学反思

18.主动反思 不断提升

教师要及时反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、学法指导等是否科学有效。通过听、查、看、问、测等途径，了解学生课堂表现和目标达成情况，查找成败得失，及时修正，不断提升，实现教学相长, 共促发展。

榆林市第十五小学

2014年3月5日

第四篇：高效课堂班级文化建设基本要求

曹县第二实验小学

高效课堂班级文化建设评比基本要求

（2014年10月）

为进一步提升高效课堂班级文化建设水平，积极营造一个知识性、激励性、教育性、实效性的班级文化氛围，给学生提供一个良好的学习环境，根据本学期班级文化建设要求，决定开展高效课堂班级文化建设评比活动，现将评比内容分项如下：

一、班级显形和隐形文化建设（15分）

1、营造出浓郁的阳光、开放、向上的班级整体文化氛围。（3分）

2、显性文化：以墙面、地面、窗户、桌面为载体，精心设计巧妙布置，营造具有高效课堂风格的班级显性文化。（设计新颖、布置合理，整洁规范）（6分）

3、隐形文化：从班徽、班训、口号、班规班约、班歌、班级日志、班级荣誉册、班级内部活动等方面精心构思和设计，营造班级隐形文化。（体现班级发展取向、观点鲜明、构思设计独到、蕴含丰富的班级文化内涵）（6分）

二、小组文化建设（15分）

以班级文化为核心打造小组文化，创建组名、组徽、组训、口号等，小组文化鲜明，班级文化在小组文化中时时可感，通过耳濡目染渐渐进入学生的心灵深处，形成学生进步、成长的内驱力。（班组文化一致性、连贯性、系统性、激励性）

三、班组管理方式方法建设：（20分）

班委建设；岗位齐全，班级轮值管理方式方法合理、周到。（10分）组委会建设：岗位和班委相关联，小组轮值管理方式方法可操作性强。（人人有事做，事事有人做）（10分）

四、构建班级的竞争措施（30分）

1、小组的竞争。制定了班级的小组竞争细则，每个星期都对小组学习、生活、纪律等进行评比，并呈现在班级墙壁上。（20分）

2、学习成绩竞争，每次检测对每个小组、每个组员都提出目标，让学生为达到目标而主动提高。措施细体现：人人都为小组争先；体现对后进生、学困生帮助和激励。（10分）

四、构建专栏（20分）

1、“小组挑战栏”、“组员进步栏”：从纪律、学习、课堂、卫生等几个方进行小组PK。（看出小组、组员在班组内的进步历程）。（5分）

2、反思角：在反思中明白优缺点，发扬优点，克服不足。（3分）

3、班务栏。（2分）

4、班级图书角：设立班级图书角。每个教室配备流动图书角。书籍可通过学校提供、班级自筹、学生捐赠、交换阅读等途径获得。（管理规范、使用落实、记录详实）（5分）

5、其它体现班级特色的专栏。（5分）

曹县第二实验小学

第五篇：高效课堂的十个基本要求

高效课堂的十个基本要求

於德甫

1.目标要明确。

著名特级教师黄厚江先生曾撰文指出，没有目标的教学，很容易使课堂教学“像雾像雨又像风”，一是让人看不出是什么课(包括看不出是语文课)，二是不知道教师教学行为的目的所在，三是不知道这样教学会有什么效果，教与不教有什么区别。

看来，语文教学是需要目标的。

教学目标包含两类：一是预设性目标，一是非预设性目标。预设性目标顾名思义就是老师上课之前针对教学重点难点从三个维度预先设置的计划性目标，是很多老师在课堂之初用小黑板、多媒体出示的目标。非预设性目标又叫生成性目标，是指课堂教学过程中，从学生知识结构、能力水平以及兴趣等方面出发，确定的一种临时目标。我曾在一篇文章中说，由于这种目标是在课堂动态流程中随机确定的，因而是可变的、不确定的，而这种目标才是语文教学真正意义的目标，它使自主式学习进入旁若无人的自由生长状态，这样的语文课堂必将桃红柳绿，枝繁叶茂。

对于青年教师，在还没有到达一定的境界之前，我们一般强调使用预设性目标。但这一种目标不一定非要出示，用黄厚江的话说，只要我们的教学行为是一种明确的目标行为，课堂每一环节都在围绕重难点达成目标，行所当行，止所当止，不显山，不露水，一切皆在其中，甚至不要去认真考虑什么目标，而一出手，该有的都有了。

只是，你的每一步都要考虑：给学生享受，使学生获益！

2.条理要清楚。

语文课堂的条理主要体现在三个方面：

一、教学环节之间的衔接紧凑、过渡自然；

二、教学流程符合逻辑规律的合理推进（由浅入深，由表及里，由课内到课外，由文本到生活），三、文本解读符合一般阅读的基本规律。

我这里只说第三个方面，也就是说，要使课堂教学有条理，最重要的是遵守一般阅读的基本规律，这里，向大家介绍被很多语文名家认同了的阅读教学的基本模式。

整体阅读式：由整体（浏览课文，弄清写作对象，了解基本倾向，画出疑点、重点，鸟瞰式把握）到局部（分析疑点、重点，明确文章重点部分的意义及其在全文的作用）再到整体（综合全文内容，把握文章主旨，实现对文章整体的理解）

特级教师李卫东把这种基本模式归结为：整体感知，触摸思路，感受基调——深入理解，品味“形式”，分享体验——整化思考，建构“图式”，拓展迁移。并结合《变色龙》课例做具体阐释。

整体感知，触摸思路，感受基调。课堂从解题入手，初步领会文章情节围绕一个“变”字在展开。接着请学生带着三个问题速读一遍课文，问题为：谁在变？围绕什么变？怎样发生的变化？进而引导学生用简洁的线条或图画符号勾勒出奥楚蔑洛夫变化的过程和特点。此过程意在让学生整体把握主体人物及情节架构的特点。

深入理解，品味“形式”，分享体验。把分析理解的着力点放在集中体现人物性格特点的对话描写上。可先由学生合作学习，选取典型的对话片段，商定角色、讨论不同角色朗读的语气，而后进行朗读的训练、演示和必要的解说。教师则可在学生提供的基础上相机推荐一精要语段，如文章倒数第二段，教师可启发学生思考：本段是奥楚蔑洛夫的独白，还是对话？在师生反复朗读、交流的基础上明确：本段看似精彩的独白，实则是人与狗的对话，确切地说，是“狗”与狗的对话，一条“遇见所有的富人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠”的“沙皇走狗”与自然之狗的“对话”。此环节旨在引导学生透过言语形式的“表面意义”挖掘其蕴含的“深层意义”。

整化思考，建构“图式”，拓展迁移。“图式”是个体已有的知识结构。阅读的高级阶段是阅读主体运用已有的图式对当前的信息加以整合、归纳和类化，补充调整原有的“心理图式”。《变色龙》一课的收束阶段可鼓励学生进行多角度、有创意的阅读，从而建构新的知识结构。如“创造性阅读”，可启发学生思考：设想一下，如果得知狗的主人是一个铁匠之类的小市民时，奥楚蔑洛夫会怎么处理？赫留金本人会有什么反应？如果你是警官又会怎么处理？引导学生领悟到：在一种肃杀冷酷、恐怖衰颓的社会环境的威压下，非但阳奉阴违的奥楚蔑洛夫，连破产的小市民阶层也可能变得锱铢必较、狭隘自私（从周围的看客身上可以看出这种百无聊赖的心态）。这样不但从更深层面上理解小说主题的广阔性和深刻性，而且也给学生提供了一次展开丰富想象和灵活的言语实践的情境和机会。再如“拓展性阅读”，可结合本课的学习鼓励学生通过查阅资料等方式探究以下专题：①文学作品中的“变形人”；②道具在文学作品中的运用；③标点符号——一种特殊的语言；④“看客”现象透视。从而实现阅读的拓展和能力的迁移。

3.容量要适度。

古罗马哲学家贺拉斯说：“美是适度。”语文课堂要优化高效，就必须“适度”。容量的适度是指课堂容量恰到好处。课堂教学的过程，是师生之间输出和接受信息的过程，输出量的多少，接受量的多少，都直接影响教学的效果。因此，必须依据反馈原理，对 课堂信息交流进行控制。否则就会带来课堂臃肿，重心转移以及学生消化不良等问题。

要把握好这个“度”，必须弄清楚两个问题：①课堂教学要围绕主体目标来设计。有一位老师教朱自清的《春》，一节课明引暗引古诗近二十首，从现象看，一会儿学生齐背，一会儿指名背诵，一会儿老师自吟，一会儿小黑板显示，形式多变，容量很大，但课堂的主体目标并没有因此而更加突出。学生对这些古诗也是浮光掠影，囫囵吞枣。②明确课堂容量的量化标准。这个标准不是教师教了多少而是学生掌握了多少。主要包括学生思维的深度和广度。简单地说，有深度地开掘一个词语的意思，比浅尝辄止地粗通一大堆词语的意思，其思维容量要大得多；有层次、有效度地调动听说读写，深入解决一到两个问题，比浮光掠影地解决一大堆问题，其思维的容量更要大得多。比如教《孔乙己》，如果学生有兴趣，在“排出九文大钱”的“排”字上展开去畅谈，欲罢不能，老师就没有权利叫停；如果花半节课甚至一节课的时间来谈这个“排”字，这就是大容量。如果学生有充分的知识储备、丰富的认知经验和迫切的探索欲望，那么，花一堂课的时间来讨论产生孔乙己悲剧的原因，这就是大容量。语文教学一条宝贵的经验是：一课一得。到现在仍有人认为，最有效果、最容易把握的还是“一课一得”，认为只要真正让学生一课有一得，就算完成了教学目标。想起来，也确实有一定的道理，如果一个学生从小学开始，每一堂课都有一得，也就是在某一个方面，真正有所知、有所感、有所悟，那到高三毕业时，这一课一得就会累积成几千得，一个在语文上有如此多“得”的学生，简直就是一个语文家了。所以，我们在课堂上一定要精简、优化教学环节，在课堂为数不多的教学环节上，重锤敲击，让学生放开手脚，充分地、尽情地进行听说读写思维训练。不要让繁多的教学环节，搞得老师手忙脚乱，学生疲于奔命，像猴子掰玉米一样。事实上，很多语文老师，为了完成自己预先确定的课堂量，常常把事先准备好的若干问题宝贝似的一样一样地拿出来，象征地展示一下，学生还没有看清楚弄明白就匆匆忙忙地收起来，结果装起来一大包，学生什么也没得到，这哪能叫大容量？看来，所谓讲得多、练得多的传统的量化标准真的过时了。

4.起点要适当。

任何学科的教学都有一个起点的问题。起点的适当是指从适当的深度和难度提出问题。比如教《窗》，如果分析小说出人意料的结局，可以对学生提出如下不同的要求： ①自读课文，找出小说为结局安排埋下的伏笔。（起点较低）

②自读课文，谈谈为什么小说的结局既出人意料，又在情理之中。（起点较高）③说说小说结局安排有什么特点，这样安排对人物塑造和表现主题有什么作用。（起点高）显然，对于一般的初二学生应以①为起点，素质较高的可以②为起点，③的要求就太高了，不宜一般性讨论，可设计为探究题。

优化语文课堂教学，必须考虑起点的适当。起点太高，学生够不着，挫伤了学生学习的积极性，太低了又调动不起学生学习的兴趣，不能刺激学生思维神经的兴奋。只有适当的起点才能使课堂进入最优状态，使学生思维的积极性主动地展开。

那么确定起点的依据是什么呢？ 维果茨基与“最近发展区”理论

前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论是建构主义学习理论的重要分支之一，他强调个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。在成人或比他成熟的个体的帮助下，个体可以实现从独立活动所能达到的现实发展水平到潜在的发展水平的飞跃，“最近发展区”就是这两种发展水平之间的区域。

5.训练要到位。

语文课堂教学应该以训练为主线。这里的训练是指思维训练，具体地说是以思维训练为目的的语言训练。语文学是语言学，语文的一切训练当然都是语言训练，是围绕言语内容、言语形式，从揣摩词语、句子、段落、篇章入手，理解文章“写了什么”（内容）“怎样写的”（形式）“为什么要这样写”（目的）。这是提出问题的一般思路。

要使语文课堂训练到位，必须注意以下两点：①训练内容必须围绕教学重点和难点来设计。应对体现课文重难点的关键部位——主要指体现课文主旨的词语、句子、段落，课文中重要的表现要素，以及学生阅读产生障碍的地方——重锤敲击。有一位老师在教朱自清的《背影》时，布置了这样一条探究题：为什么父亲在和脚夫讲价钱时“我”会“插嘴”？在他吩咐茶房时“我”又暗笑？能否联系你的经历对“我”的心理状态作进一步的探究。前两个问题很简单，无非是“我”对自己年轻不懂事的自责，这不是教者设题的目的。最后一个问题，其指向在于引导读者联系自己的成长经历对“我”在当时特定情况下心理状态作出反拨或认同，题目本身固然有探究意味，可问题的关键是：它对理解文章的重点或难点没有实质性的帮助。《背影》一文的重点在于写沉甸甸的父爱，探究题应该围绕特定背景、特定条件下父亲的行为来设置，围绕我忧虑、感伤的心境来设置，从而使探究从深处聚焦父亲的伟大灵魂。（“散文是抒写作者自己的情感”，从这句话出发，要聚焦“我”的心境）②训练要以提高能力、教给方法为基本出发点。每一个问题从提出到解决，都要对应相关的能力点，都要落实相应的解题方法。特别需要强调的是，在每一个问题解决的过程中，要鼓励学生大胆地表达，允许学生暴露思维的缺陷。事实上，课堂上最美丽的风景是，师生借助合力对学生思维过程中暴露的能力缺陷进行修补和纠正。一定要牢固建立这样的观念：如果你课堂上提出的问题学生总能一下子圆满回答，可能在这几个方面出了问题：一是你提出的问题太简单，没有思考的价值，二是回答问题的是少数好同学。如果我们的老师整天沉醉在这种自己制造的幻象中，沉醉在这种虚假的繁荣之中，对提高学生的思维能力极为不利，对大面积提高学生的成绩极为不利。

语文课堂的“练”包括两类，一是围绕解决问题进行的各种语言训练，这是语文课堂最为常态的“练”，我们所说的思维训练主要指这一类的“练”；一是课堂检测，要求在规定的时间内完成，然后呈现答案，当堂评讲。不管是哪一类，我们要牢记一点：学生在课上必须有充分的动笔练习的机会，否则这样的课堂就不可能高效！

6.活动要充分。

这里的活动当然指学生的活动。课堂应是一个充分凸显学生生长的生态系统，在这个生态系统之中，应始终贯穿着学生的成长，学生的发展。如果一堂课之中，学生始终占据课堂舞台的中央，在弥漫着语文气息的原野上，充分地感受着文字美、章法美、情感美、理性美，充分地感悟、表达、吟诵，在感悟中建构、生成，在表达中碰撞、飞扬，在吟诵中沉醉、流连，在所有的这一切中尽情地扮演着生命的角色，这样的课堂才是高效的。一句话，一堂课中，学生有充分的机会听、说、读、写、练、演，这样的课才有可能是好课。

7.积累要丰富。

每一堂课都要让学生有积累。积累什么？整理熟记了几个好词语是积累，背诵了几个精美的句子或语段是积累，掌握了解决某一个问题的方法规律是积累，经历了一次美好的情感体验是积累，获得了一点可贵的人生经验是积累，等等。学生在一堂课中积累越丰富，那么这一堂课就越成功。如果学生从你的课堂里走出去，脸上茫茫然，内心空空然，那么，你这一堂课注定是失败的。8.手段要朴实。

高效课堂的手段应该是朴素而又务实的。新语文教育领军人物韩军先生认为，语文课应该安静一点，简单一点，朴素一点。所谓朴素，就是不花哨、不做作，原汁原味原生态；务实就是不虚、不浮，实实在在做事。从某种意义上讲，语文教学在柳风花雨中走了一遭后，现在又收回它轻佻的步履，回到了朴实、务实的原点。真正的好课，应该卸掉繁装，洗掉铅华，素面朝天。让学生在课堂上老老实实、从从容容地读书、练习、呈现答案、交流评点，这样的语文课才是语文课的本来面目。9.点拨要得当。

教师是平等中的首席，是学生学习的帮助者，所以他担负着“精讲点拨”的重任。点拨得当，学生就能茅塞顿开；点拨不当，就真的是“你不说我倒还明白，你越说我越糊涂”。点拨要得当，必须基于两个前提：一是认真备课。只有认真钻研教材，对文章内容精细地研磨，对学生答题的种种可能作充分的预设，才能点在关键处，拨在要害处。如果你对课文都不熟悉，对学生的知识和能力的实际都一无所知，那么，你只能在学生面前张口结舌，手忙脚乱。二是耐心倾听，只有这样，你才能沿着学生思维的节点、拐点顺势进行“点”，才能瞄准学生思维的误区、盲区有针对性地进行“拨”；

点拨要把握好落点，落点在哪儿？一是思维的生长点，也就是上面所说的节点和拐点，在你的点拨下，学生的思维能走向纵深，能走到一个新的天地；一是思维的障碍处，就是上面所说的思维的误区和盲区，在你的点拨下，学生能拨云见日，柳暗花明。千万不要在一些不紧要的地方，重复啰嗦，喋喋不休，学生厌烦，又浪费课堂时间。

10.板书要精美。

板书是凝固的语言，以文字、图表、图画等手段体现教者的教路和学生的思路。好的板书除了使学生对教学的重点难点一目了然外，还有一种雕塑美，给学生以智的启迪和美德陶冶。无论是文字式板书还是图形式板书都必须遵循以下两个原则：①简洁。板书设计不宜一味求全、求细，要围绕教学的重点和难点来设计。②直观形象。可以尝试图形板书。图形板书是精炼语言和简明线条的最佳结合，有很高的形象性和审美价值。