《窃读记》教学设计

第一篇：《窃读记》教学设计

《窃读记》教学设计

学习目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。学习重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

学习准备

课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

课时安排：

3课时 学习过程

品读书滋味（第一课时）

一、导入

上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）

3、教师导语引入新课。（板书：作者、课题）是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。

（三）感知新课

1、速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？（1）偷偷的；

（2）惧怕；

（3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

二、梳理文章的脉络。

（一）分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。

明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激

（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

明确：（1）发现“窃读”这一好方法；

（2）到几家书店读完一本书；

（3）装作其他顾客的家属；

（4）以雨天避雨为借口留在书店；

（5）用花生米充饥；

（6）藏在书店一角避免引人注意。

（不要求逐点答到）

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？ 三、二品读书滋味，体会音乐美

1．接读课文。2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。

3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2．默读课文，边读边画。我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就 1

能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”„„从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦„„”作者读书，常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

„„

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

六、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

做阅读记录卡（第二课时）

一、回顾课文

上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

二、读懂作者

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

三、写阅读记录卡

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？ 3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦„„

我害怕被书店老板发现„„一种惧怕。

激发学生读出这种复杂的感受。

（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

4．练习朗读。师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

四、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．用心读文章，品味文章。动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．谈读书经历。把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

2．如果没有了书，世界将会是怎样？ 3．搜集名人读书故事，并做好记录。

三、深入理解作品内容。

1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

提示：动作、语言、神态、心理描写。

2、学生默读课文，完成思考任务：（1）划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；

（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

3、全班交流 注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；

（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。

4、总结并分析人物形象。问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。

明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

四、简述“窃读”的收获。

小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

五、拓展（古今中外爱读书之例）

1、问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？

（提示：例如中国的成语故事）

明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

2、拓展材料（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；

（2）分发材料；

（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。

3、总结： 这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。

4、联系实际：（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；

（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

板书设计：

窃读记

“窃”林 海 音

“窃读”

因窃读被赶出书店 ——孤独无助

详写两件事

人物描写得到帮助，读完好书 ——感动、感激

略写窃读方法

———— 一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

课后记

语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。这是我一直所追求所遵循的。

1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；

2、学会梳理文章的脉络；

3、了解并会区分详写和略写；

4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；

5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；

6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。相信通过本文的学习，学生得到的更多。

编辑短评：这几篇教案较好的理解了编者的编写意图，突出了综合性学习的特点。最突出之处是把活动穿插到课文的学习中，真正让学生动起来而不致使活动落空。不足之处是课文的讲解仍是太多太细，加上活动时间，学生的负担较重。（王林）

第二篇：窃读记教学设计

【教材解读】

课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。【教学目标】

１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。【重点和难点】

１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

２、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。【设计理念】

在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”作为本堂课的课眼，就在１～７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。

【教学过程】

一、谈话导入

师：同学们，暑假生活很快就过去了，老师真诚地祝贺大家荣升为五年级的学生了，不过老师想采访一下你们，你们暑假有没有完成老师布置的任务，读一读课外书呢？

你们的爸妈舍得给你们买书吗？舍得！那你们喜欢读书吗？谁来举手读书时的感受呢？ 生1：开心

师：读书能带给你快乐 生2：如此如醉

师：你用了一个成语，真实多读书带个你的学问。真棒!２、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：

（屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况：）林海音出生在１９１８年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？

二、初读课文

１、师：先自己读一遍课文吧！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧！

２、学生读课文，师巡视指导：

师随机将学生不理解的词语写在黑板上。

３、师板书词语：

贪婪 腋下 饥肠辘辘

师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读，说说意思。

４、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？

生１：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。

师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

５、所以我们的课题叫：窃读记？

师：换个字理解“窃”的意思。

生：是“偷”读。

师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。

６、我们是五年级的学生了。老是觉得呀，读书要学会方法，要学会归纳概括，课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗？在书中划出这句话。大声地把这句话读出来吧！

生读句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

三、学习１～４自然段

幻灯出示：

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！快乐 惧怕（板书）

师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么 ？联系上下文，想一想

生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。

师：你说的真棒，真会理解文意。

师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在１～４自然段中去咱们好好品味一下作者窃读时的快乐吧！

２、学习１～４自然段：

师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习，师巡视。

３、交流：

结合找出的语句说说自己的体会。

师提醒交流规范一点：

我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。

交流句段一：

生１：我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。

师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。

生齐说：啊！

师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。

齐读句子。

出示句子：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？

生：还感受到了作者寻找书时候急切的心情。

师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。

学生自己练习读。指名读。

出示句段：

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。

师和学生一起找到动词，用记号表示出来：

（跨 踮 钻 挤）

师：再注意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？

生：我体会到了作者心中很急切。

生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。

师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。

生：我体会到了作者非常爱读书。

齐读这段话。

交流句段二：

生：我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。

师：这句话，谁再来说说体会？

生：我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切，她带着快乐的心情读到了这本书。

师：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记──（生接：吃饭）；你也许会忘记──（生接：睡觉）；你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗？

生齐答：快乐！

师：是的，这时候的作者也是这样快乐，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。

齐读。

交流句段三：

生：我从这句话中感受到作者窃读时的快乐，我跨进店门，暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。

师：这时候的她又因为什么而快乐呢？

生：作者因为自己溜进店门没被发现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。

生：还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。店里的顾客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。

４、师：在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐，你还感受到其他的心情了吗？

指名说。

评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！

那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读５～７自然段，找找答案。

四、学习５～７自然段

１、自由读５～７自然段，想想这三段内容写了什么。

２、看着屏幕上的句子说说：

当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会＿＿＿＿；为了隐藏自己，她会＿＿＿＿＿；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会＿＿＿＿＿。

指名说（２位同学），自己说给同桌听。

３、也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？

生：因为她怕被书店老板发现。

引出句段：

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。

⑴ 师：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种情况呢？

（假设１：书店的人少了，她容易被发现；假设２：书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；假设３：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去……）

生１：也许是老板已经发现了她，已经在看她了。

师：会以什么样的眼神看着她呢？

生：注视。

生：瞪。

生：盯。

……

师：也许──

生２：也许老板已经准备赶她了。

师：会用什么样的语言？

生：他会说：“小姑娘，你不要再看了。”

师：这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板呢？

生：他也许会说：“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！”

（现场哄堂大笑。）

师：一个多么形象的词啊！“小瘪三”道出了作者当时窘困的生活状况。

如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢？他不但会用语言侮辱她，甚至还会采取一些动作。

生：那老板会用扫把将她赶出门去。

师：好！赶！

生：那老板会把她拖出去。

师：拖！

生：拎！

生：推！

生：撵。

……

⑵ 出示一段课外内容：（换位理解）

但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。

师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。

指名生读该段话。

学生沉浸在回味当中，片刻──

师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？

生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。

师：那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，”又指什么呢？

生：指老板羞辱作者没有钱，很穷。

师：就如刚才的那个词──

生接：小瘪三。

⑶ 师生合作再现故事情景：

师：我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前，谁愿意？

师与学生一起口述：

（师）有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来──，（生）“穷鬼，没钱也来看书，给我滚出去！”

（师）随即，一只大手攥紧了我的衣领─

（生）将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上──

（师）我回头一看，看到了一张。

（生）充满怒气的脸。

（生）一张严厉的脸。

（生）凶神恶煞般的脸。

（师）紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……

⑷ 回旋文本：

师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以──接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会＿＿＿＿＿＿；为了隐藏自己，她会＿＿＿＿＿＿；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会＿＿＿＿＿＿。

⑸ 小结：走进作者

同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。

是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，（１９４９年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。

我们要认识的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，５岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。

这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！

五、全文总结

同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。

【课后反思】

拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问，抓住文本中出色的语言文字，感受作者窃读的滋味，进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情，设想是好的，但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的两个大难题（作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变，学生理解困难极大。）几乎迎刃而解，学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣，而且借助铺垫课外相关的一段文字，猜测老板的态度，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分感受到了她想要读书是多么艰难，更加深了她对读书的渴望。

第三篇：窃读记教学设计

《窃读记》第二课时教学设计

衡东县育星小学 向美华

教材解读

《窃读记》一文以“窃读”为线索，运用细腻生动的语言描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。

作者资料

林海音(1918-2001)，中国现代著名女作家，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，1998年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。有评论认为，林海音的去世，是台湾文学一个时代的结束。

教学目标

1.积累课文中精彩的片段描写。2.感悟作者窃读的滋味。

3.体味语气词在文章中的妙处，并能根据具体的语言环境巧妙地运用语气词。

教学重点 感悟作者窃读的滋味。

教学难点

体味语气词在文章中的妙处，并能根据具体的语言环境巧妙地运用语气词。

教学过程

一、认识作者。（PPT1）

林海音(1918-2001)，中国现代著名女作家，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，1998年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。有评论认为，林海音的去世，是台湾文学一个时代的结束。

二、趣味积累。

过渡：同学们，作者小时候窃读的滋味是什么呢? 出示句子：

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！我们可以将这句话换一种形式： 我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！

师：这样的句子读上去朗朗上口，节奏感强，也便于我们记忆。活动一：趣味积累。（PPT出示学习要求）找出文中的动作的短句，并改写成诗歌的形式，然后练习背诵。学生找句子，汇报。

Ppt出示句子，把动词用红色字体标出： 转过街角，看见饭店的招牌，闻到炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来。学生朗读，背诵。

三、感悟滋味。

过渡：窃读的感受是丰富的，具体来说，小林海音窃读的滋味是什么呢？ Ppt出示学习要求：

请到课文中去划词划句，并用“我认为窃读的滋味是（），我是从„————————————————————‟这个句子看出来的。”的句式汇报自己的感悟。教师出示例子引路：

例：我认为窃读的滋味是恋恋不舍，我是从“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”这个句子看出来的。

学生自主学习，同桌之间交流作者窃读时的感受。感悟预设：

生：我认为是一种惧怕的滋味，因为每当我看书的时候，发现环境不适合就会再换一家。惧怕老板发现。

生：这是一种恋恋不舍的滋味，可认从这一句“我合上书，咽了一口吐沫，好像把……然后，才恋恋不舍的把书放了回去。”从“恋恋不舍”看出作者留恋书中的内容。生：贪婪的滋味。站了几个小时。

生：迫切的滋味“在一排花花绿绿的书里，我急切的寻找……”她急切的想找到书打开来读

生：开心快乐的滋味 “下雨天，越是倾盆大雨……”还有那水中装样子的滋味，对装模样的滋味！好，把这句话读出来！生：轻松的滋味，我从“我低着头……却浑身轻松”

生：贪婪快乐的滋味“一页，两页……”从“贪婪”这个词中，体会到我急切读书的滋味。

生：害怕又快乐的滋味，隐藏自己，当做别人的女儿或者小妹妹。生：艰难的滋味，读了很长时间，又饿退又酸。

根据学生的回答，教师相总结作者窃读时的滋味。（PPT）进入书店前，她的心里是一个急切而又盼望的滋味； 来到书店时，担心书被人家买去了──又喜又忧的滋味； 读书啊，贪婪的读书啊！一页两页──贪婪的滋味； 有时候放下书知趣的走开──察言观色的滋味；

下雨的时候，人家不说我了，雨下的再大一些呀──暗自庆幸的滋味； 啊，终于天已晚了，放下书把──恋恋不舍的滋味； 饥肠辘辘，双腿麻木──忍饥受累的滋味…… 学生齐读以上的语句，并总结。

四、妙用语气词。

出示句子：

1.在一排花花绿绿的书里，我急切的寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。2.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

看看句子中的语气词，他们在句子中能表达了作者当时什么样的心情？

师：高明的作者能巧妙地运用语气词，以更好地帮助作者表达人物的心情。一般可以放在句子的结尾，有时也可放在句子的中间，还可以独立成句。很多著名的作者都善用语气词。如：

嘿，这倒是稀奇事，扛一根木头就赏金十两。——《商鞅南门立木》 哦？什么时候?——《穷人》

哈！我总算明白了！——《童年的发现》

师过渡：你看，一个小小的语气词，能表达对多么丰富的感情啊，现在，也让我们拿起笔，当当一名小作者吧，请你也来用用语气词。当我走进书店，看到书店有许许多多的人，心中一阵激动： 我沉浸在书的世界里，被书中一个个人物感动着，心想： 当我不好意思再看下去，这时我们下起了倾盆大雨，心中暗喜： 时间一分一秒的过去，我抬起头来一看，书店里指剩下我一个人了，我摇摇头，无奈地对自己说：

这时，老板微笑着走过来，说“小朋友，别担心，你看吧！”我不由地自言自语：

我毫无顾忌地有拿起书看了起来，这道把那本书看完，走出书店，我不禁大声呼喊：

五、总结全文

今天这节课，我们学会了怎么样去感悟文章中的文字之美，并能提升自己的概括能力。课后，请你去读读林海音的《城南旧事》《英子得乡愁》《生命的风铃》。

六、板书设计

窃读记 快乐

惧怕

品味滋味 妙用语气词

七、作业设计

以《伟大的发现》为题，写篇记述文。写清自己所做的、所想的和所想到的，注意恰当地运用语气词。

第四篇：窃读记教学设计

《窃读记》

一、导入

同学们，假期你读了那几本书？你从中收获了什么？是呀，书是我们最好的朋友，它不仅开阔了我们的视野，增长了我们的知识，陶冶我们的情操。它还让我们懂得了如何做一个勇敢、坚强、乐观、乐于助人、尊老爱幼、热爱祖国的人！它真是我们的良师益友呀！林海音小时候酷爱读书，那她是怎样读书的？读书时又经历了怎样的与众不同的读书滋味呢？今天我们来学习第一课，《窃读记》！跟随著名作家——林海音一起去感受读书的滋味！读课题，并说说对课题的理解。

二、检查预习

1.生字词我认识：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕 充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、2.课文内容巧把握：

课文主要写了一件什么事？

了解写事文章四要素：时间，地点，人物，事件

林海音放学后在书店里偷偷地读书的事！

三、品味窃读的滋味。

让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

3．找读书滋味：

自由读课文，快速找出直接说明林海音窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

4.品读书滋味：

此时此刻我们无法亲身体会到林海音窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们读后如临其境，就能随作者的情感一起跳跃、起伏。让我们再去仔细的读读课文，看看“这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。”你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。并结合画出的描写动作和心理活动的词句来说说自己的体会。A.在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。(没找到书时心情的急切，和找到书时心情的喜悦。)

B．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”（急切的读书心情，她热爱读书）

C．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

你在生活中有这样的体验吗？说一说？（盼望已久的书，终于到手。我……）D．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

◆读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）

◆这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

E.我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。

相机指导朗读。

你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？

生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家这会能感受到林海音“窃读”时的滋味了吧？

五、悟滋味含义：

那么林海音文中写的这句话矛盾吗？

快乐是因为： 惧怕是因为：

看上去矛盾，其实不矛盾。看来，读书还真得要细读，才能体会其中的含义。

六、小结概括。

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”。是呀！人的一生离不开物质的食量——吃饭，但更离不开精神的食量——读书。只有多读书，才能像上课时我们一起体会到的：书是我们最好的朋友，她它不仅开阔了我们的视野，增长了我们的知识，她还让我们懂得了如何做一个勇敢、坚强、乐观、乐于助人、尊老爱幼、热爱祖国的人！

七、拓展延伸

1.搜集名人读书故事，并做好记录，了解名人读书历程，学习他们的读书精神。

2.把自己最喜欢的故事讲给大家听。

【附：名人读书的故事】

鲁迅卖奖章

鲁迅在南京江南水师学堂读书时，因考试成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他没有戴此奖章，作为炫耀自己的凭证，而是拿到鼓楼大街把它卖了，买回几本心爱的书和一串红辣椒。每当读书读到夜深人静、天寒体困时，他就摘下一只辣椒，分成几片，放在嘴里咀嚼，直嚼得额头冒汗，眼里流泪，嘴里“唏唏”，顿时，周身发暖，困意消除，于是又捧起书攻读。

王亚南绑在柱子上读书

我国著名的马克思主义经济学家、《资本论》最早的中文翻译者王亚南，1933年乘船去欧洲。客轮行至红海，突然巨浪滔天，船摇晃得使人无法站稳。这时，戴着眼镜的王亚南，手上拿着一本书，走进餐厅，恳求服务员说：“请你把我绑在这根柱子上吧!”服务员以为他是怕自己被浪头甩到海里去，就照他的话，将王亚南牢牢地绑在柱子上。绑好后，王亚南翻开书，聚精会神地读起来。船上的外国人看见了，无不向他投来惊异的目光，连声赞叹说：“啊！中国人，真了不起！”

黄侃误把墨汁当小菜

1915年，著名学者黄侃在北大主讲国学。他住在北京白庙胡同大同公寓，终日潜心研究“国学”，有时吃饭也不出门，准备了馒头和辣椒、酱油等佐料，摆在书桌上，饿了便啃馒头，边吃边看书，吃吃停停，看到妙处就大叫：“妙极了！”有一次，看书入迷，竟把馒头伸进了砚台、朱砂盒，啃了多时，涂成花脸，也未觉察，一位朋友来访，捧腹大笑，他还不知笑他什么？

第五篇：窃读记教学设计

《窃读记》教学设计

教学目标：

1．学习概括课文主要内容的方法。

2．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，从中感悟作者对读书的热爱，并受到感染。

3．能够在拓展内容中将自己所学方法迁移应用。

教学重点：体会作者是如何通过动作描写和心理描写表达人物的感情是本文的教学重点。

教学难点：将学到的表达人物感情的方法应用于课外知识中 教学准备：ppt课件 教学过程；

一、名言导入，直奔主题

1.一日无书，百事荒芜。

（陈 寿）2.读书破万卷，下笔如有神。

（杜 甫）3.书犹药也，善读之可以医愚。

（刘 向）

同学们，这么多诗句都告诉了我们读书的好处，但大家不知道在台湾作家林海音生活的那个年代，读书只是有钱人的享受，而作为家境清贫的林海音，怎样才能读完一本又一本心爱的书呢，那就只能是到书店——（板书：窃读）

二、感知主要内容

今天就让我们继续学习《窃读记》。打开书，浏览文章，看看作者围绕“窃读”讲了哪些事情？ 学生汇报，同时出示课件：

当她一放学的时候，（）当书店人很多的时候，（）当下雨天的时候，（）当饭店飘香的时候，（）当夜幕降临的时候，（）

谁来概括课文的主要内容（串连每一部分内容，概括课文大意。）

三、围绕中心句品读滋味，体会写法

１.是啊，毕竟“窃读”不是正大光明的，那种滋味难以言说，课文中有一句经典的话，把这种滋味都表达出来了。

学生汇报，ＰＰＴ出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。作者“窃读”的滋味是怎样的呢？请提取出两个最关键的词语。

板书：快乐

惧怕

２.过渡：是啊，作为衣食无忧的同学们，我们已无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是作者笔下的文字是鲜活的。现在请同学们默读课文，看看文章哪些文字会传递出作者复杂的心境？请同学们找出相关段落，并做批注（哪些是表现惧怕，哪些是表现快乐）

３.文中哪些文段表达了作者这种复杂的心境？ 学生汇报，相机出示课件：

①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。

a.读，想象画面，出示动词，通过踮的意思联系生活感受惧怕。b.踮是怎么个走法？脚尖点地走。c.你平时去书店都怎么进去？

d.小海音为什么踮着脚进去啊？怕老板发现

这就是窃读的滋味啊！一个踮字诉说着她的惧怕。她走得这么的小心翼翼，我们应该读得——轻一些；声音小一些。

e.朗读感悟。

②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。a.师：小海音，你为何快乐？你头发都挤乱了，不理理吗？ b.师：我们一起感受一下这份快乐。齐读。c.师：她说出来了吗？这是——（心理活动）d.师：用这段话中的一个词概括这样的快乐叫：暗喜 ③啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

a.师：昨天明明放在这，怎么不在了呢？我找啊找，突然眼前一亮——

b.师：千万不能卖掉了，昨天看到了那个女孩一个人走了，还不知道故事的结局呢。那本书呢？抬头一看——

指名读：直到最好的肯定后全班读。

这就是窃读的滋味啊！一个啊诉说着她内心的快乐。这就是窃读的滋味：我很快乐，也很惧怕。齐读。

④“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” a.这句话把什么比作什么? b.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)c.你在生活中有这样的体验吗?说一说.d.结合生活体验，相机指导朗读.⑤“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”（作者怎样写出高兴的心情的？——动作、心理描写）

a.哪句是她的真心话：怎么喊？指名读

b.那那句假话该怎么说：指名读。要装得像点。男生读表面的，可以做动作；女生读心理。这都是为了什么？读书

c.心口不一的心理活动让我感受到窃读的快乐。

总结写法：作者通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写。过渡：作者窃读时既快乐、又惧怕，源自于她对“知识的渴求” 板书：渴望读书

四、主题阅读，以文带文

１.在主题读写中也有一篇同名的文章，请大家画出文中表达这种复杂窃读的心理的句子。

２.同桌互相读一读。３.学生汇报。

①在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。（通过书店老板粗暴、冷漠的人物形象反衬我对书的渴望。）

②我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”（通过心理描写把我对书的热爱表现得淋漓尽致。）

４.请齐读最后一个自然段：记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！

这两个长大分别指什么？（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是心灵，一个人的健康成长离不开书籍的滋养。）

五、总结拓展

１.学文至此，我相信同学们的内心一定又积累了一句关于读书的名言：你们是吃饭长大的，也是读书长大的。（ＰＰＴ出示）

总结：孩子们，让我们好好读书吧，因为我们是（）长大的，也是（）长大的。

２.再识林海音

正因为热爱读书有丰富的阅读经历才为她奠定了扎实的写作基础，长大后成为中国现代著名女作家。曾任《世界日报》记者，主编、创办了好几份颇具影响力的报刊杂志，一生创作丰厚,出版了十八本书。她将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得读者喜爱，被译成多种文字并拍成电影。

3.推荐阅读《城南旧事》

六、板书设计： 1.窃读记 快乐 惧怕 渴望读书