第一篇：初中英语词汇教学心得
初中英语词汇教学心得
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力
开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
3.词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单
一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。
二、词汇教学方法
1.听说领先,形音结合词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的„„只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。
学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。
(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like
中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。
(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。
(4)利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.重视语境
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。E.g.find out可通过语境来教学。
T:Tom, what subject do you like best?
Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?
Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:
at the head of a list(在名单的开头)
a head of state(国家元首)
from head to foot(从头到脚)
a department head(一个部门的主任)
三、词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学
生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。
2.运用记忆规则减少遗忘
“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
第二篇：初中英语词汇教学心得
初中英语词汇教学心得
周庄初级中学
刘小粉
摘要：本文遵循新课程标准的理念，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的 一些问题探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以激发学生“积极学习”。词汇教学是英语教学中比较重要的环节，在教学中要从多方面入手，灵活运用适当的教学方式，让学生能比较轻松的接受掌握词汇，从而提高初中英语词汇教学的效果。
关键词：
词汇教学；积极学习；直观教学； 语境； 寓教于乐
1.引言
词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇，就无所谓句子，无所谓语言。词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。初中英语词汇教学问题是一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
2.词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的建筑材料，离开词汇就无法表达思想。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”从中可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这些任务也是词汇教学的任务和目的。
3.当前初中词汇教学中存在的一些问题
3.1．教学方法单一
教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
3.2．学生学习吃力
老师们一般都以为词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。因此，在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学，而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气的。这种单一的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
4.词汇教学的几种方法
“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”别利雅也夫认为，“从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
4.1 利用直观教具教单词
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言。也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
4.2 利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
例如：bad（adj.）— badly(adv.)让学生尽可能多地找出此类词。loud —loudly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
4.3 语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：
4.3.1 通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字： It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
4.3.2 利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：
A: Hello!May I speak to Jim?
B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you?
A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。4.4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰）的意思。
在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如waiter和piano这两个单词由谜语引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）
另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）
还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。
e.g.How many sides does a house have？
（Two — inside and outside.）适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的。
4.5 通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带）Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头）Blink your eyes.（眨眨眼）Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（摆摆手）Stamp your foot.（跺跺脚）Snap your fingers.（打响手指）学生对此游戏非常感兴趣。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
5.结语
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献
〔1〕程世禄、张国扬.ESP的理论与实践.1996.广西教育出版社
〔2〕胡春洞.英语教学法.北京.高等教育出版社 〔3〕林崇德.英语教学心理学.2001.北京教育出版社
〔4〕王文斌.英语词汇语义学.2001.浙江教育出版社 〔5〕章兼中.外语教育学.1993.浙江教育出版社
〔6〕中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.2001.北京师范大学出版社
〔7〕中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲.2001.人民教育出版社
第三篇：初中英语词汇教学培训心得
英语词汇教学培训心得
英语词汇是英语语言的内容和本质，词汇组合在一起才能成为表达思想的语句。一个学生所掌握的词汇量和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。那么如何提高英语词汇的教学效率呢？
“兴趣是学生最好的老师”，兴趣能支配学生的注意力，如果学生对英语感兴趣，就会时时关注英语。我们的教材为我们开展活动提供了很好的素材和发挥的空间。在紧张的阅读课教学之后提供了简单的词汇教学，那么为了学生就设计一些轻松、有趣的活动课，目的就是要帮助学生培养学习兴趣，为后面的学习做好情感铺垫。我们在词汇教学实际中可采用如下几种教学形式：
1． 直观法
①利用实物介绍词汇。例如：在教授桌子一词时，告诉学生Look, this is a desk.（用手指着桌子）
②利用图片介绍词汇。例如：在Go for it 7B Unit 8的教学中，要求学生掌握有关不同种类的面条的词汇，我利用图片展示了beef and potato noodles, egg and tomato noodles, mutton and cabbage noodles等不同佐料的面条帮助学生加深理解，留下了深刻的印象。
③利用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇，例如：在在Go for it 7B Unit 6的教学中，为了让学生掌握关于回答“How’s it going ?”的几种表示心情的词汇。可利用做出不同的表情和动作来向学生暗示不同的心情，让学生了解了 “great, pretty good, not bad, terrible”等词汇的含义。2． 举例法
例如：教helpful时，可举例： Xiao Ming is a good student.He always helps other people in trouble.He says he likes to help others.We all like him.He is helpful.通过一个例子，使学生既练习组句，又准确领会了单词helpful的意思及其用法。
3． 诱导法
例如：教师指着眼睑问：What about this? Look－I can open and close them.They are …eye…?学生答“眼睑”。教师接着板书“eyelids”。诱导法的优点在于促使学生的注意力集中到单词上，对单词产生极大的兴趣。
4． 定义法
例：breakfast——the first meal of a day.A noun is the name of a person, place or thing.5．通过玩游戏，培养学生的兴趣。
把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养学生学习英语的兴趣，增强词汇教学的效果，这样既注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。本人曾尝试以下游戏来巩固词汇。
（1）单词接龙游戏。
用前一单词的尾字母作为后一单词的首字母拼写单词。（2）单词开花游戏。
以某一单词为中心，写出与该单词有关的所有的表达，以表达最多的组取胜。（3）猜单词游戏。
让某一学生描述，另一学生在描述中猜该单词。在规定的时间内，猜测出单词最多的小组获胜。
教师只有在教学中不断尝试与探索，才能发现适合学生的教学方法．教师只有帮助学生建立起学习英语的兴趣，培养他们良好的记忆习惯，训练学生掌握并运用合适的词汇学习策略，才能帮助学生最终实现提高其英语学习能力的目的．
第四篇：初中英语词汇教学研修心得
初中词汇教学研修心得
经过了几天的学习，国培项目初中英语词汇教育已经接近尾声，虽然时间不是很长，但是说心里话受益匪浅。一直以来，词汇教育都是在日常教育中碰到的一个老大难的问题，但是经过这次的学习之后，从老师那里获取了很多的经验，对于我今后的教学工作会有很大的帮助。
一． 找原因。为什么词汇会成为学生学习，老师教学的一个难点呢？首先，特别是作为乡下的孩子，学习英语的时候不注意朗读，忽视了英语单词的发音，不能找到发音的规律，从而仅仅靠死记硬背，效果不好。第二，学生没有养成很好的学习习惯，往往做不到课前预习，课后及时复习，所以对于词汇的遗忘非常的快。当然，经过培训之后，我也意识到在平时的教学中也存在很多问题。比如：没有很主动的找方法去教。在日常教学中，把单词和课文分离开来，没有使学生形成整体记忆。
二． 找方法。通过此次培训，我学习了很多方法，比如英语教学中的联想法，图解法等，这些都可以在实际教学中很好的运用。对于一些易混淆的单词，还可以进行对比法等。将单词和课文或者是放到具体的语境中来教学，会起到事半功倍的效果。另外，也可开展一些生动的活动，比如单词大赛等激励学生自主地去记单词及运用单词，要帮助学习养成良好的英语学习习惯。
三． 促提高。词汇在英语学习中起到了基础性的作用，好比盖一个房子，词汇就是基础，没有平时的积累怎么可能把英语学好。所以在学习了该内容后我更加意识到词汇教学的重要性，并且不再把它当成一个难啃的骨头。
总之，培训工作已经基本完成，但是对于培训的内容已经铭记于心，并且已经运用到课堂教学中去了。感谢前辈老师的精心总结。
第五篇：农村初中英语词汇教学心得
农村初中英语词汇教学心得
单词的记忆一直是令很多学生头痛的问题。特别是新课改后，新教材的词汇量比旧教材多得多，平均每节课要学习15个左右的生词，对学生的语言能力要求较高。这对于英语基础基本为零的农村初中生来说，难度就更大了。许多教师也认为教学难以进行。但教学实践使我体会到：如果我们能使学生掌握学习词汇的科学方法，农村学生不但能完成新教材的学习任务，而且能完成得很出色。下面，我谈谈我的看法。
一﹑抓好语音教学，为学生词汇学习打好基础
进入初中，随着记忆内容的增多，学生感到记忆单词的效率降低了，其学习英语的积极性也随之降低。对于这个问题，我认为需要首先抓好音标教学。
1．打破教材编排顺序，尽早讲授音标及读音规则。不少学生的词汇学习通常存在两个问题：一是不会读单词或读音不准；二是记不住单词的拼写形式。之所以出现这个问题，一个主要的原因是学生没有掌握好音标和读音规则以及单词读音与拼写之间的联系。对此，我们可以采用音标拼读法，进行字母、音标同步教学，如A［ei］、B［bi:］等，让学生了解字母、音素、音标的概念及其联系。教完字母，音标也就教了一半了。在学生准确掌握字母的音﹑形后，再集中教学余下的部分音标。在学生初步掌握音标后，便可以将音标拼读法与直接拼读法结合起来，进行单词及其拼读规则的同步教学，这样既能让学生分散巩固音标，又能让他们轻松掌握拼读规则，建立起音、形之间的联系及单词的拼读意识，使学生“见词能读、听音能写”。
2．呈现新单词时，不能忽视拼读指导。我在听课时发现，有的老师在词汇教学中惟恐被指责采用了“传统教法”，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语音的训练力度不够，致使学生对许多常用词汇的音、形、义很模糊。对初中学生来说，不管用什么方法呈现新单词，对一些拼法特别的单词，我们最好用彩色粉笔标注，引起学生注意，力求给学生留下较深刻的印象；对词形相似或读音相近的词，要让学生细读其音、区别其形；对一些读音相同但拼法不同的单词，要引导学生观察、发现不同之处。
二、应用记忆规律，提高记忆词汇的效率
教学实践证明：应用记忆规律，科学地讲授词汇,能让学生达到事半功倍的效果。
1．根据记忆的规律，在重复中巩固记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。因此，教师应根据遗忘曲线规律组织或提醒学生及时进行系统的复习，以防遗忘。
2．利用构词规律，科学记忆。英语词汇的总量很多，但基本构词成分却是有限的。如果学生掌握了基本的词根和词缀，其词汇量就能迅速增加，如“care →careful→ carefully”等。因此，在教学过程中，我们要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律，化机械记忆为理解记忆。
3．直观教学，帮助记忆。如在教people、clothes等表示具体人（物）的单词时，可利用实物进行直观教学，让学生直接理解词义，有助于单词记忆，有助于培养学生用英语思维的能力。在教under、between等较为抽象的单词时，可以采用图片展示的情景教学法。通
4．举一反三，对比记忆。在单词教学中，我们可以让学生在比较中加深词形、词义的理解、记忆。
5．借助多媒体，获得长久记忆。多媒体技术集图像、文字、声音、动画于一体，能够全方位、多角度、立体地调动学生的感官，使其顺畅地接受信息，并在不知不觉中转化为长久记忆。
三、在语境中教词汇，提高学生运用词汇的能力
从使用词汇的角度来说,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此，在教学过程中,教师应该尽可能地把词汇放在一定的语境中，让学生在运用中学习词汇，以求听、说、读、写能力的全面提高。
1．多让学生自主造句。如在教hold这个单词之前，教师先告诉学生目前必须掌握它的两种用法：第一，表示“容纳”，给出具体的例子：The room can hold 60 people.第二，表示“举办”，给出具体的例子：We are going to hold a shorts meeting.然后让学生自主造句。造句的过程就是把知识输入转换成知识输出的过程，通过在不同的语境中多次体会词的用法，学生对词汇的认识不断加深。
2．结合语篇教词汇。教课文时，不要提前枯燥地讲解单词，可以先让学生通读整篇文章，对内容有个大概的了解。然后，让学生根据上下文来猜测生词的词义。
3．加强作文练习。作文是训练和测试学生遣词造句、有章法地表达自己思想的最有效方法之一。在学习某个新词或词组时，如果该词或词组与已学的词或词组意义相同或相近时，教师可以通过作文比较辨析教学。如从新授动词watch可以联想到look、look at、see、read等词义相近的词或词组，教师可以设计一张挂图，让学生用这些词及词组进行看图说话：Look！There is a picture on the blackboard.This picture is about Jim‘s family.Now，Look at the picture.Mr.Green is reading a book.Mrs.Green is watching TV.She is watching a football game on TV.Jim doesn’t like watching TV.He likes seeing a film.4．加强阅读。阅读能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，提高理解和记忆效率。因此，教师要鼓励学生通过大量阅读来学习和巩固新的词汇。
四﹑重视学法指导，培养学生自主学习词汇的能力
1．指导学生正确使用词典。指导学生使用词典，首先要帮助学生选择适合运用的词典。其次，要教给学生一些常用的查阅词典的技巧，如查有前缀或后缀的单词时，应查其词根；查有词尾变化的单词时，应查其原形；等等。
2．指导学生学会猜测词义。教师要让学生在阅读文章时养成猜测词义的习惯，不要过分依
赖词典。
3．指导学生学会做笔记。如指导学生把已学词汇根据适合自己的记忆特点进行归类，建立自己的英语词汇系统等。
教学有法，教无定法。只要教师联系学生实际情况，在教学中不断探索与尝试，不断优化教法、完善学法指导，就能使学生掌握词汇、学好英语。
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