杜郎口现象的启示

第一篇：杜郎口现象的启示

在电视、报刊、网络等媒体上看到对杜郎口中学的介绍，让我感到杜郎口中学是一所神奇的学校。10月8日，我终于如愿以偿地随领导和同事们一起来考察学习杜郎口中学。杜郎口中学位于山东省茌平县的杜郎口镇，学校四面空旷，只有一条简易公路从门前穿过，校舍硬件不算一流，可教改名气却为什么那么大呢？怀着好奇心我，一踏进杜郎口中学校门顾不得旅途的疲劳，就不停地观看、不停地聆听、不停地拍摄，不停地笔记，参观了学校的每一个地方。真实感受到了那是一所神奇的学校！下面我把我在杜郎口中学实地“拍摄”到的几个教学场景和学习感悟，与大家一起分享。

场景一：走遍杜郎口中学每一个地方，到处都能看到胸前挂着“听课证”前来参观学习的人。学术报告厅及所有教室都全面开放，学术报告厅每节课都有观摩课或教研活动，参观学习的人随时都可以进出报告厅，可以随意走进任何一个教室听课，可以深入到学校每一个角落参观。每个教室是不提供听课凳的，参观者只能站着、或走动着观课。无论是上课还是下课，可看到学生在走廊两侧黑板上演算答题，写写画画，办学习报等，还可看到教师拿着本子到各教室记录着什么？教学楼道摆满许多小黑板，其内容各异：每项工作的计划、通报、小结等等，（因每个教室门前都有提示：请参观者上课不要与师生交流，我就不便问，但看得出他们在抽查学校教学工作落实的情况，说明他们人人在参与学校管理）。操场上，学生的课间操排队迅速、动作整齐，放学后个个班自觉排队齐声朗读课文步调一致地走向食堂就餐。总之，参观者有的观看、有的摄像、有的记录，进进出出、来来往往，若师生不穿校服，分不清那个是学生；那个是教师；那个是参观者，而学校的各项教学工作却井然有序。（这真让人感到神奇，学校“乱”了，教学有“序”了。学校人潮如流，熙熙攘攘，简直如集市一样缤乱繁忙。可一点看不出这对他们教学有什么影响，学校的各项教学工作却井然有序！）

场景二：走进杜郎口中学每一个教室，都可以看到：教室四壁钉满黑板，没有讲台。教室的课桌两两相对，分小组摆在教室中间，学生在课堂上随意坐着，学生自己预习，两两交流，一会儿一个学生窜到黑板上书写一番，另一个随即上前对上一个的展示指指点点，有的居然跑到教室外面的黑板上演板。总之，学生有看书的、有交流的、还有随意走动的，没有一般课堂上的那份安静。如我听了一节数学课：《有理数加减运算》，整节课堂老师讲课居然不到10分钟，课堂完全是学生自主上台演板、纠正、点评，学生成了课堂的主角，个个参与，相互交流，互相反馈，老师似乎是个配角，默默地关注学生，或辅导板演出现错误的学生，或对发言精彩的学生及时鼓励：“把掌声送给同学”！全班交流时，教师依据学生展示的情况对本节重点及难点（学生易出错问题）进行了画龙点睛的归纳小结。然后学生各自选择位置，独立进行达标测评。另外，我还听了英语、品德2节完整的课。可以看出他们的整个课堂，学生真正成了课堂的主人。（这真令人惊奇啊，课堂教学与众不同，看起来学生“反”了，教师讲课“精”了，可整个课堂真正体现了学生是课堂的主人。）

场景三：走过杜郎口中学每一个教室门口，都可以看到：各个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，辩论、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而和谐，学生的课堂发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，学生们的参与热情很高，有时会遇到两个人甚至几个人同时站起来抢着发言的时候，老师也不调解，学生观点分明，你言我语，互不相让。你走进教室，没有学生注意你；你驻足聆听，没有人在意你。当我走进九年级每个教室里时，教室静悄悄的。学生单人单桌地在认真答题考试，却看不到监考老师。我用了整整1节课巡视听完了全校课堂，学生是在这样没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”的课堂里学习的，这里的课堂完全成了学生的舞台，学生的学习是自觉的、激情的投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习了。（这真令人惊叹啊，课堂“活”了，课堂有“效”了。教育说到底就是培养学生良好的习惯。这里孩子已养成良好习惯，他们不仅会说，而且会想、敢想；会问、敢问；会演、敢演；会答、敢答；还能自律。他们“旁若无人”，说明他们有何等的毅力。这无不体现了老师的辛勤培育，无不彰显了孩子的个性，无不突显了学生的潜能，学生的综合素质提高了。这种教学境界让做老师的感到幸福，做家长的感到满意。这一切一切怎不让人敬佩！）

通过考察我们了解到：崔其升校长和他团队的老师、学生们，在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了这么多非凡之举。围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预

习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。就是这样的一种课堂模式，让一个濒临撤并的农村中学在2001年的中考重点录取中报名268人考上了267人，也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。更让名不见传的杜郎口中学全国闻名了！

杜郎口的教改成果，让人羡慕！也让从事了中小学教学与管理的我，感到深深的震撼，感触颇多。静下心来想想，杜郎口中心“神奇”表现，其实在我们有些学校、有些班都发生过，学生自主学习的那种教学境界在教改实验中我们曾经也经历过。从80年至今，我们开展了许多教改实验，只是某几个班、某几个学科取得显著的成效，班与班，学科与学科，发展及不平衡，没能像杜郎口中学那样取得整体显著成效，这值得我们深思。如 80年代也开展过综合整体改革实验当时是比较成功的，遗憾的是只实验了5年，没能得到坚守。这怎能提高学校整体改革效应？怎能让学校可持续发展？而杜郎口中学教改能在全校每个班、每个学科、每位教师、每名学生中开展，甚至是在教学管理每一制度、教学常规每一环节等全方位展开教改，所以他们能取得这样骄人的整体改革效果。我们应该向杜郎口中学学习、借鉴什么呢？下面谈几点自己粗浅看法：

学习杜郎口不能只重学习形式而忽视内容，要大胆创新发展

杜郎口中学取消讲台，增加黑板，这是杜郎口中学在办学条件相对薄弱的情况下，因陋就简进行的“革命”，其目的是突出学生的主体地位。现在有的学校办学条件已超过杜郎口中学，再去砸讲台、钉黑板吗？我们要有自己的新思维。我们学习杜郎口不能只重学习形式而忽视内容，要大胆创新思维，着力学校可持续长远发展。建议各中小学可结合本校本班实际，充分挖掘已有的资源，为学生创建自主探究学习的空间。要精心打造“学习小组”。如大班额的学校，要科学合理组建学习小组，因一个班至少就是60人，教室空地少，可构建4人一组的合作探究学习小组，这样既节省时间，又便于学生人人参与学习、交流、展示，反馈，逐步形成一个管理体系。让“小组学”和“全班学”有机结合，采取“先学后教——课堂研讨” 教学方式，限制教师讲课时间，教师的功夫要花在“精讲”上，尽可能把时间留给学生，让学习真正发生在学生身上，让每一节课都高效！探索出的好教改经验及时要及时在全校各班、各学科及师生中推广普及，让高效教改成果 “星火燎原”、“代代相传”，在学校生根、开花、结果。从而使学校、教师和学生都能得到可持续发展。学习杜郎口不能只重课堂模式表面化而忽视了课堂模式构建的过程化，要善于发现总结

杜郎口中学课堂教学模式独特，“预习——展示——反馈”是三段式的课堂教学模式，看似简单，构建过程却是不简单的，是学生学习经历的三个阶段。我们学习杜郎口不能只重课堂模式表面化而忽视了课堂模式构建的过程化，要善于发现总结自己的东西、自己的特色。建议各校要结合学校自身特点来构建自己的课堂模式，尤其是小学，年段不一样，教学模式也不一样。借鉴杜郎口中学课堂教学模式，但绝不能照搬，要灵活应用。可结合本校科研成果如“引导学生主动学习”、“尝试教学法”、“学法指导”、“综合整体改革实验”（幼小衔接、小中衔接）及目前县教研室提出的“情景教学——问题导思——合作探究——展示提示——反馈评价”教学模式等，我们可先去实践实践。要不断研学新课程理念及发达地区的先进教改经验，有意识地培养学生阅读、思考、听说、研讨、表演、点评等自主学习能力（基本功），引导学生主动去学习，然后逐步训练。课堂毕竟是师与生的活动，高效课堂成与败关键在教师，再好的教学模式，如果教师素质自身不高，就达不到高效课堂目标。因此各校要注重提高教师的整体素质。要在全校营造推进高效课堂的氛围，坚持开展定课研究，充分发挥教研组的职能作用，对自己学校已有教改经验进行不断完善、不断反思、不断总结、不断提炼、不断升华，形成自己的特色课堂模式，否则就会画虎类犬！

学习杜郎口不能只关注学生的课堂活动而忽视教师课前的工作，要练好教师真功

“让课堂活起来，让学生动起来，让效果好起来”，这是杜郎口中学课堂评价的基本准则。我们学习杜郎口不能只关注学生的课堂活动而忽视教师课前的工作。教师课前的工作就是备好课，备好课是上好课的前提，是提高课堂效率的关键。要使课堂高效就必须练好教师过硬备课真功。课上学生是主人，但学生就是学生，离不开教师的辅导点拨，课上教师要少讲，精讲（这一环节尤为重要），但并不是不讲，课前备教材充分，备方法充分，备学生充分，预习题目集体确定后，教师还必须自己演习好，上课才能用。否则，我们的课堂可能真的要乱起来的！

因此各校要采取多种形式练好教师备课真功，加强集体备课。要建设好备课组，大型学校平行班学科教师为一个备课组，其他学校因校而定，要选好备课组长，充分发挥备课组的职能作用，让教师人人参与，采

取“个人主备——集体研讨——修改完善——课堂实践——课后反思”备课模式，集体备好“导学案”，如：集体研讨教学的目标、重点、难点，教学设计等。在设计教学时，要借鉴杜郎口学校的先进教学模式，重在落实学生主体地位，再在我们已有的模式上进行优化提升，以达到课堂高效为目的。如展示课可采用“点评质疑——筛选疑难——自主探究——交流展示” 模式等，教后注意勤反思，现场反思、一天一反思、一周一反思（学校管理者可千万不要把这些反思文字材料作教师常规教学硬性任务考核，考核要一定适度科学，要采用多种方式培养教师“反思”意识和习惯），然后形成高质量的“导学案”。大家共享“导学案”时，一定要结合本班实际，不断修改完善。只有这样才能尽快建设好我们的高效课堂，才能全面提高教学质量。杜郎口之行，我收获颇丰。多年的教改实践让我深深的感悟到:学习杜郎口中学等学校先进经验，千万不能东施效颦，绝不能赶时髦流于形式，要学就学“真功”。教改实验不像其他实验，只能成功，不能失败。孩子是家庭希望、民族的未来，每一位教育工作者必须要有老老实实的科学严谨态度，都要以高度的责任感和使命感来完成历史赋予我们的教改任务！只要我们从上至下每一位教育工作者都心思“课改”这一重要工作，人人参与课改，大家齐心协力，从现在起，从一项制度、一节备课、一节课堂入手改革，在改革中不断反思与总结，坚持不懈、持之以恒，就一定能探索出适合本校实际一套教学模式及管理体系，就一定能把学校建成令人满意且让人更神奇学校！

一、课堂是学生的，老师侵占的太多了

杜郎口的课堂让人震撼：课堂是学生的，黑板是学生的，讲台是学生的，释疑过程是学生的，知识的发现权是学生的，疑难问题的探究权是学生的，即整个学习的过程完全是由学生来完成的。而我们的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然我们讲得很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的学生只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。所以，多讲的弊端就在于：大部分时间被教师一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，这样的课堂使学生或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。教师讲得过多，阻碍了学生的思维，剥夺了学生学习能力的表现。

课堂是要讲的，但怎么讲，讲多少？是我们需要认真研究的问题。我们传统的课堂只是让学生去记忆成果，享受不到探究学习的乐趣，所以不能高效。杜郎口中学的课堂改革是从强制性的“0+45”（教师几乎不讲）开始的，昌乐二中是从强制性的“271”（20%学生自己学会，70%合作学会，10%教师指导学会）开始的，我认为要想打造高效课堂，我们也应采取措施，让老师把课堂真正还给学生，让学生真正动起来。

二、课堂能改，必须改

我注意到杜郎口中学有一句口号：课堂大舞台，人人展风采。杜郎口中学真正做到了课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。

课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式；学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。无论如何，我们的课堂是该改一改了。

三、预习要强化，学案须精细

无论是杜郎口中学“336”模式，还是昌乐二中的“271”模式，甚至济钢高中的“生态课堂”都有精细的导学案，都强化了预习环节。

在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上；同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。预习是正课。在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小结等。通过这个过程，学生对文本知识有了感性认识，基本掌握

了基础知识，理解了重点难点。学生展示学习成果时间不长，小组合作探究疑难问题时间也不长，教师进行点拨指导的时间更短，一节课中绝大部分时间是教师引领学生预习。

为这一环节保驾护航的是教师精心编制的导学案。导学案是教师提供给学生的，可以藉此依托教材、使学生可以轻松自主学习的具体方案，也可以说是教师给学生搭建的自主学习的平台。一般来说，我们的老师编制的导学案往往只给学生展示了教学目标、知识提纲、辅助教材、训练习题等简单的内容，没有把知识问题化，没有把问题层次化，备好了教材没备好学生，备好了课标而忽视了课堂流程，更有甚者，学案直接变身成为训练题。

要提高课堂效率，必须强化预习这一环节；要达到预习效果，必须精心编制导学案；要编制好导学案，必须加强落实备课。

总之，打造高效课堂是一项系统工程，绝不是以上提到的这些细节所能解决的。但是，只要我们的老师真正思想上解放了，像杜郎口中学的老师那样在摸索中前进，哪怕是一个一个细节的改变，都是可喜的进步。

第二篇：杜郎口的启示

杜郎口，你的后劲在哪里

从教三十多年，耳闻目睹了无数名校、名师具有轰动效应的教育教学改革实验的例子，也曾率领学校一班人进行过教育教学改革的实验，还曾被上级有关部门调去专门到改革校蹲点搞调研、总结和指导。回顾那些十几年乃至二十几年前的国内改革当红“明星”，现在大多泯然众人矣。何以然哉？改革的思想理念没有内化为每个人的素质，后继无人是也。

一所学校之所以能够红起来，往往是因为这所学校的校长具有选定或设计一种教育教学模式的能力和水平，然后还需有以行政命令式的手段使教师持之以恒的进行“模式”操作的勇气和魄力。待取得了一定成果之时，再由专家学者进行美化、细化各个环节，把简单而感性的的模式进行详细而理性的包装，加之上级有关部门的大力支持、推广和宣传，一个改革的典型就树立起来了。

学校红了，校长就有资本到处讲学了，到处去出席各种活动了，学校里就很难见到校长了。这时校长的实践性思考就开始抽象化、浮化、理想化。而对于改革中出现的问题以及后劲的蓄势问题就容易被眼前的胜利所屏蔽，急功近利的思想就容易冲占上风。所以一旦更换了改革的领袖，“领袖模式化”也就逐渐变了模样，最终是没了形状。

一位教师之所以能够红起来，往往是因为这位教师在课堂教学或教学成绩等某一方面，取得了比较突出的成绩，于是便总结出了一套课堂教学模式，然后就有专家学者给予美化、细化教学的各个环节，把简单而感性的模式进行详细而理性的包装，加之学校及上级有关部门的大力支持、推广和宣传，一个改革的典型就树立起来了。

教师红了，就开始到处游历讲学，参加各种活动，上各种规模的公开课。人往高处走，水往低处流。“红”光满面的教师跳槽率是最高的，有提拔重用的，有被发达地区高薪挖走的。由于受个人气质、性格、学识、经历、生活及工作环境等千差万别的因素的影响，“红”的方式方法是无法复制的，所以就人“走”茶凉。

“红极一时，你方唱罢我登场，各领风骚三五年乃至十几年”是以往那些改革典型的基本特征。“长江后浪推前浪，一浪更比一浪强”是社会改革发展的总趋势，教育也不例外。杜郎口中学，是笔者目前所见到的浪头最强的改革典型之一。每天都有一二百人来此参观学习。改革十多年，据他们统计，已接待来自香港、台湾等全国各地以及美国、澳大利亚、加拿大等国家的教育行政领导和教师达40余万人。

一、杜郎口中学何以吸引人们的眼球

杜郎口中学闯出了一条全新的教育教学的路子，他们的改革是脱胎换骨的。

（一）教学是全新的环境

走入杜郎口中学的课堂，给人以强烈的视觉冲击，教室里没有讲台，学生桌椅按小组聚集在一起，走廊教室、前后左右到处是黑板。为什么如此布局？他们的回答是为了突出学生主体地位，让学生成为学习的主人；为了合作学习，便于学生、师生、组别之间开展相互质疑，相互探究。

变一块黑板为多块黑板，目的是给学生搭建一个用笔来表达自己学习成果的平台。它的作用是通过黑板上的展示，及时反馈、强化和巩固所学知识；学生把自己的所见所闻、所思所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流、拓宽知识面的作用；给学生提供了一个锻炼写字的机会，以提高硬笔书法的水平。

（二）教学是全新的模式

走入杜郎口中学的课堂，仿佛进入了人头攒动、摩肩接踵的闹市。同学们围在一起，有坐有站、有说有记、有板演有辩论，教师穿梭于其中，参观者穿梭于其中，个别学生也穿梭于其中，好不热闹——这是他们的“展示课”课堂。

杜郎口中学自教改以来，逐步形成了“三三六” 自主学习教学模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习、展示、反馈是杜朗口的特色课型。预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“三三六”是以学生为主角的学习模式，他们把课堂的时间分配概括为“10+35”，即教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟；或者“0+45”，即教师基本不讲，充分引导学生，营造以学生自学为主的课堂。

（三）管理是全新的方法

走入杜郎口中学，你会发现它的管理体制是别具一格的。其一是以“课”为主线来实施学校管理：

（1）班主任的把关课。每周在本班听课5人次以上，并组织本班教师相互听评课，推出优秀教师上示范课，对共性问题进行研讨。负责量化考评、奖励、聘任本班教师。

（2）级部主任的反馈课。每周在本年级听课7节以上，并把情况及时地反馈给班主任、学科主任。级部主任聘任班主任，听的是教师的课，实际评价的是班主任，这样可促进班主任对课堂的管理，强化以班为单位的合作精神的形成。

（3）学科主任的科研课。承担全校本学科的教学管理工作，每周组织上3节公开课，即优秀教师示范课、一般教师的研究课和薄弱教师的提高课。主持本学科业务论坛，针对共性问题，想办法攻克；打造自己的特色课；做好帮扶工作，制订以周为单位的提高计划，选好突破口进行提升。

（4）验评组的考核课。以业务校长为组长，文理两科各有4名成员，每天听评课在5人次以上，并利用上下午课前的反思会，及时反馈教师课堂情况，是评比教师教学工作的重要依据。

其二是以“两会”为扶手来强化管理。即利用每日上下午课前的二三十分钟时间召开全校教师的工作反思会。会议内容主要是及时总结布置工作；教师相互交流工作经验和教训；每周进行一次教师的工作情况的量化评比通报。

（四）理念是全新的认识

走入杜郎口中学，听他们的改革介绍，你会觉得他们的教育教学理念是全新的。教育理念：以人为本，关注生命；教学宗旨：快乐学习，幸福成长；课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；培养目标：自强不息的性格、探索创新的精神、合作服务奉献的品质„„

教学目标对于学生来说，是由接受知识的容器变为自主学习的人、由对知识的背记变为规律的总结、由内向羞涩变为勇敢大方；对于教师来说，是由主演变为导演、由经验变为科研、由现成变为生成、由师长变为朋友、由老师变为学生； 对于课堂来说，是教师由传授者变成策划者、一言堂变为百家鸣、单纯知识型变为知识能力情感型、唯一答案变为多种解答、整齐划一变为灵活多变、精英式变为大众化、死记硬背变成体验感悟、听说读写深化为演唱画作、接受式变为探究式、安分守己变为超市自选。

二、要向杜朗口中学学习什么

学习它全新的教学环境，人家拆除讲台你也拆，人家到处是黑板你也设置；学习它全新的教学模式，人家“三三六”式你也一样照搬，人家突显“展示”环节，你也天天“展示”——皮毛焉，非本质也。易画虎不成反类犬。

（一）要学习他们穷则思变、开拓进取的精神

课改天天说，可真正动真的能有几个？杜郎口就动了真的。这首先要求校长要有改革的胆识和魄力，要苦干、实干。杜朗口中学校长上任伊始就烧了三把火：施行好课标准的三个量化指标；上好预习课、展示课、反馈课；一谈二警三停，即教师上课第一次不达标校长谈话，第二次不达标警告，第三次不达标则停课，下岗学习。这些措施对促动教育教学改革启动及贯彻落实具有十分重要的意义。

杜朗口中学的师生吃住在校，他们展现给参观者“一切内容”的背后的功夫是可想而知的，绝非是一般教师所能做得到的。

（二）要学习他们课堂教学改革的精髓

杜朗口中学课堂教学改革的精髓是什么？是全新的教育教学环境和模式背后全新的教育教学理念。理念是人们对某种事物所持有的观点、看法和信念。学校的办学和管理理念直接影响着教师的教育教学理念。而学校的办学和管理理念又受到校长的悟性、阅历、能力和水平等因素的影响，具有一定差异和局限性。一般说，民主型的校长对教师个性化理念的形成的影响尚小，一言堂式的校长对教师个性化理念形成的影响就大不可言了。

理念不能说在嘴上，要落实在行动上，在实践中提取理念，再用理念去指导实践。学习、实践、再学习、再实践，循环反复，才能打通理论与实践通道。杜郎口砸掉的不是讲台，而是教师高高在上的观念；杜郎口多出来的也不是黑板，而是多出了师生的“情感互动”；杜郎口改变的表面是课桌的排列，实际促成了师生、生生的民主与合作；杜郎口的课堂看是“10+35”，实则是“教师主导、学生主体”的量化和强化，假如学习杜郎口仅仅流于形式，而忽视去探求他们的为师之道，不真正融入到学生中去；忽视去学他们的思想和理念，不真正融于教学实践里，这样即便是砸了教室，以天地做黑板，也属徒劳，反之，一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩。

三、改革中的杜朗口中学突显的问题是什么

杜郎口中学的改革是值得肯定的，但也有许多问题是有待于解决，这是改革发展的必然现象，那些完美无缺或一无是处的评价和报道都是不客观的。

（一）关于参观收费的问题

杜郎口中学改革改出了名堂，去参观学习的人就多了起来。“为保证学校正常的教学秩序，控制到班级听课的人数”，学校便开始收费了。2011年9月1日之前，每人收费100元，除去各项费用，学校收入59.4元；2011年9月1日后，每人收费260元，100元交给学校，利润仍为59.4元，160元如不在镇上吃住，学校利润是148.8元，在镇上吃住的利润是98.8元。

参与利益分配的是杜郎口中学，以济南旅航商贸有限公司为代表的接待中心，《中国教师报》报社（主要收取培训费用）。其他参与利润分配有学校对外承包出去的餐厅、镇上的宾馆、学校定点宾馆等。

义务教育是国家投资办教育，用国家的资源来赚钱富裕某些单位和个人是说不过去的。目前我国的学校教育办得好坏（目前也只能以升学率高低为衡量的标准）是不能直接与经济利益挂钩的，假如可以放开，直接与经济利益挂钩，办得好的学校可以对外开放收费，学生也可以择校交费，那么就近入学的学区将会被打乱，强弱差距就会拉大，义务教育、教育公平、教育均衡化等措施和目标将不会存在。教育就会出现混乱局面，就会出现只注重经济利益而忽视教育质量的不择手段的假恶丑现象。

（二）关于“展示课”的问题

“展示课”，是杜郎口中学教学改革的“闪光点”，也是他们引以为豪的“卖点”。展示课是学生学习成果的展示，更是杜郎口中学教学改革十多年成果的展示。几乎所有参观者参观的都是“展示课”，因为他们对外开放展示的绝大多数是这种课型。展示课上，参观者、访问者、教育者、学习者，者者在动；讨论声、问话声、讲课声、读书声，声声入耳。热闹的场面、浓厚的学习氛围，单位时间内的大容量、高效率，令人耳目一新。

展示课，教师分配完任务后，学生讲解、点评和反馈。不可否认，这种形式可以培养学生能力，展现学生才能，是树立学生自信的有效途径。但这种课型也存在许多问题。

首先，展示课不应作为一种单独的课型与预习、反馈并列，应寓于各种课型之中。只是为了展示而展示，就会给师生造成不必要的压力，就会哗众取宠，浪费时间和精力，就会课上损失课下补；不要“只有半桶水，却偏要淌得很”，俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，应把课堂的有限时间用来扎实地落实传统的“双基”上来，给予师生以更多的储蓄本领的机会。

其次，学习需要动，更需要静。那么多参观学习的人和师生混杂在一起，穿梭于小小的教室中，那么多嘈杂的声音混合在一起，能够不影响学习效率吗？中小学生的注意力集中时间是有限且极容易受外界环境的干扰而走神的。一名12岁以上的学生只有30分钟左右的时间能集中注意力，在一节45分钟的课堂里，本来就会有十几分钟开小差的时间，倘若此时有一群人在教室里走来走去，有的在东张西望，有的在窃窃私语或谈笑风生，有的还要向学生问上几句„„怎能不分散学生的学习的注意力？更不必说是参观者在师生聚精会神教与学之时，突然闯入课堂了„„

再次，“展示课”活动的核心是小组合作学习，这种学习形式是70年代率先兴起于美国的，现在我们把它作为教学改革的举措，已被广泛应用于中小学课堂教学。但实践证明，它还有费时费力、影响尖子生提高等诸多弊端：分到小组讨论的问题搞得很透彻，展示的效果也很好；分给其他小组的问题就搞不清，吃不透；代表小组展示的总是那么几个人，性格内敛的学生和学困生表现的机会就少；准备展示工作的深度和广度难以把握和调控，因为教师不可能对每个学生进行检查指导，等等。

还有，“培养能力、展现才能”的角度和渠道是多方面的，课堂上所展示的只是对知识的理解和掌握的讲解能力。还要开辟第二课堂，举办诸如朗诵、讲故事、演讲、辩论、课本剧、美术、音乐、体育、起床叠被、洗衣做饭比赛或培训，甚至是到工厂去、到田间地头去动手动脑„„这样才能真正的全面的“动”起来，在第二课堂中“展示”出来的某些方面的与众不同，还可为因材施教奠定基础。

（三）关于师生身心健康的问题

杜郎口中学的工资待遇在全国同类学校里是高的，这主要是学校有高收入。班主任津贴2000元，教师除了国家发的工资以外，还按每月的考核状况分别予以两三千元不等的奖励工资。教师个人买小汽车，学校予以三万元的补贴，等等。这无疑令许多人羡慕，更令无数教师向往。这也是每个教师都要全力维护学校良好形象的动力。但一提到具体的工作和生活状态，就有人皱起了眉头。

教师吃住在校，早晨五六点钟起床，晚上十一二点钟睡觉。备课，主要是准备上展示课；组织上课；课业检查、批改；处理班级事务；组织召开参观者问答会；一天两次反思会„„要成绩、要形象、要展示，事紧做、弦紧绷。

学生吃住在校，早晨五点半起床，晚上十点多睡觉。早操、早读、预习准备展示、展示、反馈落实知识，一天是学习、学习、再学习，要成绩、要形象、要展示，事紧做、弦紧绷。

对教师的管理严格化，一靠“课”来管，即前边提到的把关课、反馈课、科研课、考核课；二靠“会”来管，即上下午两次工作反思会；三靠“评”来管，即每月评定一次等级，并兑现奖励工资；四靠“问责”来管，教师不按模式去做，要么罚钱，要么走人，班级以及学生个人出现严重问题，对教师要进行不同程度的经济处罚，处罚起点为100元，然后还要在“反省会”上检讨„„

对学生的管理军事化，作操要静、快、齐；上学、放学，就餐、洗宿要主动排队；不准在教师、走廊、宿舍、食堂等场所跑跳打闹、高声喧哗„„为达到这些要求，一靠“严防死守”，人手不足，学校自聘一些教师协助管理和教学，学生所到之处，无所不见看管的眼睛；二靠“层层问责”，班主任、科任、看管人员、家长等都是问责对象；三靠“停课或转学”，对屡教不改的学生进行停课反省或勒令转学。

师生天天处于紧张的工作学习状态，高度的监视之下，师生相互监督、领导监督、检查验收的监督，尤其是参观者的监督，几乎是无处不在，甚至是私人生活中的衣食住行都有人搞调查研究。师生的自由空间、时间以及有限的精力都被压榨的干干净净，人的本性越来越远离本真，远离真实的生活本身；长此以往，就会失掉自我，迷失真我。孩子玩的天性、教师生活的乐趣都被“紧张”所替代。职业幸福感、生活幸福感、身心健康、教师的进修和提高的时间又从何谈起？ 杜朗口中学在改革中突显的问题还远远不止上述这些，还有模式的僵化、理念的空泛等诸多问题需要反思和解决。

四，杜朗口中学的后劲在哪里

杜朗口中学，已经在改革道路上迈出了令全国教育界瞩目的可喜一步，如何向纵深发展，将改革进行到底，后劲究竟在哪里？

（一）要善于发现问题、正视问题、解决问题，莫要讳疾忌医

现在有一种可怕的现象在杜朗口中学泛滥，那就是无论是听课、听报告，还是搞座谈，和师生交谈，都一律是教育教学改革工作完美无缺、天衣无缝。对人们所提出的正面的、方式方法的问题都能对答如流，而对负面的，涉及教育、教学、管理等理论模式及体制等的缺欠问题却总是躲躲闪闪、含糊其辞、顾左右而言他。这对于改革的纵深发展是极其不利的，要高瞻远瞩，树雄心、立壮志，从现实的胜利喜悦，现实的利益中跳出来，为未来长盛不衰的发展而不断悦纳不同声音，抛弃自我、超越自我——这仍然需要勇气和魄力。

一是常请专家学者，尤其是教学一线的专家来校会诊，看有哪些问题需要医治，并及时对症下药；二是定期进行自查自纠；三是要不断学习，学习当今中外实用、先进的教育教学理论和方法，以不断提高改革的整体水平；四是制定意见反馈制度，收集报刊杂志以及网路上的有关信息，及时听取意见，改进工作„„

（二）要明确改革的核心问题和前进的方向

20世纪50年代以来，在全球教育界影响比较大的教学模式有：传递接受式、自学辅导式、探究式、自主式、范例式、合作式、发现式等。我国课改前，以苏联凯洛夫的课堂教学五环节影响最深、最广；课改后，成百花齐放之态势。

历数二十几年来我国的教学模式，比较知名的有成功教育、主体教学、创新教学、合作学习、导学式、双主式，尝试教学式、自学辅导法、八字教学式、六步教学法、循环大课堂、情境教学模式等。比较这些“模式”的共性可发现，无论在形式和内容上，都是在“学、导、练”三字上所做的文章。课堂上，通常都放大小组合作与展示的作用，都用学案来“导学”，都主张当堂训练或检测反馈，都关注学生的学习状态，都注意控制作业量，或者是实施“零作业”策略。比较古今中外的“模式”可发现，总体发展趋势是由单一型向多样化教学模式发展，由归纳型向演绎型教学模式发展，由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展，由手段陈旧向日益现代化的教学模式发展，等等。

1、改革的核心是人们的教育教学思想转变的问题。

（1）思想决定模式。思想决定行为，行为决定命运。要改变我们目前的教学命运，就要先改变我们目前的教学行为；而要改变行为，先要从改变思想做起。

最能体现思想的行为就是“模式”。无论是什么行为模式，只要符合先进的教学思想的要求，就是好模式；无论是什么行为模式，它的背后都有一套如何备课、上课、辅导、作业批改，教师专业发展、教学管理各项规章制度等的“思想模式”作支撑。

（2）没有思想，只学模式，是僵化的机械性活动。为什么有那么多人去学习洋思、东庐、杜朗口？因为他们有了自己的思想和卓有成效的模式。为什么有那么多人学到了模式之后，回到自己的学校却不能复制？因为只学会了模式，而没有理解、掌握他们的思想，不会应付变化了的实际情况。为什么中国以往有那么多红极一时的“模式”而没有流芳百世？因为只有设计者或直接操作者才具有或懂得自己这个模式的的操作思想和奥妙。别人不具备那种素质和思想，自然也就不懂得操作模式之奥妙，更不懂得灵活运用和创新这种模式。

由此可见，中国教育的改革，仅仅靠几个模式是不能成大气候的，关键是要改变人们的思想，提高人们的素质。这一点只有尝试了“模式”的人，才有更深刻的体会。

（3）模式可以规范思想，强化人们思想的转变。为什么明知“模式化”有许多弊端，还有那么多人，尤其是管理者去研究、探索、尝试它，甚至还出现了“模式热”？因为一种教学思想在没有具体为教学模式的时候，是难以应用于教学实践的；一种教改实验的成果在没有形成模式的时候也是难以推广的。

对于普通教师而言，教学思想的创新只有通过“模式”才能展现给大家，只有通过卓有成效的“模式”才能使大家认同他的观念；对于管理者而言，转变自己容易，可是转变别人的思想就需要一个非常漫长、艰辛的过程。一个人，两个人，几个人的思想好转变，一百个、一千个，成千上万个教师的思想转变就是个难题。那怎么办？有思想、懂实践的领导者就设计了一个个“模式”来引导、规范、强化人们思想的转变。有了“模式”，再加上强有力的行政指令，你变也得变，不变也得变。行政化的改革所造成的结果就是：一旦换了一把手，就等于没了思想，没了灵魂，没了设计师的指导，改革就会由强变弱、由浓变淡、由快变慢、直至走向远方，消失在人们的视线之中，变成曾经的记忆。

但是不管怎么说，目前的“模式”教学，都为改革吹响了进军号，唤醒了沉睡的教育大地，掀起了一个又一个向课改高地进军的热潮。尽管还有这样或那样地问题出现，也应该属于改革探索中的不可避免。

（4）模式要与整体、个体的实际教学状况相结合才能充分发挥作用。对于整体而言，例如一所学校，假如是教师的整体素质不高，学校的整体教学水平较低，这种情况下以“模式”来注入活力，来唤醒大家的学习、探索的热情是比较适宜的。假如是教师的整体素质参差不齐，要鼓励素质高的教师自拓新法，形成风格来带动其他教师。更要采取得力措施来敦促、保证素质较低的或年轻的教师从一招一式的“模式”学起。

著名教育家魏书生创造了“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法。但在管理学校时却强调：“我不要求你们都用我的方法来教学，但当你们没有自己的方法时，希望你们还是用我的试一试。”再看看他所领导的教师的教学行为，大家都在自觉地模仿他的方法，并在实践中去摸索、创造和发挥。

2、改革前进的方向是具有先进教育教学理念的“因材施法”

无固定模式的模式是最高一级的模式。教学中，不可能存在万能的教学模式。不同的教学目标和情境，需要有不同的教学模式。教学改革的真缔就在于对旧教学模式的改造和对新教学模式的探索。

从苏格拉底的“问答法”到现代的“多媒体辅助教学”，从孔子的“启发式”到巴班斯基的“最优化教学”，纵观这个古今中外教学模式改革发展的历程，不论其是否科学、有效，都充分体现了人们前仆后继的探索精神。

模式不能万能，但思想确是万能的。带着思想去上课，比带着模式去上课更有底气和张力。带着包含有先进的教学思想、现代的教学理念，渊博的科学知识、科学的教学方法等要件的“思想”去上课，可以左右逢源、游刃有余，提高课堂教学效益。融合教育教学理念与课堂教学的关键是先进的教育教学理念要内化，进而形成自己的教育教学思想，并持之以恒的去实践。“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。为此，目前要保持杜朗口中学的改革势头长盛不衰，关键的问题是要放开教师的手脚，给予他们以更多的时间和空间，让教师去刻苦学习和钻研，鼓励重奖论文论著，使他们能够个个有思想、有个性、人人能有自己的方法。

教有法，而无定法。“无定法”的前提是“有法”，当熟练地掌握了各种“法”的精神实质之后，才有可能抛开一个个“个体的法”，融会贯通于“多法”，进而形成一种并非是具体方法的万能的“思想方法”，这时的课堂教学，是无法胜有法的“因材施法”。

第三篇：草根革命杜郎口现象1

草根革命

杜郎口现象

——在杜郎口中学的所见、所闻、所思

2009年10月12日晚7:00我随的考察团一行经过11小时的车程，抵达杜郎口中学所在的荏平县城，宿荏平宾馆。

13日早7：40我们一行13人抵达杜郎口中学。

所

见

1、杜郎口中学处于小镇边缘，学校的南面、西面是农田，门前有一条乡村公路，公路两旁是常见的白杨树。

2、学校门口的一块大石头上，书写着一个大大的“实”字，两边树林花带葱绿，地面上未见垃圾、纸屑，主干道上不见一片树叶。

3、周围未见一个无所事事的人（除了一些佩戴着听课证的教师）在迎面教学楼门厅围着一群人，我走过去看，是一群听课的教师围着一些统一着装的杜郎口教师，人群中央是参加反思评价会的杜郎口老师，会议中不时有老师站出来发言。（时间7：50）4、8：00，走进初二年级教学楼（始知刚才为初二老师开每天两次的评价反思会），在教学楼内走廊上，墙上悬挂着一些学生的感言、感想。天花板处横梁上有名人诗名和名言等。

5、在初二（3）班听《三峡》反馈课。实录：

①学生自读课文、自评A，一、二、三组整理前半部分。

B，四、五、六组整理后半部分

②学生在各自所分的小黑板上默写（前后和前墙内外均有黑板，黑板分成小块）

③教师点评并布置相关的任务。

④生再次读记，并疏通文意，讲评课文。⑤分组操练。

⑥教师点评（教师用欣赏的眼光发现后进生的闪光点，多采用鼓励性语言，表扬多，无批评）

⑦小组内出题检测，教师收两个小组的测试题。

6、听了半节语文课，半节数学课。

语文课：仍由上一位教师在讲《三峡》反馈课。数学课：《分式的基本性质》，活动模式与语文课相同。附：数学预习课的预习测试卷： ①目标点击。②自主探究。③基础在线。④经典分析。⑤快乐达标。

（以上为两张试卷的基本结构）

7、课间操

①全校学生在3分钟之内集合完毕，先跳兔子舞，做活动准备，而后做广播操，接着两女生朗诵一首诗《大江东去》。

②有学生检查，后询问得知，若做操不好，将会被叫到主席台上去。③上操完毕后，以年级为单位集合，由检查的人员进行考评，公布昨天和今天的分数并做小结。（类似于我校的明礼践行活动，只是他们注重实践性和实效性）

④讲评结束，表现差的班级的班主任对学生再做要求。8、10：00在小会议室听杜郎口体验式课堂研修班的高端培训报告（偷听的）①问：如何对课堂进行全面监控？

答：分三个小组，考评组、质检组、课程开发组对课程进行监控，考评结果记入教师成绩，记入班级成绩、班主任成绩、年级成绩。年级垂直管理，年级组间平行管理。当堂排名。

②问：如何来对课程进行评价？

答：教学常规占50%（含有听课、备课、学生纠错笔记、读书笔记，综合考评材料），终结成绩占50%（即全区最后一次考试，全区成绩网上发布，自己算成绩。）

③问：年级组怎样管理？

答：评价班主任由学生评价，通过与学生的座谈、沟通、交流及听课效果评 价。

年级组的评价与班主任也有直接关系，奖金由年级主任支配。④问：怎样发挥学科组的主动性？

答：学校无教务处，设立有学科主任，学科主任具有权威性，他对全校的该学科统筹安排。分六大学科：语文、数学、英语、理化生、政史地、微劳。

⑤问：质检、考评组和课程开发组是怎样工作的？

答：三个组从不同层面进行评价，达标率为80%才记分，低于80%该次考评记为0分，题海战术也是0分。教师个人申报讲课的科目和时间安排，每天只听6节课，教师个人主动将所听科目填写到公示栏处，申报不一定听，但让教师时时警觉。

⑥问：初一学生怎样适应这些教学模式？

答：从思想上扭转，招收的学生在小学没有接受这样的教育，所以要用一个月时间听、看高一年级的学生怎样上课。从评价上扭转，让学生明白什么样是好学生，摒弃传统教育模式。通过实践，一般在三个周该生就可以转变过来。

⑦问：微机等小科该如何评价？

答：由考评组对学生的成果体现进行评价，如小制作、小发明等。考评组对该教师上课情况进行评价，每天给出分数，年终作为其该科的评价得分。

9、报告大厅听语文课报告

①理念：放手发动学生，让学生全体动手；优中差搭配，着重于差生在展示课中的展示，让学生分、能相抵。

②两个转变：A学生思维要动，要活跃，并撞出火花，不要追寻旧有的模式，教师应变灌输者为导演者和组织者；

B学习方式转变，听讲式转为自我探究，自我学习式。

③模块分类：A预习课。老师指导学生去备课，设计学案；

B展示课。预习的疑难要展示，这是预习课的提升，不是翻版，要多听学生的展示，教师追问要得当，点评要到位；

C反馈课。目的是为了解决课时不足问题，可根据需要不必按大纲要求来安排讲课的内容。优生展示，中等生多点评，优生拔高时，后进生要保底。提问（略）10、11：40参观学生食堂、学生就餐

①就餐分三种情况：A教师统一在学校就餐，只需拿一个饭盘即可，就餐时签字。

B个别需开小灶的学生刷卡，饭菜与老师同。C其他同学统一饭菜。

②以班为单位，在就餐的桌椅上共餐，由学生轮流分配饭菜。③老师陪同学生一同就餐。11、12：00，在杜郎口中学食堂二楼就餐，共七桌，服务员统一着装，饭菜稍凉。饭后在报告厅休息。12、13：10看展板。除H1N1防治内容外，其它内容均由学生用粉笔书写，内容丰富，题材多样新颖。参观教师的宿舍楼，均为单间，无家属楼。报告厅门前有许多辆私家车（因参观人员的车辆一律在校外门口停放，故确定校内教师私车。）13、14：00，参加初二年级中午的反馈会。其中有个人反思，反思内容包括教学亮点、教学不足、今后努力方向、改进措施。欣赏部分教师的作品（导案，文学创作，反思类文章等）14、15：00随黄龙中学朱运强等几位老师偷学杜郎口体验式“课堂驾校”七日研修班的报告。

报告内容：班级工作交流，教师：刘桂喜（十佳教师，理化生主任）①规范学生的行为习惯。②陶冶学生的思想情感。③赏识学生的优点和点滴进步。④宽容学生的缺点。⑤加强学生的自我管理。⑥走进学生的心里世界。

具体内容（略）15、16：30，购书及资料，与黄龙中学陈光亮副校长进行学习交流。

所

闻

1、十年前的杜郎口中学濒临撤牌，教师以师范和非师范大专毕业生为主，教学水平较低，学生仅有300多人，现今20个教学班，1000多个学生。

2、崔其升校长在创业之初，非常艰难，他与几位老师焊车棚，伤了眼睛，他常记住别人家的事，忘记自己，在杜郎口人的心目中，他是一尊“神”。

3、教师的事没做好，如课没上好，班级没管理好，就会主动自罚，在会计室处交钱。

4、杜郎口中学没有文字上的管理制度，只有人性化管理，教师主动去掏厕所下水道，主动承包一片清洁区是常有的事，不计报酬。

5、学生没有任何作业，全面发展。

6、学校无商店。7、1997--2000年由全区倒数，上升为全区第四名，现在学校成绩始终保持在全区前二名。

8、外来学习人员已超过30万人，遍及海内外。

所

思

1、杜郎口的教学模式让学生真正动起来了，教师真正投入到教学中了，教师的素质在教学中得以提升。

2、教师间的合作态度、敬业精神令人敬佩，有时上课时可能就有两三位在教室里辅导。据我观察教师的休息时间大概在半小时左右。

3、对杜郎口教学模式、管理模式，我们不可照搬，必须要结合本校的实际情况，但怎样结合必须成为讨论的核心。

4、这些模式我们的主管领导该怎么看，上级应如何对我们教学进行评价。

5、谁来保护第一个“吃螃蟹”的人？怎样保护？

第四篇：反思“杜郎口现象”

反思“杜郎口现象”

近几年，中国教育界刮起一股“杜郎口旋风”。有专家称：“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性，扎根本土的农村教育改革的先进典型。”网上也有激烈的言辞说这是当年“农业学大寨”的翻版。一个地处经济并不发达的鲁西北农村地区的乡镇中学，经过崔其升校长领导的一系列教育改革，从当初的濒临撤并，到今天成为一颗门庭若市、参观访问者络绎不绝的教育新星，这其中的秘密当然值得窥探一番。

崔其升迅速改变杜郎口中学的秘密武器是什么？用杜郎口中学自己的话说就是课堂教学的“10+35”模式和“三三六”自主学习模式。对此，《中国教师报》的一篇文章《杜郎口中学的非典型教改》作了很中肯的评价：“崔其升导演的课堂教学改革，一言以蔽之，就是解放学生，把课堂还给学生！”这恰恰呼应了叶澜教授之前对中国教育的呼吁――让课堂焕发出生命的活力。

崔校长推动教学改革的灵感来自哪里？据说是学生的一句话――老师讲的课，还没我们自己讲得好呢！要他们干什么？

改革之前的杜郎口中学是什么样的情况呢？办学条件简陋，除了拥有基本够用的平房校舍外，内部设施几乎没有一样现代化的东西，微机室、多媒体教室、电子备课室更无从谈起，能称之为电器的只有照明的灯具。师资队伍更是参差不齐，由于位置偏僻，已经很多年没有新鲜血液（新教师）补充，现有的教师年龄老化，学历结构复杂，上课方法陈旧。特别是一些年龄较大的老师，上起课来，“状如树干”，举止单一，话似白开水，枯燥乏味。课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是桌底下寻开心，闹着玩。在当时，有关领导几次下决心要撤并这所连年考核都在县里二十多所初中里排名倒数的学校。这种情况恐怕不仅仅只独属杜郎口中学，而是中国广大的不发达农村地区中小学校的普遍现象的缩影。所以，在这样艰难的条件下推动教学改革，不仅仅需要知识和能力，更需要勇气和毅力。

杜郎口中学的改革，改变的不仅仅是学校课堂教学的面貌，学校的硬件建设也发生了翻天覆地的变化。茌平县原县委书记侯军、县长任晓旺几次率领有关部门的主要负责人到学校现场办公，帮助解决学校建设中遇到的问题。山东省聊城市分管教育的副市长董金刚在学校建设最关键的时刻，每隔十几天就到学校检查、指导一次，每次都提出细致的意见和方案。在财政十分困难的情况下，该校获总投资360万元，新建教学楼3座，总面积3993平方米。

宽阔平展的校园、高耸的楼群、恢弘的学校报告厅、气派的学生餐厅……崔其升说：“这一切都离不开各级领导的关怀和支持”。

学生变了，学校变了，教师怎么变？到杜郎口中学参观、学习是收费的，这给学校带来了不少的收入。对外招聘优秀教师，这是茌平县的首创。“给你每月五千的工资，你来我这里教书吧。”崔校长甚至对曾是中学教师的《中国教师报》记者发出了邀请。

短暂的时间内带给一所学校如此巨大的变化，崔其升校长让一所普通农村中学摇身一变成为全国人民教育的楷模，成为许多人口中的奇迹，怪不得有人评价“这是一场根本性的革命”。

不过，在笔者看来这谈不上什么革命。发挥学生的主体性，让课堂焕发出生命的活力，这不过是重复已久的常识罢了。农村学校的办学条件简陋，教师教学水平亟待提高，钻研教学的积极性低落，学生无心向学，厌学严重，这种种现象背后的原因是什么？如果这些问题没有弄清楚，还是轻言革命为好，更别说“根本性”了。

教育不需要奇迹，而是有其自身的逻辑。

教育需要钱，需要建设一个良好的教育环境，需要提高教师的待遇。教育需要对自由和权利的尊重，没有对校长的办学自主权和教师的教学自主权的尊重，没有对孩子自由心灵的呵护，教育常常会堕落到与欺骗和教唆无异。教育需要理性的思考，不要轻言革命，不需要四方来朝，顶礼膜拜。教育最大的敌人是权力，不论是蛮横的权力还是恩宠的权力，对教育造成的总是伤害。所以教育需要的钱和权利，都需要制度的保障，不能寄托于领导的关怀和支持。当我看到，崔其升在杜郎口中学对教师“一谈二警三停”的时候，当看到聊城市已经决定全市学校学习杜郎口模式，如果校长抵制，“不换思想就换人”的时候，我在想，权力的威力何其大，如果不尊重教育的逻辑，它在制造教育奇迹的同时，随时都可能制造教育灾难。

在资源有限的条件下，教育奇迹的创造总是意味着对他者的伤害。巴西前总统卢拉在北京参观某小学的时候，感慨巴西中小学校与北京中小学校的差距而哭了，不知道在很多人陶醉于杜郎口中学的奇迹的时候，会不会也有人在流泪呢？

建校容易，办学不易，且行且珍惜。

第五篇：杜郎口学习心得

范文一：

今年4月17日星期日，我校组织部分教师前往聊城市茌平县杜郎口中学听课学习，让我感受颇深。

早就听说南洋思北杜郎，通过两天的实地考察，我们发现杜郎口中学的教学确实走在当今教育教学改革的前沿，尊重教育规律，找准切入点，找到了一条适合当地实际的教学模式，形成了为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基的理念。

一、感受

走进杜郎口中学，走进每一个教室，课堂中，校园里，无不看到一张张充满自信的脸。我随着参观人流走进初二（1）（5）（6）班，没有这个学校教师引领，也没有谁向你引荐哪一个老师哪一节课精彩，因为参观的人太多，每个班都被围得水泄不通。在这里，每一堂课都是推门课，只要你愿意听，你就可以随时走进去，也可以随时走出来，没有人会阻拦你。可是，当你真正被精彩的课堂所吸引，你就会觉得这样的课堂是多么的富有生机和活力，这样的课堂是多么的有趣和难忘！

我听了三节课，一堂初二《我的母亲》预习课，一节《我的母亲》展示课，一节是作文课。《我的母亲》预习课一上课教师先宣布本节课的预习内容，然后布置各个小组的预习任务。学生预习都有相关的教辅材料，有的是《教材全解》，有的是《课本大讲堂》，有的是《教材完全讲解》，学生教辅材料比比皆是，人人配有字典，查找资料非常方便，学生预习有本可依。学生充分预习后，学生各自拿起粉笔，找到自己的区域，开始板书预习内容：有的配有古诗默写，有的在板书字词，有的在板书写作背景，有的概括文章内容，每个学生都在忙碌，每个学生都在展示自己预习成果。在这个学习过程中，既训练了学生的记忆能力，也培养了学生书写工整的好习惯，手脑并用，极大的扩展了学生的学习空间。学生自主学习，蔚然成风。

当学生板书完规定的内容后，教师又宣布了第二个任务，要求每个小组由组长负责检查预习内容。可能早就熟悉了这种上课模式，教室里顿时沸沸扬扬起来，三五成群，或说或听，每个学生都在行动，每个学生都不闲着。看似闹哄哄的课堂，却井然有序。当每个学生检查准备之后，教室里渐趋安静的时候，任教老师又宣布接下来的内容，把预习的内容过程进行全班交流。此刻，学生们自觉地围拢成一个半圆，有的坐着，有的站着，但绝对没有一个学生在那儿闲着，他们听课的专注，似乎早已把我们这些听课的老师抛到九霄云外。学生们面向黑板，小组开始展示：每个学生都是小老师，每个学生都在静静聆听，当听到有错误时，马上有学生站出来指正，被指正的学生诚恳接受，他们自主展示，又合作互助，没有嘲讽之声，只有虚心好学的态度。

课堂内容容量大，几乎所有的学生都参与其中，乐在其中。听完这节课，我最大的感受就是这些学生今后无论走向哪里，他们身上具有的自信和口语表达能力会让他们终身受益！

二、启示

1、把课堂还给学生，让自信永驻学生心田。

杜郎口教学确立的是学为主体教为学用小组合作等学习形式，在这里，学生是学习的主人，他们真正的成为了我要学我真学我会学的主人！他们自信着，张扬着，主动着，创新着，轻松着，快乐着，对求知充满了浓烈的兴趣。

2、让学生动起来

要想大幅度的提高教学质量，只有解放学生、唤醒学生、激励学生，使学生真正成为学习的主人。而要使学生成为学习主人的具体办法，就必须改变一言堂，就要让学生在课堂上唱主角，让学生动起来。要树立一切适应学生的发展的教育理念，切实尊重学生的发展主体地位。学生怎么学好，教师就应该怎么教。改革教学方式，变指令式为超市式，变注入式为发动式，变被动式为互动式。

3、让课堂活起来

把课桌对起来。在教学形式上实行分组教学，每班分成六至八个学习互助组，每组由一名学生当互助组长，相当于一个小班主任或承包人，负责本组学生的纪律、学习的检查、监督、组织。教师在进行学习评价时多以小组为单位进行评价，以利于增强学生的团体意识，培养学生的合作能力。让黑板多起来。在教室墙壁上尽量多的增加黑板面积，使更多的学生能爬黑板、上讲台，展示自己的劳动成果或杰作。这样比传统的授课模式成倍增了学习反馈的有效信息量，显著提高了反馈矫正的效果，使教学目标得以更扎实的落实。

4、让学生动起来，课堂活起来。改变过去我讲你听、我说你做的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当导演。让每个学生都有机会走上讲台当演员、当先生，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的风采。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。这样的教学方式，使学生的注意力高度集中起来，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。学生学习积极性高了，学习效率提高了，学习成绩好了，学习负担也减轻了，知、能、情三维教学目标也真正得到了有机达成。

范文二：

今年11月，在校领导的带领下，我们到杜郎口中学学习课改经验。通过学习、参观，使我对新课程理念有了新的认识。在杜郎口中学的课堂中，我们看到了新课程理念和教育理想在课堂的具体实践。杜郎口中学在以人为本，关注生命理念的指导下，形成了杜郎口中学独特的三三六自主学习教学模式，立体式、大容量、快节奏三大特点、预习、展示、反馈三大模块、预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节。三种课型：预习课、展示课、反馈课。这种教学模式使杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生真正成了课堂的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样主动是学习之本，活跃是课堂之魂。就杜郎口的教学模式来讲，颇有感受。

学习杜郎口，最大的收获不是课改的新理念新模式，而是我们身边的教育所缺少的课改实践，因为以人为本，以生为本的教育理念、自主、探究、合作、交流的学习方式一直是现行课程标准倡导的，我们校也开创了四环节教学模式，虽已初具模型，但我们是刚刚起步，有些方面还有待于完善和提高，带着取经的心态，我们走了进杜郎口中学。身临其境的感受了老师作用：组织者、引导者、参与者，真正把学生放在第一位的活跃的课堂氛围之中，看到这些你就会相信，新课改的实现其实离我们并不遥远，会利用计算机技术辅助教学的课堂将会更加自主高效，让课改不再成为一个口号，让教育理想成为现实。

初进杜郎口中学的教学楼，感官上有点乱，走廊里，教室里有很多观摩学习的老师，加上杜郎口中学特有的师生互动方式：互动的时候，学生大批的从座位上离开，或者到三面黑板前或者到临时讲台上演示、讲解，这种情形几乎和我们身边的课下没有什么区别。这样的课堂不免让人有些怀疑，教师怎么组织教学，学生能安心学习么？但无论我们走进哪个教室，认真的听几分钟课之后，我们都能感受到，活跃的氛围之下，是井然有序的教学活动，学生紧跟老师的节奏，很集中地投入到课堂教学中，可以说，杜郎口中学的教学成效和他们课堂本身的快节奏、大容量、高效率的模式是分不开的。

杜郎口中学的教学模式分为三大模块：预习，展示，反馈。

预习课，老师和学生一起明确预习目标，同时根据教学内容设计几个探究题目，给予学生充足的时间去思考、交流，然后一起探讨，老师参与其中。在这个过程中，学生基本掌握了重点、难点，教师及时给予指导，分析错误案例，疑难解惑，学生最后做好双色笔记。

在我们听过的一节数学展示课《实际问题与一元一次不等式》中，教师首先让学生在黑板上解设未知数，并列出不等式，组内还与其他同学在黑板山写上本题的关键点和易错点，以此警示和提醒，当学生完成问题时，我们平时上课到此也许就结束了，但是人家的老师并没有结束，话锋一转，让组内一学生说出不等式每一项的含义而且还指出不等式的含义并找出知识列出不等式的关键性语句，在学生展示的过程中，暴露他们的不足，教师及时给予指正，在学习中感受数学语言的准确性、严密性和逻辑性，一字之差会天壤之别。学生不但知其然更知其所以然，真正让学生学有所获。教师在关键处、难懂处随时点拨，让学生不时地体验豁然开朗之感，真正发挥教师组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。整个过程，学生通过自主的对课堂内容进行深度的挖掘，发现问题，分析问题，提高了解决问题的综合能力。特别是学生的板书和语言表达能力让我们去学习的老师大为之感叹。

杜郎口中学的这种自主课堂主要源于教师的观念的转变，由传统的知识传授向学生发展的促进者转变，教师不再是高高在上的师道尊严者，而是把自己融入到学生中去，创设一种自由、民主的氛围，把一切机会让给学生，激发学生的思维，积极主动地去构建自己地知识体系和网络，充满热情地张扬自己的个性，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。

反馈课，是对近来所学内容的复习、巩固和检测。这样的反馈课堂，最大限度地调动学生尤其是差生的积极性和主动性，学生更加自信，个性更加张扬，思维也更开放，学生的知识在相互渗透中自然的交融，在自主合作探究中融会贯通。同一个知识点经过学生反反复复的自主思考自我训练，就会触类旁通，举一反三。真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

总之，学习杜郎口，我们缺的不是理念，而是杜郎口的一种精神，杜郎口中学的课堂还给学生之后，对教师的要求更高了，任务更重了，要想发挥孩子的智慧，更好的驾驭课堂，教师们都在不断充电、学习来提升自己。我们也应该学习他们一样的责任感、迫切感和危机意识，学习他们敢于动手、勇于创新的改革精神，脚踏实地、求真务实的实干精神，吃苦耐劳、以苦为乐的敬业精神，在实践中不断探索，不断创新。

这是我在杜郎口中学学习后的一点体会，需要学习、总结和思考的地方还很多。

范文三：

一天的杜郎口之行从内心深处震动了我。

热烈而紧张的小组学习，让我感受到了我要学的强烈氛围；工整而漂亮的粉笔字板书、流利而有序的普通话表达让我感受到了学生素质的提高；教室墙壁的充分利用学生的粉笔字板书、学生作品的展示，让我感受到了处处是教育的真正含义；教学环节每一部分的学生的充分参与，让我感受到了学生为主体的真正意义；教师的充分放手与穿插于教学之中的偶尔的点拨让我体会到了教师主导的作用。总之，杜郎口的教学活动让我真真切切感受到了学生才真正是学习的主人。

杜郎口的参观学习从他们的早读开始，七点整我们到了杜郎口，远远地已经看到了许多孩子分布在学校的操场上晨练，有的孩子在校门外打扫卫生，不禁深深感叹，这儿的孩子与我们的孩子们一样辛苦。进了校园，我们直奔学生教室，我们最想学习的是人家先进的课堂教学早读孩子们学习什么，怎么学；正课他们会怎么上？每一间教室的门都敞开着，里面传出了孩子们读英语的声音。走进去，看到了身材高挑的初四孩子以小组为单位站在桌子旁诵读英语的场景，他们有的手里拿着卷成了筒的英语书，大声的背着；有的则站在小组长面前接受组长的提问检查。看过了若干个教室，场景大同小异，他们都在紧张而投入地背诵着英语，但是教室里没有老师监督，回想起我们早读时，老师盯在课堂里，孩子们还不自觉地做着某种小动作的的场景，我不禁又一次感叹这才是真正的小组学习，这是我要学带来的动力。

走廊里墙壁上是黑板，分成了若干个板块，据学生说应该是室外13块，室内墙壁上还有十三块，另外前后黑板上还有12块，每个学生都可以在上面写字，每个人都有固定的写粉笔字的位置。粉笔字很漂亮，首先我们看到的是板书在上面的《过零丁洋》一诗，上面圈圈画画，标注了不同的颜色，看样子是学生批改的。黑板上的内容每节课都会更换。语文课写语文，数学课写算式，英语课写英语，课间学生就开始忙碌起来了，擦黑板的，写题目的，按照老师的要求抄写学习内容的。孩子们的桌子上，以小组为单位放置着粉笔盒，里面的粉笔长短不

一、颜色多样，他们随时都可以用来写字，每人一块黑板擦，用起来很方便。看着他们迅速而漂亮的书写我不禁想，如果将来他们中有人当老师，粉笔字该不用特意学习了吧。课间看着一男孩在黑板上写字的时候，询问一句：你们的粉笔字都特别练习了吗，都写得这么漂亮？初一的时候练过两天，也没又经过很长时间训练，天天写，天天写，都两年半了，自然写的字就好看些了。学生说的很从容。

上课了，我们几个来学习的老师从一个教室串到另一个教室，寻找着我们想学习的语文课，希望看到人家语文课的新思路，新教法，新学法。终于找到语文课了，内容是《古诗五首》，黑板上课代表或者是小组长早已按照老师的要求把《过零丁洋》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》等内容，黑板的右侧面写的是该课的一些重要文学常识、写作手法、学习重点内容的提示。一段时间的分组学习后，学生们开始讲课了，他们轮流走上讲台，解释着某一诗句和其中的典故及重点词语理解，有的甚至讲始终蕴含的语法规律等。他们发言有序，所讲内容或复杂些或简单些，复杂的讲解诗句和典故，简单的只说一个词的意思，但是没有重复，孩子们都有上台展示的机会，说完就下，语言干练，没有丝毫的拖泥带水之感。他们说话语速很快，开始我甚至听不出孩子说的什么，但是旁边的孩子们却听出来了，有的还非常及时地走上讲台更正错误。整个的讲解古诗的环节没有老师的一句话。古诗讲完了，上课老师出现了：同学们请看这儿，孩子们立刻拥了过去，像赶集一样站在了老师前面，老师则指着旁边的一小块墙壁上自己刚刚书写下的几个重点词语给他们强调解释几句，然后一声归位，孩子们立即回到了自己的座位上。如果知道孩子们的学习效果呢？课代表可是抽查了，某某某你说，某某某你来回答，估计他们抽查的应该是班里的后进生吧（他们学校称其为潜能生）。我们还观摩到了一节《口技》课，也是整个课堂全部交给了学生，学生主持所有的环节，那班长的口才很棒，中间环节的过度，课堂结束的总结采用了一系列的比喻句，富有激励性，很有气势。我就奇怪了，这么精彩的语言，怎么来的呢？即使老师给准备了，学生背了恐怕也没有这么流利吧。偷偷地，趁着课间他在为其他孩子批改作业的时候，我问了一句，他的回答很简单：昨天晚上，我稍微想了一下。是啊，天天主持课堂，说话怎么会不好呢？这就是能力呀。这样的课堂发展了孩子们的学习能力。

这儿的孩子们上课学习是高度紧张的，没有人开小差，没有人做小动作，没有人发困，他们都积极地调动起了自己的每一根神经，带给了我一种强烈的感受，这就是我要学。

杜郎口之行带给我很大的震动，我想我们现在最需要做的就是把课堂还给孩子，让学生真正成为课堂学习的主人。老师尽可能的少占用课堂时间，教师尽可能地少展示自己的才能，把更多的机会让给孩子，培养孩子的学习能力，毕竟发展孩子们的能力才是我们教学的根本。