5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc（五篇范文）

第一篇：5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc

5P教学模式下初中英语听说课（对话课）

课堂教学模式研究阶段工作总结谷城县城关四中王慧

自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。通过课堂教学实践、反思、积累经验。在学科教学模式方面，我们已初具规模，并在教学实践中不断充实、完善。同时，积极参加各类大型赛课、教研课；通过亲自参赛和广泛听评课，吸取他人之长，完善和提高自身的教学业务水平，使课堂教学即生动又有效，较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在2010年中我课题组成员做了大量的研究工作，总结如下：

本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress（评价）5P教学模式，襄樊市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。

“5P”教学模式是五步教学法的继承和发展。它很好的继承了五步教学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和《英语课程标准》的理念，结合现行新课标教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学生综合运用语言的能力，必将更具有强大的生命力。

通过本课题的研究,我课题组将探索构建以培养学生的综合语言素质为目的的初中英语有效课堂的策略。针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素质之间的矛盾，师生多元互动和对话交往之间存在的薄弱情况等方面探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践5P模式下任务型的教学途径。

一，学习有指导性的教育教学理论

教育理论揭示了教育的内在规律和运行机制，教育理论代表了一种教育精神，对教师的教育教学有感召和鼓舞作用，能激发他们的教育智慧，使之创造性地进行教育教学，为了提高课题研究教师的理论水平，为课题工作在科学的理论指导下开展工作，我们在课题研究中一直注重教育理论的学习和研究，并收集学习大量文献资料。

(一）.对5P的认识和理解

第一步:准备、热身（Preparation）Preparation的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。在此环节，需要教师采用多种形式和手段，引导学生通过新课前热身、思维迁移和知识复习等准备活动达到以下三个目的：（1）激活：即营造浓厚的适宜学习英语的氛围，激活学生的语言学习神经中枢。（2）迁移：使其身心行为从其他的活动迁移到英语学习中来。（3）铺垫：结合即将要学习的内容，进行有针对性的语言知识复习，为后续的学习做好铺垫。

第二步:呈现、感知（Presentation）Presentation的功能是呈现新的语言知识，让学生对要学的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入。教师在呈现新的语言项目时，要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实生活，设法让学生更加直观、准确的感知、理解新语言项目的音、形、意、境。

第三步：操练、体验（Practice）Practice的功能是对已经建立起初步印象，完成音、形、意等信息输入的新语言知识进行的操练（drills）和实践性练习（practice），以达到进一

步的内化、吸收和深化理解的目的。它是保证教学内容得到落实，课堂效率得以提高、后续教学环节得以顺利开展的核心环节，因此，在教学中要赋予浓墨重彩。（Practice环节的要求：大、快、多、深、高）

第四步：运用、生成（Production）Production的功能是真实地运用语言，目的是发展学生的综合语言运用能力，要求比practice更高。通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用所学的语言去实实在在的做事情，完成一个真实的任务，得到一个真实的结果，获得在实践中生成语言运用能力的体验。

第五步：巩固、提高（Progress）Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，提升学生对知识掌握的厚度，实现从口头到笔头的转化。

（二）.5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究在省内、外研究现状，预计有哪些突破？

语言的交际性是语言最本质的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了语言交际的特点:

a.Language is a system for the expression of meaning;b.The primary function of language is for interaction and communication;c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”（徐永健，1992）。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。”（刘道义，1998）“我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式说的能力。”（徐永健，1992）

二．本课题研究目的通过本课题的研究,我课题组将探索构建以培养学生的综合语言素质为目的的初中英语有效课堂的策略。针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素质之间的矛盾，师生多元互动和对话交往之间存在的薄弱情况等方面探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践5P模式下任务型的教学途径。

1.了解国内外英语课堂教学模式研究现状，发展趋势，为本课题研究提供参考依据。

2.进行实验班与对比班实验前能力测试，对实验班学生进行问卷调查和访谈，获取实验前的相关数据。

3.实验分析研究及支撑理论收集与研究。实验教师按方案精心组织实施，注意观察课堂学生学习行为的变化，观察教学效果，不断改进课堂结构、方法，不断反思自己的课堂教学，使5P教学模式在初中英语课堂教学中有效实施和进行，提高课堂效率。

三．课题研究进程

1．注重理论学习，更新教学观念，用先进的教学理论武装思想。

2.创建良好的师生关系，和谐的课堂气氛，建立平等、明主的师生关系，促进课堂教学的有效开展。

3.注重激发学生的学习兴趣，在2010年的实验中，我们坚持感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，师生多元互动，让每一个学生参与课堂，在参与中感受乐趣，学习知识，培养了学生综合语言素质。

4.注重以课题为核心，开展教学工作并围绕课题，开展一系列研究工作。

研究活动日程：

1)9月进行实验班与对比班实验前能力测试，对实验班学生进行问卷调查和访谈。

2)9月完成论文“5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究在省

内、外研究现状，预计有哪些突破”。

3)10月完成论文“5P教学模式理论（价值）研究”。

4)10月校内、外的课题研究听、评课活动。

5)11月校内、外的课题研究听、评课活动。

6)12月校内、外的课题研究听、评课活动。

7)12月校内的课题研究交流、研讨

8)1月总结，按时完成阶段性研究小结及档案资料的整理

四、课题研究阶段性成果

经一年的实验、研究、证明自2010年4月开展这一课题研究以来，我校领导特别关心、支持这项工作。我校成立了课题指导小组，指导教师逐步开展课题研究工作。给课题组成员的工作做了具体分工，细化了课题研究内容。在课程安排方面，每周安排了7—8课时，保证了教师有充足的教学时间。在资料书籍方面，学校每年都订购了多种书籍杂志，如《中学生英语园地》《英语周报》《中外教学理论研究》《教师周刊》等可供课题组成员借阅研究。

2．建立规章制度，课题组成员分工合作，定期开会

学校成立了课题领导小组，指导组组长叶官富，课题负责人王慧，指导课题组成员的课题研究方向及内容，制定了一系列规章制度，要求课题组成员之间即分工又合作。我们课题组所有成员都积极努力地从事各自的工作，常对自己的教学工作进行反思。课题组每隔一周都召开一次会议，对各自的工作做一汇报，提出各自在工作中所遇到的困难问题，集体进行研讨。本课题组的主研人员有吕娟老师，她负责“运用5P教学模式提高教学效率”和“5P教学模式下初中英语听说课（对话课）教学过程设计”的研究，吕春老师负责“5P教学模式理论（价值），5P教学模式下初中英语听说课（对话课）有效课堂教学模式教学反思”和“教学实施中5P原则”的研究，黄清华老师负责“5P教学模式下初中英语听说课（对话课0课课堂教学模式研究在省内外研究现状，预计有哪些突破”的研究，许长清老师负责“有效课堂教学的理解和认识”的研究，陶伟老师负责“现代教育技术在5P教学模式下课堂教学中的运用”的研究，王慧老师负责“5P教学模式下初中英语听说课（对话课0课堂教学模式”的研究，负责“5P教学模式下初中英语听说课（对话课）有效课堂教学模式优秀教学案例”和“5P教学模式下初中英语听说课（对话课）有效课堂教学模式示范课”的研究，其他成员搜寻资料信息，积极配合协助本课题研究工作。

3．加强课题组教师的学习及培训工作

课题研究离不开教师的直接参与，要更好地进行课题研究就必须进行师资培训。每逢有市、县级优质课、示范课活动，学校领导都会力争在本校举办的机会，并要求本课题组成员去听课学习。每当有其他高校举办的培训机会，学校也会组织一些骨干教师去参加学习。以期提高教师队伍的专业素质和业务水平，促进我校教师的成长和课题研究的顺利进行。校本研究强调：“学校是教学研究的基地，课堂是教学研究的实验室，教师是教学研究的主体。”因此，我们的课题研究也正是校本教研的一项具体任务。这就要求教师有更高的专业素质和业务水平，让自己的课堂教学更加生动、有趣，激发学生的学习兴趣并得以持续。

五、阶段成果

1、初步研究了农村初中英语课堂教学有效模式，形成了英语教学新理念。

通过近几年来我校初中英语课题研究的进行和2010年春初中英语课堂有效模式建构的开展，在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，设计多种活动形式，创设真实的语言情境，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力，培养学生的综合语言素质。

2、教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚

为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。

3.学生的英语学习兴趣得到了激发和延续

通过与研究前的状况比较，学生有了较强的自信心，积极参与到教学活动中，学习效果明显提高。

六、存在的问题及解决办法

（一）存在的问题

1． 课程改革的许多新理念，要落实到课堂教学活动中，实践时，许多教师还相对稚拙。教学的进程是非线性的，教师要有应对变化、滋生教学的基本功。这对教师的专业水平提出了更高的要求。要真正把认识和行动统一到课程改革的思想上来，教师需要有专业指导，必须坚持理论与实践的统一，着眼于研究的科学性。

2． 学生经过几年的学习，尤其是进入初三年级的时候，出现了两极分化现象：一部分学生学习能力强，学习成绩好，学习兴趣也更浓；而另一部分学生则学习能力低，学习成绩越来越差，也就越来越失去了学习英语的兴趣。其表现在听说尚可，但读写则很难。

3． 由于学生时间紧张，学习资料不够很丰富，学生的知识范围小，阅读量少不能很好拓展学生视野，在口头上巩固对知识运用。

(二)解决办法

1.进一步引导教师教学观念的转变，全面促使教师自觉地、富有创造性地投入到教学变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实到课堂教学之中。

2.教师应多向学生推荐一些图文并茂的英文读物，鼓励学生进行课外阅读，精挑细选一

些幽默故事、笑话等英文材料，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力及用英语交际能力。

3.加强学生学习兴趣的培养和维持的研究，引导学生兴趣的发展，让学生自主地投入到英语学习中，缩小两极分化。

回首近年课题研究历程，我们更加意识到，科研是完善教育、完善人的重要载体和途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写出有关初中英语有效课堂教学模式的新篇章，提高整体教师课堂教学效率。

第二篇：初中英语听说课教学模式

初中英语听说课教学模式

预习词汇：布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，养成学生自主学习词汇的习惯。课前朗读：朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。教学过程：

一、新课导入1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；2.展示新知识：教师通过创设情境导入本课的新知识；3.专项练习：对本课新知识进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主。

二、听力训练1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，可以引导学生进行简单的说的训练，进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

三、对话处理1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；2.听后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；3.学后读：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。

四、说的训练根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，可以引导学生借助课本对话内容进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。

五、学以致用1.学生运用所学知识组织自己的对话或短文，可以结对、小组合作等形式；2.设计书面练习，综合运用所学的知识，起到巩固检测的作用。发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。

第三篇：初中英语听说课教学模式

初中英语听说课教学模式

高青双语

郭淑琴

适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学。

（一）课前预习、前置自学

布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。课上探究

二、检查反馈、新课导入

1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；

2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型；

三、听力训练、合作交流

教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。

1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；

听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。

2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。

2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。可以根据对话素材设计多层次的阅读任务，引导学生进一步掌握素材信息；本环节类似于阅读理解，需要根据素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。

3.读后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；掌握知识点必须要辅以充分的练习。

4.学后读（朗读）：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。5.读后说：根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。引导学生借助课本对话素材进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主。

（四）学以致用

1.学生运用所学知识组织自己的对话或独白，可以结对、小组合作等形式； 2.对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络；

2.设计书面练习，综合运用本课所学的知识，起到巩固检测的作用。发现问题及时解决。

说明：以上各环节是一般情况下听说课的基本流程，具体到某一节课，教师需要根据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行，以免影响课堂实效。

课后延伸

（一）复习巩固 复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。

（二）分层作业 作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。

（三）预习任务 预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。

第四篇：初中英语听说课有效教学模式初探

初中英语听说课有效教学模式初探

【摘要】听说课是初中英语教学中一种常见的课型。培养和提高学生英语的听说能力是英语教学的重要内容之一。探讨一套适合中学生学习特点和扎实有效的听说课教学模式对提高学生的听说交际能力有重要意义。本文以外研版初三上册Module7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia为例，对英语听说课的有效课堂教学模式进行探讨。

【关键词】听说教学 听说设计 教学模式 有效课堂

众所周知，学习英语主要是为了与人交流，听和说是人与人之间最基本的交流方式。因此，听和说是攻克英语城堡的突破口。但是，在应试教育的影响下，不少学生都是“高分低能”，学了一口“哑巴聋子英语”。在实际生活中，学生听不懂，说不出。因此，如何帮助学生改变这种现状，提高听说课课堂效率，培养提高学生的听说能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，为他们的终身学习奠定良好的基础是当前迫切需要解决的课题。

下面笔者将结合自己多年的教学实践和课堂观察，以外研版初三上册Module7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia为例，聚焦听说课的教学设计，对如何构建有效的初中英语听说课教学模式进行探讨。

课例评析与思考

教材分析：该单元内容与旅游有关，要求学生能听懂和谈论他人或自己的旅游经历，或者介绍自己感兴趣的景点。

学情分析：初三的学生有一定的英语基础，掌握了一定的相关词汇，学生对旅游的话题会比较感兴趣，但对于含定语从句的句子理解会有点困难。

一、Preparation――输入有效的词汇和语法，进入词汇“热身吧”，为听力做准备

Step 1 Warm-up：Duty report.Step 2 Lead in：The Attributive Clause

通过以旧引新，导入新语法that 引导的限制性定语从句。如

She is a good girl.= She is the girl that is good.It is an interesting book.= It is the book that is interesting.Step3 Pre-listening

1）Enjoy a video of Australia and lead in the topic.2）Look at the pictures and learn the important words.【设计目的】通过视频引出话题，通过图片导入新词汇，完成目标词汇句式输入。一方面，检查学生对话题的知识储备。另一方面，为听力做词汇的输入铺垫。

【思考】如何处理相关的词汇和新语法？

听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，帮助学生预测听力材料的内容，为之后的听力理解活动做好铺垫。所以词汇导入以扫清会对听力理解产生障碍词汇为主，但核心词汇语法和句型，可以适当增加复现率，以降低听力理解的难度。听说课的新语法学习不能要求过高，不能讲得太细，操练太多，只需要求学生对新语法进行初步的了解就可。

二、Listening――设计有效听力活动，进入“快乐听力吧”，为Speaking做准备

Step1.完成Activity 2 听力活动。

Listen and fill in the form.Something about Australia

Location In the 1________part of the world

Language 2 ________

Animals to see 3_______ kangaroos，sharks and crocodiles

A big event 4 __________ were held in 2000

Famous places to see A huge 5_______ called Uluru and the Great Barrier Reef

Step2.完成Activity 3 听力活动。

第一遍进行Global listening泛听训练，让学生回答2个问题。

How many people are there in the dialogue？What’s the main idea of the dialogue ？

第二遍进行Detail listening精听训练。让学生完成5道细节选择题。

【设计目的】以表格形式检测学生对细节的听力理解，帮助学生构建有关trip的口语框架。概括性问题的设计能培养学生抓关键词，概括大意。细节选择题的设计，有利于培养学生对信息进行有效筛选，判断真伪的能力。

【思考】如何处理课本的听力练习，设计有效的听力活动？

有选择的使用这些练习，要对听力材料进行二次研究和挖掘，设计符合学生学情的听力活动。活动的设计以是否能最有效地检测学生的听力理解水平，帮助学生提高听力理解能力为原则。可以采用泛听、精听相结合，设计阶梯递进式的听力任务链。第一遍听力，以主旨大意之类的概括性的问题为主。第二遍设计细节性问题，让学生把握细节。第三遍对学生理解有错的题，要把解题的关键词汇呈现出来，做到“师者，传道授业解惑也”。

三、Speaking――设计有效的输出话题，进行口语输出，完成“脱口秀”任务

第五篇：初中英语听说课教学模式

初中英语听说课教学模式

适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学

（一）教学目标(Teaching aims)：

（教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。）

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言

Language Goal;Task one:(基础语言知识目标);Target language 目标语言;Task two:(随内容定)

（三）教学准备

Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。Students: 学生依内容进行预习并需要为本节课准备哪些物品

（四）教学过程

1、热身（Warming-up）

1）.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。2）.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

进行旧知识复习,复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

2、预习检测：检测词汇、语言结构等，发现问题，解决问题。

3、中心任务活动（学习目标语言）

.围绕本课的重点单词及句型设计几个小任务。

a.听力任务，完成教科书上的听力练习。这个任务很简单，就是围绕所学 的单词和句型展开的。b.口语练习.c.笔头练习，完成学案上的习题。重点加以突破，合理地讲练，确保每节课中目标的达成度。

4、课堂巩固练习

5、小结（进行语法归纳）在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

6、作业布置

1）作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。2)布置预习任务。

（五）教学反思(Thoughts and feelings):