关于数学试卷检查习惯养成的几点反思[推荐5篇]

第一篇：关于数学试卷检查习惯养成的几点反思

小学生数学试卷习惯养成的几点反思

期末考试临近，各学科都在紧张的复习中。进行试卷检测是各学科期末复习最重要方式。但每天教师们在批阅学生数学试卷时都会抱怨，学生太粗心，不知道做完后仔细检查。我在试卷的批阅中也遇到了同样问题。学生为什么不知道进行试卷检查呢？我的反思如下：

一、做卷后进行及时检查的好处有哪些

试卷做好后及时进行检查的好处有哪些？有些学生不明确。我觉得主要体现在以下几个方面：

1、试卷检查能有效避免学生丢题现象。这点对于低年级学生更为重要。

2、试卷检查能帮助学生再次审题，解决学生在初次完成试卷时审题

5错误。尤其是一些有“小陷阱”的题。如：五年级测验中的填空题“的分母加8

上24，要使分数的大小不变，分子应变成（）”，很多学生会填“15”。像这样题多数是因为学生审题不清，没有抓住关键词“变成”而失分的。通过再次审题，则可以避免这样错误，提高他们学习成绩。同时也有利于养成他们做作业仔细、认真的习惯。

3、能够帮助学生检查计算结果正误，避免因计算失分。计算是数学考试中主要内容，而计算失误，也是学生最常见的错误。作为数学教师最不能容忍的就是计算错误。因为计算是学生生活中最常用知识，是小学数学最基础的知识，是学生们必须掌握的内容。如果学生在计算中失误太多，那么就说明学生连最基本数学知识都把握不牢，更谈不上取得高分了。有不少数学教师在学生完成试卷后会明确要求学生验算一试卷中的计算题，以达到检查计算题，杜绝计算失误的目的。

二、试卷检查的方法和步骤是什么？

有很多数学教师会在学生做试卷时不断的强调“检查试卷”“检查试卷”。可是很少有教师会在平时，耐心的去告诉学生应该从哪些方面进行试卷检查。在考试中如果你用心去观察一下，你会发现有的学生根本不知道怎样进行试卷检查。如：在一次考试的时候，我发现了有一位学生没在检查，然后我就走到他身边，跟他说“做好了，要认真检查呀。”他拿起笔，开始在草稿纸上写了起来。你知道他是怎么检查的吗？他居然把这道题原本地抄下来。这时我恍然发现一个问

题：原来有学生是不会检查。是呀，平时的课堂、考试只知道让他们拿起笔检查，可也没有真正关注过他们是怎么检查的。其实“试卷检查”并不是一个空洞的名词。它主要包括以下几个方面内容：

1、再读题。试卷做完后，学生首先要做的是从头到尾把试卷读一读，在读题的过程中检查有没有丢题、在读题的过程中再次审题。

2、估算计算结果的正误。如果让学生从头到尾重做一次试卷，一般来说在考试中时间是不容许的，同时也会造成时间上的浪费。而估算能快速帮助学生检查试卷，让学生进行有针对性的重做。但在小学数学中虽然有估算知识的教学，可只有少数教师把它作为一个重要内容教学。更别谈作为试卷检查的工具了。没了工具，试卷检查只能成为“纸上谈兵”。

3、对于有疑问的题目，进行再次思考，提高解题的准确率。每张标准试卷中都会有15分到20分的稍复杂题型。对于这些题，在时间容许的情况下。应该再次审题，特别是计算的步骤和思路，应该详细检查一遍。最好是能利用结果倒推验算一下。如果学生能够掌握这些检查试卷的基本步骤。那么试卷检查就不再是空谈。学生在完成试卷后，能很快进入试卷检查状态，而不会出现无从下手的状态。

三、试卷检查习惯的养成是一项接力工程

试卷检查习惯的养成是一个长期的工程，各年级数学教师的坚持不懈是其得以养成的保证。学生的试卷检查习惯应该从低年级开始培养，中高年级教师应该不断接力进行。低年级教师在学生完成试卷时不仅要交给学生方法，更要留给学生足够的时间，只有时间上有余，学生才能在完成试卷后进行试卷检查，才能逐步养成学生试卷检查的习惯。但现在有些数学教师只注重课堂上让学生多做试卷却从不考虑学生是否有检查试卷的时间。一年级数学老师甚至有时一节课做两三张试卷。这种“赶试卷”的方法不仅不能养成学生检查试卷的习惯，而且容易养成学生做试卷时态度马虎、忙于应付、交差的坏习惯。而中、高年级老师在做到让学生有充裕时间的同时，还要教给学生更多的检查试卷的策略，如验算、倒推、分步检查等，并不断的监督他们坚持下去。可我们教师有几个能坚持这样做的？

最后，教师应掌握一些易于养成学生试卷检查习惯的策略，让学生逐步养成试卷检查的习惯。在养成学生试卷检查的习惯中，一味地批评并不是好方法。教

师应该多用激励性方法，表扬一些检查认真、成绩较好的学生。让他们做表率，谈谈试卷检查的重要作用。对于一些后进生，多以辅导性检查为主，让他们先体会试卷检查的好处，逐步养成试卷检查的好习惯。

叶圣陶先生说“积千累万，不如养成一个好习惯”。试卷检查习惯的养成，不仅仅是学生考好试、提高数学成绩的一种手段，更是学生是否具有自主自查能力的体现。作为小学数学教师应把它作为学生一项重要习惯培养。

第二篇：幼儿习惯养成家庭教育反思

习惯养成一小步，幸福生活一辈子

――幼儿习惯养

成家庭教育反思

沂源县徐家庄中

心学校李家庆

俗话说：习惯养成一小步，幸福生活一辈子。引导孩子养成良好行为习惯成为了家庭教育的重要内容。幼儿虽然有注意力时间短、兴趣转移快、理解力差等不足，但是他们好奇心强、模仿能力强。因此在日常生活中，我就特别注意因势利导，随时随地地抓住时机帮助孩子养成良好行为习惯。

一、以身作则，家长做好孩子的榜样

孩子喜欢模仿，特别是父母更是孩子刻意模仿的对象。生活中我们就特别注意自己的言行举止，尽可能给孩子树立正确榜样。比如：我要去上班时，女儿就会把我的手机递过来，并送上一个香吻。我就亲热的对她说：“谢谢你，宝贝！你真棒！”她得到了表扬，兴高采烈的时候，我就告诉她，别人帮助了自己，就要说“谢谢”。这样，慢慢的她就在我们的“示范”下，学会了各种礼貌用语。现在，早上醒来，她会说“goodmorning”；我去上班，她会说“再见”；见到我的同事她就主动问好‘大家都夸她是好孩子。

我们还用相同的“示范”榜样作用，引导女儿慢慢养成了良好卫生习惯，现在她已经习惯了早晚刷牙，饭前洗手，饭后漱口，睡前洗手等。

二、游戏玩耍，潜移默化渗透教育

游戏、玩耍是孩子的天性。我喜欢和女儿一起做游戏，尽可能多的挤时间和孩子一块玩耍。我注意到女儿在游戏玩耍时接受能力特别强，于是就留心抓住合适机会帮她养成好习惯。

女儿活泼好动，天真可人，但注意力不够集中，我就想通过一些好玩的游戏来让她坐下来，集中精力来做事：

游戏一：玩泥巴

我门内生活在农村，泥巴随处可见，我就挖来泥巴，故意一个人在那里捏泥人，捏玩具，放泥炮，看到我“玩”的有意思，女儿也凑过来，缠着要一起玩，我就和她一起做，慢慢地，她能够坐住了，时间也越来越长，捏泥人时，也专注了，有时候竟然不记得吃饭了。

游戏二：捡豆子

为了锻炼女儿的耐心，我就和她一起玩“捡豆子”的游戏。就是，把各种豆子故意撒在地上，要她帮我捡。有时候，我还会和她比赛，看谁捡得快。开始，她总是做不了一会就烦了，放弃了。但慢慢地，她就能够一气将地上的豆子捡完了。有时，几种颜色的豆子混在一起她也能做的很好了。看着她，蹲在地下，用小手来捏着小豆子，嘴里还不时发出“咯咯咯”的笑声。她那专注的样子，真可爱！

就这样，一个一个的游戏，让女儿养成了一个又一个的好习惯。想到这，我欣慰的笑了。

三、故事儿歌，学习中学会习惯

女儿喜欢唱歌，更喜欢听故事，总缠着我们给她讲故事，我也喜欢父女二人相偎而坐的幸福。故事和儿歌中总是一些有趣又有意义的事，每每此时，我一定会一边讲故事，一边引导她从故事中人物身上学习好习惯。“龟兔赛跑”的故事，我和她一起见证了坚持就是胜利；“狼来了”的故事使她明白了要诚实；“孔融让梨”懂得了谦让……

一个个有趣的故事，开出了一朵朵美丽的小花，相信，这些好习惯，一定会陪伴女

儿一生。

四、适时表扬，鼓励中巩固习惯

孩子喜欢表扬，一句夸奖能让他们幸福的笑一天。面对女儿，我们也毫不吝啬鼓励的话语。她自己洗手，我们夸她讲卫生；她一声“叔叔好”，我们夸她有礼貌；她把零食分给小朋友，我们夸她有爱心；她不和别人抢玩具，夸她懂事了；她自己走路，夸她长大了……

一句句表扬，换来了一次次成长，一次次鼓励，看到了女儿的懂事。既然这样，我们为什么要吝啬我们的鼓励呢？

孩子天真无邪，纯洁可爱，他们是我们的希望，是社会的未来。我们有义务让他们健康、快乐的长大，那么，就让我们在生活中，抓住教育契机，帮孩子养成一种良好的生活习惯，为一生幸福的生活打下坚实的基础。我相信：习惯养成一小步，幸福生活一辈子。

第三篇：养成反思习惯 提高教学质量

养成反思习惯 提高教学质量

新课程的实施，不仅要求教师的观念要更新，角色要转变，而且要求教师的教学行为要改变。在对待自我的教学行为上，新课程强调教师要积极进行教学反思。勤写教学反思，能促使教师形成自我反思的意识和监控的能力，能成为教师自觉改进意识与自我提高能力的台阶。

对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学。那么，如何写好教学反思呢？

（1）、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

（3）、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）、写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

教学反思能让教学永远充满改革创新的色彩，也让教学永远处于理智之中,兼顾理论的学习和实践的体悟扩充于一体，成为教师研究解决教学问题的重要途径。在不停的实践、反思、再实践、再反思中，教师可以不断的调整自己的教育教学思路和教育教学方法，使自己在教师专业化发展道路上快速成长。写好教学反思，可以促使教师成为教育教学的研究者，是教师专业发展的必由之路。

第四篇：习惯养成

四、杂文创作

鲁迅的杂文集是一部“百科全书”，是一个活的两代中国人的“人史”，整体地成为现代中国的国情史。

鲁迅的杂文创作，最早可以追溯到日本留学时期《文化偏至论》、《摩罗诗力说》、《破恶声论》。鲁迅早期思想时的这些文章，都收到了鲁迅第一本杂文集《坟》中。作为一种自由形式的“无体之文”，鲁迅的杂文开始于1918年-1919年在《新青年》上发表的“随感录”专栏中的杂感与杂论。鲁迅的杂文创作大致可以分为这样几个阶段：A、1918-1925年的尝试阶段，主要包括《坟》、《热风》表述与新文化运动中其他作者相同的“五四”立场即反传统，破坏偶像，抨击迷信和国粹，鼓吹科学、进化、民主与个性解放。B、1925-1928年主要包括《华盖集》《而已集》《三闲集》在北京。C、1929-1934年主要包括《二心集》〈南腔北调集〉、〈伪自由书〉〈准风月谈〉〈花边文学〉这一时期正值中国内忧外患加剧，国民党文化围剿，鲁迅在上海的生活颇为艰难。D、1934-1936年，杂文创作“后期《且介亭杂文》，〈且介亭杂文二集〉〈且介亭杂

第五篇：习惯养成

习惯养成人们常说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”这话一点都不假，成功的要素很多，良好的习惯是必不可少的。

对于小学生，学习的重要内容不只是知识，更重要的是学习良好的学习和生活习惯。

从课间的一个小习惯的改变，可以带来学生学业、态度的大转变。

表现为爱学习的小学生，课间有两种表现：其一，课间忙着写作业；其二，预习新课。

有第一种表现的学生居多，他们表面上是忙学习，实际是不得不完成作业，好挤出时间玩，这是一种很有市场的错误学习方法，不仅方法错误，态度也不端正。有第二种表现的学生很少，但他们是真正会学习，真正想学好的那部分学生。浏览一遍新课，带着问题走进课堂，听讲有目标，学习效率高，这才是良好的学习习惯。

当然，对于那些坚持课间就是活动放松的看法，我们坚决支持。