第一篇：张鲁镇联校课堂教学改革观摩会在本斋小学成功召开
张鲁镇联校课堂教学改革观摩会在本斋小学成功召开
2013年4月11日，张鲁联校高效课堂观摩活动（语文、数学）在本斋小学举行，来自全镇的各完小领导、骨干教师代表参加了活动，一上午的教学观摩、研讨活动紧张有序。
本次观摩会分为语文、数学两个专场。观摩课由本斋小学的三位优秀青年教师执教，刘俊艳老师执教六年级语文第一、第二课时，张改华、蔡群丽老师分别执教了六年级、五年级数学课。
三位教师执教了四节风格迥异的课，每一位执教者都做了充分的准备，用心展示了自己的课堂，凸显了自己的特色，彰显了她们的风采，使来自全镇的各完小校长、教师取得了丰厚的收获。
观摩课后，在多媒体教室，联校业务校长杨林超，教研员王霞，韩敏结合四节课向与会人员作了关于课堂教学改革的报告。报告结合具体的课例深入浅出，对高效课堂作了有效的诠释，帮助与会人员提高了对高效课堂的认识和理解。
本次高效课堂展示活动给所有参与活动者提供了有效的借鉴和深深的思考，大家带着一种从未有过的研讨、学习的热情齐聚一堂，为着一个共同的目标交流、沟通、提高，相信此次活动对进一步优化我镇的课堂教学改革，大面积、快节奏地提升我们的课堂教学水平必将起来巨大的推动作用。（贾庆华）
第二篇：本斋小学课堂教学改革实施方案(讨论稿)
本斋小学课堂教学改革实施方案（讨论稿）
一、课堂教学的现状与问题：
（一）教师方面：
1、对学情了解不够。在备课和教学中教师往往忽视学生的学情，以成人的眼光看待学生，用成人的标准要求学生，造成学生难学、畏学、厌学。
2、重教轻学。主要表现在：教师以 “灌输”为主，学生以听为主。教师侧重考虑如何教，很少考虑学生如何学；不敢放手或组织指导学生自主学习、探究学习与合作学习。
3、重知识传授，轻情感态度的培养。受传统观念的影响，教师的教学只重知识的传授和能力的培养，而忽视情感态度的培养。
4、缺乏教学后的再思考，对教学中的得失没有及时总结，为日后教学制定有效措施。
（二）学生方面：
1、学习的依赖性强。等、靠、拿思想严重。
2、畏难、厌学情绪突出。怕动脑，随意性强。
3、学习习惯差。不会预习、不会自学。
二、指导思想
全面贯彻党和国家的教育方针，以新课改精神和理念作指导，以课堂教学改革为突破口，结合学校实际，加强研究与管理，加大改革力度，转变教学方式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量。
三、课堂教学改革目标
1、生生达标。使课堂适应每个学生的发展，教师做到因材施教，生生有所学成，2、教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。
3、授课体现精讲精练。最少用一半的时间给学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考、运用等，提高学生的主动性，参与性。
4、通过课堂教学改革，努力达到以下目标：（1）2011年秋季，做好课改的前期准备工作，骨干教师摒弃讲授型； 2012年春季，70%的课摒弃讲授型； 2012年秋季，90%以上的课达到要求。
（2）教学质量有所提高，培养出优生，保持优生数量，或优生人数增加，或优生成绩有提高；学困生的成绩有所提高或人数有所减少。
四、确立“先学后教，当堂训练，当堂达标”课堂教学模式，深化课堂教学改革。
本模式的具体内容是：教师板书课题后，要留给学生15分钟左右的先学时间，让学生像考试一样紧张学习。学生会的坚决不教，不会的尽量让学生小组内解决，老师再适时点拨。还要留给学生当堂训练的足够时间。
“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学，以学定教，重在效果，难在后教。
针对语文课堂： 第一课时：
①、读一读，发现错字集体订正； ②、再读一读，比谁读的流畅； ③、再读一读，比谁能马上给生字注音； ④、再读一读，写一写。第二课时：
①、再读，讲故事复述课文； ②、再读，回答几个问题； ③、读一读，背一背。针对数学课:
①、让学生看一看书，想一想。
②、出类似的题目考学生，检查看得效果。（指名板演，不准抄袭）③、议一议，（哪里错了，请改正，学生讲一讲为什么错了）讨论、归纳、板书；
④、练一练，当堂训练。
课堂的核心是“精讲多练”。精髓是重视“两清”工作即:日清，周清。具体课怎样上，简单的操作步骤概括如下： 语文课： 第一课时：
第一步读一读（读课文发现读错的写在黑板上纠正）； 第二步再读一读（比谁读得流畅）； 第三步再读一读（给生字注音）； 第四步再读一读（写字）。第二课时： 第一步读一读；
第二步再读一读（讲故事 复述课文）； 第三步再读一读（回答几个问题）； 第四步再读一读背一背。数学课：
第一步看一看（例题）；
第二步考一考（与例题类似的题，目的调查学生看书的效果）； 第三步议一议（哪里错了为什么错了教师归纳找规律）； 第四步练一练。
五、课堂教学改革的措施
1、构建学习小组。引导学生开展自主、合作、探究式学习，开展组间竞赛、评比等活动。
2、充分预习原则。对学生的预习做详细的要求，没预习不开讲，先学后教。
3、当堂达标原则。合理安排教学过程，避免花俏环节，高效完成教学任务，生生过关。
4、评价导向原则。让学生在中肯的评价中得到鼓励、改进、反省。各教研组制度相关评价量规。
5、德育渗透原则。教学中利用课程内容、过程对学生进行人生价值的熏陶。
6、信息技术辅助原则。合理使用多媒体教学，提高学习的量与感悟。
7、充分发挥各级骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。
8、从学校实际出发，改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价表，从而引领课堂教学的发展方向。
9、以“洋思模式”、“杜郎口模式”为基础，认真学习古城课改经验。
六、注意问题
1、制订的实施方案必须具有可操作性，有目标、有内容、有时间地点和每次活动的负责人。每次活动要有详细的记录，注意活动素材的积累，为总结经验打好基础。
2、必须抓住实施活动的重点。一是要注重学习和研讨，要把学习和研讨的过程变为教师进一步解读新课程方案、新课标和更新教育理念、提高专业素养的过程。二是要注重总结反思积累。在通过对新课堂教学改革的实践与反思和总结中，引导教师将先进理念转化为教学行为，努力探索新课堂教学改革的方法、策略，基本形成各学科新课堂教学模式。三是要注重培养骨干。通过教学评比，发现和培养一批适应新课程改革要求的优秀中青年教师。四是注重培育团队精神。必须调动和依靠全体教师的积极性和主动性，充分发挥学校课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。为了促进我镇小学课堂教学改革，使广大教师适应课程改革的要求，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，特制订本方案。
3、学校每个阶段要依据实施方案所制订的学习研讨、实践反思的情况进行全面的总结。前一阶段的总结是后一阶段工作调整提高的依据，使“推进活动”丝丝相扣，一环紧扣一环。
4、在实施过程中,要结合实际,结合学科实际,掌握好“效度”,真正做到实在、有效。
5、课堂教学改革是一个动态的不断循环往复的过程，需要我们不断实践，不断总结，不断巩固深化所取得的成果。必须将课堂教学改革作为一项长期任务来抓，切实向课堂教学改革要质量，要效益，求发展。
七、实施步骤
第一阶段（2011年秋季学期）
①（2011年11月中旬）：制定出学校的《课堂教学改革实施方案》。②（2011年11月中下旬）：开展学习、思考、讨论、研究。
③（2011年10月～12月）：实施《课堂教学改革实施方案》，课堂教学力求达到50%左右的课摒弃讲授型。
④（2012年1月）：课堂教学改革总结。第二阶段（2012年春季学期）
继续实施《课堂教学改革实施方案》，教学中70%的课摒弃讲授型。第三阶段（2013年秋季学期）
继续实施《课堂教学改革实施方案》，课堂教学中90%以上的课达到要求。
2011年11月
第三篇：张鲁本斋小学2014-2015工作总结
张鲁本斋小学2014-----2015年工作总结
一年来，张鲁本斋中心小学一班人，在莘县教育局的大力领导下，在张鲁联校的精心指导和支持下，紧紧依靠“3+1”工程目标为指导，夯实教育教学常规，打造幸福教育；抓规范，创特色；抓内涵，促发展，认真探索，积极践行，勤奋耕耘，脚踏实地，扎实工作，收获了可喜的教育教学成绩，具体汇报如下：
一、稳步推进课堂教学改革
1、积极打造高效课堂
（1）、学习理论，转变教学观念。组织教师深入学习关于课程改革的有关文件，明确提升高效课堂的必要性和重要性。重点学习新课程改革、素质教育相关理论，深入学习课程标准、教育中长期规划。系统学习语文高效课堂“五步”教学法和数学高效课堂“五步七环”教学模式教学模式理念。
（2）、以教学科研为先导，以课堂为主阵地，以高效课堂推进活动为载体，以“课堂观察”教研活动为抓手，以培养学生自我管理、自主学习能力为重点，深化课堂教学改革，提升教育教学质量。在我校建立语文高效课堂三段教学法和数学高效课堂五环节教学法的基础上，大力开展高效课堂教学模式的运用，最终将“高效课堂”建设向深度、高度推进，并得到进一步提升。
（3）、认真探索培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的基本方法，深刻理解语文高效课堂“五步”教学法和数学高效课堂“五步七环”教学模式所蕴含的教学理念，强化富有我校特色的语文高效课堂”五步”教学法和数学高效课堂”“五步七环”课堂教学新模式，以进一步优化教学结构，优化教学方法，优化学习方法。
（4）、观摩研讨，加快高效课堂建设步伐。一年来，我们紧紧依靠县教研室倡导的“课堂观察”教研活动，定期组织教师上汇报课，优秀教师上示范课。通过组织观摩研讨活动，促进课堂教学改革顺利开展。加强对教师的实践指导，深入研究课堂教学中出现的问题，总结成功经验，确保工作顺利进行。引导教师及时总结经验，升华认识，提高综合素质。
(5)、树立典型，确保高效课堂健康发展。在充分发挥好已有各种先进典型作用的基础上，我校将树立“高效课堂提升”先进个人，以培养更多素质过硬的
高效课堂标杆教师，及时总结推广他们的成功经验，充分发挥其示范带动作用，形成人人重视“高效课堂提升”的良好氛围。
2、开展“一师一优课”活动，以活动促提升。
(1)、上好平常课。学科教师要结合本学科条件、自身教情和学生学情，在平常课中积极自觉使用教学模式，教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。
（2）、打造精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造1-2节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。本学期我校在县教研室和联校的指导下，成功举办了镇级和县级区域教研暨课堂观察英语教研现场会
3、积极开展以校为本的教研教科研工作。
积极走“以科研促教学，教学科研相长”的道路。以课堂教学为主阵地，以课堂观察研究为载体，充分发挥教科研在课程改革中的先导作用，深化以课堂教学为中心的教育教学改革。努力提高教科研质量，促进我校教科研水平向更高层次发展。
4、存在的不足
（1）、个别教师的导学案适用性不强，导学案的设计仍倾向于以练为主，学法指导设计不够。
（2）、高效课堂教学模式还有待进一步完善，部分教师的课堂驾驭能力不高，导致课堂秩序混乱。
（3）、课堂上学生活动的多了，展示的机会也多了，但是学生内化、吸收的时间相对减少，对知识的巩固提升还没有达到所预期的目的。
（4）、展示的内容缺乏多样性、互动性和生成性，课堂上学生质疑少，缺深度。
（5）、部分学生还没有形成良好的行为习惯，学习主动性不强，缺乏自学能力，缺乏自我约束力。
5、今后努力方向
（1）、高效课堂模式的运用还要进一步提升，在培养学生能力的同时抓好双基教学和优等生的拔高训练。
(2)、发挥学生自主管理的作用，将自评、互评、教师评落到实处。(3)、继续抓好各环节的强化训练，发挥学生的主体作用，确保课堂内教学环节的完整。
(4)、完善考评机制，激发教师、学生的动力、潜能，让高效课堂真正发挥高效作用。
(5)、加强小组学习的互动性，培养小组的合作意识、团队意识、竞争意识。
二、建设书香校园 营造读书氛围
一年来，在全体教师的共同努力下，学生对课外阅读有了浓厚的兴趣，读写能力也有了明显的增加，同时也养成了良好的读书习惯，学生的整体素质有了很大地提高。为了继续打造 “书香校园”,给孩子营造一个读书的氛围，我校将全方位、立体化、持续性地开展读书活动。让学生亲近书籍，在阅读中实现与大师的对话，为学生精神的成长提供一个全新的平台，使阅读成为学生最为自然的生活状态，用阅读让学生的精神亮丽起来，以为学生的终生发展奠基为目标，开始了轰轰烈烈的读书活动。
1、借阅捐赠相结合，共建“班级图书角”。
学校充分开放图书馆，让各班自行挑选适合本班阅读的图书。放在课室的图书角，供学生随时阅读。为了增加图书总类，学校还倡议各个班级展开图书捐赠活动。同学们纷纷把自己收藏的图书带到学校来，充实班级图书角。“众人拾柴火焰高”，同学们都怀着“好书共分享”的心态捐出自己的图书。班级之中举行了好书交换活动，同学们畅游书海，校园里洋溢着浓浓的读书气氛。
2、好书大家分享，共同畅游书海。
学校开展了“好书推荐”活动，先以班级为单位，开展“我最喜爱的一本书”活动，主要是让学生向同伴介绍自己读过的一本好书的主要内容，在好书推荐会上，同学们交流阅读心得，畅谈阅读体会，极力向同伴推荐自己最喜爱的书籍。看到孩子们对书如此倾心，如此爱不释手，我们知道他们已经深深地爱上了读书。
3、写好读书笔记，提高语文水平。
写读书笔记好处多，它不但能帮助我们记住书的内容，而且能提高我们的认识能力和语文水平。因此，学校要求各班加强指导学生写好读书笔记，并收集优
秀的读书笔记让学生阅读、学习。学校还进行了优秀读书笔记的评选活动。在每个年级中评选出一等奖1名，二等奖3名，三等奖5名
4、开展好比赛活动，共抒读书激情。
学校开展了《必背古诗75首》比赛、经典诗文诵读比赛、讲故事比赛、书签制作比赛、手抄报制作比赛等活动，活动形式多样，学生参与热情高涨，提高了学生阅读的兴趣、朗读的水平、动手能力。学生们参与活动个个精神饱满，声情并茂，动作娴熟，从而培养了小学生对阅读的兴趣，逐步形成良好的阅读习惯。经过参与，提升了学生的欣赏品位、审美情趣和文学艺术修养，丰厚校园人文底蕴，培养了学生的爱国情感、民族精神，形成积极正确的价值观、人生观，更提高学生的朗诵水平。
5、评学阅读之星，激发阅读兴趣。
为了进一步扩大书香校园建设成果，引导学生养成热爱读书的好习惯，让同学们在读书中增长知识，陶冶情操。我们学校共评选出18名“读书之星”，并要求“阅读之星”分享自己的阅读心得与收获，向我们展示了他们的读书风采。
三、狠抓学生习惯养成，使学生终生受益
一年来，我校认真落实学期初制定的学生习惯培养工作计划，依照工作目标的要求，在习惯养成领导小组的工作部署与指导下，组织全体教师建立并完善了学生习惯培养制度，形成了有效的工作机制，保障习惯养成工作顺利。初步建立了业务过硬的教师队伍，培养学生的学习和行为习惯已成为教师的工作习惯。在工作实施过程中，教师积累了大量的学生习惯培养的好做法和宝贵经验，为进上步开展工作打下了基础。
1、学习习惯初步养成
本学期低年级共进行了五个学习习惯的培养，分别是课前准备习惯、认真听课习惯、阅读习惯、书写习惯、整理习惯。各教师依照培养计划，通过“明要求，齐行动、全参与、评标兵”的方式，讲清要求，让学生共同参与，与活动、评比相结合，调动学生积极性，潜移默化地引导学生养成良好的学习习惯。经过一个学期的培养，低年级学生这五个方面习惯都有了不同程度的提高，达到了预期目标。中高年级学生共进行了九项学习习惯的培养，分别是倾听的习惯、阅读的习惯、交流的习惯、质疑的习惯、积累习惯、观察习惯、收集和整理信息习惯、规范书写的习惯、规范书写的习惯、自主学习的习惯。中高年级实验教师以”明确
要求、设定目标、互助提示、展示评优”的方式进行学习培养。学生根据各项习惯养成的要求，自己设立按期目标，再由同学之间组成小组，进行相互提示，并引入竞争机制，设计不同的活动，学生在活动中进行展示与评比，从而促进学生良好习惯的养成。经一个学期的培养，中高年级初步养成六个学习习惯。分别是交流的习惯、质疑的习惯、积累习惯、观察习惯、收集和整理信息习惯、规范书写的习惯、自主学习的习惯。也达到了预期的目标。
2、学生行为习惯养成显现效果
学校通过班风学风建设，积极创设良好的学习环境，培养学生自觉遵守秩序、纪律的习惯。通过班队会，主题班会，专题活动，各种劳动等，积极培养孩子文明礼仪，爱心意识，规则意识，安全意识，懂得感恩等良好行为习惯的养成。
3、存在的问题
经过一个学期开展学生习惯培养工作，通过学生习惯标准检查和前测中测结果进行分析，我们认为学生在几下几个方面的习惯培养存在问题。
（1）、学生在倾听习惯、阅读习惯、规范书写习惯虽有了长足的进步，但总体达到率不高，均未达到学校预期的目的。
需进一步加强培养，全面调动学生的积极性，培养学生形成良好的学习和行为习惯。
（2）、部分教师进行培养工作方法单
一、低效。
在今后工作中加强教师之间的交流，利用主题班会，定期组织讨论与交流，共享资源与学习习惯培养方法，提高教师自己的业务能力和指导学生学习习惯养成的水平。
四、多措并举，打造幸福教育
1、关注青年教师的健康成长
青年教师是教育战线的中间力量，他们的未来就是学校的未来，学校通过理想价值观教育，加强青年教师师德师风建设，提高他们的境界，让他们把教育当做一种幸福的实践活动，并通过多种手段激励他们献身教育事业，增强他们幸福教育指数。
2、关心老教师的思想，发挥他们余热，去除他们的职业倦怠。
3、抓好课堂教学改革，开展丰富多彩的活动，让孩子乐学、爱学，充分享受幸福教育。
以上是我校一年来紧紧围绕莘县教育局“夯实常规管理，打造幸福教育”，“抓规范，创特色；抓内涵，促发展”的总体教育目标，积极推行 “3+1”工程的具体做法，其中有一定的成绩和经验，也有一些不足和缺陷，说的不当之处，望大家给予批评指正。
第四篇：张鲁本斋小学小课题实施方案
张鲁本斋小学小课题实施方案
根据莘县教育局关于开展“小课题研究”的实施意见（莘教发【2009年】9号）文件精神，结合我校实际，为使小课题研究工作在我校扎实有效地深入开展，特制定本方案。
一、指导思想
以《中国教育和改革发展纲要》为指针，以科学发展观为指导，以培养教师的问题意识和科研能力为基点，以促进教师专业发展，提高教育教学能力为目标，坚持面向实际，重在实效，面向教师，重在通过小课题研究，改进自己的教学实践，促进教师自身的专业发展，使教师不断适应教育改革与发展的需要。
二、工作目标
1、营造浓厚的教育科研氛围，创建合作、共享、创新的学校文化，创建教师发展型学校。
2、研究和解决学校教育教学中的真实的问题。以课堂为现场，以教学为中心，以教育教学中的问题为切入点，教师根据自身实际，个人兴趣，对教学实践中的发现的问题进行立项研究，促进教育教学问题，特别是课改难点问题的有效解决。
3、引导教师在实践中学会研究，成为学习者、研究者，提高自我发展意识，实现教师专业生命的真正回归。
4、提高教育质量。扎实、高效地研究教育教学中的现实问题，极力促进研究成果的转化和推广，促进教育教学质量的全面提升。
三、小课题研究的界定
小学教师的课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。
小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。
四、小课题研究的途径
小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。
五、小课题研究的要素
小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等；研究的周期最多为一个学年；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。
小课题研究要求，教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际（校本），做自己想做的事情，做自己能做的课题。它的特点可以概括为：个别化、校本化、常态化，和实践性。
小课题研究常用的方法是叙事研究。它是指研究者本人叙述自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试解决的过程及自己的感悟——能引起自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流过程中能引起参与者们的认同与思考。在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。叙事研究是解决教师“科研神秘感”的一种有效方法。
六、小课题研究的操作
（一）小课题研究的实施流程
小课题研究实施流程（12个环节）：
1、以学科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑；
2、教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题；
3、教师申报课题（个人——学科组——级部）；
4、教科处审定并发文公示；
5、学科组或年级组组织集中开题；
6、教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）；
7、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；
8、级部组织中期检查与交流（中期报告）；
9、教师继续进行实践研究；
10、教师撰写结题报告；
11、学校开展结题答辩与鉴定；
12、组织开展教师小课题研究评价，印发教师“小课题研究”报告集。
（二）教师小课题研究的选题
研究始于问题。教师可以通过自己反思梳理问题，可以通过教师座谈交流问题，也可以通过学生讨论反映问题，或者通过家访沟通发现问题，还可以通过请人听课提出问题，等等。教师要建立自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。或者，通过学科组教师座谈交流，一个学科组或一个备课组选择一个主课题，每个人再根据自己的兴趣和工作实际从某一个微环节切入，确定一个子课题——一个自己研究的个人小课题。
（三）教师小课题研究的管理
实行个人、学科组、年级、学校“四级管理”机制，以个人自我管理为主。具体说来，个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等；学科组负责组织交流与分享，包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的教学观摩和主题研讨，等等；级部负责课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价，级部要建立“教师小课题研究指导小组”，由级部领导、学科组长、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领、同伴互助；学校则负责组织培训、课题立项、答辩鉴定、成果展示和经费支持等工作，学校成立“教师小课题研究领导小组”，具体工作由业务副校长牵头、教科处负责计划推进安排，各学科、级部、备课组、教师分头开展行动研究。
（四）研究成果评价及奖励办法
教师小课题研究实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“能力评价”与“态度评价”相结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。
1、绩效加分办法
每学期为一个研究周期，进行期中、期末2次评定。期中进行部分项目抽查认证；期末结束前一个周进行综合项目评定认证。评定的内容按照《教师小课题研究评价表》依次规则进行。评价方法程序：自评---备课组评---级部评---学校综合评。其中学校评通过查阅综合项目内容与参考前3项（自评---备课组评---级部评）得分进行加分汇总，抽取10%得分直接加入每学期绩效分中的教师
课题研究成果得分；每个备课组、每个级部得分是每个个体抽取10%得分后的人均评价分，该分直接加入优秀备课组、优秀级部课题研究成果加分中去。
2、成果奖励办法
教师小课题研究分语文、数学、英语、综合科（音乐、体育、美术、微机等）四大组依次进行评定。评定等级从高到低依次：A、B、C、三个等次。每个学科的等次的比率为：2:3:4，（取整数比）然后，按学校相关制度奖励。
3、荣誉奖励
学校评选优秀小课题研究十佳（10名）教师，进行表彰奖励。优先参入校级以上优秀教师、教学能手、优质课评选。评定标准：“教师课题申报表”研究有价值；“中期研究报告”有理有据，材料详实；“期末研究报告”成果显著；有研究性论文；所填写的“教师课题申报表”、“中期研究报告”、“期末研究报告”材料被推选上报市教科所，进行展评，效果良好。
七、教师小课题研究组织
1、领导组
组长：张改华
组员：蔡群丽安庆铃李莹范丽红
教师小课题研究领导小组职责：负责规划、计划、督导教师开展小课题行动研究。期中进行检查指导；期末进行小课题鉴定评审工作，评审鉴定分组进行。
（2）指导组
组长：，负责小课题研究日常工作，活动初期，教科室将通过校园网，上传小课题专题介绍、选题指南、课题申报注意事项等系列指导意见，在开题后，教科室将通过提供课题研究最新动态，公布优秀课题初步研究成果，解答教师在课题研究中的疑难问题。对每一个研究过程的节点进行全方位指导，实施课题全过程管理，让每一位教师都亲自经历研究的全过程，每学期要开展一次“三会一课”活动，“三会”是立项研讨会、中期交流会、成果汇报会：“一课”是课题研究课。
（3）执行组
组长：语文学科安庆玲；数学学科蔡群丽；英语学科范丽红；综合学科李莹 负责课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价指导，开展学科研究行动。
（4）行动组
组长：各年级部主任。年级主任负责组织教师学习小课题实施方案，帮助教师选题，实验过程督导检查，过程管理、中期检查和全程评价指导，开展研究行动成果总结、推广等具体管理和指导工作。
教师小课题研究计划具体安排：
上学期重点工作1、9月上旬制定《教师小课题研究实施方案》、编制课题指南、在校园网上上传县教育局有关在我校开展小课题研究的有关文件、并上传《教师小课题研究手册》，准备有关教师小课题研究启动会议材料。
2、9月中旬启动教师小课题研究，召开年级部会议会议，布置有关工作：传达县教育局、教科所关于教师小课题研究精神；学习《教师小课题研究实施方案》；解读《教师小课题研究手册》；布置填写“教师课题申报表”（小课题领导小组全体成员）
3、9月下旬个人自主选题，各级部上传“教师课题申报表” 附有300字的个人研究说明，教科室公布各教师研究小课题、进行课题编号。教师开展研究研究。
5、教师撰写开题报告，以备课组为单位进行交流。（各年级部主任）下学期重点工作
3月份：
1、3月上旬月，教师进行小课题行动研究。各学科主任进行研究指导，教科室下发小课题指导意见，所有课题开展实践探索。
2、3月中旬，教科室布置填写《教师小课题研究手册》中的研究过程记录等有关栏目，要认真规范。（教科室、各年级部主任）
3、3月下旬，以备课组为单位，进行教学观摩，填写《教师小课题研究手册》第7部分：研究过程记录。（课题研究教师）
4月份：
1、4月上旬，填写《教师小课题研究手册》第8部分：自己的教学体验与反思。（课题研究教师）
2、4月中旬，填写《教师小课题研究手册》第9部分：教师学习与研讨纪录。（课题研究教师）
3、4月下旬，填写《教师小课题研究手册》第10部分：教师小课题研究中期报告与交流并将电子稿上传至教科室指定邮箱备案。（课题研究教师）5月份1、5月上旬，每组选取5份优秀小课题中期研究报告打印上报教科所参评（10份）。（教科室、级部主任）
2、5月中旬，上报教科所小课题中期研究情况总结。（学科组、教科室、级部主任）
3、5月下旬，研究教师填写《教师小课题研究手册》第11部分：教师小课题研究结题报告。（课题研究教师）
6月份1、6月上旬旬，研究教师填写《教师小课题研究手册》第12部分：结题答辩与鉴定书。（课题研究教师）
2、6月中旬，进行自评、组评、级部评、填写《教师小课题研究手册》附件一：《教师小课题研究与评价表》并将电子稿上传至教科室备案。
3、6月下旬，每组选取5份优秀小课题研究报告、5份优秀案例、5份研究论文等研究优秀成果打印上报教科所参评（20份）。（教科室、级部主任）7月份
1、学校分组进行《教师小课题研究手册》评定打分。进行量化，选取各组A、B、C类优秀研究教师。
2、学期末前上报教科所小课题研究情况总结。（教科室、级部主任）
3、准备编写《教师小课题研究集》。
2010年9月8日
第五篇：中片区小学英语高效课堂研讨会在安站镇中心小学召开
中片区小学英语高效课堂研讨会在安站镇中心小学召开 本网讯 4月3日，中片教研区小学英语高效课堂研讨会在安临站镇中心小学召开。来自潮泉、仪阳、孙伯、安站近百位英语老师参加了本次研讨活动。
会议由市教研室孙绪河主任主持。首先，与会人员第一节课观摩了安站镇中心小学的段君老师执教的《Let′Talk》；而后，与会者就这堂课展开研讨；之后，听课教师从观课的不同维度分组进行了分析和评价；四个乡镇结合自己的教学实践，特别是结合学科课堂教学改革采取的措施、遇到的困惑做了交流发言；最后，孙绪河主任对研讨课以及各单位的发言进行了精彩的点评，并一一解答了大家提出的问题和疑惑。并以《积极参与教改，群智共享，构建现代高效英语课堂》为题，对中片区全体英语教师就教育教学改革的意义与现代高效课堂的基本要求做了培训。
本次研讨会的举行，为中片区英语教师提供了指导，搭建了高效课堂的研讨平台，使全体英语教师认识到改革的必要性，为下一步的高效课堂的改革指明了方向。
（胡阔梅董 立）
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